大概念單元作業及其方案的設計與反思一、大概念單元作業方案的設計理據（一）圍繞大概念界定單元作業內涵大概念單元作業是以一個大概念來組織目標、情境、知識點等課程要素，所形成的需要相對較長時間和多課時才能完成的、進階性強的相對完整的學習活動。（二）聚焦大概念理解和應用的特征1.大概念單元作業目標的統整性傳統課時作業重點關注單一學科內部線性知識的學習和鞏固，無助于繁雜學習內容的融通和知識的提取及使用，忽略了學科本身網狀知識結構的整體把握，限制生活中真實復雜問題解決的思路和視野，無法獲得更好的學習體驗。而單元作業設計以大概念為錨點，借助其具有的中心性、可持久性、網絡狀以及可遷移性等特征充分揭示學科知識間的縱橫關系，促進學生構建學科知識體系，理解學科大概念，從而解決社會生活中真實問題，達成學習要求。2.大概念單元作業的問題導向性真實世界中的問題常常是劣構、多元、動態的，不同情境制約遷移的發生，因此需要學生付出高強度的腦力勞動以及維系間接興趣的持續投入。大概念單元作業過程就是將大概念的學習要求與基本問題及其統領下的相互勾連的子問題鏈建立對應關系，借助不同類別問題開發學習活動，并按照一定秩序加以嚴密組織和設計，借助學科具體事實與學科抽象概念之間的思維整合與加工，提升學生分析處理復雜問題的素養。3.單元作業批改和評價方式的平衡性傳統作業評價注重結果而忽略過程，強調客觀性、公正性，強調評價標準絕對化和方式單一性，忽略作業內涵的人文性，不利于學生成長。大概念單元作業評價方案設計旨在促進學生自主作業，重視學生理解障礙的突破、補償學習的跟進和知識系統的整理等，依據大概念的學習要求進行評價活動開發和設計，從而了解其作業目標達成情況。在具體開展評價活動設計時，教師需要思考如何使得學習活動與評價相互嵌套和聯結，利用形成性評價使學習活動和相應的評價活動相互迭代，甚至把學習活動本身設計為評價活動，發揮基本問題紐帶作用強化作業目標和評價的一體化。（三）促進學科核心素養落實的功能取向大概念單元作業設計是通過單元作業活動促進大概念發揮中介連接和雙向轉換作用，將作業中的知識和技能轉換成學科核心素養，將完成作業的外部經驗轉換為個體內部的認知結構，并外化為擁有現實力量的核心素養。首先，助力學生整體觀念的形成。大概念是居于學科概念中心地位的種概念，代表了一門學科課程目標或學科核心素養的要求。其次，助力問題本質的深度理解。最后，助力素養的遷移。二、大概念單元作業主要環節的方案設計（一）依托大概念構建一體化的單元作業目標體系。基本問題是作業活動的核心問題，具有明確指向性和驅動性，促使學生自覺拓展作業深度并進行深入思考，聯結已有學習經驗并產生情境性遷移，深化對大概念的學習和理解。基本問題解決就是學生獲得達成大概念學習要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即學生通過作業過程掌握必要的知識，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念體系及其意義構建，所成即形成必要的情感態度價值觀。但單元作業中基本問題應以學生容易理解的語言進行表述，且數量要適宜，太多就削弱了作業焦點，甚至成為負擔；太少，不能兼顧作業內容覆蓋面。（二）基于大概念學習要求設計評價方案大概念單元作業的目標層應關注什么樣的表現能證明學生已經達到了要求；基本問題層面關注什么樣的證據能表明學生或協作小組已經深人思考了這些基本問題，并表現出積極修訂、積累經驗的傾向；理解層面關注什么樣的證據（主要是外顯特征）能表明學生”弄懂了”。單元作業評價活動設計可以參照威金斯等給出的真實任務構成的六個要素，目標、角色，對象、情境、表現或產品，標準。設計基本問題和表現性任務以及架構單元作業活動，制定出合理可可行的評價指標，并提前告知學生表現標準，直接間接地要求學生專注于基本問題的解決，開發出能解釋的、有意義的、有效的、有洞察力的、有同感的、反思的六個指標的作業評估量規等指導作業活動的設計工具，全方位動態監測學生的學習成效。（三）圍繞表現性目標創設和組織學習活動這里要特別強調，作業情境中練習是必要的，但不足以發展學生學科核心素養，也不總是表現能力的可靠指標。因此，教師在作業學習活動設計時要有課程視角，改變以“道”“頁”為單位的作業布置方式，促進作業由機械練習轉向有意義練習，關注作業目標及內容和課程與教學的配合以及教學作業評價一致性，根據學習時段設計功能適切的學習活動，如設計促進及時整理與實踐應用的周末作業，促成學習習慣的積累性作業，集中時間自主狀態的假期作業等。三、大概念單元作業設計的教師應對（一）強化學習理論素養的認知大概念單元作業是引導學生開展自主學習的任務，學生對大概念的理解和應用就是通過問題探究，獲取概念知識，進而靈活地把它們應用于各種具體情境中。大概念單元作業設計在借鑒逆向設計和論證教學模式優勢基礎上，更加強調學生是學習主體，學習是同客觀世界、他者和自我的相遇和對話，進行對話性實踐，在學生、家長、社區等多主體參與基本問題解決的認知活動中，學會敬畏他人，理解并積極開展協商合作，共同建構生活意義。因此，教師應該不斷提升學習理論的認知，在開展基于大概念單元作業設計時，自覺回顧單元設計的原點，深入思考“相應設計方案有學習理論作為支撐嗎？”“作業實施行為能得到學習理論的解釋嗎？”等問題。（二）應用整合的思維方式設計作業方案最重要的是，教師在設計大概念單元作業時需要擺脫傳統作業布置方式影響，轉變相關認識，整合運用宏觀思維和微觀思維。即在戰略層面立足大概念的“生活價值”與“向上”的思考，構建單元作業理念、目標；在策略層面著眼“向下”的思維，考慮單元作業目標細化和落實，如學習要求的評估指標體系和學習活動的設計等，并體現為預期學習結果、評估指標和學習計劃的一體化。單元作業設計思維方式的整合運用突出表現在以下三個方面：一是設計思路的組合。佐藤學把單元設計概括為兩種不同的單元編制方式。計劃型課程的單元編制，即按“目標-達成-評價”理路開發設計的，圍繞“教”組織課程教學內容，強化知識目標的達成，但難以保障每一個學習者都能獲取表現并反思學習成果的經驗。項目型課程的單元編制是以“主題-探究-表達”理路開發設計的，以學生“學”為中心，強調活動設計重要性，讓學習者共同探究課題，是推進中的、但充滿生機的設計模式。這兩種方式各有側重點和自身優勢，也存在自身的不足。大概念單元作業應該通過對二者加以整合，實現優勢互補，開展一體化設計與實施。二是大概念目標與知能目標相配套。三是基本問題和大概念互為依托。因此，教師應關注基本問題與大概念的映襯、呼應和配套，甚至以基本問題為錨點設計體系化的單元作業結構和學習活動。（三）研習作業的設計技術開展大概念單元設計是一項重要的專業活動，且在長期的理論研究和實踐探索中形成了“核心素養學科核心素養內容標準／內容要求、單元目標、課時目標”的技術認知路線。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出，教師要提高自主設計作業能力，精準分析學情，精準設計作業，精選作業內容，有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷。教師應掌握表現性評價“尺度”的開發技術。學生在作業中表現性任務的處置會產生多樣的幅度和可能