普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)普通高中作為國民教育體系承上啟下的重要階段，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。當(dāng)前如何從面向極少數(shù)學(xué)生的選拔式集中培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的開放式多元培養(yǎng)，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)關(guān)注的重點。為此，普通高中學(xué)校必須在理清“培養(yǎng)誰”“培養(yǎng)什么”和“如何培養(yǎng)”等核心問題基礎(chǔ)上，明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在動力機制、課程體系、管理機制和支持系統(tǒng)等方面的實踐策略，以真正實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)。1.普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本認(rèn)識培養(yǎng)誰：從少數(shù)精英到全體學(xué)生什么是拔尖創(chuàng)新人才？究其實質(zhì)，是指拔尖的創(chuàng)新人才。“拔尖”是一個比較概念，指向特別出眾的小部分人。“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人。有人簡單地將“拔尖”與“一般”和“多數(shù)”對立起來，認(rèn)為普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)指向極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生。但是，普通高中處于人才早期培養(yǎng)階段，學(xué)生能否“特別領(lǐng)先或出眾”尚不能給予明確判斷。因此，“拔尖”是人才發(fā)展的“將來時”，而不是“現(xiàn)在時”，所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生都可能會成為“拔尖創(chuàng)新人才”。所以，普通高中階段的拔尖創(chuàng)新人才是指所有具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，即全體學(xué)生。其一，普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須促進(jìn)所有學(xué)生全面而個性地發(fā)展。普通高中在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性特征。這意味著普通高中必須面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而個性地發(fā)展。一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對象是全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的均等機會，關(guān)注每個學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，鼓勵每一位學(xué)生擺脫思維定式的束縛，積極主動探索新方法、解決新問題。另一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須關(guān)注包括超常兒童在內(nèi)的不同學(xué)生發(fā)展需求。“只有真正尊重學(xué)生的個性差異，才是真實地面向全體。”正如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中指出的，“在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基本要求的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求”。普通高中學(xué)校要盡力在資源許可的范圍內(nèi)，為包括超常兒童在內(nèi)的學(xué)生提供適合的、豐富的學(xué)習(xí)資源和豐富的發(fā)展通道。其二，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向的是所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，而創(chuàng)新素養(yǎng)是每個人都與生俱來的。“創(chuàng)新”是人的天性，每個人在特定方面都具有一定的創(chuàng)新性。“創(chuàng)新”是分層的，雖然絕大多數(shù)學(xué)生在普通高中階段不一定能表現(xiàn)出專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造力（“專業(yè)C”，Professional-C）或者取得創(chuàng)造性成就（“大C”，Big-C），但一定能在學(xué)習(xí)中對經(jīng)歷、活動進(jìn)行有意義的解釋（“微C”，Mini-C）或者在日常生活中表現(xiàn)出解決問題的能力及相關(guān)的創(chuàng)造力（“小C”，Little-C）。“微C”和“小C”是“專業(yè)C”和“大C”的基礎(chǔ)，因此，所有學(xué)生都是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的，普通高中應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。而且，普通高中是所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，若在這一階段過早地將特定學(xué)生群體限定為拔尖創(chuàng)新人才，既違背了人才成長規(guī)律，也可能會造成某些具有創(chuàng)新潛質(zhì)但尚未有突出表現(xiàn)的人才流失。因為“拔尖創(chuàng)新人才”是基礎(chǔ)教育階段到高等教育持續(xù)作用的結(jié)果，其成長的歷程在一定條件下可能會出現(xiàn)跳躍式成長。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要摒棄只面向極少數(shù)精英學(xué)生的偏見，將培養(yǎng)對象擴大至整個學(xué)生群體，從促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的創(chuàng)造著手，在培養(yǎng)所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，為不同學(xué)生提供適合的發(fā)展道路。其三，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，這符合當(dāng)前國際人才培養(yǎng)的趨勢。從國際上看，對于人才培養(yǎng)正在逐漸從“精英論”轉(zhuǎn)向“大眾論”，即從強調(diào)有天賦的個體才有資格獲得培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到認(rèn)為每個人都在某一方面有天賦的潛質(zhì)。早期以特曼和霍林沃思為代表研究者們，認(rèn)為個體稟賦是先天注定的，是相對固定而靜止的，后天的培養(yǎng)只是使天賦逐漸展開，因此對這些具有天賦的人才選拔至關(guān)重要。但是，隨著時代發(fā)展，越來越多的研究者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是一個人與環(huán)境互動、培養(yǎng)鍛造的結(jié)果。茨格勒更明確地指出，“拔尖創(chuàng)新”不是個體與生俱來的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動中發(fā)展形成的。仁祖利也強調(diào)，通過教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)和行為與識別人才同樣重要，有時甚至更為重要，但目前大多數(shù)學(xué)校沒有注意培養(yǎng)這些品質(zhì)。這說明，只有當(dāng)學(xué)校真正為所有學(xué)生提供合適的教育時，他們的才能才會盡可能得到發(fā)展。與此同時，越來越多的國家關(guān)注學(xué)生不同領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，例如，奧地利政府將人才的“天賦”解釋為在智力、情感、社交、藝術(shù)以及體育領(lǐng)域的高表現(xiàn)，這一解釋使“天賦”涵蓋了一個人的整體潛力并通過終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展予以展現(xiàn)。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，所面臨的對象不限于經(jīng)過精心選拔出來的極少數(shù)人，而是所有的學(xué)生——既要關(guān)注所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要為不同學(xué)生的特殊發(fā)展需求盡可能地提供支持。2.培養(yǎng)什么：從學(xué)科知識到創(chuàng)新素養(yǎng)當(dāng)前不少普通高中學(xué)校在探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，對于培養(yǎng)內(nèi)容往往聚焦于“精深”的學(xué)科知識。毋庸置疑，學(xué)科知識學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，但若僅限于學(xué)科知識學(xué)習(xí)，顯然很難培養(yǎng)真正的拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才最顯著的特征是“創(chuàng)新”。從已有研究來看，吉爾福特強調(diào)創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力構(gòu)成的兩大指標(biāo)；斯滕伯格提出從智力、智力風(fēng)格和人格三個層面構(gòu)建創(chuàng)造力三維模型；胡衛(wèi)平提出了青少年科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型包括三個要素，即包含想象與思維的創(chuàng)造性過程，流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的創(chuàng)造性品質(zhì)，技術(shù)產(chǎn)品、科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題的創(chuàng)造性產(chǎn)品；林崇德則提出“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維（智力因素）+創(chuàng)造性人格（非智力因素）”。由此可見，創(chuàng)新并不是單一的能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格是拔尖創(chuàng)新人才必備的基本特征，除此之外，基于高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，普通高中還必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新知識的積累和創(chuàng)新實踐的探索。一是創(chuàng)新人格培養(yǎng)。吉爾福特指出，創(chuàng)新人格是高創(chuàng)造性個體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)類型，包括高度自覺性和獨立性、求知欲、好奇心、知識面廣、講究理性、豐富想象力、幽默感、意志品質(zhì)強八個方面。我國學(xué)者申繼亮等所提出的青少年創(chuàng)造性人格模型包括九個維度：自信心、好奇心、內(nèi)部動機、懷疑性、開放性、自我接納、獨立性、冒險性、堅持性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)然要關(guān)注這些創(chuàng)新人格品質(zhì)，但高中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生能否形成穩(wěn)定的志向并為之努力至關(guān)重要。所以，普通高中對于學(xué)生創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)，更關(guān)注于通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和稟賦，并認(rèn)識學(xué)科相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域、社會需求與發(fā)展大勢，形成一種穩(wěn)定的志向，并為實現(xiàn)這種志向而形成積極情感、堅強意志、剛毅性格和良好習(xí)慣等。二是創(chuàng)新知識積累。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有知識的支撐和浸潤，創(chuàng)新就是無本之源。任何個體倘若脫離對人類社會歷史先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，是絕不可能實現(xiàn)創(chuàng)新的。一方面，個體要通過學(xué)習(xí)不斷吸收、轉(zhuǎn)化和改造社會歷史經(jīng)驗,建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為“創(chuàng)新”提供根基；另一方面，正是在知識學(xué)習(xí)過程中，個體通過理性批判、邏輯推理和實驗驗證等方式拓展現(xiàn)有知識疆域，實現(xiàn)對前人經(jīng)驗的進(jìn)化與超越，才可能在實現(xiàn)知識創(chuàng)造的同時成長為拔尖創(chuàng)新人才。高中階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必然要注重知識的學(xué)習(xí)和積累，但需注意的是，這些知識不是碎片化，而是結(jié)構(gòu)化、體系化的；不是被割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的；不是靜止固定的，而是可流動開放的。三是創(chuàng)新思維發(fā)展。當(dāng)前背景下，普通高中在對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中尤其要關(guān)注三個方面的思維能力。一是批判思維，即學(xué)生能辯證地判斷或者質(zhì)疑某一事物或者現(xiàn)象。學(xué)生要破除原有思維慣性，能基于對事物的不同認(rèn)識，獨立地提出問題或者發(fā)現(xiàn)問題。二是聯(lián)想思維，學(xué)生能夠根據(jù)不同事物之間的相似特征進(jìn)行比較和聯(lián)想。在以分科學(xué)習(xí)為主的普通高中教育中，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較和聯(lián)系的方式認(rèn)識事物、避免機械分割地看待問題，這點至關(guān)重要。三是設(shè)計思維，即學(xué)生能基于對問題的理解和思考，通過理性地分析，找出最合適的解決方案。當(dāng)然，創(chuàng)新思維是多種思維綜合作用的結(jié)果，普通高中必須關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。四是創(chuàng)新實踐探索。在當(dāng)前信息爆炸、環(huán)境復(fù)雜多變的背景下，倘若學(xué)生只是了解關(guān)于某個事物或者某種行為的知識，不能基于真實的問題情境來解決問題，是很難真正實現(xiàn)創(chuàng)新的。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗、積累相關(guān)知識，更要直面真實情境、經(jīng)過實踐參與，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題實現(xiàn)創(chuàng)新。與成人相比，高中生的創(chuàng)新實踐雖然有一定特殊性——不一定直接面對真實社會實踐問題，但學(xué)生依然要在具體的情境中，經(jīng)過提出或明確問題、搜集相應(yīng)信息或資源、形成問題解決方案、形成相應(yīng)的結(jié)論和產(chǎn)品這四個基本的實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這四個方面彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。例如，在知識學(xué)習(xí)中，既要關(guān)注學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建，又要重視學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。3.如何培養(yǎng)：從單一路徑到多元立體通道對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般分為加速模式和充實模式。前者包括提早入學(xué)、跳級等基于年級的加速和快速掌握課程內(nèi)容基于課程的加速兩種方式；后者是指不改變學(xué)生就讀年級，通過提供拓展延伸課程，或使用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來滿足具有拔尖創(chuàng)新潛力學(xué)生特殊需求的教育模式。當(dāng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對象只面向極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生時，為了快出人才、出好人才，常采用單獨編班、隔離教育和過快加速等“激進(jìn)加速模式”。但是，當(dāng)所有學(xué)生都成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對象時，必然要從這種單一的、隔離封閉的路徑轉(zhuǎn)化為多元開放的立體模式，為不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展提供系統(tǒng)支持。一是重全面的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才往往會在某一特定領(lǐng)域作出重大的創(chuàng)造性成就，但在早期培養(yǎng)階段一定要注重基礎(chǔ)性的全面培養(yǎng)。一方面，這源于普通高中教育本身的基礎(chǔ)性——為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須重視學(xué)生的價值形成、知識積累、思維發(fā)展、實踐探索等，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。另一方面，人才成長規(guī)律要求早期培養(yǎng)必須重視學(xué)生全面發(fā)展。斯滕伯格等人通過研究發(fā)現(xiàn)，盡管拔尖創(chuàng)新的結(jié)果多隸屬于某一專業(yè)領(lǐng)域，但過程多是跨領(lǐng)域的，經(jīng)由多個領(lǐng)域交叉融合碰撞而產(chǎn)生智慧。福德曼通過研究指出，真正的卓越既包括領(lǐng)域相關(guān)能力的卓越，也包括領(lǐng)域通用能力的卓越，二者應(yīng)該并重。錢穎一也認(rèn)為一個具有創(chuàng)造才能的人才，往往具有較為寬廣的知識領(lǐng)域，同時體現(xiàn)出不同專業(yè)領(lǐng)域知識的相互融合和跨越。所以，普通高中拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注某一方面而忽視其他；而是既要重視學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，又要為學(xué)生提供各種類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具有廣博基礎(chǔ)的精專人才。二是重適切的差異性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)強調(diào)面向全體學(xué)生，但這并不意味著“千人一面”，因為每個個體的成長發(fā)展過程本身具有差異性，不同的個體在不同智能上體現(xiàn)著創(chuàng)造性。正如有研究指出的，在培養(yǎng)過程中如何通過配置“區(qū)分化-異質(zhì)化”課程或者“個性化課程”來因材施教，對于個體能否實現(xiàn)卓越至關(guān)重要。而且，普通高中階段正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與才能、形成“志趣”的關(guān)鍵時期，能否為學(xué)生提供適切的教育，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，一方面要通過“內(nèi)外結(jié)合”的方式動態(tài)識別具有不同潛能的學(xué)生，既有教師、家長的外部識別，又有學(xué)生對自己興趣潛能的內(nèi)部識別；另一方面，要為學(xué)生提供多元化的課程選擇和資源支持。三是重銜接的連續(xù)性培養(yǎng)。其一，縱向上，普通高中要發(fā)揮好拔尖人才早期培養(yǎng)的“上下銜接”作用。創(chuàng)新型人才的成長分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段，普通高中作為早期培養(yǎng)階段，仍是屬于探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段，但這也是個體創(chuàng)新素養(yǎng)形成的決定性階段。普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要顧“上”，為高等教育學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；又要看“下”，關(guān)注對義務(wù)教育的深化拓展。其二，橫向上，對于拔尖創(chuàng)新人才，普通高中學(xué)校要重視與家庭、社會的協(xié)同培養(yǎng)。“拔尖創(chuàng)新”不是個體與生俱來的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動中發(fā)展形成的。普通高中是重要環(huán)境，但不是唯一環(huán)境。因此，普通高中一方面要加強家校社協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)，另一方面要積極將家庭和社會資源——包括高校、科研院所、科技場館等資源轉(zhuǎn)化為校內(nèi)育人資源，為早期培養(yǎng)提供支持。普通高中學(xué)校推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐策略1.動力從何而來：文化包容與價值引導(dǎo)撬動學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才的動力從何而來？學(xué)生只有保持強烈的興趣和好奇心，具有持久的內(nèi)生動力，才可能在不斷的學(xué)習(xí)探索中成長為拔尖創(chuàng)新人才。一是構(gòu)建開放包容的學(xué)校文化。正如魯迅先生在《未有天才之前》中所提，“想看好花，一定要有好土，沒有土就沒有花木了。”普通高中要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要形成良好的學(xué)校文化。其一，形成鼓勵創(chuàng)新的核心文化理念。學(xué)校只有在辦學(xué)理念和育人目標(biāo)上明確地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生具有尋根問底、探求未知的鉆研精神和獨立思考、敢于質(zhì)疑的批判精神，才可能真正構(gòu)建適合拔尖創(chuàng)新人才成長的沃土。例如，深圳中學(xué)以“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為教育使命，秉持“敢為人先、學(xué)術(shù)見長”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有豐富生命力的人，真正將“創(chuàng)新”融入學(xué)校的核心文化理念中。其二，構(gòu)建開放包容的制度環(huán)境。學(xué)校既要信任教師和學(xué)生，敢于放手，給予教師自主安排和學(xué)生自我管理的機會；又要保護(hù)師生的積極性和主動性，為師生創(chuàng)新性的思考和嘗試提供開放的合作機制和交流平臺。二是重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價值選擇。能否通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成崇高的理想并為理想的實現(xiàn)而不懈努力，將直接影響著學(xué)生能否真正成長為拔尖創(chuàng)新人才。這需要學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展時，不局限于如何選科、選考、選學(xué)，更重要的是關(guān)注如何選擇人生價值。其一，平衡社會價值導(dǎo)向和個體發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、他人和社會，明確志業(yè)道路和學(xué)術(shù)人生，將內(nèi)生性需求與外生性要求統(tǒng)一。其二，平衡功利目標(biāo)和學(xué)生真實興趣，尤其要關(guān)注學(xué)生的真實情感、體驗和感受，重視他們特殊的心理需求。其三，平衡近期發(fā)展與遠(yuǎn)期目標(biāo)之間的關(guān)系，在個體成長中，難免會出現(xiàn)各種問題和挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對暫時失敗、為實現(xiàn)人生目標(biāo)不懈努力是關(guān)鍵。2.什么知識最適合：底座牢固+支柱精深普通高中要提供什么樣的知識才最有利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)？學(xué)校既要遵循國家課程政策，又要為不同學(xué)生提供最適合的課程，因此搭建“底座牢固+支柱精深”課程體系成為必然要求。一方面，“底座牢固”，學(xué)校必須重視面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，尤其是國家課程的校本化實施。另一方面，“支柱精深”，面向不同學(xué)生的課程“支柱”不僅是豐富多元的，更要專業(yè)精深，課程內(nèi)容有難度和深度的延展，體現(xiàn)出一定專業(yè)性。“底座牢固+支柱精深”課程體系應(yīng)在三個方面有突破。一是探索銜接課程。普通高中既要向上，與大學(xué)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程，為具有優(yōu)勢潛能的學(xué)生提供深入研究的機會，滿足他們對髙難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)需求；又要向下，與初中課程進(jìn)行有效銜接，避免出現(xiàn)重復(fù)和空缺。但“銜接”的目的一定不是“知識前移”，而是幫助學(xué)生系統(tǒng)地拓展知識、拓深思維、拓寬視野。二是探索多元課程通道。基于不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計，形成適合不同類型人才發(fā)展的課程通道。既有基礎(chǔ)學(xué)科人才發(fā)展的學(xué)科課程通道，也有藝術(shù)、體育甚至國防等人才發(fā)展的專業(yè)課程通道。三是創(chuàng)新課程實施方式。如何在有限的時空之內(nèi)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，這是課程實施關(guān)注的重點。因此，如何突破當(dāng)前常規(guī)的課程實施，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出讓學(xué)生創(chuàng)新思維“可見”的實踐任務(wù)，開展讓學(xué)生創(chuàng)新成果得以輸出表達(dá)的活動，這都是課程實施有待創(chuàng)新突破之處。3.如何有效管理：寬識別、細(xì)評價、序調(diào)整人才識別要“寬”。識別不是為了“掐尖”，而是為了給有特殊發(fā)展需求的學(xué)生提供更適合的教育資源和學(xué)習(xí)機會。創(chuàng)新素養(yǎng)不是一個固定的智商值，而是在培養(yǎng)中得以發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)，在不同方面有不同表現(xiàn)。因此，普通高中學(xué)校對于具有創(chuàng)新潛能學(xué)生的識別，不是簡單的學(xué)業(yè)成績評價或者智力測驗，而是從人文、數(shù)理、科技、語言、體育以及藝術(shù)等不同方面廣泛地去發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能。“入口”要寬，是為了給更多的學(xué)生提供有針對性的、差異化指導(dǎo)。評價要“細(xì)”。評價既能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，明確“志趣”；也能為學(xué)校提供人才培養(yǎng)效果的反饋建議，使之更好地改進(jìn)完善。一方面，對學(xué)生的評價是多元的，不限定于特定學(xué)科的學(xué)業(yè)成績測評，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和實踐能力等多個方面的表現(xiàn)。另一方面，評價應(yīng)是動態(tài)、定期多次的，個體的發(fā)展并不是線性的，而是存在“跳躍”的可能。因此，對學(xué)生進(jìn)行全方位的動態(tài)跟蹤觀察，使評價更為準(zhǔn)確，更好地基于人才成長的規(guī)律來進(jìn)行早期培養(yǎng)。調(diào)整要有“序”。在經(jīng)過持續(xù)評價后，可能會出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)的情況。這就需要在搜集充分評價證據(jù)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)調(diào)整機制。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生適應(yīng)的整體情況，研討是否對培養(yǎng)方式、內(nèi)容等作出調(diào)整；對于個別學(xué)生的“不適應(yīng)”，學(xué)校可形成一套“申請—會談—審批—調(diào)整”制度，通過申請學(xué)生、家長以及相關(guān)教師的充分交流和分析，以規(guī)范的程序?qū)W(xué)生提出的調(diào)整申請進(jìn)行審批，決定是否進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。4.怎樣保障推進(jìn)：政策、研究、教師和資源四重支持