2025/05/23社會工作參與村改居社區小學高年級學生性健康教育的實務研究——以K市W小學為例CONTENTS目錄01論文研究背景與意義02研究設計與方法路徑03實務介入過程04成效評估與反思05局限性與未來展望論文基本信息與研究背景01村改居社區性健康教育困境性健康教育資源缺口數據顯示，W小學82.8%的高年級學生表示學校“沒有上過”或“偶爾上”性健康教育課程，且獲取性知識從學校老師處僅占5.4%，反映出教學資源與師資力量嚴重不足。學生認知模糊調查發現，W小學高年級學生對基本生理知識認知模糊，如僅21.6%的學生能完整列舉青春期標志性生理變化，對性安全及防性侵技能等核心議題認知也不足。風險場景村改居社區存在夜市、群租房等特殊環境，如實地拍攝的夜市人員繁雜、群租房居住環境等照片，顯示這些場景可能給學生帶來性侵害風險。家長態度與觀念問題問卷與訪談表明，家長對性健康教育呈回避態度，且存在錯誤的性別觀念和性健康知識，如62.9%的家長對孩子性相關問題選擇不回答。研究設計與方法路徑02三維理論框架構建01“生理-心理-社會安全”干預模型該模型以生理、心理、社會安全三個維度為核心，生理層面聚焦學生青春期生理知識與衛生護理技能；心理層面著重消除學生性健康議題羞恥感與性別偏見；社會安全層面強調提升學生防性侵能力與構建平等校園文化。02社會學習理論的應用社會學習理論強調觀察與模仿，在本研究中，學生通過觀察社工示范、同伴分享等，如在防性侵技能演練中觀察學習求助動作與語言表達，從而習得性健康知識與安全行為。03認知行為理論的應用認知行為理論關注修正學生非理性觀念，社工通過科學知識講解與案例分析，如針對學生青春期發育焦慮進行認知重建，結合行為訓練，幫助學生形成健康性行為取向。混合研究方法實踐問卷調查法向W小學五、六年級74名學生發放《兒童性健康教育需求問卷》，了解性健康教育現狀與需求；活動前后使用《兒童性健康教育知識測評問卷》，分析數據評估活動有效性。（插入學生填寫問卷現場照片）訪談法服務前選取2名老師與6名高年級學生，了解學校性健康教育現狀、學生認知誤區及家校協作難點；服務后對6名學生與2名老師追蹤訪談，結合問卷評估服務成效。觀察法在前期調查與服務階段，針對代表性學生，觀察其在性健康教育課程中的參與情況、態度變化與成長過程，為研究提供觀察資料。實務介入過程解析03六次主題活動設計邏輯第一階段：生理層面活動一“認識性別差異與青春期生理變化”，旨在與學生建立關系，測試其性知識水平，讓學生了解青春期變化及生命由來；活動二“青春期衛生保健與自我護理技能”，鞏固知識，讓學生認識青春期發育，學會正確清洗護理身體方法。此階段通過互動游戲、小組繪畫等形式，為學生打下生理知識基礎。第二階段：心理層面活動三“拒絕性別羞恥，擁抱成長變化”，幫助學生科學認識男女青春期生理差異，消除羞恥感與性別偏見，營造互助班級氛圍；活動四“青春期情緒管理與心理支持”，引導學生接納青春期情緒，掌握調節技巧與求助途徑。這一階段借助角色扮演、情景模擬等方式，關注學生心理調適。第三階段：社會交往與安全層面活動五“打破性別刻板印象，促進平等交往”，幫助學生識別性別刻板印象，掌握平等溝通技巧，推動構建包容校園文化；活動六“識別與預防性侵害，筑牢安全防線”，讓學生認識隱私部位，了解性侵害相關知識與應對策略。該階段通過小組討論、情景演練等，培養學生社會交往與安全意識。成效評估04量化數據驗證服務成效性知識得分顯著提升通過對35名學生的前后測數據分析，學生在性別差異認知、青春期生理變化理解、生理知識及護理技能等方面得分提升幅度明顯。如生理知識題后測“完全符合”占比從38.5%提升至71.4%。防性侵技能掌握率大幅提高重點標注防性侵技能掌握率變化，數據顯示活動后學生防性侵技能掌握率顯著提升，大部分學生能夠知道至少兩種求助途徑局限性與未來展望05研究不足與改進方向研究存在的不足活動密度過高，六次主題活動覆蓋三維目標，內容設計密集，每次活動含5-7個環節，導致學生對核心知識實踐演練時間不足。社工法律知識薄弱，在“識別與預防性侵害”活動中，未能系統闡釋相關法律條文，影響學生理解。改進方向之分層課程開發按性別、年級等分班分組設計活動，如為男生增加遺精護理、情緒管理實操；女生側重乳房發育護理、生理期互助技巧；對發育提前或延遲的學生分別增設心理輔導課和基礎生理知識小班課。村改居教育生態優化路徑政策保障呼吁教育部門將社工服務納入村改居學校財政預算，明確每200名學生配置1名專職社工標準，落實《性健康教育課程標準》，保證每學期不少于8課時的性健康教育課程。數字化支持構建數字化支持網絡，通過短視頻科普性健康知識，開設線上家