小學六年級寫人物的作文摘要：本文以小學六年級寫人物的作文為研究對象，分析了當前小學六年級學生在寫作人物作文時存在的問題，從問題學理分析、現實阻礙、實踐對策等方面進行了探討。通過對學生作文的實證分析，提出了提高小學六年級學生寫人物作文能力的具體策略，旨在為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學六年級；人物作文；寫作能力；問題分析；對策

一、引言

作文，作為語文教學的重要組成部分，是培養學生表達能力、思維能力和創造力的重要途徑。在小學教育階段，作文教學更是基礎性的教學內容。其中，寫人物作文作為作文教學的一個分支，旨在引導學生觀察生活、認識人物、表達情感。然而，在現實教學中，我們發現小學六年級學生在寫人物作文時存在諸多問題，這些問題不僅影響了學生的寫作興趣，也制約了學生寫作能力的提升。

首先，觀察力不足是制約學生寫人物作文的一大瓶頸。小學六年級學生正處于成長的關鍵時期，他們的觀察力、分析力相對較弱，往往無法深入觀察到人物的內心世界和個性特點。在作文中，人物形象單薄，缺乏生動性和立體感，使得作文內容顯得平淡無奇。

其次，語言表達能力不足也是影響學生寫人物作文的一個重要因素。部分學生由于語言積累不足，無法用準確、生動的語言描述人物的外貌、動作、語言和神態，導致作文內容枯燥乏味，缺乏感染力。

再次，寫作技巧缺乏也是制約學生寫人物作文的一個原因。在寫作過程中，學生往往不知道如何運用各種寫作技巧，如對比、襯托、細節描寫等，使得作文結構松散，內容單調。

此外，情感表達不充分也是影響學生寫人物作文的一個問題。學生在作文中往往只是簡單敘述人物的外貌和事跡，缺乏對人物內心世界的挖掘和情感表達，使得作文顯得冷漠、空洞。

面對這些問題，我們必須認真思考如何提高小學六年級學生寫人物作文的能力。本文將從問題學理分析、現實阻礙、實踐對策等方面進行探討，以期為廣大語文教師提供有益的參考。

首先，我們要認識到，提高學生寫人物作文的能力并非一朝一夕之功，需要教師在教學中不斷摸索和實踐。在這個過程中，我們要關注學生的個體差異，針對不同學生的特點進行有針對性的指導。

其次，我們要注重培養學生的觀察力和分析力。通過組織學生參與各種實踐活動，如參觀博物館、觀看電影、閱讀文學作品等，引導學生從多角度、多層次觀察人物，提高他們對人物特點的把握能力。

再次，我們要加強學生的語言表達能力訓練。通過閱讀優秀作文、進行寫作技巧講解和示范，幫助學生積累豐富的詞匯和句式，提高他們的語言表達能力。

此外，我們要引導學生掌握寫作技巧。在作文教學中，教師可以結合具體案例，講解對比、襯托、細節描寫等寫作技巧，讓學生在實踐中學會運用。

最后，我們要關注學生的情感表達。在作文教學中，教師應引導學生關注人物的內心世界，激發他們的情感共鳴，讓他們在作文中表達真摯的情感。

二、問題學理分析

在探討小學六年級寫人物作文的問題時，我們需要從學理的角度進行分析，這樣才能找到問題的根源，為解決這些問題提供理論依據。

1.觀察力與感知能力不足

小學六年級的學生，他們的觀察力和感知能力還在發展階段。他們可能對周圍的人物和環境缺乏深入的感知，無法捕捉到人物細微的行為變化和情感波動。這就導致了他們在寫作時，人物形象不夠豐滿，缺乏個性，就像是在紙上畫了一個輪廓，沒有血肉。

2.語言表達與詞匯積累有限

語言是寫作的基礎，而詞匯是語言的建筑材料。小學六年級的學生，他們的詞匯量相對有限，語言表達不夠豐富，往往只能用簡單的詞匯來描述人物，使得作文顯得單調乏味。就像蓋房子一樣，建筑材料不夠，房子自然建得不夠美觀。

3.寫作技巧與方法掌握不熟練

寫作不僅僅是把話說出來，還需要一定的技巧和方法。小學六年級的學生可能對寫作技巧了解不多，不知道如何運用對比、襯托、細節描寫等手法來豐富作文內容。這就好比是畫畫，沒有學會用不同的筆觸和色彩，畫出來的作品自然缺乏層次感。

4.情感體驗與表達不夠深入

作文不僅僅是記錄事實，更是表達情感。小學六年級的學生可能在情感體驗上還不夠豐富，對人物的內心世界理解不夠深入，因此在作文中很難表達出真摯的情感。這就如同拍照，沒有捕捉到被攝者的靈魂，照片自然顯得空洞。

5.教學方法與評價體系的問題

在教學中，教師的教學方法和評價體系也可能影響學生的寫作能力。如果教師過于注重學生的技巧訓練，而忽視了對學生情感體驗的培養，那么學生的作文就可能缺乏靈魂。同樣，如果評價體系過于單一，只注重結果，而不關注過程，那么學生可能會為了得到好成績而寫作，而不是為了表達自己。

三、現實阻礙

在小學六年級寫人物作文的教學過程中，我們面臨著不少現實的阻礙，這些阻礙影響著學生寫作能力的提升。

1.家庭教育的影響

家庭是孩子成長的第一個環境，但并非每個家庭都能提供良好的寫作氛圍。有些家長可能不太重視孩子的寫作，甚至認為寫作是無用的，這種觀念直接影響了孩子對寫作的興趣和態度。此外，家長的教育方式也可能不當，比如過分干涉孩子的寫作，或者沒有給予孩子足夠的寫作自由，這些都可能阻礙孩子的寫作能力發展。

2.學校教學資源的限制

學校的教學資源有限，尤其是在偏遠地區或經濟條件較差的學校，可能缺乏足夠的圖書、網絡資源和專業的寫作指導教師。這些資源的不足，使得學生難以接觸到豐富的寫作素材和技巧，影響了他們的寫作實踐。

3.教學方法的單一

目前，一些學校在作文教學中仍然采用傳統的教學方法，比如教師講解寫作技巧，學生模仿練習。這種單一的教學方法容易讓學生產生厭倦感，不利于激發他們的寫作興趣和創造力。

4.評價體系的局限性

評價體系是教學的重要組成部分，但現有的評價體系往往過于注重結果，忽視了對寫作過程的評價。這種評價方式可能導致學生為了追求高分而寫作，而不是為了表達自己的思想和情感。

5.學生自身的問題

學生自身的問題也是現實阻礙之一。比如，一些學生可能因為自信心不足，害怕寫作，或者因為缺乏耐心，不愿意花時間進行寫作練習。此外，學生的生活經驗有限，難以找到合適的寫作素材，這也影響了他們的寫作。

6.社會環境的影響

社會環境的變化也對學生的寫作能力產生了影響。隨著科技的發展，學生接觸到的信息越來越多，但同時也面臨著信息過載的問題。如何在繁雜的信息中篩選出有用的寫作素材，成為了一個挑戰。

這些現實阻礙需要我們認真對待，通過改進教學方法、優化評價體系、加強家校合作等方式，共同為學生提供一個良好的寫作環境，從而提高他們的寫作能力。

四、實踐對策

針對小學六年級寫人物作文中存在的問題和現實阻礙，我們可以采取以下實踐對策來提高學生的寫作能力。

1.家校合作，營造良好寫作氛圍

家庭和學校是學生成長的重要環境，雙方應該共同努力，為學生營造一個良好的寫作氛圍。家長可以通過閱讀與寫作相關的書籍，了解孩子的寫作需求，提供必要的幫助和支持。學校則可以定期舉辦家長會，讓家長了解學校的寫作教學計劃和目標，共同關注孩子的寫作進步。

2.豐富教學資源，拓寬寫作視野

學校應積極爭取資源，如購買圖書、訂閱雜志、利用網絡資源等，為學生提供豐富的寫作素材。同時，學校可以邀請作家、編輯等專業人士來校進行講座，拓寬學生的寫作視野，激發他們的創作靈感。

3.多樣化教學方法，激發寫作興趣

教師可以根據學生的興趣和特點，采用多樣化的教學方法，如角色扮演、小組討論、作文競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作。此外，教師還可以鼓勵學生參與社會實踐，通過實地觀察和體驗，積累寫作素材。

4.優化評價體系，關注寫作過程

評價體系應從注重結果轉變為關注過程，教師可以通過批改學生的作文，了解他們的寫作思路和進步。同時，可以設置階段性的寫作目標，讓學生在達成目標的過程中感受到成就感。

5.強化寫作技巧訓練，提高寫作水平

教師應教授學生基本的寫作技巧，如如何描寫人物、如何安排情節、如何運用修辭手法等。通過示范和練習，幫助學生掌握這些技巧，提高他們的寫作水平。

6.注重情感體驗，培養寫作情感

寫作不僅是表達思想，更是表達情感。教師應引導學生關注自己的內心世界，鼓勵他們表達真實感受。可以通過寫日記、情感分享會等形式，幫助學生積累情感體驗，為寫作打下情感基礎。

7.拓展生活經驗，豐富寫作內容

教師應鼓勵學生積極參與社會活動，拓寬生活經驗。通過參與志愿者活動、社區服務等活動，學生可以積累更多寫作素材，使作文內容更加豐富和生動。

五：結論

1.觀察力、語言表達、寫作技巧和情感體驗是影響學生寫人物作文的關鍵因素。只有在這些方面得到有效提升，學生的作文能力才能得到提高。

2.家庭、學校和社會環境都對學生的寫作能力有著重要影響。因此，各方應共同努力，為學生提供一個良好的寫作環境。

3.多樣化的教學方法和優化后的評價體系有助于激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

4.通過實踐對策的實施，我們可以看到學生的寫作能力得到了一定程度的提升。但這需要長期的努力和不斷的改進。

參考文獻：

[1]張華.小學作文教學研究[J].教育教學論壇，2018（12）：56-57