學前兒童游戲與指導第二版第一節第二節第三節預設策略介入策略推動策略第六章指導兒童游戲的策略第一節預設策略一、兒童游戲水平的評估（一）0—3歲嬰幼兒的游戲發展水平社會性游戲的發展水平該階段嬰幼兒社會性游戲發展的總體特點是：由親子游戲逐步向伙伴游戲發展。2.動作游戲和玩物游戲的發展水平動作游戲即以大肌肉動作為主的身體運動游戲。玩物游戲即以小肌肉動作為主的操作物體的游戲。第一節預設策略3.語言游戲的發展水平嬰兒期的語言游戲通常以親子游戲的形式表現出來，從最初的嬰兒發出聲音母親模仿，發展到嬰兒可以與母親進行嬉戲性的“對話”，模仿母親的姿勢、表情、語言等，嬰兒從中獲得了輪流、等待、重復等許多社會性經驗。4.象征性游戲的發展水平象征性游戲的重要特征是“以物代物”，幼兒大約在1.5—2歲之間出現象征性游戲的萌芽。第一節游戲環境規劃概述（二）3—6歲幼兒的游戲發展水平幼兒初期：（1）社會性游戲；此階段，伙伴逐漸代替成人成為幼兒游戲中主要的交往對象。（2）動作游戲和玩物游戲；在動作游戲方面：由于幼兒身體運動能力的發展，幼兒活動范圍明顯擴大，動作游戲能力較嬰兒期有了很大發展。在玩物游戲方面：幼兒以擺弄和操作物體為特征的玩物游戲發展為結構游戲。（3）語言游戲；幼兒出現了以對語言的嬉戲性運用為特征的自發性的韻律游戲、單字游戲、幻想和無意義地玩弄詞語的游戲以及交談。（4）象征性游戲：幼兒初期處于象征性游戲初期，游戲內容和情節都比較簡單，常常重復同一動作，行動的計劃性較差，且游戲主題不穩定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。第一節游戲環境規劃概述2.幼兒中期：（1）社會性游戲；此階段幼兒的伙伴游戲以聯合游戲居多。此外，幼兒之間的嬉戲性活動在數量和水平上都有所提高。（2）動作游戲和玩物游戲；在動作游戲方面：幼兒可以單腳跳躍、雙腳跳躍、攀爬和快跑等。在玩物游戲方面：由于幼兒思維、想象和生活經驗的豐富以及手部小肌肉動作的進一步發展，玩物游戲變得更加復雜、目的性更強，逐漸發展成為具有時空特性的結構性游戲，幼兒能進行主題構造活動，還喜歡看圖構造。（3）語言游戲；幼兒能將各種不同結構的語言，如兒歌、歌謠、說反話、顛倒歌等使用在各種游戲中，使游戲更富有意義和樂趣。（4）象征性游戲：此階段幼兒對象征性游戲的興趣及其游戲水平均大大提高第一節游戲環境規劃概述3.幼兒晚期（1）社會性游戲；這一階段的伙伴游戲中合作游戲的特征十分突出。幼兒開始對伙伴游戲的特殊形式——規則游戲產生較為濃厚的興趣，幼兒在游戲中能接受并適應事先約定的規則，能控制自己的行為。（2）動作游戲和玩物游戲；在動作游戲方面：此階段幼兒的動作技能更為成熟，可以學會跳繩、跳健美操、走平衡木等。在玩物游戲方面：此階段幼兒的建構活動不再僅具有模仿的特點，還表現出了創造性。（3）語言游戲；幼兒語言游戲的發展狀況與幼兒中期類似，只是水平更高。（4）象征性游戲：幼兒擺脫了實物直觀相似性的束縛，可以用語言、動作替代實物進行游戲。第一節預設策略二、兒童游戲的預設（一）預設游戲的方法（1）通過觀察兒童的游戲現象，分析其所處的游戲發展階段和實際游戲水平及兒童在游戲中的興趣點所在。（2）為兒童創設適宜的游戲環境，提供豐富的游戲材料，且注意與兒童的興趣相吻合，激發兒童的游戲愿望。（3）通過多種途徑豐富兒童的生活經驗，如講故事、看圖書、參觀訪問、談話等，以間接豐富兒童的游戲內容和形式。（4）在游戲過程中適時介入兒童的游戲，直接提供恰當指導。（5）游戲結束時與兒童共同談論游戲，根據游戲情況總結經驗、提出建議，為下次游戲做鋪墊。第一節預設策略（二）對不同年齡階段兒童游戲的預設0—3歲嬰幼兒的游戲預設父母應為嬰幼兒創設一個安全、溫馨、幸福、和諧的物質環境和心理環境，經常對嬰幼兒說話、講故事、唱歌，給他們聽柔和的音樂、玩色彩鮮艷的玩具，引導他們參與游戲。在保證安全的情況下，父母應鼓勵嬰幼兒大膽的探索行為。2.3—6歲幼兒的游戲預設（1）幼兒初期的游戲預設（2）幼兒中期的游戲預設（3）幼兒晚期的游戲預設第一節游戲環境規劃概述三、討論案例一：“娃娃家”里忙碌的“媽媽”和“爸爸”場景一：在“娃娃家”游戲中，婷婷扮演“媽媽”。只見她看到躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，將娃娃摟在了懷里，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即，她將娃娃甩在了地毯上，高興地擺弄起小碗、小勺來。婷婷一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著：“啊嗚，啊嗚?！敝笏吹健鞍职帧闭弥肚星炎樱泔w快地扔下了小碗、小勺，也拿著刀切起了茄子。場景二：三名幼兒在“娃娃家”里忙碌著，只聽“媽媽”說：“咱們快吃飯吧，今天超市搞促銷活動，吃了飯咱們趕快去搶購?！薄皩殞殹闭f：“好啊?！薄鞍职帧闭f：“那我們可要抓緊啊，去晚了就搶不到便宜的東西了。”于是三人圍坐在空空的飯桌旁，都用手勢做出左手托碗，右手用勺子舀飯放進嘴里吃的動作。大概半分鐘后，三人起身準備出門。“爸爸”說：“我去開車?！敝灰娝叩酱芭_附近，回來時雙手做出握方向盤的動作，嘴里發出“滴滴，嗚——”的聲音。之后“媽媽”和“寶寶”站在“爸爸”身后，三人朝旁邊的“家樂福超市”方向走去。第一節游戲環境規劃概述三、討論案例一：“娃娃家”里忙碌的“媽媽”和“爸爸”場景一：在“娃娃家”游戲中，婷婷扮演“媽媽”。只見她看到躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，將娃娃摟在了懷里，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即，她將娃娃甩在了地毯上，高興地擺弄起小碗、小勺來。婷婷一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著：“啊嗚，啊嗚?！敝笏吹健鞍职帧闭弥肚星炎?，便飛快地扔下了小碗、小勺，也拿著刀切起了茄子。場景二：三名幼兒在“娃娃家”里忙碌著，只聽“媽媽”說：“咱們快吃飯吧，今天超市搞促銷活動，吃了飯咱們趕快去搶購?！薄皩殞殹闭f：“好啊?！薄鞍职帧闭f：“那我們可要抓緊啊，去晚了就搶不到便宜的東西了?！庇谑侨藝诳湛盏娘堊琅?，都用手勢做出左手托碗，右手用勺子舀飯放進嘴里吃的動作。大概半分鐘后，三人起身準備出門?！鞍职帧闭f：“我去開車?！敝灰娝叩酱芭_附近，回來時雙手做出握方向盤的動作，嘴里發出“滴滴，嗚——”的聲音。之后“媽媽”和“寶寶”站在“爸爸”身后，三人朝旁邊的“家樂福超市”方向走去。問題：對比以上兩個場景中幼兒的游戲表現情況，分析場景一中的“媽媽”和場景二中的“爸爸”分別處在象征性游戲的哪個發展階段？你是根據什么進行判斷的？第一節游戲環境規劃概述案例二：顛倒詞場景一：李博涵（男，4歲6個月）手拿兩個量杯，對起來，邊敲邊說：“38度7，37度8。”王曉蘇（男，5歲1個月）被吸引過來，說：“88度8?！蓖瑫r李博涵說：“87度8?！眱蓚€人的聲音很有韻律，邊說身體邊跟著有節奏地晃動，李博涵還敲著小量杯伴奏。場景二：孔德立（女，4歲4個月）又將聽診器弄壞了，林婧楠（女，5歲0個月）在一旁說：“傻瓜！”劉韞哲搭話：“傻瓜，真是傻瓜，傻瓜！”林婧楠接著說：“瓜傻！”方一銘（男，4歲6個月）聽了大笑。過了一會兒，方一銘說：“手榴彈！”林婧楠說：“彈手榴！”林婧楠又走到劉韞哲處，拿著聽診器自己說：“他壞，他壞，壞他，壞他！”幾個孩子又開心大笑。問題：以上案例主要反映了幼兒的哪些興趣點？教師可借此為幼兒預設哪些游戲？第二節介入策略一、教師的角色（一）積極的、促進性的角色

1.游戲環境的創設者教師的主要任務包括以下三個方面：（1）豐富兒童的生活經驗。（2）保證充足的游戲時間。（3）提供游戲的空間與材料。第二節介入策略2.游戲過程的觀察者觀察是連接兒童游戲所需和成人參與之間的橋梁。教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解兒童。通過觀察，教師才能了解兒童的游戲內容，才能判定何時需要提供給兒童必要的時間、空間、材料和經驗，何時需要教師以怎樣的方式介入、參與游戲等。持以下三種態度：一是欣賞的態度，二是忍耐的態度，三是研究的態度，第二節介入策略3.游戲進展的支持者教師對兒童游戲的支持主要體現在兩個方面：（1）材料的支持。教師根據兒童在游戲中的需要，可隨機進行材料上的支持。例如教師可采用以下方法：適時增添新材料、示范材料的使用方法、展示材料的多種玩法，以幫助兒童解決操作材料方面的困難等。（2）語言的支持。教師在運用語言指導兒童游戲時，應十分謹慎，因為教師的語言在很大程度上會左右兒童的游戲行為，以至影響兒童在游戲中的情緒體驗。第二節室內游戲環境的規劃（二）消極的、不利的角色教師在兒童游戲中扮演的消極、不利的角色包括兩種：不參與、導演或指導者1.不參與即教師對兒童的游戲不予關注。教師在兒童游戲中扮演不參與的角色，對游戲進展情況采取完全放任自流的態度，并沒有為兒童帶來更大的自由空間，激發更富有創造性的游戲行為，反而帶來了游戲情節的單調、游戲場面的混亂，以及教師自己的手忙腳亂、無所適從。這是一種消極的、不利的角色。2.導演或指導者指導者角色只有在兒童已經安全進入其裝扮的角色，并且存在一個很好的學習機會時才能使用，這個角色也應盡量縮短扮演時間，不影響兒童的游戲，使兒童始終將注意力集中在游戲活動上。第二節介入策略二、教師介入的時機

（一）教師介入兒童游戲的步驟薩頓·史密斯（1982）提出介入兒童游戲的步驟有三個階段：1.觀察并仔細辨別兒童的興趣和技巧2.投入參與3.跳出兒童的游戲，做進一步觀察第二節介入策略（二）教師介入兒童游戲的時機1.介入兒童游戲的時機當教師通過觀察，發現兒童在游戲中出現以下六種情形時，可以介入兒童游戲：（1）當兒童并不投入自己所構思的游戲想象情境時；（2）當兒童難以與其他同伴溝通互動時；（3）當兒童一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展游戲有困難時；（4）當兒童缺少材料，使游戲難以繼續時；（5）當兒童發生游戲技能的困難時；（6）當游戲中出現負面行為效應時。第二節介入策略2.不介入兒童游戲的時機薩頓·史密斯建議，當教師出現下列四種情形之一時，最好不要介入兒童的游戲：（1）自己不想與兒童玩的時候；（2）感覺自己的介入會干擾兒童的游戲時；（3）認為介入游戲僅僅是一種責任，而不能從中享受樂趣時；（4）感覺身體太累、心事太重時。第二節室內游戲環境的規劃三、討論案例一：生日晚會以下是一個幼兒園老師鼓勵兒童舉辦一次生日晚會活動的例子。老師：布里塔尼，到這兒來，你想戴一頂晚會帽嗎？這一頂怎么樣？這是專門為過生日的人準備的，你戴上它吧，它看上去像一頂皇冠！布里塔尼：不，我已經有了一頂（指著她的頭飾）。老師：你能給我們做一個11月份的日歷表嗎？我們假裝這天是你的生日。老師：帕科，帕科，你愿意做一份蛋糕嗎？誰愿意做蛋糕？布里塔尼：我不用做，我是過生日的女孩。老師：但是你看，她要把蠟燭插到蛋糕上。真正的蠟燭呢？我們做兩個蛋糕怎么樣？帕科，你做一個，你拿一根蠟燭，每個人拿一根蠟燭。約瑟夫，你也拿一根，你去做蛋糕，做一個蛋糕，把蠟燭熄滅，先做蛋糕，然后再插蠟燭。11月的日歷表放在哪里？問題：以上案例，教師在游戲中扮演了怎樣的角色？可能導致怎樣的結果？

第二節室內游戲環境的規劃案例二：小醫院里的新材料小醫院里最近添置了新材料：急救箱和聽診器。某日，小鈺和琪琪分別擔任了醫生和病人的角色。游戲開始后，兩人分別拿起急救箱和聽診器，津津有味地操作起來，對周圍發生的一切絲毫沒有反應。游戲時間過半，教師發現兩人始終沒有交流，也沒有離開過小醫院。于是老師便走過去對琪琪說：“這位病人，你得了什么病啊，是不是很不舒服？趕快請醫生給你治療吧！”但琪琪仍舊擺弄著聽診器，并未理會教師。過了一會兒，教師又走過來，對小鈺說：“醫生，那邊有個病人需要急救，帶上急救箱過去看看吧?！毙♀曇贿厰[弄著急救箱里的各種用具，一邊說：“我不去！”教師隨即走出了小醫院，回來時，手里拿著一張掛號單，對醫生說：“醫生，我已經掛了你的號了，我肚子不舒服，你幫我看看吧。”然而，小鈺依舊沒有回應，還在專心致志地操作著急救箱里的各種器具。問題：以上案例中，教師介入的時機是否恰當？兒童是否需要教師的介入指導？第二節室內游戲環境的規劃案例三：悅悅的烏龜車

在結構游戲區里，悅悅正在用花片拼插烏龜車。她想將兩個類似碗狀的花籃倒扣在一起，然后在其中一個花籃上拼上烏龜的脖子和頭部。該活動的重點是用鑲嵌的辦法將兩部分連結在一起。她已經將兩個碗狀的花籃拼好，正在完成鑲嵌連結工作。在埋頭努力了五次而未獲成功后，悅悅第一次抬頭瞄了一下周圍（此時旁邊幾個小朋友都在玩自己拼好的簡單作品）遂將另一部分拆散重新拼得牢固一些，并接著進行第六次努力。在第六次努力做鑲嵌連結時，悅悅曾一度將一端固定好，眼看就接近成功了，但最終還是失敗了。面對第六次的失敗，她非常沮喪地抬頭看了三次老師，并將拼完的作品拆散改拼成相對簡單一點的“烏龜車”（即直接在拼好的碗狀的花籃上拼插上烏龜的脖子和頭部）。拼完后她就去老師那兒要了一條纖維繩子系在“烏龜車”的頭上，并提起這“烏龜車”晃悠晃悠地游蕩，結果把“烏龜車”的身子晃掉了，最后悅悅手上提的只剩下了“烏龜車”的脖子和頭部……問題：案例中，悅悅為什么最終放棄了復雜烏龜車的拼插？教師在其中是否發揮了應有的作用？第三節推動策略一、游戲推動的價值（一）有利于發揮游戲對兒童發展的正面效應，抑制負面效應純粹自發的游戲對兒童的發展可能產生正面和負面的雙重效應。正面效應表達了兒童發展的正確方向，如促進兒童身體、認知、情感、社會性等方面的發展，與教育目標一致；而負面效應則反映出兒童受到游戲中消極因素的不良影響，強化兒童的不良行為，甚至可能產生對身心的傷害，如兒童游戲行為中的不良習慣、游戲中出現的可能造成對兒童身體傷害的危險因素、對游戲形象的負面模仿等。第三節推動策略（二）有利于提高兒童的游戲水平由于身心發展水平所限，兒童在游戲中經常由于技能上的困難或知識經驗的缺乏而致使游戲中斷。該研究表明了成人的介入與推動能提高兒童的游戲能力。教師對兒童游戲的指導和推動，必須以保證兒童游戲的特點為前提，否則一切指導都可能是徒勞的，甚至可能成為兒童發展的障礙。第三節推動策略二、游戲推動的方法（一）平行式介入法當兒童只喜歡某一種游戲，而不喜歡玩其他游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童附近，和兒童玩相同或不同材料和情節的游戲，其目的在于引導兒童模仿，此處教師起著暗示指導的作用。（二）交叉式介入法當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色間的互動，起到指導兒童游戲的作用。第三節推動策略（三）垂直式介入法當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則、攻擊性等危險行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的。教師對兒童游戲的介入指導，與游戲中兒童的發展有著密切的聯系。教師只有選擇好適當的時機，利用最適當的指導方法，才能發揮游戲對兒童的最佳效應。第三節推動策略三、教師在游戲推動過程中的行為和語言指導（一）行為指導方式

1.為兒童提供豐富的游戲材料2.合理布置游戲場地3.運用身體語言給予兒童反饋4.親自進行動作示范第三節推動策略（二）語言指導方式詢問式語言：教師根據兒童游戲情節的發展需要，發現兒童需要幫助或有指導的必要時，有目的地設置問題情境、提出有針對性的問題。建議式語言：觀察兒童在游戲中的行為表現，當教師發現兒童在游戲中情節發展有困難或停滯不前時，可用一兩句簡單的建議性提示，幫助兒童明確想法，促進游戲順利開展。澄清式語言：對于游戲中一些兒童不明白的事情，或兒童模仿了一些不良現象，教師不去隨便評價，而是通過語言引導兒童加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。鼓勵式語言：教師用鼓勵式的正面語言對兒童表現出的創造性及正向的游戲行為和意志品質如自覺遵守規則、克服困難、堅持游戲等加以肯定并提出希望，以強化兒童正向行為的出現。第三節推動策略5.邀請式語言：對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師可以運用邀請式的語言來帶領兒童進入游戲情境，提高兒童游戲的興趣和愿望。6.角色式語言：當兒童在游戲中遇到情節進展方面的困難時，教師以角色身份參與到兒童的游戲中，并以該角色的口吻對兒童進行一定的語言引導。7.指令式語言：當兒童在游戲中嚴重違反規則或出現攻擊性行為時，教師應立即用行為和語言加以制止，并明確告訴兒童這樣做的后果，以約束兒童的不良行為，保證兒童在游戲中的安全和健康。第三節推動策略四、討論案例一：奶粉罐的妙用建構區里大部分都是男孩子，除了用疊高的方法建構已學過的東西，兒童之間還相互配合著拼搭新的造型。沒過多久，他們就發現圓柱形的積木不多了，這是疊高的關鍵積木，沒有這種積木他們怎樣疊高呢？此時，我進入到建構區，在一旁一個人搭建著。不一會兒，我自言自語地說：“圓柱沒有了，怎么辦呢？那邊的奶粉罐挺像柱子的。”說著就把奶粉罐拿來做起了柱子。一旁的男孩們見狀也紛紛效仿起來。受到這樣的啟發后，在接下來的游戲中，孩子們開始用牛奶盒、餅干盒等代替積木，建構區的建筑也更鮮活逼真起來。問題：該案例中，教師對兒童的游戲采用了怎樣的介入方式？資料來源：上海市徐匯藝術幼兒園吳靜，“兒童自主性游戲中教師的介入”/p395007761.html第三節推動策略案例二：給語言角帶來生機的橡皮泥自選游戲時，中班語言角已經多次無人光顧，即使有光顧者也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫有故事背景的圖板被冷落在一邊。這天教師在這里投放了一些橡皮泥。紅紅來到這里，用橡皮泥造了一座山，山洞里躲著小動物，加上原來的背景圖板，紅紅津津有味地玩了半天。李曉則用橡皮泥捏了一只大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果還引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？這以后，孩子們圍繞這個話題談開了。問題：該案例中，教師對兒童的游戲采用了怎樣的行為指導方式？資料來源：朱家雄.游戲活動2—6歲［M］.上海：上海教育出版社，2005第三節推動策略案例三：如此打針小偉和小勇兩名兒童選擇了“小醫生”的游戲，小偉脖子上掛著聽診器，小勇手里拿著針筒、體溫表。婷婷抱著一個奧特曼的玩具來到“小醫生”處，用手指著奧特曼的脖子對小偉說：“它咳嗽了?！毙タ戳丝存面?，用手指著婷婷所指的地方問：“這里呀？”婷婷點點頭答應了一聲“嗯！”小偉隨手從小勇手里拿過針筒，對著所指的地方戳了下去……這樣的游戲行為是完全不符合現實生活中的情景，與我們的生活常規相違背的。但從兒童的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方打針。觀察到這樣的場景后，老師沒有急于糾正兒童的問題行為，而是在兒童游戲結束后，把這樣的場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問兒童：“你們去醫院看病，醫生是看你哪兒不舒服就在哪兒打針嗎？”孩子們紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫生是給我在手臂上打針的?！比绱耍瑑和迅髯粤阈堑呐c看病、打針、吃藥有關的體驗與同伴分享，分享的過程中不斷去碰撞自己已有的游戲行為，逐步形成了一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供了“新的源泉”。

問題：該案例中，教師對兒童的游戲采用了怎樣的語言指導方式？資料來源：邱學青.學前兒童游戲［M］.南京：江蘇教育出版社，2005第三節推動策略案例四：開心超市開心超市開張后，經過一段時間的活動，兒童對超市的興趣慢慢減退，生意自然就冷清下來。這時，我以連鎖店巡查員的身份來到了超市：“咦，超