第九章影響人格發展的因素：遺傳與環境目錄Contents第一節人格發展概述01第二節能力的形成和發展02第三節性格的形成和發展03第四節氣質的形成和發展04第一節人格發展概述一、遺傳和環境的交互作用遺傳和環境是影響人格形成和發展的兩大因素，在人格的形成和發展過程中，這兩種因素交互作用。遺傳因素和環境因素的作用是無法分離的，二者相互依存，彼此滲透，使人格得到發展。沒有環境，遺傳的作用是無法體現出來的；沒有遺傳作為最初的基礎，環境也無法產生影響。在人格心理學中，各個學派對遺傳與環境在人格形成和發展中的作用的看法不盡相同。例如，特質論者認為，特質主要是由遺傳因素決定的；弗洛伊德認為，人格主要是由兒童早期經驗決定的，但他肯定遺傳因素在人格發展中的作用；人本主義者認為，人的一生經驗在人格發展中起重要作用；社會認知論者認為，人格主要取決于個體經歷的經驗。關于遺傳和環境問題的爭論大體經歷了三個時期，在不同的時期，人們強調不同的方面，20世紀初葉提出的是非此即彼的觀點，即遺傳和環境中哪一個起決定作用。遺傳決定論和環境決定論是這一時期的產物。20世紀中葉研究者開始注意到遺傳和環境都是必不可少的條件，并研究和分析它們“各起多少作用”，德國心理學家斯騰的“輻合論”和美國心理學家格塞爾的“成熟論”是這一時期的代表理論。斯特恩認為，輻合是指內部機能和外部條件在兒童心理發展中同樣有力，不能片面地說一種機能來自內部或外部，遺傳和環境總是同時參與心理發展的。格塞爾認為，兒童心理發展的基本因素是成熟和學習。現在，對遺傳與環境在人格形成和發展中復雜關系的研究越來越深入，人們已在探討二者“如何起作用”，分析二者的相互關系。瑞士心理學家皮亞杰、法國心理學家瓦龍和蘇聯的維列魯學派(指蘇聯心理學家維果茨基、列昂節夫和魯利亞，他們的觀點比較一致)被認為是第三個時期的代表。他們提出了遺傳與環境交互作用的觀點。普洛明等人指出：“80年代，遺傳的影響已開始被越來越多的人接受。對人格領域來說，擺脫單一的環境決定論是好事。但危險的是，擺脫環境決定論的激流沖得太遠，以致認為人格幾乎完全由生物因素決定。”遺傳與環境兩大因素在人格形成和發展中的作用是古今中外歷史上一直有爭議、多種科學共同關心的問題。現代科學一般認為，人格是由多種因素決定的，是多種基因與多種環境以多種方式不斷交互作用的結果。在人格的形成和發展中，遺傳和環境無法分離，一方不能離開另一方而單獨起作用，它們是相互依存、彼此滲透的。人格心理學家珀文指出，環境和遺傳總是交互作用的。沒有環境，遺傳便不起作用；沒有遺傳，環境也不起作用。中國哲學家、教育家荀子指出：“無性，則偽之無所加；無偽，則性不能自美。”現代科學表明：無論是遺傳決定論或環境決定論都是錯誤的，這兩種觀點不能提供科學的信息，而且常為錯誤的理論提供“依據”。二、遺傳機理遺傳指親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象。遺傳決定于受精作用，受精作用是精子和卵細胞的結合。人體細胞核內有46條染色體，排列成23對。染色體主要由脫氧核糖核酸和蛋白質所組成。20世紀40年代后期，埃弗里在紐約洛克菲勒學院證明，遺傳特性能被DNA化合物的純分子遺傳，至少在細菌中是如此。1951年，生物物理學家威爾金斯宣布了他關于傳遞結晶的有規則結構的X光照片。這促進了英國生物物理學家克里克與美國生物學家沃森合作的工作。他們在1953年提出了DNA分子雙螺旋結構模型，1962年獲生理學或醫學諾貝爾獎。這個發現被稱為“分子生物學這個新學科的心臟”。DNA分子有兩個長鏈，向右盤繞，成為雙螺旋形的“梯子”。如果把“梯子”拉直，就成為圖9-3的那樣。圖中“梯子”的兩邊由磷酸和脫氧核糖一個隔一個地連接而成，階梯由一邊與脫氧核糖相連的堿基配對，并通過氫鍵相連而成。每個堿基的一邊與脫氧核糖相連，另一邊通過氫鍵與相對位置的堿基相連。DNA分子中的堿基主要有腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C）4種，其中A與T配對，G與C配對。一個磷酸，一個脫氧核糖和一個堿基分子構成一個核苷酸，“梯子”的每一級就是一對核苷酸。DNA分子實際上由兩根多核苷酸長鏈組成。基因是DNA的一個節段，由許多核苷酸組成。基因是遺傳的基本單元。在基因上，核苷酸有一定的組合和排列順序，貯存不同的信息，通過蛋白質的合成來決定有機體的結構和機能。基因不能直接支配行為，沒有“內向”“利他”和“攻擊性”的基因，它對人格發展的影響是通過個體身體的生理機能起作用的。遺傳信息控制個體的生物過程，指導有機體的行為。遺傳因素對人的不同特質的作用是不同的，一般認為：在生理、智力、氣質等的形成和發展的過程中，遺傳因素較為重要；理想、信念和世界觀則明顯受環境因素的影響。第二節能力的形成和發展一、遺傳因素素質是有機體生來具有的解剖生理特點，主要是神經系統、感覺器官和運動器官的解剖生理特點，特別是大腦的解剖生理特點。也有人把素質認為是由先天因素和后天經驗所決定的身心傾向總體。一般認為，素質是能力發展的自然前提，沒有這個前提，就不能發展相應的能力。近年來的研究表明：能力和腦的微觀結構（大腦皮質細胞群配置和細胞層結構的特點等）關系密切；并不與人腦的宏觀結構（腦重量、腦的形狀和腦體積等）關系密切。近年來的研究還表明：素質并不是完全遺傳的，新生兒出生前在母體內有一段胚胎發育過程，素質會發生一些變化。（一）布沙爾和丹恩的研究（二）高爾頓的研究高爾頓在1869年出版的《遺傳的天才》一書中寫道：“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳決定一樣。”高爾頓調查了1768—1868年間英國的首相、法官、將軍、文學家、科學家、音樂家和畫家等977人的家譜，從中發現，在這組名人的親屬中，父親89人，兒子129人，兄弟114人，總共332人也很有名望。在普通人組的親戚中，名人只有1人。因此他斷言天才是遺傳的。他用同樣的方法研究了藝術能力的遺傳問題。在父母都有藝術能力的30個家庭中，他發現他們的子女有64％也有藝術能力；在父母都沒有藝術能力的150個家庭中，發現他們的子女只有21％有藝術能力。他認為，在能力發展中遺傳作用超過環境作用。（三）高達德等人的研究18世紀美國獨立戰爭時期，馬丁·卡里客克在從軍中與智力低下的女傭人結合，生下一個智力低下的兒子，至1912年他與女傭人的后代已有480人之多。高達德對其中的189人的研究表明，只有46人是正常的，有相當一部分人是低能者。卡里客克離開軍隊回家后，又和一個智力正常的婦女正式結婚。到1912年，這一支的后代有496人之多，其中沒有一個是低能者。（四）林崇德的研究北京師范大學林崇德教授對在類似或相同環境中長大的24對同卵雙生子和24對異卵雙生子進行多方面的對照研究，認為遺傳對兒童智力發展的影響是明顯的。林崇德教授還研究了不同雙生子表現的不同智力品質，發現他們在運算測驗中所表現出來的速度、完成靈活習題與難題的程度、成績都是不同的。(五)厄倫邁耶·金林和賈維克等人的研究二、環境因素（一）社會生產方式及經濟水平在環境因素中，社會生產方式是影響能力發展的最重要的因素，一定的社會生產力和生產關系對能力發展起著重要作用。生產力會影響經濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響人的智力發展。IQ分數反映受教育的機會、財產及家庭環境。1.格賽爾的研究美國心理學家格賽爾對三類野孩的典型人物卡瑪拉、阿威龍的野生兒和卡斯巴·豪瑟的智力發展進行了比較研究。卡瑪拉是1920年在印度發現的狼孩，由于從小就脫離人類社會，在狼窩里待了八年，她被深深地打上了狼性的烙印。到17歲時，她的智力只達到3—4歲兒童的水平。阿威龍野生兒是1799年7月在法國南部阿威龍縣森林里發現的一個野孩子，他4歲或不到4歲時就完全脫離了人類社會，直到12歲才回到人類社會。直至40歲病故時，他的智力也只有6歲兒童的水平。卡斯巴·豪瑟是巴登大公國的王子，雖然他也是從小離開人類社會，回到人類社會也比較晚(已經17歲了)，但由于3—4歲前的生活基本上還是正常的，而且在關押期間還和一個人有接觸，甚至學過簡單的會話和寫字等，所以一旦回到人類社會中，再加上良好的教育和訓練，他的智力發展基本上接近正常人。野孩的事例表明：社會環境是智力發展的重要因素。2.華生的研究行為主義心理學家強調環境因素的作用，否定遺傳因素。行為主義創始人華生是環境決定論的代表人物。起初，他并不否認遺傳的本能，只是用反射的概念來解釋本能，他認為簡單的反射和這些反射之間的組合都可以遺傳。但后來，他完全否認行為的遺傳，否認本能的存在。他說：“給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本能和他的父母的職業及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物如醫生、律師、藝術家、大商人或甚至于乞丐、小偷。”圖中的1是嬰兒在恐懼條件反射形成之前和兔子一起玩，對兔子并不害怕，甚至用手去摸；2是在兔子出現時，同時用榔頭敲擊，發出極大的響聲，嬰兒對極大的響聲非常害怕，哭泣；3是如此重復多次后，只要把兔子放在嬰兒身邊(當時并沒有響聲)，嬰兒也會感到害怕，哭泣，因為這時嬰兒已形成了對兔子恐懼的條件反射；4中的嬰兒甚至對大胡子的人也感到害怕，這是條件反射的泛化。3.德尼斯等人的研究德尼斯等人發現留在條件較差的孤兒院的兒童的智力發展慢，智商平均只有53，而被領養的兒童智力發展快，平均智商達到80，特別是一些在年齡很小時被領養的兒童，他們的智商可以達到100。另一項有關兒童寄養的研究也充分說明了環境的作用。智商平均為49的母親被認為是呆傻母親。即使是呆傻母親所生的孩子，只要轉移到良好環境，智商也可以超過母親；轉移到良好環境的時間越早，兒童的智商越高。（二）營養營養不良會影響腦和神經系統的發育，從而影響能力的發展。通常，從胎兒發育的最后四分之一時期到出生后兩歲之間被認為是人腦生長發育最快的時期，這一時期足夠的營養是人腦健康發育的重要保證，特別是蛋白質的缺乏，會導致嬰兒腦重量的極大損失。腦科學的研究表明，營養不良會造成腦神經細胞的數目比正常兒童的少，影響腦細胞的發育，從而影響兒童智力的發展。大腦發育需要多種營養，特別是蛋白質、礦物質、維生素等，如果缺乏蛋白質，會對智力發展造成災難性的影響。美國學者發現，剛出生的嬰兒缺乏營養，會對以后的智力發展產生持久的影響；英國學者發現，缺乏營養的兒童，缺乏好奇心和探索精神，記憶力也差。胡佛等人的一項研究表明，在第一、第二次世界大戰期間，由于營養不良，兒童的發育減慢了。第二次世界大戰期間，在法國的被占領區，女孩到16歲才成熟，比正常年齡的人遲三年。營養好的嬰兒表現出明確的定向反射；營養差的嬰兒對聲刺激的反應不穩定，有時有朝向反射，有時又沒有。當缺鐵性貧血患兒補鐵后，血紅蛋白增至1.53克/100毫升，智商由原來的93.63±7.48上升為106.10±6.83(P<0.01)。(三)教育社會生活條件對能力發展的決定作用，通常是通過教育來實現的。教育本身也是一種社會生活條件，是一種環境影響，但教育又與一般的社會生活條件或環境影響不同，它是一種有目的、有計劃和有系統的影響。許多學者強調了早期教育的重要性。在20世紀20年代，心理學家平特納認為，兒童從出生到5歲是智力發展最迅速的時期。家庭是社會的細胞，也是兒童接受早期教育的環境，父母又把遺傳基因傳遞給后代。在家庭中，父母親對子女的教養態度在兒童智力發展中起重要作用。學校教育對學生的智力發展起巨大的作用，個體在學校中學習知識的同時也就發展了智力。（四）社會實踐和優良的人格環境和教育是能力發展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動中形成和發展起來的。一個人的能力水平與他所從事活動的積極性成正比。優良的人格是在實踐中培養起來的，優良的人格又推動人去從事并堅持某種實踐活動，從而促進能力的發展。推孟指出，具有完成任務的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎和好勝是能力發展的重要條件。能力發展受興趣和性格的影響。第三節性格的形成和發展一、遺傳因素（一）明尼蘇達大學的研究1979年，美國明尼蘇達大學對大量被試作了系統的研究。結果表明，孿生兄弟姐妹雖然長期生活在不同的環境中，但在性格的某些方面非常相似。（二）林崇德等人的研究林崇德研究了性格特征各個方面的遺傳作用。研究表明：同卵雙生子對社會、集體和他人的態度方面的相關系數是0.61，異卵雙生子的相關系數是0.54，二者差異是顯著的；同卵雙生子對自己態度的相關系數是0．71，異卵雙生子的相關系數為0．60，二者的差異也是顯著的；同卵雙生子在性格的情緒特征方面的相關系數是0．72，異卵雙生子的相關系數是0．57，二者存在非常顯著的差異；同卵雙生子在性格的意志特征方面的相關系數為0．67，異卵雙生子則為0.61，二者沒有顯著的差異；同卵雙生子和異卵雙生子在品德方面也不存在顯著差異，沒有發現品德不良與遺傳因素有關。由此可見，遺傳因素對性格特征的各個方面的影響程度是不同的。（三）拉什頓等人的研究行為遺傳學家普洛明等人將這些數字代入公式后估計，在成年人的性格特質中，大約40%來自遺傳因素。（四）雙生子和領養兒童研究分開撫養的同卵雙生子與一起撫養的同卵雙生子，在性格特質上都很接近。二、環境因素(一)自然環境1.胎內環境從受精卵到胎兒的出生，大約需要270天，這是人的生命的開端。胎兒生活的胎內環境是一個自然環境，孕婦的營養、情緒和健康狀況都影響著胎兒的發育。有人認為，胎兒不僅有感覺、知覺、記憶和思維活動，而且還能夠與母親交流情緒信息。并指出，母親的心理活動對胎兒的發育有很大的影響，“母愛”對胎兒來說是非常重要的。“子宮是胎兒最初接觸到的‘世界’，在這個‘世界’中的體驗將直接影響到胎兒性格的形成。”2.地理環境地理和氣候等自然條件對個性發展也有一定影響。北方氣候干燥，多平原、山川。長期生活在北方的姑娘一般具有大方、開朗、堅強和吃苦耐勞等性格特征。南方氣候溫和濕潤，多河流。長期生活在南方的姑娘一般具有溫柔、活潑和靈巧等性格特征。有些影響性格發展的自然環境也不是“純粹”自然的，其中也“滲透”著社會文化的影響，不能把自然因素和社會因素絕對分開，影響性格發展的各種因素是緊密聯系和相互滲透的。(二)社會環境1.家庭家庭對一個人的性格形成和發展具有重要而深遠的影響。國內外的研究表明：家庭是制造人類性格的工廠。家庭把遺傳基因傳遞給后代，是兒童生活的最初環境。(1)親子關系親子關系是兒童最早建立的人際關系，這種關系的好壞不僅直接影響兒童的身心發展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關系。父親對兒童在性別角色發展上起著重要作用。父母對子女的教養態度，是影響兒童性格形成和發展的重要原因。(2)家庭結構大家庭、核心家庭和破裂家庭被認為是三種主要的家庭結構。大家庭是指幾代同堂的家庭。核心家庭指一對夫婦和一個孩子組成的家庭。破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑監禁，也可能是父母離婚(離異家庭)所致。(3)家庭氣氛和父母榜樣家庭情緒氣氛可以劃分為融洽與對抗兩種類型。家庭中的情緒氣氛是由家庭中全體成員所造成的，但主要由夫妻關系所造成。寧靜愉快家庭中的孩子有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，能很好地完成學習任務。氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子缺乏安全感、情緒不穩定、容易緊張和焦慮、長期憂心忡忡、擔心家庭悲劇將要發生、對人不信任、容易發生情緒與行為問題。父母是孩子的第一任教師，是孩子最早學習的榜樣。社會信仰、規范和價值觀等首先通過父母的“過濾”而傳給子女。父母的一言一行都會潛移默化地影響孩子性格的發展。(4)出生次序阿德勒認為，兒童在家庭中的出生次序和所處的地位影響著兒童的生活風格，對性格的形成和發展起重大作用。高爾頓研究了著名科學家的出生次序，發現長子和獨生子女的比例相當高。貝爾蒙特的研究表明，長子在瑞文智力測驗上所得的成績比其他孩子要高。在美國阿波羅登月工程技術人員中，長子和獨生子女占一半以上。2.學校(1)課堂教學學習是一種艱苦的勞動，通過學習可以發展學生的堅持性、自制力、主動性和獨立性等良好的性格特征，在接受系統的科學知識的過程中，學生形成科學的世界觀。(2)班級集體班集體、少先隊、共青團組織對學生性格的形成具有很大的影響。班集體使學生習慣于系統和有目的的學習，得到克服困難的鍛煉，并且品嘗到集體生活的樂趣。(3)教師教師對學生性格發展的影響首先體現在教師的榜樣作用上。教師在學校中的言行都是學生學習的榜樣，會潛移默化地影響學生性格的發展。學生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對學生進行“言教”，還要進行“身教”。教師和學生間的關系也影響學生性格的發展。3.社會實踐勞動是人最基本的實踐活動。學生走上工作崗位后，職業的要求對性格的發展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業，社會要求他反復地扮演某種角色，進行和自己職業相應的活動，他就會相應地形成不同的性格特征。職業對人的性格發展影響很大，如科技工作者實事求是、善于獨立思考、一絲不茍，文藝工作者活潑開朗、富于想象、情感豐富，醫務工作者耐心細致、慈善同情等。對運動員性格的研究表明，各種運動項目需要一定的性格特征，也培養著一定的性格特征。4.主觀因素個體的性格是在人和環境相互作用的實踐活動中形成和發展的，但是，任何環境因素都不能直接形成人的性格特征，它們必須通過人已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。社會的各種影響，首先要為個人接受和理解才能轉化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發展水平對性格形成的作用隨著年齡增大而日益增強，個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響的程度有決定性的作用。5.社會風尚兒童和青少年善于模仿，各種傳媒和課外讀物等通過不同的渠道，潛移默化地影響著兒童和青少年的興趣、愛好、道德評價和行為習慣。例如，電影、電視、網絡和文學讀物等，其中的一些英雄人物的形象，都會鼓舞著兒童和青少年，并使他們養成良好的行為和性格。第四節氣質的形成和發展一、遺傳因素（一）美國紐約縱向研究所的研究美國紐約縱向研究所的一項追蹤研究說明了遺傳因素對氣質的作用。研究表明，兒童在活動水平、生理機能(饑餓、睡眠和大小便等)的規律性，接觸陌生人和新環境的敏捷程度，對日常變化的適應性，對噪聲、光和其他感覺刺激的敏感性，心境傾向(快樂或不快樂)，反應的強度，注意力穩定性等特征上，幾乎生下來就表現出很大的差異，并且隨著年齡增長傾向于繼續保持這些出生時的特征。他們認為：“一個人的氣質，或者說基本行為方式，看來是與生俱來的。”但是，他們也觀察到環境因素對氣質的作用，因為許多兒童長大后，行為方式也有一定的變化。（二）林崇德的研究在氣質類型上，雙方一致性的大小與他們在遺傳因素上的接近程度是一致的。該項研究表明，無論是同卵雙生子還是異卵雙生子，他們的平均總相