當前的高中數學教育，都可以看出的一個基本特征，那便是知識的教學往往都是零碎型的，甚至也可以說是碎片型的。針對某個單元的知識點教學內容來說，老師們通常都是先把這個單元的各部分知識點，再根據特定的邏輯關系（其實也只是教材編寫的先后關系）去進行教學，這就使得學習者在對于后面知識點的掌握上，往往都是建立在之前所學習知識點的基礎上來的.這是一個線性邏輯的課堂教學思想，其優點就是：當學生對之前的學習內容有很好地掌握，基礎甚至稍有拔高的難題能夠做出完美的解答，對以后更有難度的數學知識學習也有極大的幫助，從而實現良性循環。這樣的教學方式是把雙刃劍，有良好優勢的同時，也存在部分弊端，當學生去學習掌握老師所講述的知識點時，只學習到了表面知識，并沒有對其深挖原理，知其然不知其所以然；學生在學習數學定理時，通常只是用定理去解決相應的練習題，而且練習題難度并不大，淺嘗輒止，稍有深度便無法解答，不能做到舉一反三，所以，這種學習并不能讓學生看到完整數學經驗的體系，也無法使學生對數學知識體系產生一個整體觀.要改善這種的另一識點總結在一個單元中，進而進行講述，這種教學方式具有明顯的優點，該種模式的優點就是，通過采用具備主題性、系統化、模型性、全息性等特征的單元課程設置以及更加具體的單元課程，不僅僅促使學生在腦海中搭建起對所學數學知識的整體框架，相當于對知識的理解有了強化訓練，還可以起到通過單元課程推動高中數學教育的由"雙基"到"數學核心素養"的橋梁作用。為此筆者有了兩點具體理解：首先，大單元主題課程具有傳統課程無法比擬的優勢，可以使學生及時快速地認清本單元具體的知識點，透過知識點去掌握學習要求。通過對中國傳統數學教學的調查發現，存在一大部分的學生，包括學習成績較好的學生，沒能對已經學習過的知識進行良好的掌握，未能注意到之前學過了多少知識，為什么要學習新的知識，不能將已經學習的知識運用到新知識上來。相比較而言，如果運用大單元主題教育的思想，在一個單元的知識點教學之前，讓學生先熟悉這一單元中所需要掌握的知識點框架，那么學生就可以很好地確定相應的學習內容和復習目標，這就對培養學生在數學知識掌握過程中的基礎能力而言，具有難以取代的重要意義.第二，大單元的課程能夠使學生在逐漸形成數學知識系統的過程當中，更進老師的重要角色自然無法忽略，而學生的自主建構能力更是不可替代.通過大單元的主題課程，學生就能夠比較有效地建立數學知識系統，也能夠比較清晰或者具體地運用數學的思維方式，而有了以這部分為基石，數學課程核心素養系統的落地，也就有了比較全面的保障物體的表面積和體量，主要研究的是圓柱、圓錐、臺的表面積與體量等.在教學的實際過程中，教師可以利用現代教育技術手段，通過搭建知識框架總圖，把知識總結給學生去掌握。由于文深入，注重點到結束，其目的就是幫助他們牢記這些最基本的關系.又比如，圓柱、圓錐、面、球四者的構造性質雖然看起來更有些不同，但都是從點、棱、平面的觀點上去講述的，這也是一個共同點，在大單元的課程教學之初就應該給他們明確.其他與之相似，亦將不再贅述.題課堂教學之初，就要加強對這個架構化的理解，在接下來的每一種知識點的課堂教學過程中，也要進一步地完善這個大單位的結構框架，以便于使得學習者在各種知識點的課堂教學過程中，都具有更加簡潔清晰的大