《司馬遷發憤?寫史記》教學設計高密市第二?實驗小學馬江芹【教學內容】《司馬遷發憤?寫〈史記〉》是小學語文?蘇教版教材?第十一冊第?五單元的第?一篇課文。講的是漢代?史官司馬遷?在遭到殘酷?的刑罰之后?，不忘父親的?囑托，忍辱負重，耗費18年?時間寫成輝?煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬?遷為了完成?父親遺志矢?志不渝的精?神。整篇文章結?構嚴謹，條理清晰，可分為三部?分。特別是本文?人物感情色?彩鮮明，不僅可以引?導學生抓住?重點語句進?行品析人物?品質，而且更是不?可多得的訓?練學生朗讀?的好材料。同時，《司馬遷發憤?寫〈史記〉》所在的這一?單元的教學?內容均是描?寫歷史人物?，其教學目的?明顯在于：引導學生體?會古代人物?的品質，培養學生熱?愛中國古代?文學，從中受到古?代文學的熏?陶。【教學目標】1、掌握本課中?出現的生字?詞，能運用多種?手段理解生?詞及部分語?句的意思，從而能夠正?確、流利、有感情地朗?讀課文；2、通過本資料?的收集、教學中的理?解，感受出司馬?遷忍辱負重?、發憤著書、矢志不渝的?精神，并能通過讀?、議等多種形?式表達出來?。【教學重點與?難點】通過文章具?體語言的感?悟，理解《史記》是司馬遷用?生命寫成的?，理解司馬遷?如何“發憤”，從中感悟生?命的價值，體會司馬遷?忍辱負重、發憤著作的?崇高品質。【教學過程與?環節分析】一、談話導入，引讀課題（提前板書課?題）今天我們一?起學習12?課，請同學們大?聲齊讀課題?。（生讀課題）上節課預習?時同學們提?出這樣一個?問題“司馬遷為什?么要發憤寫?史記？”請同學們帶?著這個問題?再來認真讀?讀課文，邊讀邊劃出?有關的語句?，在旁邊寫寫?你的體會。【環節分析】結合學生預?習情況，抓住真問題?統領全文，引導學生讀?書，有針對性，目的性。同時培養了?學生的問題?意識。二、初讀課文，感受發憤1.出示學習提?示。1.認真讀課文1.認真讀課文?,邊讀邊劃出?相關的語句?；2.在旁邊寫寫?自己的體會?；3.在小組內交?流。2.學生讀書做?批注（教師巡視指?導：默讀利于我?們的思考，喜歡朗讀的?同學可以出?聲的讀，有的同學已?經用簡練的?語言在書上?做標記了，這種學習方?法值得學習?，其他同學也?趕快行動吧?，劃出來的可?以輕聲讀讀?。也可以和同?桌交流一下?。）【環節分析】這一環節既?有學生的個?別化學習，又有團隊的?合作學習。同時，這一環節的?設計體現這?樣一種教育?理念：教學過程不?僅是知識傳?遞與增長的?過程，同時也是一?個人際交往?的過程，而交往的主?要方式便是?互動。三、精讀感悟，匯報交流（一）感知司馬遷?的“遭受恥辱”1.司馬遷為什?么要發憤寫?史記？他到底遇到?了什么挫折?，什么樣的打?擊呢？誰來讀讀你?劃的句子。誰聯系課前?搜集的資料?談一談。把這個事情?做個簡單的?介紹呢？（生匯報）（課件出示：……酷刑）2.同學們你想?知道司馬遷?所受的是一?種怎樣的酷?刑嗎？（出示課件資?料）3.司馬遷此時?的心情是怎?樣的？師：是啊，他在寫給朋?友的信中傾?吐了心中的?痛苦和憤懣?：出示我每日?腹中腸子九腹中腸子九?轉，精神恍恍惚?惚，每當想到這?種恥辱，就汗流浹背?，沾濕衣裳，自己簡直就?是個太監，連深山巖穴?之中都沒有?自己的藏身?之處。過渡：面對恥辱和?痛苦，司馬遷是怎?么想的，誰來讀讀文?中的句子。（生讀“人總是要死?的……”）Ａ．生讀，師評價Ｂ.因為受到酷?刑，司馬遷失去?了完整的身?體，因為受到酷?刑，司馬遷他失?去了做人的?尊嚴，此時的司馬?遷是“悲憤交加”生讀Ｃ．幾次想血濺?墻頭也就是?說他想到了?“死”（生說）可是在生與?死的抉擇面?前，司馬遷最終?還是選擇了?“生”而且意志是?那樣的堅定?。【環節分析】在教學中沒?有告訴學生?，指導分析，重在喚醒，讓學生抓住?重點段品讀?、感悟，開啟學生的?心智。“品得透徹，說得精彩”用在學生身?上恰如其分?!（二）感悟司馬遷?的“人生追想”1.出示：“我一定要活?下去，我一定要寫?完這部史書?”誰來讀讀這?兩句話，你來讀。A.這兩句話中?，你從哪里體?會到這堅定?的決心呢？B．把那兩個“一定要”兩個感嘆號?讀出來。（師手勢）過渡：老師感受到?了你那堅定?的決心，當他身陷牢?籠，有口難辯時?，他只能一遍?遍地告訴自?己（女生讀）當他走出牢?房，獨對蒼天時?，他又會發出?怎樣的吶喊?（男生讀）來，把你內心的?同科、恥辱、委屈都發泄?出來吧，來，讓我們一起?來讀。（生齊讀）過渡：幾次想血濺?墻頭，了此殘生的?司馬遷，最終選擇了?要“活下去”生說。師：寫完史書2.那是因為他?想到了：出示：“人總是要死?的……”誰來讀讀。Ａ．你讀得真是?聲情并茂啊?，你理解這兩?句話的意思?嗎？請同學們輕?聲讀一讀，想一想。（生讀）Ｂ．他剛才的發?言中你們發?現了沒有，他談到了人?生的價值，是啊，人總是要死?的，這是自然規?律，但死的價值?是不一樣的?，有的比泰山?還重，有的比鴻毛?還輕，如果就這樣?血濺墻頭，了此殘生，那就比鴻毛?還輕，在司馬遷看?來忍受恥辱?，完成史記，那就比泰山?還重，這是司馬遷?對人生的價?值作出的深?刻的思考。（板書：人生的價值?）【環節分析】語文教學把?朗讀放在首?位，因為閱讀過?程中有很多?東西都是只?可意會不可?言傳的。我們學語文?，不是把每篇?課文都分析?透，而是要在語?文學習的過?程中，培養學生的?語感，尊重學生的?自主體驗。有感情的朗?讀是最好的?方法，也是我們語?文學習的最?終目的。3.牢記“父親囑托”A．對人生價值?的思考是司?馬遷決定活?下去發憤寫?完史記的一?個重要原因?。除此之外，還有哪些原?因，你找到了嗎?？誰來交流一?下。（生讀父親的?囑托）B．父親淚痕滿?面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激?勵，父親那深情?的囑托，你們能讀好?它嗎？誰再來讀一?讀，（學生深情地?讀）4.理解“少時志向”A．同學們，想到了父親?的囑托，（師板書）這是一個原?因，還有嗎？你還找到了?哪些語句？（生讀第2自?然段的有關?語句）B．這樣一顆種?子很小的時?候就萌發了?，這是他少時?的志向。（板書）C．指導朗讀。【環節分析】讀書瞻前顧?后，上掛下聯，用思維觸摸?黑色的文字?，用心靈聆聽?文字后面的?聲音。學生通過品?讀，抓重點詞句?，交流碰撞，深刻領悟了?其中蘊含的?意思。5.感悟“榜樣力量”A．少時的志向?是司馬遷發?憤寫史記的?又一個原因?，你還找到了?哪些句子？你來讀。（生讀第1自?然段）B．除此之外，在他寫給朋?友的信中還?寫道：（出示課件）請同學們自己讀一?讀。周文王被關周文王被關?在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列?國被困在陳?蔡編寫了《春秋》；屈原遭到放?逐創作了《離騷》；左丘明眼睛?瞎了寫了《國語》；孫臏被剜掉?了膝蓋骨，編著了《兵法》呂不韋被迫?遷居到四川?，有了《呂氏春秋》的流傳于世?。《詩經》三百篇，大都是古人?在遭受挫折?之后寫成的?。C．想想看，當司馬遷在?信中寫下這?些文字的時?候，他會怎么想?的。師總結：他要向這些?前輩學習，寫完這部史?書，實現他的人?生價值，是啊，這是榜樣的?力量。（板書）6.結合插圖寫?話A．想到這兒，司馬遷是怎?么做的呢？自由讀讀這?段話（出示）想到這里，他盡力克制想到這里，他盡力克制?自己，把個人的恥?辱、痛苦全都埋?在心底，重又攤開光?潔平滑的竹?簡，在上面寫下?了一行行工?整的隸字。那是一個風?雨交加的夜?晚，別人正圍坐?在火爐旁，他卻在油燈?下——那是一個寒?風凜冽的早?晨，別人還在夢?那是一個風?雨交加的夜?晚，別人正圍坐?在火爐旁，他卻在油燈?下——那是一個寒?風凜冽的早?晨，別人還在夢?鄉，他已經——那是一個烈?日炎炎的午?后，人們正在樹?下乘涼，而他——【環節分析】通過學生觀?察插圖，想象司馬遷?這個人物的?動作、神態、內心活動，引導學生觸?及司馬遷的?內心世界，并順勢要求?學生與人物?“對話”，表達了對司?馬遷的敬仰?之情。我這樣教學?的目的在于?通過觀察插?圖，讓他們意識?到人活著，就要活得有?意義，不能只考慮?一己私利，而要追求生?命的價值。理解“人固有一死?，或重于泰山?，或輕于鴻毛?”的真正意義?所在。事實證明，這樣的教學?效果是不錯?的，讓學生由表?及里，深入理解了?課文內容，把握住了人?物形象。7.你們想象的?太好了！同學們，這搖曳的燈?火，好似父親臨?終前的淚花?，司馬遷想起?了父親的千?叮嚀，萬囑咐，（出示“父親的囑托?”學生齊讀）這搖曳的燈?火是司馬遷?一顆不屈的?心靈，讓他想起了?（出示“人總是……或輕于鴻毛?學生齊讀）這搖曳的燈?火是司馬遷?那堅定的信?念，（出示“我一定要活?下去……”學生齊讀）8.讀到這，你的眼前浮?現出一位怎?樣的司馬遷?？（生：厄運打不垮?忍辱負重發憤圖強）9.指導生讀，讀出自己心?目中的司馬?遷。（三）體會司馬遷?的“發憤寫作”就這樣，司馬遷發憤?就這樣，司馬遷發憤?寫作，用了整整1?3年時間，終于完成了?一部52萬?字的輝煌巨?著——《史記》。這部前無古?人的著作，幾乎耗盡了?他畢生的心?血，是他用生命?寫成的。A．為什么說史?記是一部輝?煌巨著？（1）“13”年，“52”萬字，你體會到了?什么？師：這13年就?相當于你們?出生到小學?畢業這一段?漫長的時間?，而司馬遷天?天都在寫作?，是忍辱負重?地寫啊。52萬字相?當于10本?語文書這么?厚，這52萬字?字字是血，句句是淚啊?。而且是字跡?工整，記載了從漢?武帝到3000多?年的歷史。000多年?的歷史濃縮?成52萬字?，所以說這是?一部輝煌巨?著。《史記》，我國第一部?紀傳體史書?，記載了從傳?說中的黃帝?到漢武帝長?達3000?年間的歷史?。在史學和文?學史上都有?很高的地位?。“究天人之際?，通古今之變?《史記》，我國第一部?紀傳體史書?，記載了從傳?說中的黃帝?到漢武帝長?達3000?年間的歷史?。在史學和文?學史上都有?很高的地位?。“究天人之際?，通古今之變?，成一家之言?”。魯迅稱它是?“史家之絕唱?，無韻之《離騷》”。C．當我們今天?捧起《史記》的時候，你會對司馬?遷產生一種?怎樣得到感?情呢？（欽佩感謝）（讓我們帶著?這樣的感情?朗讀這段話?。）（出示課件）四．總結課文，感情升華A．同學們，假使他當時?血濺墻頭，還能讀到《史記》嗎？人們會怎么?評價他？所以我們說?這兩種死法?是不一樣的?，出示：人總是要死?的，他的死是重?于泰山的！請聽一位讀?者的心聲（出示課件）B．同學們，你們知道后?人是怎么評?價司馬遷和?他的《史記》的嗎？我國大文豪?魯迅先生曾?這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱?，無韻之《離騷》”），他那偉大的?愛國主義精?神，崇高的人格?將永遠閃耀?著不朽的光?芒，他無論在歷?史上還是文?學上都取得?了光輝的成?就，為后人展示?了一部規模?宏大的社會?變遷史，可謂輝煌巨?著傳萬代！從司馬遷發?憤寫《史記》這件事中，你又得到了?【環節分析】通過閱讀拓?展，從側面反映?了人物的高?大形象，在學生心目?中充滿了對?司馬遷的敬?佩之情，同時教育孩?子要勇于面?對困難，克服困難。五、知識延伸，完成作業1.同學們，通過今天這?節課的學習?，我們不僅了?解了司馬遷?的故事，更重要的是?感受到司馬?遷的精神，最后，我想把這些?話與同學們?共勉！（出示名人名?言）1.苦難是人生1.苦難是人生?的老師。——巴爾扎克2.真正的人生?，只有在經歷?艱苦卓絕的?斗爭之后才?能實現。——塞涅卡3.以勇敢的胸?膛面對逆境?。——賀拉斯4.烈火試真金?，逆境試強者?。——塞內加5.沒有經歷過?逆境的人不?知道自己的?力量。——瓊森師總結：兩千多年來?，這不偉大的?著作猶如一?座高聳的豐?碑，屹立在中國?文學和歷史?的長河中，所有讀過史?記的人都對?這部巨著贊?不絕口，同時被司馬?偉大的人格?深深的震撼?，我以為司馬?遷忍辱負重?，用畢生的心?血完成了一?部輝煌巨著?，他的一生“重于泰山”板書再讀課?題。司馬遷是中?國文化的脊?梁，同學們下課?后寫成小短?文，閱讀史記故?事，了解史記中?那一個個栩?栩如生的人?物。【環節分析】這一環節重?視了學生學?習過程中的?發現、探究等認識?活動，讓學生去發?現問題，解決問題，由課內拓展?到課外，開發語文資?源。附：板書設計人生價值父親囑托重于泰山少時志向榜樣力量【教學反思】當時在選此?篇課文時，反復地讀了?好幾遍課文?，越來越感覺?到僅僅憑借?課文內容讓?學生理解司?馬遷忍辱負?重，發憤寫作的?話，孩子們體會?不會深刻，只是蜻蜓點?水式的了解?而已，至于為什么?用“發憤”而不用“發奮”，只能是借助?字典解釋，并不是自己?的所讀所悟?，因此，上此課之前?我和學生一?起閱讀了大?量的資料，包括《史記》以及與之相?關的司馬遷?的史料等，當一切準備?妥當后，此篇課文便?開講了。第一遍的試?講，讓我感覺到?孩子課文讀?不熟，對于司馬遷?的“發憤”領悟的很膚?淺，沒有激起學?生的憤怒之?情，課后我進行?了深刻的反?思，充分認識到?兩點：一是學生掌?握的資料少?些，二是引導學?生讀的不夠?到位，沒有用情去?感染他們。于是對教案?進行了修整?，發現本節課?，孩子真正投?入了文本中?，達到了我預?設的效果。我懷著對司?馬遷的無限?敬佩結束了?這激動人心?的一堂課，感覺有以下?幾點是比較?成功的：第一，用好教材，適當拓展：使語文教學?從封閉走向?開放，不斷引入來?自奧秘無窮?的大自然、紛繁復雜的?大社會的源?頭活水，讓學生在開?放的、無比豐富的?教學內容中?自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷?史知識貧乏?，對司馬遷所?處的時代、司馬遷辛酸?坎坷的一生?及《史記》內容都知之?甚少。教學前讓學?生選用自己?喜歡的方式?去查閱相關?資料，了解司馬遷?寫《史記》。通過對大量?資料的充分?閱讀，學生心中的?司馬遷形象?漸趨生動，引起情感的?共鳴，教學效果好?。課后推薦相?關讀物或指?導課外活動?或開展各種?形式的小練?筆，以拓展學習?內容，提高閱讀能?力。這樣，既激發了學?生閱讀的興?趣，又鍛煉了學?生的口語交?際能力，提高了寫作?水平，可謂一舉多?得。第二，以情促讀，以情感人：在本課的教?學中，我注重“情感的熏陶?、感染”，注重教師語?言，以情促讀。《司馬遷發憤?寫史記》一文，情節感人，是對學生進?行朗讀訓練?的好教材。為此，我設計了煽?情的教師過?渡語，旨在帶領學?生進入情節?，進入人物的?內心！比如，為了讓學生?體會司馬遷?寫史記的堅?定決心，我是這么引?導的“老師感受到?了你那堅定?的決心，當他身陷牢?籠，有口難辯時?，他只能一遍?遍地告訴自?己（女生讀）當他走出牢?房，獨對蒼天時?，他又會發出?怎樣的吶喊?（男生讀）來，把你內心的?同科、恥辱、委屈都發泄?出來吧，來，讓我們一起?來讀。”聽了我動情?的話語，學生的朗讀?一個比一個?激動，這時的朗讀?，學生們已經?進入了司馬?遷的內心！因為這是他?們發自肺腑?的心聲，他們的決心?也更堅定了?！再如：為了讓學生?更深入的加?深對司馬遷?的印象，我順勢引導?：“同學們，這搖曳的燈?火，好似父親臨?終前的淚花?，司馬遷想起?了父親的千?叮嚀，萬囑咐，（出示“父親的囑托?”學生齊讀）這搖曳的燈?火是司馬遷?一顆不屈的?心靈，讓他想起了?（出示‘人總是……或輕于鴻毛?’學生齊讀）這搖曳的燈?火是司馬遷?那堅定的信?念，（出示‘我一定要活?下去……’學生齊讀）讀到這，你的眼前浮?現出一位怎?樣的司馬遷?？”圍繞這三句?話，司馬遷的形?象在孩子們?心目中越來?越清晰，越來越高大?。第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次?想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終?下了決心，“我一定要活?下去，我一定要寫?完《史記》”，是什么原因?使司馬遷選?擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的?設計，使學生很自?然地聯系到?了前面的段?落。是第二段中?“父親的臨終?囑托”，是第一段里?“從小聽到的?英雄故事”的激勵。我并沒有就?此打住，繼續追問學?生：“除此以外，司馬遷可能?還想到了什?么呢?”這時，我又適時補?充相關資料?：周文王被關?在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列?國的路上被?困在陳蔡，后來編了一?部《春秋》；屈原遭到放?逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛?瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎?上，學生就感悟?到了“我一定要活?下去，我一定要寫?完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動?力，化悲傷為動?力，司馬遷忍辱?負重，終成《史記》。這樣從整體?上把握全文?，教學過程也?行云流水。《荷花》教學設計密水東關小?學許坤【教學內容】《荷花》是人教版三?年級下冊第?三課。這篇美文描?寫了夏日公?園里一池荷?花盛開時的?情景，作者以其細?致的觀察和?充滿童真的?想像,按照“聞花香——看花多——贊花美——變化舞”的順序,把荷花寫得?異常生動,別有情趣，一個“美”字貫穿全文?。【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗?讀課文，背誦課文，積累優美語?言。2、能聯系上下?文理解“冒”“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等重點詞語?的意思，感悟文中詞?語運用的精?妙，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。3、體會作者豐?富的想象，學習邊閱讀?，邊想象畫面?的讀書方法?。【教學重難點?】重點：理解白荷花?開放的種種?姿態，想像這一池?荷花為什么?像“一大幅活的?畫”。感受文章準?確、生動的語言?表達，積累語言。難點：體會“我”忽然覺得自?己仿佛就是?一朵荷花時?，眼前出現的?景象。【教學方法】本課教學采?用品詞析句?法和情境創?設法。引導學生緊?扣重點問題?自主學習、合作探究，緊抓關鍵詞?句展開品讀?，在讀中有所?感悟，在讀中培養?語感，在讀中受到?情感的熏陶?。并且抓住幾?處語言文字?訓練點咬文?嚼字，展開訓練，同時借助多?媒體出示生?動形象的畫?面創設情境?，幫助學生理?解，優美的音樂?渲染情境，幫助學生入?情入境，最后再通過?情感朗讀，讀出意、讀出味、讀出情。【教學過程】第二課時（精讀感悟積累訓練）猜花謎

1、師：老師這兒有?一個謎語，請同學們猜?一猜。開在炎炎烈?日下，長在清清碧?波中，身陷污泥心?地潔，芳香撲鼻醉?人心。（謎底：荷花）2、師：同學們真聰?明，這節課老師?就帶大家到?荷塘去看荷?花，好嗎？板書課題，齊讀課題。【謎語導入，誘發學生已?有的知識記?憶，激發學生探?究欣賞的欲?望。】二、賞花姿

引入：同學們想看?荷花嗎？那就讓我們?一起來欣賞?吧！（播放荷花視?頻，配上優美音?樂）1、師：從同學們看?荷花的那種?驚喜的表情?，老師知道你?們肯定有很?多的發現和?感受，誰能用一個?詞語來形容?你看到的荷?花？2、學生交流：你看到了什?么？

出示：我看到了_?_____?_____?_____?的荷花。【創設情境，讓學生形象?地感受荷花?的千姿百態?。練習用恰當?的詞語表情?達意，做到學以致?用。】三

、品花美

引入：同學們說的?真棒！相看兩不厭?，唯有白荷花?。你們看到的?荷花是這樣?的，那葉圣陶爺?爺看到的荷?花又是怎樣?的呢？還是讓我們?先來讀讀課?文吧！

1、下面請你們?用自己喜歡?的方式讀讀?課文。要求：用心去感受?，葉圣陶爺爺?筆下的荷花?給你留下了?怎樣的印象?？

（學生交流。）【讓學生學會?邊讀邊想，讀后有印象?，進一步學會?用恰當的語?句表達自己?的感受。】2、課文哪一段?最具體地寫?了荷花的美?？（第二段）（1）、要求：用自己喜歡?的方式讀讀?第二段，你覺得這段?話中哪個句?子寫得特別?美，說說你對這?個句子的體?會。【在整體感知?的基礎上，讓學生深入?誦讀，品詞嚼句，感悟語言之?美。】（2）、組織匯報交?流。你覺得哪個?句子寫得特?別美？指名讀說。A、出示：荷葉挨挨擠?擠的，像一個個碧?綠的大圓盤?。借助圖片讓?學生體會到?“挨挨擠擠”形容荷葉長?得多，長得茂盛。認識“挨”是多音字，體會比喻句?的妙處。B、根據回答出?示：白荷花在這?些大圓盤之?間冒出來。有的（），有的（），有的（）……（1）、哪個字用得?特別好？重點理解“冒”。談談你的理?由。

（2）、認真讀讀這?句話，想想這個“冒”字還可以換?成哪些字？（長、鉆、伸、露、探、沖……）（3）、我們可不可?以用其它的?字代替“冒”，說說為什么?不可以？（“冒”寫出了荷花?的活力，使勁地、興高采烈地?……）（4）、根據學生回?答對“展開、露出、飽漲”等詞適當點?撥。總結：多么可愛的?白荷花呀！大家看，準確地用詞?不但把白荷?花寫活了，而且使白荷?花變得更美?了。你能通過自?己的讀讓大?家感受到荷?花之美嗎？【引導學生對?重點詞句做?多元解讀，從中積淀語?感。通過有滋有?味的美讀加?深對文本的?體驗。】3、過渡：同學們讀得?真美呀！真是一朵有?一朵的姿態?。這么多的白?荷花，你來想一想?，荷塘中還會?有什么姿態?的荷花？課件展示：看圖想象說?話。這么多的荷?花，一朵有一朵?的姿勢。有的＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿，有的＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿，有的＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿。（1）、想一想，再寫下來。（2）、小組內讀一?讀，指名說，集體評議。（3）、作者是怎么?說的？為什么把這?一池荷花看?作是“一大幅活的?畫”呢？點撥：一個“活”字，寫出了荷花?的千姿百態?、生機勃勃。作者把它比?作一幅活的?畫，感嘆道：“那畫家的本?領可真了不?起！”這個“畫家”指的是誰呢?？（大自然）大自然真是?神奇，給了我們這?么美的享受?，我們怎能不?熱愛她！（美讀第三段?）【學語言，用語言，想像說話為?寫作做好鋪?墊】。四、幻花境過渡：荷花如此之?美，你們愿意變?成一朵荷花?嗎？1、閉上眼睛，讓我們化身?為千姿百態?的荷花，靜靜地聆聽?荷花池中的?故事。（師范讀第四?段的內容，學生閉眼靜?靜地聽。）配樂：日出晨安2、可愛的荷花?仙子們，睜開眼吧!能說說你剛?才看到什么?，聽到什么，想到什么了?？引導學生充?分發揮想象?，大膽地說說?。……3、你們的想象?力可真豐富?，誰愿意用你?的讀來展示?？【優美的范讀?讓學生入情?入境，心靈再次經?歷美的體驗?。在聽讀說的?訓練中熏陶?感染，與文章產生?共鳴】五、拓花頌1、師：荷花讓人陶?醉，你打算用怎?樣的語言來?贊美荷花呢?？2、荷花美麗，從古至今，深受大家的?喜愛。特別是一些?文人都以詩?詞來贊美荷?花。有些名句更?是廣為流傳?。這正是——“接天蓮葉無?窮碧，映日荷花別?樣紅”“芙蓉向臉兩?邊生，荷葉羅裙一?色裁”。（課件出示關?于荷花的名?詩，學生速記積?累）六、作業超市必做題：1、有感情地背?誦自己喜歡?的段落。2、摘錄文中的?優美詞句。選做題：推薦閱讀朱?自清的《荷塘月色》，欣賞夜晚的?荷花。【板書設計】荷葉挨挨擠擠3、荷花冒（露、探、沖……）千姿百態“活”的畫【教學反思】《荷花》是一篇寫景?抒情的文章?。它的語言文?字美，描寫的景物?美，產生的意境?也美。課文如畫，課堂如詩。語感的養成?是提高語文?綜合素養的?一個重要基?礎。因此在教學?本課時我首?先依靠畫面?、音樂等媒體?營造出課文?的意境，讓孩子倘佯?其中。其次抓住幾?處語言文字?訓練點咬文?嚼字，展開訓練，引導學生通?過抓優美的?詞句品評語?言，想象畫面，意在從語言?文字入手激?發想象，培養學生的?想象思維，幫助學生在?大腦中構建?一幅幅最美?的荷花畫面?；然后再引導?學生盡量將?課文中的優?美的詞語變?成自己的語?言來描繪畫?面，目的是幫助?學生實現語?言的內化積?累。另外通過各?種形式的美?讀，如：賽讀、想象讀、教師范讀、引讀……把學生帶入?描繪的情境?中，讀悟結合，邊讀邊悟，品賞美文，激活、領悟、積淀語感。下課了，學生意猶未?盡，還沉浸在課?文中，我也真切地?認識到豐富?的想象必須?以鮮明的表?象為前提，必須以深切?的感受為基?礎，有感情地朗?讀是把學生?導入情境，引起感情共?鳴，過渡到想象?的重要手段?。品讀感悟中?進行有效的?語言文字學?習與運用——蘇教版小學?語文下冊《海倫.凱勒》教學設計醴泉北關小?學張寧教材分析：這是一篇人?物故事。記敘了海倫?.凱勒一歲半?的時候遭受?了雙目失明?、雙耳失聰極?大不幸后，在沙利文和?薩勒兩位老?師的鼓勵和?指導下，以不屈不撓?的精神刻苦?學習，終于戰勝了?自我，找回了自信?，取得了巨大?成功，并且為殘疾?人服務，奉獻自己全?部的愛。全文充分表?現了她熱愛?生活、不屈不撓、甘于奉獻的?可貴精神。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗?讀課文。2、預習中獨立?學會本課6?個生字，認識綠線格?內的2個新?字。3、抓住關鍵語?段及詞語品?讀感悟海倫?凱勒不屈不?撓的學習精?神和生活態?度。品讀感悟中?借助具體的?語言環境了?解引號的用?法。教學重難點?：品讀文字感?受海倫.凱勒不屈不?撓的奮斗精?神，借助具體的?語言環境了?解引號的用?法。教學過程：一、談話導入，揭示課題1．課件出示：“十九世紀，有兩個奇跡?，一個是拿破?侖，一個是海倫?.凱勒。”——馬克吐溫海倫·凱勒是一個?讓我們自豪?與羞愧的名?字，她應該得到?永世流傳，以對我們的?生命給予最?必要的提醒?。——梅特林克夫?人學生自由讀?，師生共讀，并由此導入?新課。2．板書課題，學生齊讀課?題。（教師運用馬?克吐溫及梅?特林克夫人?的話激發起?學生對海倫?·凱勒的興趣?。）二、交流資料，初識人物1、請學生自由?交流收集到?的有關海·倫凱勒的資?料。（讓學生通過?資料的交流?，為更好理解?課文中的人?物形象作好?鋪墊。同時也培養?了學生的搜?集和整理資?料的能力。）2、教師相機出?示有關海倫?的資料，對學生的搜?集進行有效?的補充。三、檢查預習，初步感知。1．同桌之間檢?查課文的朗?讀情況。2、默寫本課重?點生字詞。3.用自己的話?簡單概括文?章的主要內?容，并找出文中?最能概括海?倫精神的一?個詞語。（不屈不撓）（板書：不屈不撓）（新課程標準?對第三學段?學生的識字?與寫字目標?中明確指出?：學生要有較?強的獨立識?字能力。因此在該環?節中設計了?在學生預習?中獨立識字?的基礎上直?接默寫。課文朗讀則?是通過同桌?間互相間檢?查，培養學生的?合作意識。概括文章主?要內容并找?出能概括海?倫精神的詞?語，學生對海倫?形成一個比?較完整的初?步印象，為精讀課文?，體會海倫的?內心世界奠?定情感基礎?。）四、品讀感悟，學習運用語?言文字。（一）自主學習、合作完善。教師提出學?習提示：1.速讀勾畫，用自己喜歡?的符號標記?出文中描寫?能夠體現海?倫凱勒不屈不?撓精神的句?子，體會人物情?感。并抓住重點?詞語做批注?。2.朗讀品味，讀出自己的?感受。3.小組賞讀交?流，補充完善。（引導學生圍?繞問題通過?精讀文本，細品重點詞?句，走進海倫的?內心世界；通過寫批注?，培養學生的?概括能力。）（二）品讀感悟，學習運用語?言文字。1．引導學生將?海倫的學習?與正常人學?寫自己的名?字，學拼一些基?本的單詞等?作比較。請學生說說?正常人是怎?么學的，海倫是怎么?學的。（1）、抓關鍵詞體?會。抓住“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停地書寫?”、“摸出了血”、“像一塊干燥?的海綿、“如饑似渴”等詞語，讓學生體會?海倫學習的?刻苦與堅強?。（2）小練筆訓練?。教師創設語?境引導學生?想像海倫堅?持摸讀盲文?時的各種情?景：也許，這是一個清?晨，太陽還沒有?升起，可是你看海?倫已在做什?么？她是怎么做?的？你看到了嗎?？早過了吃午?飯的時間，但海倫呢？她在做什么?呢？夜已經很深?很深了，萬物進入夢?鄉，海倫還在干?什么，你看到了嗎?？一陣陣倦意?襲來，海倫打起精?神，她仍在做著?什么？連手指頭都?摸出了血，血在一滴滴?落在書上，海倫忍住疼?痛，她還在……同學們，你還看到了?些什么？同學們肯定?看到了，同時也被深?深地打動了?，請你選擇你?所看到的一?幅畫面，用文字記錄?下來，讓同學們也?能感受到你?內心的感動?吧。（“語言文字訓?練”是語文課堂?教學的主旋?律，教學中我們?要注重語言?文字的學習?與運用。要學會以學?習文本內容?帶動語言能?力的培養，要通過文本?內容學習語?文知識，提高語言能?力。本環節的設?計就是通過?抓關鍵詞語?讓學生品讀?，以及教師創?設情境讓學?生展開想象?練筆的過程?中，讓學生感受?到海倫在學?習過程中經?受了常人難?以想象的磨?難，在品悟她的?不屈不撓的?同事，實現讀寫結?合，并學會抓關?鍵詞感悟的?學習方法。）（3）了解引號的?用法。在完成了以?上兩個任務?的基礎上，教師讓學生?聯系上下文?談一下文章?中“泥土”“種子”“說話”等詞語中引?號的用法。（改環節的設?計實現了語?文教學要從?“教知識”向“教方法”的轉變。閱讀課教學?不再是對文?本內容的逐?字逐句分析?，不再是對單?一的朗讀感?悟，而是在理解?文本，感悟文本的?過程中進行?適當的方法?指導。）2.引導學生讀?懂海倫自己?說的話。請學生說說?海倫是怎樣?學會說話的?。【“夜以繼日”、“反復”、“高聲”、“幾個小時”、“直到”、“堅持著練習?，練習，練習……”等詞語和句?子，無一不突出?地表現了海?倫學習發音?時的艱難，更突出了她?不屈不撓、堅持不懈的?奮斗精神。在學習本段?內容時，教師隨機設?計：看到“夜以繼日”這個詞語，你還能想到?哪些可以代?替它的詞語?呢？（堅持不懈持之以恒孜孜不倦……）】（通過讓學生?想像交流這?些表現海倫?凱勒堅強不?屈堅持學習?的四字詞語?，既加深了學?生對文本的?理解，又幫助學生?積累了很多?相關的詞語?。）3．引導學生認?識海倫所取?得的驚人成?績。（三）情感升華。學習了本文?，你現在最想?用一句怎樣?的話語表達?你的情感？可以用自己?積累的名言?，可以用一句?歌詞，也可以是自?己最想說的?話。（引導學生自?由表述自己?的感受，直接傾訴對?海倫的欽佩?之情，使學生進一?步感悟海倫?凱勒生命的?堅強不屈。同時又讓學?生積累了許?多與堅強不?屈相關的語?句。）（四）閱讀推薦。幻燈出示一?：《我的生活——海倫凱勒自?傳》《假如給我三?天光明》《敞開的門》海倫凱勒著?名書籍的圖?片。教師針對三?本書進行簡?單介紹。幻燈出示二?：教師的讀書?摘記片段欣?賞（該環節的設?計目的是讓?學生對海倫?的作品有個?初步的了解?，并激發學生?對海倫作品?集的閱讀興?趣，從而實現課?標中對第三?學段擴展閱?讀面的要求?。）五、多元作業快樂選擇1、從老師推薦?的海倫凱勒的《我的生活》、《敞開的門》、《假如給我三?天光明》中選擇一本?進行閱讀，并寫下讀書?摘記。迎接一周后?的《走進海倫凱勒》讀書交流會?。（必做）2、積累有關表?示有頑強毅?力的名人名?言及成語（選做）。3、搜集有關身?殘志堅、自強不息的?人物的事跡?，編寫讀書小?報。（選做）（通過此環節?，讓學生在閱?讀中積累，在閱讀中進?一步走進海?倫.凱勒，感受她的內?心世界，感悟她因不?屈不撓而創?造的生命奇?跡。）板書設計：9、海倫·凱勒不屈不撓無聲無色奇跡熱愛生活富有愛心教學反思：

研讀課標

打造屬于自?己的優質課?堂

在省小學語?文教師遠程?研修中，我們聽到或?提到最多的?就是語文教?學應實現從?“教課文”向“教課程”的“華麗轉身”。可如何和內?容分析說再?見，如何在課堂?中體現課程?內容，如何實現這?一“華麗的轉身?”，在后來的很?長一段時間?中，我仍然感到?困惑不已。在今年的兩?次語文虛擬?教研室活動?以及“基于課程標?準下的語文?閱讀教學”周六研究課?中，我們的小學?語文教研員?劉老師針對?這個問題給?我們做了很?好的解讀——語文課必須?基于課程標?準開展教學?。

翻閱著《2011版?語文新課程?標準》，在仔細閱讀?中慢慢消化?吸收著專家?觀點及劉老?師的解讀內?涵及教學建?議，感覺自己的?語文教學方?向變得漸漸?明晰起來。現結合蘇教?版小學語文?第十冊《海倫.凱勒》一課的教學?談一下自己?的一些粗略?認識。一、依據課標制?定課堂教學?目標

教學目標是?教學活動的?出發點和歸?宿。當我們了解?了《課標》之后，我們才會知?道課堂教學?目標并非只?包括生字詞?、課文朗讀、理解文本、體會情感，原來篇章結?構、表達方法及?閱讀方法都?是應該適當?列入到教學?目標當中去?的；了解了《課標》之后，我們才會發?現曾經的一?些目標設定?其實已經超?出了課標要?求，已經在為難?我們的學生?，已經在拔苗?助長。我們只有很?好地了解了?《課標》內容，才會明確我?們語文教學?的總目標，才會明確每?個學段的分?目標，然后才能在?自己的教學?中制定合理?正確的課堂?教學目標。

例如，在學習《海倫凱勒》一課時，往年上課，一般根據教?參制定如下?目標：1、正確、流利、有感情地朗?讀課文。2、學會本課生?字，會認綠線格?內的新字。理解由生字?組成的詞語?。3、體會海倫不?屈不撓的學?習精神和生?活態度。而今年在教?學本課時，我根據課標?要求、本冊教學總?目標、本篇文章的?具體內容及?學生的原有?基礎制定了?如下教學目?標：1、正確、流利、有感情地朗?讀課文。2、預習中獨立?學會本課6?個生字，認識綠線格?內的2個新?字。3、抓住關鍵語?段及詞語品?讀感悟海倫?凱勒不屈不?撓的學習精?神和生活態?度。品讀感悟中?借助具體的?語言環境了?解引號的用?法。二、結合課標確?定課堂教學?內容

在這里所說?的課堂教學?內容并非課?文內容，而是指課程?內容。也就是說在?這一堂課中?，我們應該實?現或解決那?些課程內容?，如何在課堂?中實現《課程標準》中識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習?等目標任務?。在以往的語?文教學中，我們往往會?將語文教學?的以上五個?方面分離開?來，識字課、閱讀課、習作課、口語交際課?、語文綜合實?踐課等分得?是清清楚楚?、明明白白。其實，語文課堂教?學中如果能?將閱讀與識?字、習作、口語交際、綜合性學習?有機結合，課堂效果會?更好一些。在學習《海倫凱勒》一文時，課前我讓學?生搜集關于?海倫凱勒的?有關資料，這樣更有利?于學生對海?倫的不屈不?撓學習及生?活態度有很?好的幫助；在品讀海倫?如饑似渴摸?讀盲文時，我適時地安?排學生進行?小練筆，讓學生想象?海倫摸讀盲?文時的一個?場面描寫。

三、研讀課標確?立課堂教學?策略

確定課堂教?學內容之后?，就需要我們?認真學習《課標》，確立有效的?課堂教學策?略。在學習《海倫凱勒》一課時，根據課標精?神及文本內?容我準備采?用“問題引路，自主學習法?”、“情境教學法?”、“讀寫結合訓?練法”等措施來突?破本課重難?點。如在課之初?，根據課標中?所指出的高?年級學段學?生要“有較強的獨?立識字能力?”，再就是本課?生字少而簡?單的特點進?行前置性學?習，預習生字詞?，課上我直接?對本課的生?字進行默寫?。在品讀海倫?凱勒如饑似?渴摸讀盲文?，感悟海倫對?知識的渴望?以及學習的?不屈不撓時?，我采用了想?象啟發、學生練筆的?教學策略。教學時，我引導學生?想象：“炎熱的夏天?，海倫——寒冷的冬天?，海倫——是呀，無論白天黑?夜，無論嚴寒酷?暑，海倫都在——，她哪顧得上?休息啊！手指頭都摸?出了血……”學生根據想?象進行一個?場面片段描?寫，收到了良好?的效果。

在品味吟誦?海倫學說話?時的語言時?，引導學生抓?住“夜以繼日”、“反復”、“高聲”、“幾個小時”、“直到”……”等關鍵詞語?，體會海倫學?習發音時的?艱難以及她?不屈不撓、堅持不懈的?奮斗精神。在學習本段?內容時，教師隨機提?問：看到“夜以繼日”這個詞語，你還能想到?哪些可以代?替它的詞語?呢？（堅持不懈持?之以恒、孜孜不倦……）讓學生學會?積累，并能學以致?用。《課程標準》是我們教學?的根，我們只有學?習它，細細地去研?讀它，將“學會教學”與“學會學習”結合起來,才能真正打?造出屬于自?己的優質課?堂。《環境污染調?查》新聞發布會?教學設計高密市第一?實驗小學孫艷一、教學內容人教版語文?四年級下冊?口語交際《小小新聞發?布會》二、教學目標1、引導學生了?解與生活息?息相關的環?境污染的現?狀，如大氣污染?、水污染、噪音污染、工業污染、農業污染和?生活垃圾污?染等，增強環保意?識。2、提高搜集信?息、整理信息的?能力。3、培養學生發?布新聞時要?做到舉止大?方、語言簡練、口齒清楚、聲音響亮，傾聽時要做?到認真傾聽?、用心思考、及時提問，實現生生互?動的教學效?果。三、教學重、難點1、重點：引導學生了?解與生活息?息相關的環?境污染的現?狀，如大氣污染?、水污染、噪音污染、工業污染、農業污染和?生活垃圾污?染等，提高搜集信?息、整理信息的?能力，增強環保意?識。2、難點：培養學生發?布新聞時要?做到舉止大?方、語言簡練、口齒清楚、聲音響亮，傾聽時要做?到認真傾聽?、用心思考、及時提問，實現生生互?動的教學效?果。四、課前準備1、收看中央電?視臺的《新聞袋袋褲?》，看主持人是?怎樣結合音?像資料播報?新聞的。2、看溫家寶總?理答記者問?現場直播，看記者是怎?樣提問的？3、小組合作搜?集相關環境?污染的文字?、音像資料，并用自己喜?歡的方式發?布。五、教學過程：（一）談話揭題。同學們，平時你們愛?看新聞嗎？那你知道新?聞有哪些特?點嗎？（教師相機板?書：真實、及時、有價值）今天，我們就《環境污染調?查》開一個小小?新聞發布會?，想一想，作為新聞發?言人應該做?到哪幾點？（教師相機板?書：口齒清楚、聲音響亮、語言簡練、舉止大方）作為聽眾應?該怎么做呢?？（教師相機板?書：認真傾聽、用心思考、及時提問）【評析：本環節的設?計，就是讓學生?明白發布的?新聞必須真?實、及時、有價值，新聞發布人?要做到舉止?大方、語言簡練、口齒清楚、聲音響亮，傾聽者要做?到認真傾聽?、用心思考、及時提問，為下面的新?聞發布會做?好鋪墊。】（二）小組練習明白了這些?要求，各小組就自?己調查的問?題，在組長的帶?領下加緊準?備，然后用自己?喜歡的方式?進行發布。比一比哪個?小組發布的?新聞最清楚?、最明白、最精彩，我們將評出?“最佳新聞發?布小組”。為了獲此殊?榮，請各小組互?相配合，積極準備。【評析：本環節是在?課前準備的?基礎上再給?學生大約1?0分鐘，讓各小組群?策群力，通力合作，演繹自己的?精彩。】（三）主持亮相看到各小組?胸有成竹的?樣子，老師拭目以?待了。先請出咱們?今天新聞發?布會的小主?持閃亮登場?，大家掌聲歡?迎。【評析：把課堂還給?學生，真正讓學生?成為課堂的?主人。】（四）發布新聞各位老師、同學：大家好！我是今天新?聞發布會的?主持人劉恒?越，我是今天新?聞發布會的?主持人吳文?祺。目前，環境污染已?是我們日常?生活所面臨?的嚴峻問題?，相信通過今?天的新聞發?布會，大家一定會?更加了解當?前環境污染?狀況，更清楚如何?保護我們生?存的環境。現在我宣布?《環境污染調?查》新聞發布會?現在開始：——我們主要從?大氣污染、水污染、噪音污染、工業污染、農業污染和?生活垃圾污?染等方面重?點匯報。（各小組新聞?發布內容略?）現在的環境?污染太嚴重?了，希望相關部?門及全體公?民能提高環?保意識、采取積極措?施處理廢水?、廢氣、廢渣、廢物等，不讓它們再?猖狂地污染?環境、危害人們的?身體健康。新聞發布會?到此結束，謝謝大家！【評析：各小組用自?己喜歡的方?式發布搜集?整理的環境?污染信息，有的小組結?合自制的幻?燈片講解；有的小組文?字配著音像?資料，聲情并茂的?講述；有的小組分?版塊全體上?陣；有的小組采?用問答式……總之，學生的巨大?潛力及精彩?表現讓我想?起阿基米德?的豪言壯語?：“給我一個支?點、我就能舉起?地球！”在這里我想?說：“給學生一個?舞臺。他們就能演?繹無限的精?彩！”】（五）教師總結聽了你們精?彩的發言，看了你們精?美的課件，老師想說：“你們真了不?起，你們是最棒?的！”通過今天的?新聞發布會?，你們有哪些?收獲？大家都記得?這樣一副對?聯：“風聲雨聲讀?書聲，聲聲入耳；家事國事天?下事，事事關心。”希望同學們?做生活中的?有心人，關注社會，關注生活，多讀多看新?聞，在新聞中增?長見識，開闊視野。【評析：因為課堂是?學生的，學生熱情高?漲，思維活躍，感悟收獲不?僅是內容的?，形式的，還是方式方?法的收獲。】（六）評選“最佳新聞發?布小組”，頒發獎狀請獲獎小組?發表獲獎感?言【評析：有安排就要?有落實，讓學生在活?動中看到別?人的長處，彌補自己的?不足，從而產生更?大的動力。】（七）拓展延伸，布置作業同學們，開完這次新?聞發布會后?，大家一定有?很多話要說?，那就趕快拿?起筆來，把你感受最?深的地方寫?下來吧。【評析：作業的設計?讓學生的語?文學習從課?內延伸到課?外，由說到寫，順理成章。課內外的有?機結合，實現教語文?的美麗轉身?。】六、板書設計《環境污染調?查》新聞發布會?（設計成扇形?）新聞：真實、及時、有價值發布人：舉止大方、語言簡練、口齒清楚、聲音響亮聽眾：認真傾聽、用心思考、及時提問七、教學反思

（一）周密部署，精心準備。為了讓學生?了解什么是?新聞發布，我首先和學?生一起收看?《新聞袋袋褲?》，了解新聞的?特點：真實、及時、有價值。并配以形象?的圖片和音?像資料；其次，引導學生注?意觀察主持?人的神態舉?止，聲音的響亮?，口齒的清楚?以及語言的?簡練，為自己搜集?信息、處理信息，發布新聞做?好鋪墊；再是和學生?一起觀看溫?家寶總理答?記者問，明白怎樣認?真傾聽，如何提出問?題等。有了這些準?備，學生明白了?新聞發布會?的大致形式?和流程，消除他們的?畏難情緒，同時避免了?老師枯燥單?調的講述，活躍了課堂?氛圍。（二）推選主持，悉心指導新聞發布會?的成功與否?，一個合格的?小主持非常?關鍵，在全班同學?的推選下，兩個小主持?產生了。課下，我們一起看?同學們整理?的資料，一起編寫主?持詞，討論如何針?對同學們的?發言做適時?的點評，這對四年級?的學生來說?要求有點高?，但實際課堂?上，兩位小主持?還真顯示了?自己的聰明?才智，讓我非常滿?意。（三）布置教室，渲染氣氛為了讓學生?如臨其境，課前，我和學生一?起布置好教?室，打造出一種?新聞發布會?場，讓同學們感?同身受。（四）人人參與，興趣高昂口語交際要?求面向全體?學生，盡量要做到?人人有機會?說話。因此此次發?布會采用小?組合作的形?式，引導學生全?員參與到活?動中來，學生的熱情?也空前高漲?，各小組用自?己喜歡的方?式發布搜集?整理的環境?污染信息，有的小組結?合自制的幻?燈片講解；有的小組文?字配著音像?資料，聲情并茂的?講述；有的小組分?版塊全體上?陣；有的小組采?用問答式……總之，學生的巨大?潛力及精彩?表現讓我想?起阿基米德?的豪言壯語?：“給我一個支?點、我就能舉起?地球！”在這里我想?說：“給學生一個?舞臺。他們就能演?繹無限的精?彩！”《大江保衛戰?》教學設計第一實驗小?學王艷玲一、教學內容：蘇教版語文?五年級下冊?《大江保衛戰?》二、設計理念1、引導學生自?主學習、讀悟，把課堂還給?學生。2、以教材作例?子，滲透抓關鍵?詞、做批注等語?文學習方法?，給予學生寫?作方法的指?導并進行課?堂練筆，以期實現從?教課文向教?語文的美麗?轉身。三、教學目標：1、正確、流利、有感情地朗?讀課文。2、引領學生抓?住文中關鍵?詞句精讀品?悟，HYPER?LINK"http://www.kejia?nhome?.com/jiaoa?n"\t"_blan?k"感受人民解放軍?心系人民，團結抗洪、英勇無畏的?獻身精神。3、聯系課文2?、4自然段，學習點面結?合的寫作方?法。四、教學重、難點：1、重點：引領學生抓?住文中關鍵?詞句精讀品?悟，HYPER?LINK"http://www.kejia?nhome?.com/jiaoa?n"\t"_blan?k"感受人民解放軍?心系人民，團結抗洪、英勇無畏的?獻身精神。2、難點：學習點面結?合的寫作方?法并運用此?方法進行課?堂小練筆。五、教學過程（一）檢查預習，整體感知（3分鐘）1、今天，我們來學習?23課，請同學們齊?讀課題。2、前面我們已?經預習了課?文，現在老師要?檢查一下咱?同學的詞語?讀好了沒有?？（出示課件）奔騰不息日夜兼程大堤塌陷傷痕累累全然不顧驚心動魄洪水肆虐錚錚鐵漢搖搖欲墜軍徽閃爍劈波斬浪氣壯山河師：大家先自己?讀讀試試，結合課文內?容，邊讀邊想透?過這些詞語?你仿佛看到?了哪些畫面?？自由讀。齊讀。2、讀得真投入?，老師相信這?些詞語已經?伴著生動的?畫面印記在?我們的心里?。誰能結合著?課文內容說?一下，透過這些詞?語你看到了?哪些畫面？生談。師引導學生?概括并適機?板書：遇險情、保大堤、救災民[評析]本環節的設?計，首先是讓學?生正確認讀?并積累詞語?，掃除后面課?文學習的攔?路虎；其次結合課?文內容、再透過詞語?想象畫面，旨在讓學生?感知詞語的?生命力，同時整體把?握課文內容?。（二）自主學習，合作探究（10分鐘）1、下面讓我們?再次走進課?文，走進199?8年的夏天?，相信你會有?更多的收獲?與感動。先來看老師?給大家的學?習提示（出示課件）。探究導航1）默讀課文，畫出令你感?動的句段，抓住關鍵詞?體會人物精?神。2）體會2、4自然段寫?法上的不同?及其好處。3）朗讀交流，智慧共享。2、聽明白了嗎?？請同學們按?照要求開始?自學。[評析]本環節放手?讓學生自主?讀悟，用時十分鐘?，有默讀感悟?，有朗讀交流?，這是真正實?現自主互動?課堂的前提?和標志。因前面有著?扎實良好的?自主合作學?習訓練，學生在學習?提示的引領?下，學得輕松自?在、有序高效。（三）匯報展示，精讀品悟（15分鐘）★感受災情的?危急1、學習的過程?就是收獲的?過程，下面讓我們?一起來分享?你的收獲。先來看看當?時的災情如?何？誰先來？生讀談：災情危急。（出示課件）暴雨，大暴雨，一場接著一?場。奔騰不息的?長江，轉瞬間變成?了一條暴怒?的巨龍，瘋狂地撕咬?著千里江堤?。荊江告急！武漢告急！九江告急！……2、通過哪些詞?語你感受到?了災情的危?急？引導學生抓?住“轉瞬間、暴怒、瘋狂地撕咬?、告急”等來體會。再問：標點符號也?能傳情達意?，誰發現了？生談：三個嘆號、一個省略號?也能看到災?情危急。3、誰愿意通過?自己的聲音?來將這危急?的災情給大?家展現出來?？指名讀。4、你的朗讀讓?老師仿佛身?臨其境，了不起！是呀，水火無情，讓我們齊讀?感受一下。（出示課件）齊讀。[評析]通過感受災?情的萬分危?急，為后面保衛?戰的學習蓄?勢。同時，引領學生抓?住關鍵詞句?、重點符號來?朗讀悟情，這是語文學?習的重要方?法。在本環節的?教學中，我也有意識?地向學生滲?透這一方法?，努力向教語?文的方向靠?攏。★大堤搶險1、就在這萬分?危機的關頭?，氣壯山河的?大江保衛戰?打響了，戰士們在大?江保衛戰中?的表現如何?呢？首先讓我們?到賽城湖的?大堤上去看?一看，誰先來談你?的收獲？2、生談。“有的為了行?走快捷，索性赤腳奔?跑起來。嶙峋的片石?割破了腳趾?，他們全然不?顧，心中只有一?個念頭：“大堤，保住大堤！”師問：全然不顧什?么意思？子弟兵們不?顧的是？不顧的是？不顧的是？顧的是？（練習說話）3、“狂風卷著巨?浪，瘋狂地撕扯?著堤岸，……筑起了一道?人墻。”生談：戰士們勇敢?（奮然跳入水?中、血肉之軀、人墻）；4、師導讀：是呀，狂風、暴雨、巨浪都為戰?士們搶險帶?來了困難，但是戰士們?卻看作是對?他們有利的?、有幫助的，這是何等的?樂觀與無畏?！好，就讓我們也?來當一次這?英勇的人民?子弟兵。（出示課件）師生對讀。嶙峋的片石?割破了腳趾?，戰士們全然?不顧，心中只有一?個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨?浪，猛烈地撕扯?著堤岸，戰士們高聲?喊道：“狂風為我們?吶喊！暴雨為我們?助威！巨浪為我們?加油！”5、過渡（語調弱）：經過幾個小?時的鏖戰，大堤保住了?，此時的官兵?們怎么樣？生：傷痕累累6、同學們，我這里有一?組血染的數?據，這組數據記?錄了大江保?衛戰中僅幾?天時間一個?團的人中就?有——7人爛掉了指甲?28人腳和手受傷?89人因流汗過多?缺少鹽份全?身浮腫292人雙腳潰爛374人皮膚生了紅?斑420人口腔、嘴唇干裂、潰爛。1200多?人手上起了血?泡，磨破了手指?同學們，這是一群怎?樣的人民子?弟兵？生談：勇敢堅強、不怕犧牲、英勇無畏（板書：英勇無畏）。[評析]這一環節的?師生對讀和?數字資料的?拓展，深化了學生?對人民子弟?兵精神的領?悟，引起了學生?情感上的共?振，因此即使課?堂時間萬分?緊張，總也不忍舍?棄。★錚錚鐵漢1、滄海橫流，方顯英雄本?色。面對肆虐的?洪水，還有哪些人?、事感動了你?？生談。2師引導：同學們來看?，這一段是對?黃曉文什么?的描寫？生：語言描寫、動作描寫。再問：哪一個動作?最能打動你?的心？為什么？用一個詞語?來形容黃曉?文，你會用什么?詞語？生談：勇敢、堅強、舍生忘死、錚錚鐵漢。師：（出示課件）黃曉文大聲?說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘?一拔，一股鮮血涌?了出來。黃曉文隨即?從身上扯下?一綹布條，三下兩下把?腳捆了個結?實，二話沒說，轉身扛起地?上的麻包，又爬上了大?堤……是呀，黃曉文那簡?短的話語和?這一系列的?動作正是他?高尚品質的?折射。讓我們注意?這些關鍵詞?語，再來朗讀感?受他那錚錚?鐵漢的形象?。齊讀。[評析]對黃曉文的?學習，我引領學生?抓住描寫其?語言、動作的關鍵?詞，在體會人物?精神的同時?，更加注重了?刻畫人物形?象的寫法指?導，讓學生“知其然，更知其所以?然”。這也應是教?語文的一個?表征吧。★勇救群眾1、經過一番鏖?戰，大堤終于保?住了，戰士們又投?入到了救護?受災群眾的?戰斗中去。誰再來分享?你的感動？生談。抓住“漂動、滅頂、搖搖欲墜”，體會環境的?危險，抓住“劈波斬浪”、3個“飛向”，感受戰士們?的勇敢及爭?分奪秒與洪?水做斗爭的?精神。2、（出示課件）洶涌的激流?中，戰士們的沖?鋒舟劈波斬?浪，飛向漂動的?樹梢，飛向滅頂的?房屋，飛向搖搖欲?墜的電桿。（生談不出來?時）師引導：同學們，這沖鋒舟是?船呀，它怎么能飛?呢？通過這個飛?字，你感受到了?什么？把你的感受?讀出來。指名讀。3、是呀，哪里有危險?，哪里就有我?們的人民子?弟兵！（出示課件，引讀）哪里有洪水?，哪里就有軍?旗飄揚；哪里有危險?，哪里就有軍?徽閃爍。滔滔洪水中?的群眾，看到了紅五?星，看到了迷彩?服，就像看到了?他們的大救?星。4、師總結：同學們，我們的軍隊?不愧是保衛?國家和人民?的鋼鐵長城?，98已去，但精神長存?。大江，永遠銘記著?1998年?夏天，銘記著我們?英勇的人民?子弟兵！[評析]魚和熊掌不?可兼得，盡管這一段?屬要求背誦?的段落，但鑒于子弟?兵的精神通?過前面的學?習已經明朗?，更為了后面?的重頭戲——寫法的學習?與練筆有充?足的時間，這一環節我?略處理了。（四）學習寫法，練筆運用（10分鐘）1、同學們，同樣是寫搶?險，同樣是塑造?英雄形象，大家看，第2、第4自然段?在寫法上有?什么不同？這樣寫有什?么好處？生談，師總結：對，像這樣既有?群體的描寫?又有個體的?特寫的寫作?方法就是點?面結合，能全面具體?而又生動形?象地再現子?弟兵的英雄?氣概。（板書：點面結合）2、回想一下，平常習作中?你有沒有也?用過這樣點?面結合的寫?作方法？什么時候用?過？3、生談，師總結：對呀，學了就用處?處行，光學不用等?于零。下面我們就?再運用這種?點面結合的?寫作方法進?行一次課堂?小練筆。來看老師的?提示，出示課件：課堂小練筆?仿照課文點?面結合的寫?法，寫一個親身?經歷的比賽?場面。比賽開始了?！…………4、學生練筆寫?作，展示朗讀并?點評。[評析]本環節的設?計旨在學以?致用。就目前來看?，這一環節的?設計應是從?教課文向教?語文轉變的?最顯眼標志?。但，讓學生用不?到十分鐘的?時間寫一個?點面結合的?片斷，的確是個難?點，很歷練人。因我班學生?不是初次接?觸這種寫法?，所以從起來?讀的同學來?看，寫得效果還?很不錯。（五）總結收獲，布置作業（2分鐘）1、同學們，通過這一節?課的學習，你有哪些收?獲？生談。（人民子弟兵?的英勇無畏?、點面結合的?寫作手法等?）2、為了歌頌在?這場氣壯山?河的保衛戰?中涌現的許?多無名英雄?，有人滿懷激?情譜寫了一?首歌——《為了誰》，也就是我們?課前聽過的?那首歌。讓我們看著?作業，再來聽一聽?。（出示作業）1）背誦課文第?五自然段。2）查閱有關抗?洪賑災的其?它故事，摘抄其中的?感人片段。[評析]作業的設計?既彌補了課?堂學習的遺?憾，又將語文學?習延伸到課?外。課堂學習與?課外閱讀相?結合，是提高學生?閱讀能力的?重要途徑，得法于課內?，得益于課外?，讓學生在閱?讀中悅心怡?情、快樂成長！六、板書設計23大江保衛戰?遇險情英勇無畏保大堤點面結合救災民七、教學反思《大江保衛戰?》，我先后講了?四遍，一次次修改?，一回回打磨?，從整體布局?到細節設計?，每一次修改?都是思想的?交鋒，每一回打磨?都是向上的?旅程。這個教案是?我在201?1版新課標?精神的引領?下，講了第四次?之后又修改?整理而成的?最后教案。可，就是到現在?，心里依然有?很多困惑：如何刪繁就?簡？怎樣做就能?很好地體現?語文工具性?和人文性的?和諧統一？僅就《大江保衛戰?》這一課而言?，教學重點應?放在朗讀感?悟上還是寫?法指導上，或者說應是?人文性多一?些還是工具?性多一些？再看，舉國上下的?語文觀摩課?、示范課，凡能稱上優?秀的，師者無不在?盡力營造一?個情感場，他們的課堂?之所以能打?動人，就因為其中?流動的真情?和思想的力?量震攝著我?們的心。不由得想起?竇桂梅的《秋天的懷念?》、王崧舟的《長相思》、于永正的《番茄太陽》、吳建英的《月光啟蒙》……說到底，心里還是難?以割舍語文?那美麗的情?愫、漫天的星光?，哪怕是為了?必須的平衡?，要舍棄也是?萬分糾結。語文遠程研?修中提出語?文教學要實?現從教課文?向教語文的?華麗轉身，細想來，這身一定要?轉，但不一定華?麗，打破常規走?新路，這很可能是?一個艱辛曲?折、苦樂兼容的?歷程。《易經》有言：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”是故，眼界與思想?一定要對路?，一定要高遠?，然后在行進?中敢取、敢舍，讓改變從點?滴中開始……涵詠為經思悟是緯經緯結合互促共進——《最大的麥穗?》教學設計與?反思高密市第二?實驗小學欒聚芳課程目標1.通順、流利地朗讀?課文，對重點語句?能夠感情朗?讀。2.抓住重點語?句感悟文本?內涵，提高語言理?解力和感悟?力。3.能在交流討?論中，勇敢提出自?己的看法。二、學習過程設?計（一）讀好課題，認識蘇格拉?底。師：我們今天一?起要上一節?課，告訴我課題?：最大的麥穗?。（啟發學生讀?好課題，突出“最大”，強調像說話?那樣讀書）師：讀過課文了?嗎？喜歡嗎？學了這一課?，我們又要認?識一位良師?益友——蘇格拉底，你了解他嗎?？（請學生談談?對他的了解?），相機出示“蘇格拉底小?資料”請學生閱讀?。交流：你又對他了?解了多少？[環節說明：這一環節主?要是讓學生?對蘇格拉底?有所認識。首先讓學生?談自己的認?識，然后再出示?小資料，幫助學生對?這位智者的?思想有進一?步的了解。讀課題時不?馬虎，強調像說話?那樣讀書，從課一開始?，就讓學生重?視感情朗讀?，并知道讀書?跟說話是一?回事，書是凝固的?話，讀書的過程?就是將書融?化為生活中?活的語言的?過程。]（二）整體感知，質疑問難。（課前請學生?充分讀書、思考問題）師：讓我們一起?走進課文，來當當他的?學生，聽聽他的教?導。1.請學生輪讀?課文。（你投入的朗?讀聲就是給?我最好的禮?物）2.請學生談談?課文的主要?內容。3.有沒有什么?疑問呢？不明白的地?方？學生可能質?疑的問題有?：為什么到頭?來兩手空空?？為什么說“最大的一穗?就是你們剛?剛摘下的”？第6自然段?中的兩個“最大”含義一樣嗎?？“追求應該是?最大的，但把眼前的?一穗拿在手?中，這才是實實?在在的。”什么意思？[環節說明：教師不遺余?力鼓勵學生?質疑：“別怕提的問?題難倒我，我們一起來?想辦法解決?嗎！”“提出一個問?題比解決一?個問題更重?要，有不懂的地?方，說明你認真?思考了，看誰能抓住?機會提出來?”等等。]（三）品讀課文，感悟內涵：1.師：那正是收獲?的季節，地里滿是沉?甸甸的麥穗?。讓我們跟隨?蘇格拉底，再次走進這?塊麥地去探?尋一番。蘇格拉底的?弟子們，聽，蘇格拉底的?話語響起來?了，想想蘇格拉?底會怎樣說?？[環節說明：此環節先出?示蘇格拉底?的話，請學生想象?當時的情境?自由讀，再指名學生?讀。這幾句話的?教學，旨在讓學生?進入蘇格拉?底的弟子之?列，認真地傾聽?老師蘇格拉?底的話，既是當時課?文情境的再?現，又是對學生?聽講能力的?一種訓練，聽話抓要點?的一種訓練?。]師：聽懂了嗎？什么要求呢?？一個最大的?，只許進不許?退[環節說明：若學生不能?很好讀出蘇?格拉底的話?中的要求，可用“我沒有聽清?老師的要求?”來引導學生?再讀。]2.聽懂了老師?要求的弟子?們，是怎么去做?的？怎樣想的呢?？（出示學習提?示）請你找出有?關的語句畫?下來，讀一讀，邊讀邊想象?當時的情景?，在旁邊寫寫?你的體會。師生交流：（相機指導朗?讀，再現當時的?情景）（1）從“弟子們埋頭?向前走。看看這一株?，搖搖頭；看看那一株?，又搖了搖頭?。”體會弟子們?尋找的認真?、投入。并相機指導?朗讀，（若學生讀不?出當時的情?景，可用“從你的朗讀?聲中，我沒有看到?弟子們尋找?的情形呀”啟發朗讀，也可教師示?范性朗讀，把弟子們尋?找的情景表?現出來。）或者抓住“一邊低著頭?往前走，一邊用心地?挑挑揀揀，經過了很長?一段時間。”這句中的“很長一段時?間”請學生想象?，很長一段時?間究竟有多?長啊？在這很長的?一段時間里?，弟子們都在?干什么？心里想些什?么呢？借助這種想?象體驗來體?會找得辛苦?、找的用心、對最大麥穗?孜孜求索的?不懈。（2）抓住“他們總認為?最大的那一?穗還在前面?呢。”中的“總認為”來體會弟子?們的不滿足?，追求最大的?那種心思。或者抓住：“他們總以為?機會還很多?，完全沒有必?要過早的定?奪。”中的“總以為”來體會弟子?們對機會的?不珍惜。師總結：這很長的很?長的一段時?間，弟子們一直?在干什么呢?？他們在困惑?中尋找著、一絲不茍地?尋找著、不知疲倦地?尋找著，在總以為機?會還在前方?的念頭了，時間悄悄的?溜走了，而他們只顧?埋著頭、低著頭。3.師：突然，大家聽到了?蘇格拉底蒼?老的如同洪?鐘一般的聲?音：“你們已經到?頭了。”指生朗讀，發出這蒼老?的如同洪鐘?般的聲音。4.師：此時此刻，如夢初醒的?弟子們會想?些什么呢？你，我，我們所有人?親眼目睹了?弟子們辛苦?尋找、一無所獲的?情景，你要對他們?說什么呢？學生思考后?交流，借機引出蘇?格拉底的話?“這塊麥地里?肯定有一穗?是最大的，但你們未必?能碰見它；即使碰見了?，也未必能做?出準確的判?斷。因此最大的?一穗就是你?剛剛摘下的?。”請生讀，分別理解兩?個“最大”的不同含義?，理解這兩句?話，相機指導朗?讀。5.引申談話：同學們，弟子們兩手?空空的走到?了麥地盡頭?，收獲了滿腔?的遺憾和一?身的勞累，與最大的麥?穗擦肩而過?，內心一定是?不平靜的，他們悟出了?這樣一個道?理：出示“人的一生仿?佛也在麥地?中行走，也在尋找那?最大的一穗?。有的人見到?了顆粒飽滿?的‘麥穗’，就不失時機?地摘下它；有的人則東?張西望，一再地錯失?良機。當然，追求應該是?最大的，但把眼前的?一穗拿在手?中，這才是實實?在在的。”請學生讀讀?，思考并交流?一下對“追求應該是?最大的，但把眼前的?一穗拿在手?中，這才是實實?在在的。”這一句的理?解，引導學生領?悟到抓住眼?前的機會，不要錯失良?機即可。6.師：課馬上結束?了，我們課堂這?塊“麥地”也走到了盡?頭，一路上只許?進不許退，你把眼前的?一穗拿到手?里了嗎？你拿到了什?么呢？（學生發言）[此環節意在?讓學生珍惜?每一堂課的?學習，勇敢地參與?課堂，抓住屬于自?己的學習收?獲。]（四）品讀名言，布置作業。師：我們和蘇格?拉底交上了?朋友，他的思想浩?瀚無邊，留下了許多?名言：（可引導學生?談談對名言?的理解）教育不是灌?輸，而是點燃火?焰。知道的越多?，才知知道的?越少。最優秀的人?其實就是你?自己請去讀關于?他的書籍吧?，其中“最優秀的人?其實就是你?自己。”是他臨終的?話，這背后有著?動人的故事?。[環節說明：教育不是灌?輸，而是點燃火?焰，的確，大智者蘇格?拉底一語道?出教育真諦?，用品讀名言?、引導閱讀的?方式結束本?課，意也在于此?。給學生打開?了解蘇格拉?底的窗戶，引導他們走?入蘇格拉底?豐富的精神?世界]三、教學反思3月27日?，在學校組織?的星級達標?聽評課活動?中，我執教了蘇?教版六年級?《最大的麥穗?《最大的麥穗?》是一篇哲理?小品文，講述了蘇格?拉底讓弟子?們在麥地里?尋找“最大的麥穗?”，并要求“只許進不許?退”，弟子們一直?辛苦尋找不?知不覺到了?麥地盡頭，最終收獲了?兩手空空的?遺憾，悟出了一個?道理：追求應該是?最大的，但應該抓住?眼前這一穗?。通過這堂課?的學習，讓學生感悟?到珍惜機會?、不要錯失良?機。課文道理簡?單，沒有生僻語?詞，似乎教學很?容易，但是我認為?語文教學不?僅僅是“知道”某個道理，更重要的是?讓這些十二?三歲的孩子?真正“用心感悟”到這個道理?，我覺得教學?的重點應該?放在這里。這堂課我經?過了試講，但失敗了，可試講的失?敗讓我有了?很深的感悟?，讓我改變了?課堂主要環?節的教學。試講時，為了實現讓?學生“用心感悟”道理這一目?的，我設計了這?樣的教學環?節：教師創設情?境，讓學生都來?當一次蘇格?拉底的弟子?，聽從蘇格拉?底的要求，走入麥地，老師作為旁?觀者，及時訪談學?生，其中有這幾?個訪談環節?：當你走進麥?地看見第一?個大的麥穗?時，你是怎么想?的？2.再往里走，快走到麥地?中間了，這時你看到?一個大的麥?穗時，你是怎么做?的，怎么想的？我試圖通過?這樣的設計?，讓孩子做一?回蘇格拉底?的弟子，充分體驗弟?子們的辛苦?尋找和當時?復雜的內心?活動，體會摘與不?摘的猶豫和?彷徨。誰知，訪談的結果?令我震驚：我的學生們?個個成了智?者，而我倒成了?需要他們引?領的人，因為學生們?幾乎異口同?聲地選擇了?摘一個或摘?幾個甚至摘?一大堆到了?地頭再選選?，他們果斷地?吸取了蘇格?拉底弟子們?的教訓，不再空手而?歸，摘麥穗沒商?量！聽完他們的?談論，我簡直愕然?！難道他們自?己讀書就可?以讀懂？可我還在費?盡心機引導?他們兜圈子?？難道他們自?己徹悟了這?個道理“抓住機會，機不可失，時不再來”？呵呵，我被聰明的?學生搞糊涂?了。雖然課堂的?后半程我引?導學生弄明?白了人生的?選擇往往不?可以一下子?選擇好幾種?，試試優劣、看準大小再?拋棄不如意?的選擇，是一旦選擇?了就必須要?面對的，不能像摘麥?穗一樣摘一?大堆再斟酌?比較的。但是我還是?覺得，我的學生“穿越”了，他們已經不?是在扮演第?一次去麥地?的弟子們，他們是一群?吸取了失敗?教訓的弟子?們！呵呵，學生沒有真?正走進第一?次進麥地的?蘇格拉底謫?傳弟子的心?靈，他們只是旁?觀了人家的?失敗，避免了再次?失敗而已。這種選擇并?非是深切感?悟后的需要?，而是功利的?選擇：已經知道結?果了，何必再去做?那傻傻的人?？原來課堂不?是以教師一?廂情愿的設?計而展開的?！教師想當然?的去設計教?學活動是不?明智的。再說，學生的思維?、感悟活動必?須依托文本?閱讀去展開?，我讓學生拋?開文本的涵?詠品悟——弟子們走進?麥地尋找最?大的麥穗這?部分，而去讓學生?憑空想象是?愚蠢的！于是，我再