《邊城》說課稿《邊城》說課稿「篇一」伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。我說課內容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學無止境說反思。一、活水思源說教材《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。二、因材施教說學情本文的授課對象是高一導游班學生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。根據教材和學生的特點，確定了本課的教學目標：【知識目標】：理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情?！灸芰δ繕恕浚悍治鋈宋镄蜗螅盐杖宋锏男愿裉卣?，學會思考，提高導游詞創作能力?！厩楦心繕恕浚焊惺芟嫖髯匀恢?，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將教學重點確定為：通過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。三、獨運匠心說方法為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過評價，內化審美體驗。四、由淺入深說過程整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。第一步：走“邊”賞美景。常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登錄班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創作。我用檢查作業的方式導入，展示學生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。其次是欣賞“邊”景本環節我主要采用任務驅動法和合作探究法。緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美。然后展示并點評學生甲關于景美的導游詞。【設計意圖】是：由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。第二步：入“城”識人心這一步驟主要感受“城”的特點。“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析抓住這些外貌描寫的文本點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。接下來是“知心”。對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文本最后兩節的幾個細節：說明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。通過這樣層層分析培養學生通過表象看本質的能力。翠翠之后，通過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善?！驹O計意圖】：本環節是本節課教學重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。第三步：“邊城”蘊深情。首先探討作者“情”之所依。領略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。然后展示學生關于景美人更美的導游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業，對待美景，對待游客？最后要求學生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導游詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閑，邊片成林“靜”“幽”“隱”“綠”?！驹O計意圖】：理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導游的中心不僅在于風景，更在于人文。板書回顧，課堂小結。五、學無止境說反思“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。其次由淺入深，由表及里，層層深入。從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。最后，鍛煉能力，學會思考，服務專業。從學生的專業出發，讓導游專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽?！哆叧恰氛f課稿「篇二」一、活水思源說教材《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。二、因材施教說學情本文的授課對象是高一導游班學生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。根據教材和學生的特點，確定了本課的教學目標：【知識目標】：理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情。【能力目標】：分析人物形象，把握人物的性格特征，學會思考，提高導游詞創作能力。【情感目標】：感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將教學重點確定為：通過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。三、獨運匠心說方法為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過評價，內化審美體驗。四、由淺入深說過程整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。第一步：走“邊”賞美景。常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登錄班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創作。我用檢查作業的方式導入，展示學生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。其次是欣賞“邊”景本環節我主要采用任務驅動法和合作探究法。緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節――“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美。然后展示并點評學生甲關于景美的導游詞?！驹O計意圖】是：由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。第二步：入“城”識人心這一步驟主要感受“城”的特點。“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。師生共同明確：主要人物――翠翠；次要群體――爺爺和渡船人。分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析抓住這些外貌描寫的文本點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。接下來是“知心”。對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文本最后兩節的幾個細節：說明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。通過這樣層層分析培養學生通過表象看本質的能力。翠翠之后，通過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力――一切為了這個女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。【設計意圖】：本環節是本節課教學重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。第三步：“邊城”蘊深情。首先探討作者“情”之所依。領略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。然后展示學生關于景美人更美的導游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業，對待美景，對待游客？最后要求學生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導游詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”?！驹O計意圖】：理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導游的中心不僅在于風景，更在于人文。板書回顧，課堂小結。五、學無止境說反思“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。其次由淺入深，由表及里，層層深入。從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。最后，鍛煉能力，學會思考，服務專業。從學生的專業出發，讓導游專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。《邊城》說課稿「篇三」《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。通過《祝?！返膶W習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用?！哆叧恰氛f課稿「篇四」一、說教材《邊城》選編在高中語文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽為現代中國的“風俗畫家”的沈從文先生，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。新課標中明確提出：學習鑒賞中外文學作品，應具有積極的鑒賞態度，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。本單元是高中必修課小說教學的最后一個單元，單元目標是把握小說的主題和情節。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關知識與能力進行回顧鞏固，也要求學生在把握情節、探究主題的能力上有所突破。在教學過程中，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學生情況進行簡要分析。二、說學情在必修三第一單元中，學生已經學習過《林黛玉進賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節上，往往是通過故事情節來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。所以在教學過程中要充分利用學生已經掌握的合作探究法，充分調動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。根據以上對教材內容、課程標準的分析概述，結合著學生的學習現狀、認知結構及其心理特征，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維教學目標）三、說教學目標（一）知識與能力：了解沈從文及其作品特點，通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。（二）過程與方法：通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。（三）情感態度與價值觀:感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。根據教學目標，結合教學內容，聯系學生實際學習情況。我將教學重點確定為:通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象教學難點確定為：理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現的人性美。四、說教法1圈點勾畫法講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內在關聯。2提問法講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上劃出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內在關聯。3、指導頌讀法和討論法讓學生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學生四人一組討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，并結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。在留了預習作業的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流）4、教師點撥(注意發現學生問題并及時解決)比如通過批改預習作業我發現學生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發講解。五、說學法1反復揣摩，合作研究，感悟提升。我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。2美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的世界。3提倡“不動筆墨不讀書”。讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。接下來我具體談談本節課的教學過程。在整個教學過程中我特別注重突出重點、突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。六、說教學過程課時安排:2課時【課前準備】1.了解作者生平。2.通讀課文，初步了解課文內容?！窘虒W環節】（一）巧妙導入，激發興趣1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片2、因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說，鳳凰古鎮也成為了風景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個小鎮呢？今天就讓我們走進《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。（二）熟悉作者，了解作品設計意圖本文是小說節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。（三）整體感知,把握情節。設計意圖因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。（四）合作探究，研討分析分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。1.問題導入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點？2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復朗讀和揣摩這些語句及其內在的關聯，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設問幫助學生揣摩體會情感。設計意圖：通過設問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。體會湘西之美——人性美、人情美請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發言，其他同學做補充。設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。藝術手法鑒賞鑒賞作者通過語言描寫來表現人物心理的藝術手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內心世界。設計意圖：使學生在品味語言，深入領會作品內涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。主旨解讀全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。（五）交流成果，認識規律，總結經驗，形成能力每個論題挑兩組學生展示自己的研究成果，其他同學補充或質疑。（六）課堂小結，拓展遷徙用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌?！哆叧恰肥且恢д鎿礋崃业膼矍轫灨琛！哆叧恰肥且皇子眯≌f寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。讓學生課后閱讀完整的《邊城》小說，在以后的課堂中一起來討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。（七）課后作業，牢固教學：①閱讀《邊城》全文②以“愛”為主題寫一篇作文。六、板書設計血濃于水的親情真摯熱烈的愛情淳樸的鄰里之情一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式《邊城》說課稿「篇五」以下從六個方面把《邊城》一課說給大家。（課件展示）：一、說教材說教材要明確本科在教材中的地位和作用（課件展示）1、教材地位本課是人教版必修五一單元第三課，選自《邊城》。高中語文新大綱要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，進而培養和提高他們的寫作能力。小說是人生的“百科全書”，可以開闊視野，陶冶情操，提高學生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任?；诖?，確定本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。2、教材作用：《邊城》是沈從文的代表作，發表于1934年，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形態。課文是13至15章。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三要素。初中時學生就已初步學會了通過小說三要素來把握分析鑒賞小說了，因此本文將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫進行指導、提高，這對學生今后閱讀和鑒賞小說起著至關重要的作用。因此根據課標的要求和學生的實際，安排本課教學的三維目標如下（課件展示）：二、說教學目標知識與技能1、了解小說情節鋪設特點。2、通過人物的語言、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。3、探尋小說所表現的風俗美、人性美、人情美，體會小說的主題。過程與方法1、泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為主導，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。2、閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己的閱讀觀點。情感態度與價值觀接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風，體會風俗美、人性美、人情美。感悟親情與愛情，體味真善美。三、說教學重難點（課件展示）根據目標要求和學生情況，我確立重難點為：教學重點:通過人物的語言、心理描寫和情感變化，把握人物形象。教學難點：體會作者所要表現的風俗美、人情美、人性美。四、說教法（課件展示）新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我根據情況采用小組討論、師生對話等方式，貫徹了啟發式教學原則，運用情境創設法、合作探究法、點撥法等教學方法。語文教學最不可忽略的就是讀，但本文文章較長，我采取了泛讀與精讀結合的方式來幫助學生理解文本。五、說學法（課件展示）埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。要引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”。所以學法如下：1、瀏覽課文，概括課文內容，梳理課文情節。2、圈點勾畫，篩選信息。自主鑒賞，品讀人物語言，體會人物情感，鑒賞人物形象。3、引導學生運用“自主討論法”，這種方法不僅可以優化課堂教學，而且營造了寬松和諧的討論問題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求。六、說教學過程（課件展示）本課教學過程擬為兩課時。課前要求學生做好兩個準備1.組織學生觀看電影《邊城》，要求學生盡量去讀小說全文。2.要求學生課前細讀課文，通過練習冊了解有關作品和作家資料。設計目的：因為課文篇幅較長，這樣做既可以節省課堂時間，更有助于幫助學生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。經過以上的一系列準備工作，現在可以進入課堂教學階段了。這是我的課堂教學流程：共有七個步驟：（課件展示）首先進入的環節是情境導入。（一）情景導入（課件展示）先請學生欣賞一些優美的風光圖片我的導入語是（課件展示）我的設計思路是以景動情，以情激趣，以趣誘發求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和優美的導入語把學生帶入古老的湘西地區。去感悟那動人的故事，順勢就進入了下一環節。（二）整體感知把握故事情節1、介紹整個小說的情節（課件展示）。設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可鼓勵學生站出來介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學生理清情節。有了對課文的整體把握，學生再看節選部分的內容，就容易理清思路了。2、理清節選部分的小說思路：為了幫助學生快速地理清思路，我設計了以下幾個問題：（多媒體）（1）、圈點勾畫能夠體現時間順序的語句（2）、涉及到三個端午節的內容，這三個端午節有哪些不同？（多媒體打出總結歸納的內容）設計理由：因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。（三）賞析品味，互動探討有了對文章內容的整體把握，就可以輕松的進入賞析品味，互動探討環節的學習了。從此環節開始就進入了重難點的分析突破階段。首先探討這篇文章的風景美和風俗美1、風景美：請同學們快速瀏覽課文，找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什么特點？2、風俗美：（1）、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談？（2）、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？設計理由：一方水土養育一方人，邊城的一草一木一人一事都是美的，這些問題對人物形象的把握，體會人情之美，人性之美，做了很好的鋪墊。然后具體研討人情美，人性美3、人情美：在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？先看看作者寫了哪些人？設計理由：這個問題的設置有利于學生對文章內容有進一步的了解，理清人物之間的關系，有助于鑒賞人物形象，體會人性美人情美。讓學生分三大組一起來探究邊城的人情美。第一組探究翠翠與儺送的感情；第二組探究翠翠與爺爺的感情；第三組組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神態、心理的有關語句。指導第一組學生對翠翠和儺送這兩個人物形象情感的分析，我的引導過程是這樣的：A、翠翠與儺送：先請同學分角色朗讀翠翠與儺送的對話。（1）通過對話體會翠翠的形象。設計理由：讓學生更好地掌握通過語言刻畫人物形象的手法為了對翠翠單純可愛的形象有更深刻的體會，除了讓學生在文中尋找體現這一性格特點的內容之外，我又補充了《邊城》中其他篇章對翠翠單純可愛性格刻畫的內容。（課件展示）（2）、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣？（3）、儺送有沒有生氣？請同學談談儺送是個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？（4）、翠翠對儺送的印象有沒有變化？在課文中是怎樣體現的？設計理由：側重鑒賞心理描寫，體會翠翠對儺送的朦朧的愛。過渡總結：這個片斷，著重通過語言、心理、神態刻畫了一個情竇初開的少女形象，一個寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種朦朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動呢？B.爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢？請第二組同學展示他們的研討成果：引導學生從爺爺對翠翠的感情和翠翠對爺爺的感情兩個角度體會親情。在體會爺爺對翠翠的疼愛時，抓住看賽龍舟時，四次叮囑翠翠這一細節。在體會翠翠對爺爺的關心和依賴時，抓住等爺爺時懼怕爺爺會死的心理活動以及爺爺來接她時她的語言神態描寫具體體會。進一步延伸拓展通過天保儺送兩兄弟的情感來更深入體會《邊城》里呈現的親情。第三組展示研討結果C、爺爺與鄉鄰：①爺爺與“老熟人”。②爺爺與“過渡人”。③爺爺與順順從這三個角度分析鑒賞友情鄉鄰情，更深入地體會《邊城》中的人情美，人性美。4、讓學生在鑒賞人物形象，體會人情美的基礎上再次明確文章的主旨。因此我又設計了如下三個問題。這是兩個定向設問的探究題，目的性很明確，就是為了突破難點，探究文章主旨。（課件展示）（1）如果請同學們用一個字（或一個詞）概括邊城的特點，你會用一個什么字（或詞）呢？沈從文在他的一篇散文中寫道：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識；愛字雖人人認識，可是真正懂得它的意義的人卻很少?！保ㄕn件展示）（2）他們之間的感情表現了什么？（3）“為人類的愛字作一度恰如其分的說明”說明了什么？（四）本課小結這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛的人啊！翠翠與儺送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。小結要緊扣主題。先鼓勵學生說自己的感想。然后可以提示同學們，這篇課文所表達的主題是否和“和諧社會”的主題相吻合。幫助學生明確：真善美是人類的一個永恒的主題，而邊城又正好滿足了人們這方面的愿望，所以他的藝術魅力才會像陳年的佳釀，愈久彌香。（五）布置作業有人說“愛”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來說，更需要細密而熨帖的針法，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒適起來。請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。上述教學環節充分發揮了學生主體的積極性，培養了學生分析問題的能力和探究意識，能收到很好的效果。《邊城》說課稿「篇六」一、說教材《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。是著名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。通過前面兩課的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，在這篇小說的學習中，我將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。二、說學情學生為高二普通文科生，學生的語文素養不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。因此需要通過朗讀來強化語感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時候可以通過小組合作，討論解決；學生在此前剛剛學過兩篇小說，已初步掌握品味小說語言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話的鑒賞作為切入點來理解課文。三、說教學目標根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：（一）知識與能力：通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。（二）過程與方法：泛讀與精讀相結合，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。（三）情感態度與價值觀:感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。教學重點:通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象教學難點：理解