四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿「篇一」聽了王老師的《為中華之崛起而讀書》這一課，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵很深?yuàn)W，并且時(shí)代背景較遠(yuǎn)，對(duì)我們現(xiàn)代的學(xué)生來說是很難理解的。但是，經(jīng)過王老師的精心設(shè)計(jì)，巧妙展現(xiàn)、靈活引導(dǎo)，確把課堂教學(xué)的有效性，其表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。王老師一上課就出現(xiàn)了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點(diǎn)，如“這是周恩來，今天我們就學(xué)習(xí)周恩來青年時(shí)期的故事。”板課題《這中華之崛起而讀書》從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學(xué)生理解了課題，點(diǎn)明了課文內(nèi)容的中心。接著老師從課題中質(zhì)疑如：從課題中想知道些什么？這時(shí)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣高了，提出了一連竄的問題。“a、周恩來為什么有這樣的想法？b、周恩來為什么立下這樣的志向？c、周恩來為什么要說這句話？”……這樣一來，老師趁著這美好的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題走進(jìn)了文本，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師善于把握好時(shí)機(jī)，從問題直奔文本很自然。學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀課文。但從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內(nèi)存隱線，即“中華不振”，因?yàn)橹腥A不振，伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學(xué)中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點(diǎn)詞，深入解讀。學(xué)生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個(gè)字都立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。王老師在知識(shí)的延伸這一環(huán)節(jié)，播放了當(dāng)時(shí)租界的錄象，增添了對(duì)課文的理解，暴露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，從而展開學(xué)生想象力，延伸了知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很有價(jià)值。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，老師指導(dǎo)很是到位，因不同的形式幫助學(xué)生如：點(diǎn)讀、小組讀、范讀、齊讀等，學(xué)生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時(shí)的鍛煉是分不開的。老師的語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學(xué)生交流，因此，課堂教學(xué)的氣氛很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，體現(xiàn)了教學(xué)的可效性。以上是自己聽了這堂課的一些見解，是否準(zhǔn)確，請(qǐng)多指教。四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿「篇二」聽完張老師上的《為中華之崛起而讀書》真是有很大的收獲！自己以前學(xué)過的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動(dòng)的形象出現(xiàn)，讓我贊嘆張老師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，身不由己地又做了一回“小學(xué)生”，融入課堂去思考、去朗讀。在聽課過程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。1、課堂具有完整性。導(dǎo)入課文時(shí)，從解釋課題開始，到最后結(jié)束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對(duì)整篇課文又有了新的認(rèn)識(shí)。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開對(duì)課文內(nèi)容的鑒賞，尋找文中能夠體現(xiàn)“中華不振”的詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當(dāng)時(shí)心情，從而對(duì)文章的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行梳理，很巧妙；3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過程中無時(shí)無刻都在出現(xiàn)的朗讀。我們都知道，語文是聽說讀寫相結(jié)合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì)忽略了朗讀，而只是看書，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng)設(shè)情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習(xí)了；4、注重方法的遷移。“授人以魚不如授人以漁”，語文的學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是方法的學(xué)習(xí)，張老師在上課過程不斷在向?qū)W生潛移默化著學(xué)習(xí)字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識(shí)，以后在沒有老師或者獨(dú)自讀書時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。同時(shí)對(duì)教授《為中華之崛起而讀書》，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見。1、可以以周恩來心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅(jiān)定”，周恩來的心情是不斷強(qiáng)烈上揚(yáng)的，這樣也可以比較清楚明了，板書也能以此為依托；2、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，盡量簡(jiǎn)潔，從而可以培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力；3、在教授中貫穿文章寫法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現(xiàn)了側(cè)面描寫、對(duì)比、反問等各種寫法，這樣也能夠?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)；4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠(yuǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會(huì)怎么樣，從而深化周恩來少年時(shí)即身懷大志的愛國(guó)形象。總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現(xiàn)出來的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機(jī)會(huì)，讓我多多的學(xué)習(xí)！四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿「篇三」認(rèn)真聽完李志秀老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，李老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。我在這兒就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。1、真正體會(huì)到教師這個(gè)引導(dǎo)者是如何當(dāng)?shù)摹＝處熢谧寣W(xué)生回憶本課的主要內(nèi)容時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生能真正表達(dá)清楚與明確時(shí)，教師及時(shí)給予填空題的形式幫助學(xué)生，這樣給予學(xué)生先行組織者的形式降低了問題難度，這樣的方法學(xué)生也喜聞樂見。并且教師講第一件事情，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究時(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都明白自己的角色，讓每個(gè)人都承擔(dān)自己的任務(wù)，安排的井井有條，有條不紊。兩個(gè)人讀對(duì)話，一個(gè)人讀旁白，剩下沒有被選中的認(rèn)真聽。教師在講第二件事情時(shí)，也是讓學(xué)生仔細(xì)研讀自學(xué)要求，此間將默讀、找句子、體會(huì)句子、簡(jiǎn)單記想法全部融入，帶著任務(wù)讀書，很好。2、抓重點(diǎn)詞語探究文章。從伯父的中華不振開始，周恩來進(jìn)行了諸多思考，進(jìn)行了諸多探究。教師從周恩來的疑問和探究入手，從文中抓重點(diǎn)詞句。如中年婦女的親人被軋死事件中，教師讓學(xué)生從中體會(huì)哪些詞語能夠感受的中華不振，學(xué)生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“誰知”、“訓(xùn)斥了一通”等讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)人的愚昧無知，中國(guó)人的被受欺負(fù)而只能忍氣吞聲。去租借地看的時(shí)候，教師抓住“闖”字，教師指出“為什么中國(guó)人的地方中國(guó)人不能進(jìn)去，還需要闖著來？”讓生體會(huì)中國(guó)人的愚昧與中華不振。清晰而堅(jiān)定的回答、鏗鏘有力的回答等都體現(xiàn)周恩來的遠(yuǎn)大志向與博大的胸懷。3、不僅緊扣課本、緊扣重點(diǎn)詞語，而且讓生在緊扣的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生思維。中國(guó)婦女哭訴的是什么？哭訴與哭泣的區(qū)別？如果是婦女白發(fā)蒼蒼的母親，她會(huì)說些什么？如果是她相依為命的丈夫，她又會(huì)說些什么？如果是她活潑可愛的孩子，她又會(huì)哭訴些什么？此刻的洋人卻在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了這些問題與思考后學(xué)生的思想境界會(huì)有極大的提升，學(xué)生的思考會(huì)更多更廣更有力。最后對(duì)周恩來的一輩子進(jìn)行了介紹和概括，又問了學(xué)生“你是因?yàn)槭裁炊x書？”引出心有多大，路就有多遠(yuǎn)。我想此刻的學(xué)生內(nèi)心是激情澎湃的，此刻學(xué)生的思想是洶涌激蕩的。4、以讀為本，以讀為主。建議：在講述租借地不歡迎中國(guó)人的時(shí)候，可以引入你自己的家卻不讓你進(jìn)去，你只能在外面站著，住著，什么感受？學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深。四年級(jí)語文《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿「篇四」認(rèn)真聽完藍(lán)老師老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍(lán)老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，讓我在這兒評(píng)課，實(shí)在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：一、思路清晰，步步深入整節(jié)課，藍(lán)老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。藍(lán)老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍(lán)老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)中華不振？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，藍(lán)老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。藍(lán)老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。二、拓寬文本，整合資源本課教學(xué)中，藍(lán)老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實(shí)踐了自己的誓言。三、語言精彩，適時(shí)點(diǎn)評(píng)整節(jié)課，藍(lán)老師的語言精練，并且有很強(qiáng)的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動(dòng)學(xué)生。而對(duì)學(xué)生的回答，藍(lán)老師也能適當(dāng)?shù)刈龀黾?lì)性的點(diǎn)評(píng)。如“你真會(huì)預(yù)習(xí)”、“你們都有一雙慧眼，真會(huì)讀書”……這些語言對(duì)孩子有很大的鼓勵(lì)性。四、以讀傳情，品讀感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。課堂上藍(lán)老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個(gè)別讀等。在理解“中華不振”這個(gè)詞時(shí)，老師讓學(xué)生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點(diǎn)“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔(dān)心、無奈”。對(duì)本堂課有三個(gè)不成熟的想法：1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子