《曹劌論戰》優秀教學案例

【教材分析】

《曹劌論戰》二屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯

國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。普劌對戰前、戰中、戰后都作了很

好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探索的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的普通規律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

3、探索法（解說：涪養學生自主探索、互助合作的習慣）

4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左

傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國

自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

［設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。］

二、誦讀課文

（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

曹劌小信未孚小惠未彳扁

下視其轍登軾而望之望其旗靡

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或者“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

［設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學

生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。］

（二）品讀課文要求：理解文意，體味文情

1、自讀質疑，合作探索

(1)學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

⑵教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

間

古義：

今義：

鄙

古義：

今義：

犧牲

古義：

今義：

獄

古義：

今義：

加

古義：

今義：

情

古義:

今義：

可以

古義：

今義：

忠

古義：

今義：

a、詞的古今義

b、與戰爭（戰車）有關的同

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

［設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學

習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指

導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。］

（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

（1）教師引導學生扒住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段

的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

（出示課件）

公將戰請見

求見

論何以戰

鄉人勸何問

衣食分人小惠民弗從

分析祭祀弗加小信神弗福

斷獄以情忠之屬取旨于民

從戰指揮

鼓未可齊人三鼓可齊師敗績

馳未可下視而望可遂逐齊師

一鼓作氣彼竭我盈故克

論戰勝故

大國難測轍亂旗靡故逐

（2）學生討論

（出示課件）

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊

公把戰爭的勝利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

（3）學生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的.支持）

魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護）

戰前：衣食分人、祭神弗加政治上無能

魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”急躁冒進

戰后：既克，問其故軍事上無知

戰前：取信于民

曹劌的“遠謀”戰中；胸有成竹、從容不迫

戰后：后發制人

［設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和

評價的能力。］

3、學生探索，體現語文教學的人文性。

（1）聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

學生合作探索：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯

賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

（2）聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益

的啟示？

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參預意識，

并善于主動展示自己的才華。）

b、從鄉人勸阻普劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

（平時不燒香，暫時抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可

以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬

跡。）

［設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特

的感受，體現語文教學的人文性。］

（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認讀辨讀文詞，讀出語感

品讀理解文意，體味文情

創讀積累運用，創造延伸

3、拓展延伸

運用二步誦讀法（認讀一一品讀一一創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》e短文

略。

［設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。］

三、布置作業

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

［設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內

心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。］

【教學反思】

長期以來，我們的文言文教學忽視了誦讀。課堂上，許多教師在講臺上一味地

逐字逐句地講，學生在下面一字一句認真地記。課堂上學生誦讀的機會很少，結果

是老師學生都很累，效果卻不很理想。

首先，語文新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的

指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有的文章要求學生誦讀，以便于積累、

體驗，培養語感。本教學設計用誦讀貫通全過程，讀時由淺入深，讓學生自己讀，

自己想，自己說，主動地探索，積極地交流，能夠提高學生文言文的閱讀能力。

其次，文言文閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和分