云南大學(xué)中級水平留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得：現(xiàn)狀、問題與提升策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國際間的交流與合作日益頻繁，各國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。其中，教育領(lǐng)域的國際交流也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，外國留學(xué)生的數(shù)量不斷攀升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來全球留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，他們的到來不僅促進(jìn)了不同文化之間的碰撞與融合，也為各國的教育事業(yè)注入了新的活力。就漢語學(xué)習(xí)而言，隨著中國國際地位的不斷提高和經(jīng)濟(jì)實力的日益增強(qiáng)，漢語在國際上的影響力也與日俱增，越來越多的外國人對漢語產(chǎn)生了濃厚的興趣，漢語學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)出“井噴式”增長，除中國（含港澳臺）之外，全球?qū)W習(xí)使用漢語的人數(shù)已逾1億人。在漢語學(xué)習(xí)過程中，關(guān)聯(lián)詞語搭配的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一部分。關(guān)聯(lián)詞語作為漢語銜接的主要手段之一，能夠清晰地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，使語言表達(dá)更加連貫、準(zhǔn)確和流暢。例如，“因為……所以……”表達(dá)因果關(guān)系，“雖然……但是……”表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，“如果……就……”表達(dá)假設(shè)關(guān)系等。正確使用關(guān)聯(lián)詞語搭配，有助于留學(xué)生構(gòu)建完整、有條理的語句和篇章，提升他們的漢語表達(dá)能力和交際能力。然而，由于漢語關(guān)聯(lián)詞語的語義豐富、用法靈活，且與留學(xué)生的母語在語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，這使得關(guān)聯(lián)詞語搭配的學(xué)習(xí)成為外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的一大難點。例如，在一些語言中，可能沒有與漢語完全對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語，或者關(guān)聯(lián)詞語的使用規(guī)則與漢語不同，這就容易導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中出現(xiàn)各種偏誤。以云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生為例，他們在經(jīng)過一定階段的漢語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些基本的詞匯和語法知識，但在關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用上仍存在不少問題。這些問題不僅影響了他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性，也在一定程度上阻礙了他們與他人的有效溝通和交流。因此，深入研究外國留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得情況，找出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義從理論意義來看，本研究有助于進(jìn)一步豐富和完善漢語作為第二語言習(xí)得的理論體系。目前，雖然在漢語習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)有了大量的研究成果，但針對關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的研究還相對不足，尤其是對中級水平留學(xué)生的研究更為有限。通過對云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生的深入調(diào)查和分析，可以更全面地了解外國留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得過程中的特點、規(guī)律以及存在的問題，從而為漢語習(xí)得理論的發(fā)展提供更多的實證依據(jù)和研究視角，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面的研究空白。從實踐意義來講，本研究對對外漢語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)中的難點和易錯點，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，可以重點講解學(xué)生容易出錯的關(guān)聯(lián)詞語搭配，增加相關(guān)的例句和練習(xí)；在教學(xué)方法上，可以采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、對比教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握關(guān)聯(lián)詞語的用法。這有助于提高教學(xué)效果，提升留學(xué)生的漢語水平，使他們能夠更準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和表達(dá)。此外，對于教材編寫者來說，研究結(jié)果也可以為教材的編寫和修訂提供參考，使教材中的關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、合理，符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。1.2研究目標(biāo)與問題1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在深入探究云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配方面的習(xí)得狀況，具體包括他們對不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握程度、運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性等。通過對這些方面的詳細(xì)分析，揭示留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的特點和規(guī)律。同時，全面剖析影響留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的多種因素，如母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)建議提供堅實的依據(jù)。最終，期望通過本研究，能夠為對外漢語教學(xué)中關(guān)聯(lián)詞語搭配的教學(xué)提供有益的參考，助力教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)質(zhì)量，從而幫助留學(xué)生更好地掌握漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配，提高他們的漢語綜合運(yùn)用能力和語言交際水平。1.2.2研究問題為了實現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生對各類漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得現(xiàn)狀如何？包括他們對因果關(guān)系（如“因為……所以……”“由于……因此……”）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（如“雖然……但是……”“然而”）、假設(shè)關(guān)系（如“如果……就……”“要是……那么……”）、遞進(jìn)關(guān)系（如“不但……而且……”“不僅……還……”）等常見關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握程度、使用頻率以及運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性等方面的情況。留學(xué)生在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得過程中存在哪些難點和易錯點？例如，在語義理解方面，是否對某些關(guān)聯(lián)詞語的細(xì)微語義差別難以區(qū)分；在語法運(yùn)用上，是否容易出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的錯序、遺漏或誤加等問題；在語用層面，是否能夠根據(jù)具體的語境選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語搭配來準(zhǔn)確表達(dá)語義。影響云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的因素有哪些？從內(nèi)部因素來看，母語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與漢語的差異，是否會對留學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用；留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略，如記憶方法、練習(xí)方式等，對其關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得有怎樣的影響。從外部因素考慮，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，是否能夠滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂氛圍、課外語言實踐機(jī)會等，對留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有何影響。基于以上研究結(jié)果，如何為對外漢語教學(xué)中關(guān)聯(lián)詞語搭配的教學(xué)提出更具針對性和有效性的建議？例如，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，如何根據(jù)留學(xué)生的難點和易錯點，有重點地進(jìn)行講解和練習(xí)；在教學(xué)方法的選擇上，怎樣采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、對比教學(xué)、多媒體教學(xué)等，來提高教學(xué)效果；在教材編寫方面，如何優(yōu)化關(guān)聯(lián)詞語搭配的教學(xué)內(nèi)容，使其更符合留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、個別面談法和語料分析法，以全面、深入地探究云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得情況。問卷調(diào)查法：通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，廣泛收集留學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋了留學(xué)生的基本信息，如國籍、母語背景、學(xué)習(xí)漢語的時長等，這些信息有助于分析不同背景因素對關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的影響。同時，問卷中設(shè)置了大量關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語搭配的題目，包括選擇題、填空題、造句題等，以考察留學(xué)生對不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握程度、使用頻率以及運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。例如，在選擇題中，給出含有不同關(guān)聯(lián)詞語搭配的句子，讓留學(xué)生選擇正確的答案；在造句題中，要求留學(xué)生運(yùn)用給定的關(guān)聯(lián)詞語搭配進(jìn)行造句，從而更直接地了解他們的實際運(yùn)用能力。通過問卷調(diào)查，可以獲得大量的量化數(shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計分析提供堅實的基礎(chǔ)。個別面談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的留學(xué)生進(jìn)行個別面談。面談的目的是深入了解留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)過程中的具體情況，包括他們在理解和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語時遇到的困難、學(xué)習(xí)策略的使用、對教學(xué)方法的看法和建議等。面談過程中，采用開放式的提問方式，鼓勵留學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法，以便獲取更豐富、更真實的信息。例如，詢問留學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些關(guān)聯(lián)詞語搭配時覺得最困難，原因是什么；他們平時是如何記憶和練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語搭配的；對于課堂上教師講解關(guān)聯(lián)詞語的方式，他們是否覺得有效等。個別面談可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的局限性，從質(zhì)的角度深入挖掘留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為研究提供更全面的視角。語料分析法：收集留學(xué)生在課堂發(fā)言、作業(yè)、作文、日常交流等各種場景下產(chǎn)生的語料，對其中涉及關(guān)聯(lián)詞語搭配的部分進(jìn)行細(xì)致的分析。通過分析語料，可以直觀地呈現(xiàn)留學(xué)生在實際語言運(yùn)用中出現(xiàn)的偏誤類型和特點，如關(guān)聯(lián)詞語的錯用、遺漏、錯序等。同時，結(jié)合語境對偏誤進(jìn)行分析，探究偏誤產(chǎn)生的原因，從而更準(zhǔn)確地把握留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得方面的實際水平和存在的問題。例如，在分析一篇留學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了“雖然他很努力，因此取得了好成績”這樣的錯誤句子，通過對上下文語境的分析，可以判斷出該留學(xué)生對“雖然……但是……”和“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語的混淆，進(jìn)而深入探究這種混淆產(chǎn)生的原因，是因為母語負(fù)遷移，還是對目的語規(guī)則的過度泛化等。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究對象、研究方法和研究成果應(yīng)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。聚焦中級水平留學(xué)生：以往關(guān)于外國留學(xué)生漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的研究，大多沒有對留學(xué)生的水平進(jìn)行明確的劃分，或者主要集中在初級和高級水平留學(xué)生。而本研究將重點聚焦于中級水平留學(xué)生，這一群體在漢語學(xué)習(xí)過程中具有獨特的特點和需求。中級水平留學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)知識，但在關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用上仍存在較多問題，對他們進(jìn)行深入研究，可以更有針對性地為這一階段的漢語教學(xué)提供指導(dǎo)，填補(bǔ)了相關(guān)研究在中級水平留學(xué)生領(lǐng)域的相對空白。多方法綜合運(yùn)用：采用問卷調(diào)查、個別面談和語料分析相結(jié)合的研究方法，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)了定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查可以大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，從而了解留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的總體情況和趨勢；個別面談能夠深入了解留學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，獲取豐富的質(zhì)性信息；語料分析則通過對實際語言運(yùn)用的考察，直觀地呈現(xiàn)留學(xué)生的偏誤情況和語言運(yùn)用特點。這種多方法綜合運(yùn)用的方式，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入，為漢語作為第二語言習(xí)得研究提供了一種新的研究思路和方法范式。提出針對性教學(xué)策略：在研究成果的應(yīng)用方面，本研究不僅僅停留在對留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得情況的描述和分析上，更重要的是根據(jù)研究結(jié)果，深入剖析影響留學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并結(jié)合教學(xué)實際，提出了一系列具有針對性和可操作性的教學(xué)策略。例如，針對留學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤類型，設(shè)計專門的教學(xué)活動和練習(xí)；根據(jù)不同母語背景留學(xué)生的特點，采用差異化的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，提高留學(xué)生在實際語境中運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語搭配的能力等。這些教學(xué)策略的提出，為對外漢語教師在關(guān)聯(lián)詞語搭配教學(xué)中提供了具體的教學(xué)參考，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1關(guān)聯(lián)詞語搭配相關(guān)理論2.1.1關(guān)聯(lián)詞語的分類與功能關(guān)聯(lián)詞語是漢語中一類特殊的詞語，它們能夠在復(fù)句中連接各個分句，清晰地表明分句之間的邏輯關(guān)系，從而使句子的表達(dá)更加連貫、準(zhǔn)確。從分類角度來看，關(guān)聯(lián)詞語可以依據(jù)其所表達(dá)的邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)致劃分，主要包括以下幾類：并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：這類關(guān)聯(lián)詞語用于連接的前后分句所表達(dá)的兩種或多種情況，在邏輯上處于平行并列的狀態(tài)，它們既相互獨立，又不存在隸屬或交叉關(guān)系。例如“又……又……”“既……又……”“一邊……一邊……”“不是……而是……”等。像“她又聰明又善良”，通過“又……又……”連接兩個形容詞，展現(xiàn)出“聰明”和“善良”這兩種特質(zhì)在她身上的并列存在；“他不是在學(xué)習(xí)，而是在玩耍”，使用“不是……而是……”明確指出前后兩種行為的對照并列，強(qiáng)調(diào)行為的不同。并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語能夠使句子在描述多種情況時，條理清晰，層次分明，讓讀者或聽者能直觀地感受到不同事物、方面或動作的并存。遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：其連接的分句之間呈現(xiàn)出一種程度逐漸加深的關(guān)系，后一個分句在意義上比前一個分句更進(jìn)一層。常見的有“不但……而且……”“不僅……還……”“不但不……反而……”等。比如“他不但學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且品德高尚”，“不但……而且……”將“學(xué)習(xí)成績優(yōu)異”和“品德高尚”這兩個方面聯(lián)系起來，突出了在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上，品德方面更為出眾，程度上更進(jìn)一步，使對“他”的描述更加全面且深入，強(qiáng)調(diào)了遞進(jìn)的語義關(guān)系。轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：主要用于連接前后意思相反或相對的分句，前一個分句提出某種已存在的事實或情況，而后一個分句則轉(zhuǎn)而表達(dá)與前句并非理所當(dāng)然的相反或相對意思，以此來表明前后邏輯關(guān)系的對立。常用的有“雖然……但是……”“盡管……可還是……”“然而”“卻”等。例如“雖然今天天氣很冷，但是他依然堅持跑步”，“雖然……但是……”將“天氣冷”這一不利條件與“堅持跑步”這一行為相對照，突出了行為的出乎意料，強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)折的意味，使句子的表達(dá)更具張力。因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：用來連接的分句之間存在著原因和結(jié)果的邏輯聯(lián)系，前一個分句表達(dá)的事物是后一個分句所表達(dá)事物出現(xiàn)的原因或結(jié)果。可分為說明因果和推論因果兩種句式。常見的有“因為……所以……”“由于……因此……”“既然……就……”“之所以……是因為……”等。如“因為他努力學(xué)習(xí)，所以取得了好成績”，“因為……所以……”明確闡述了“努力學(xué)習(xí)”是“取得好成績”的原因，清晰地呈現(xiàn)了因果關(guān)系，使句子的邏輯結(jié)構(gòu)一目了然，便于理解事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：一個分句提出一種假設(shè)的情況，另一個分句則表示在這種假設(shè)實現(xiàn)后所產(chǎn)生的結(jié)果。可分為假設(shè)與結(jié)果相一致和假設(shè)與結(jié)果不一致兩類。前者常用“如果……就……”“假如……就……”“要是……那么……”等，比如“如果明天天氣好，我們就去公園游玩”，“如果……就……”表明在“明天天氣好”這一假設(shè)成立的前提下，會出現(xiàn)“去公園游玩”的結(jié)果；后者常用“即使……也……”“即便……也……”“哪怕……也……”等，例如“即使遇到困難，我們也不能放棄”，強(qiáng)調(diào)了即使假設(shè)的“遇到困難”情況發(fā)生，“不放棄”的結(jié)果也不會改變，突出了堅定的態(tài)度和決心。條件關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語：前一個分句說明條件，后一個分句表示在該條件下產(chǎn)生的結(jié)果。常見的有“只要……就……”“只有……才……”“無論（不管/不論）……也（都）……”等。“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得進(jìn)步”，“只要……就……”表達(dá)了“努力學(xué)習(xí)”這一條件滿足時，“取得進(jìn)步”的結(jié)果就會隨之出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了條件與結(jié)果之間的緊密聯(lián)系；“只有多聽多說，才能學(xué)好英語”，“只有……才……”突出了“多聽多說”是“學(xué)好英語”的必要條件，沒有這個條件，就難以實現(xiàn)學(xué)好英語的結(jié)果。關(guān)聯(lián)詞語在漢語表達(dá)中具有至關(guān)重要的功能。首先，它能夠連接句子，將兩個或多個在意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)獨立的分句有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成完整的復(fù)句，起到“穿針引線”的作用，使語言表達(dá)更加流暢自然。例如，“他喜歡讀書，也喜歡運(yùn)動”，通過“也”這個關(guān)聯(lián)詞語，將“喜歡讀書”和“喜歡運(yùn)動”兩個分句連接起來，簡潔明了地表達(dá)了他的兩種愛好。其次，關(guān)聯(lián)詞語能夠準(zhǔn)確地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，幫助讀者或聽者更好地理解句子的含義和作者的意圖。以“因為下雨，所以地面濕了”為例，“因為……所以……”清晰地表明了“下雨”是“地面濕”的原因，使因果關(guān)系一目了然。這種邏輯關(guān)系的明確表達(dá)，在書面語和口語交流中都具有重要意義，它有助于避免歧義，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性，使信息的傳遞更加準(zhǔn)確無誤，促進(jìn)有效的溝通和交流。2.1.2搭配原則與特點關(guān)聯(lián)詞語的搭配并非隨意為之，而是遵循著一定的原則，同時也具有獨特的特點。語義搭配原則：關(guān)聯(lián)詞語的選擇必須與句子所表達(dá)的語義相契合，準(zhǔn)確地傳達(dá)出分句之間的邏輯關(guān)系。例如，在表達(dá)因果關(guān)系時，就需要使用“因為……所以……”“由于……因此……”等語義上表示因果聯(lián)系的關(guān)聯(lián)詞語。像“因為他勤奮刻苦，所以在考試中取得了優(yōu)異的成績”，“因為”引出原因，“所以”導(dǎo)出結(jié)果，二者搭配緊密，符合語義邏輯，使句子所表達(dá)的因果關(guān)系清晰明確。如果將其搭配錯誤，如說成“因為他勤奮刻苦，然而在考試中取得了優(yōu)異的成績”，“因為”與“然而”在語義上無法匹配，就會導(dǎo)致句子邏輯混亂，讓人難以理解。語法搭配原則：不同類型的關(guān)聯(lián)詞語在語法結(jié)構(gòu)上有其特定的搭配要求，必須遵循相應(yīng)的語法規(guī)則。有些關(guān)聯(lián)詞語是成對出現(xiàn)的，如“不但……而且……”“雖然……但是……”“如果……就……”等，它們在句子中相互呼應(yīng)，共同發(fā)揮作用，不能隨意更換或省略其中一個。例如“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德好”，“不但”和“而且”缺一不可，并且位置不能顛倒，否則會影響句子的語法正確性和表達(dá)效果。同時，關(guān)聯(lián)詞語與句子中的其他成分也需要在語法上協(xié)調(diào)一致，比如“只有努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績”，“只有”后面接的是動詞短語“努力學(xué)習(xí)”，“才能”后面接的是動賓短語“取得好成績”，整個句子在語法結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)合理。語用搭配原則：關(guān)聯(lián)詞語的使用還需要考慮具體的語境和語用因素，根據(jù)交際目的、場合以及說話者與聽話者之間的關(guān)系等，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。在正式的書面語中，往往會使用較為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，以體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性；而在口語交流中，可能會使用一些更為簡潔、通俗的表達(dá)方式。例如，在學(xué)術(shù)論文中，會經(jīng)常使用“因此”“綜上所述”等較為正式的關(guān)聯(lián)詞語來總結(jié)觀點、闡述結(jié)論；而在日常對話中，人們可能會更常用“所以”“那”等簡潔的詞匯來表達(dá)因果關(guān)系。此外，不同的語境對關(guān)聯(lián)詞語的選擇也有影響，比如在表達(dá)讓步關(guān)系時，如果想要強(qiáng)調(diào)即使在不利的情況下也會堅持某種行為或態(tài)度，可能會選擇“即使……也……”；而如果只是一般性地說明一種假設(shè)情況，“如果……就……”可能更為合適。關(guān)聯(lián)詞語搭配還具有一些顯著的特點：多樣性：漢語中的關(guān)聯(lián)詞語豐富多樣，同一邏輯關(guān)系往往可以用多種不同的關(guān)聯(lián)詞語來表達(dá)。例如，表達(dá)并列關(guān)系，除了“又……又……”“既……又……”之外，還有“一邊……一邊……”“一方面……另一方面……”等；表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，除了“雖然……但是……”，還有“盡管……可是……”“然而”“卻”等。這種多樣性為語言表達(dá)提供了更多的選擇，使表達(dá)更加靈活多變，能夠滿足不同語境和表達(dá)需求。作者可以根據(jù)具體的表達(dá)意圖和風(fēng)格，選擇最合適的關(guān)聯(lián)詞語，從而使語言更加生動、富有表現(xiàn)力。固定性：盡管關(guān)聯(lián)詞語具有多樣性，但對于一些常見的關(guān)聯(lián)詞語搭配，它們的組合方式相對固定，具有一定的習(xí)慣性和約定俗成性。例如，“不但……而且……”“因為……所以……”“如果……就……”等搭配已經(jīng)被廣泛接受和使用，在一般情況下不能隨意改變。這種固定性有助于保證語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使人們在交流中能夠遵循統(tǒng)一的語言規(guī)則，避免出現(xiàn)理解上的困難。同時，固定的搭配也便于學(xué)習(xí)者記憶和掌握，提高語言學(xué)習(xí)的效率。靈活性：在遵循搭配原則和固定搭配的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)詞語在實際使用中也具有一定的靈活性。有時候，為了強(qiáng)調(diào)或突出某種邏輯關(guān)系，或者為了使語言表達(dá)更加簡潔、自然，可以對關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷曰蛘{(diào)整。例如，在一些語境中，后一分句的關(guān)聯(lián)詞語可以省略，如“他很聰明，學(xué)習(xí)成績也很好”，這里省略了“所以”，但因果關(guān)系依然能夠被理解；在某些情況下，也可以改變關(guān)聯(lián)詞語的位置，如“即使明天有雨，我們也會去爬山”和“我們即使明天有雨，也會去爬山”，雖然關(guān)聯(lián)詞語的位置發(fā)生了變化，但句子的意思基本相同，只是在表達(dá)的側(cè)重點上可能略有差異。這種靈活性使得關(guān)聯(lián)詞語能夠更好地適應(yīng)各種語言表達(dá)的需要，體現(xiàn)了漢語語言運(yùn)用的豐富性和巧妙性。2.2第二語言習(xí)得理論2.2.1對比分析理論對比分析理論興起于20世紀(jì)50年代，由美國語言學(xué)家羅伯特?拉多（RobertLado）在其著作《跨文化語言學(xué)》中正式提出。該理論以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，核心觀點是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會受到母語的影響，當(dāng)母語與目的語的規(guī)則相同或相似時，會產(chǎn)生正遷移，有助于學(xué)習(xí)者對目的語的掌握；而當(dāng)兩者存在差異時，則會出現(xiàn)負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)造成阻礙。在對外漢語教學(xué)中，對比分析理論具有重要的應(yīng)用價值。以關(guān)聯(lián)詞語搭配的學(xué)習(xí)為例，不同母語背景的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語時會面臨不同的難點。對于英語母語的留學(xué)生來說，英語中的關(guān)聯(lián)詞語與漢語在語義和用法上存在諸多差異。比如，英語中“although”和“but”不能同時出現(xiàn)在一個句子中，而漢語中“雖然……但是……”是成對使用的。這種差異就容易導(dǎo)致英語母語留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語關(guān)聯(lián)詞語時出現(xiàn)錯誤，如“*Althoughheistired,buthestillkeepsworking”（正確表達(dá)應(yīng)為“雖然他很累，但是他仍然繼續(xù)工作”），這就是母語負(fù)遷移的典型表現(xiàn)。通過對英語和漢語關(guān)聯(lián)詞語的對比分析，教師可以提前預(yù)測到學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點，從而在教學(xué)中采取有針對性的教學(xué)策略，如加強(qiáng)對容易混淆的關(guān)聯(lián)詞語的對比講解，增加相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生克服母語的干擾，更好地掌握漢語關(guān)聯(lián)詞語的用法。2.2.2偏誤分析理論偏誤分析理論是在20世紀(jì)60年代末至70年代初逐漸發(fā)展起來的，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了對比分析理論的不足。該理論的代表人物是科德（Corder），他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏誤是不可避免的，而且偏誤具有重要的研究價值，通過對偏誤的分析可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和心理機(jī)制。在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配的學(xué)習(xí)中，留學(xué)生常常會出現(xiàn)各種偏誤。例如，“*因為他生病了，因此沒來上課”，這里“因為”和“因此”語義重復(fù)，屬于關(guān)聯(lián)詞語的誤加偏誤；“*即使天氣好，我們就去公園”，將“即使……也……”和“如果……就……”兩種關(guān)聯(lián)詞語搭配混淆，屬于誤用偏誤；“*他不但學(xué)習(xí)好，而且很善良他”，后半句“很善良他”詞序錯誤，導(dǎo)致句子表達(dá)不順暢，屬于錯序偏誤。偏誤分析理論通過對這些偏誤的收集、分類和分析，探究偏誤產(chǎn)生的原因，如母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的過度泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)取Ａ私膺@些原因有助于教師更好地理解留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而調(diào)整教學(xué)方法，提供更有針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助留學(xué)生糾正偏誤，提高漢語關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用能力。2.2.3中介語理論中介語理論是由美國語言學(xué)家塞林克（Selinker）于1972年提出的，這一理論認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會構(gòu)建起一個介于母語和目的語之間的獨特語言系統(tǒng)，即中介語。中介語具有系統(tǒng)性、可滲透性、動態(tài)性和頑固性等特點。在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得過程中，留學(xué)生的中介語表現(xiàn)得較為明顯。隨著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握會逐漸從最初的簡單模仿和機(jī)械套用，向更準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用發(fā)展。在這個過程中，他們的中介語不斷地受到母語和目的語的影響，同時也受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素的制約。例如，在初級階段，留學(xué)生可能會頻繁出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語搭配錯誤的情況，這是因為他們對目的語規(guī)則的理解還不夠深入，更多地依賴母語的思維方式和表達(dá)方式；而到了中級階段，雖然他們的中介語有所發(fā)展，能夠掌握一些常見的關(guān)聯(lián)詞語搭配，但仍然會存在一些偏誤，如對一些語義相近的關(guān)聯(lián)詞語的細(xì)微差別把握不準(zhǔn)；只有到了高級階段，留學(xué)生的中介語才會逐漸接近目的語，關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用也會更加準(zhǔn)確和自然。中介語理論為研究留學(xué)生漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得提供了一個全新的視角，使研究者能夠從動態(tài)的角度去觀察和分析留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解他們在不同階段的語言特點和發(fā)展規(guī)律，從而為教學(xué)提供更科學(xué)的依據(jù)。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究進(jìn)展國外對于二語詞匯搭配習(xí)得的研究起步較早，成果豐碩，為關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得研究奠定了理論基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)60年代，F(xiàn)irth提出了“搭配”的概念，他認(rèn)為詞語的意義是由其所在的語境和搭配決定的，這一觀點為詞匯搭配研究提供了重要的理論依據(jù)。隨后，Halliday和Hasan從語篇分析的角度對詞匯搭配進(jìn)行了研究，他們指出詞匯搭配在語篇的銜接和連貫中起著重要作用，這使得詞匯搭配的研究從單純的詞匯層面拓展到了語篇層面，進(jìn)一步深化了對詞匯搭配功能的認(rèn)識。在關(guān)聯(lián)詞語搭配方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了一些有價值的探索。如Sinclair通過對語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，英語中的一些關(guān)聯(lián)詞語搭配具有較高的使用頻率和固定性，并且其使用與語境密切相關(guān)。他的研究揭示了關(guān)聯(lián)詞語搭配在自然語言中的實際運(yùn)用情況，為后續(xù)的研究提供了實證支持。此外，一些認(rèn)知語言學(xué)的研究成果也為關(guān)聯(lián)詞語搭配的研究提供了新的視角。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是認(rèn)知的體現(xiàn)，關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知策略密切相關(guān)。例如，Langacker提出的“認(rèn)知語法”理論強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的意義構(gòu)建，認(rèn)為關(guān)聯(lián)詞語搭配是在語言使用過程中逐漸形成的一種認(rèn)知模式，學(xué)習(xí)者通過對語言實例的反復(fù)接觸和理解，逐漸掌握關(guān)聯(lián)詞語搭配的用法和意義。然而，國外對于漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的研究相對較少，這主要是由于漢語作為第二語言的研究在國際上起步較晚，且漢語關(guān)聯(lián)詞語的獨特性和復(fù)雜性使得研究難度較大。雖然一些學(xué)者在二語詞匯搭配習(xí)得的理論和方法上有一定的借鑒意義，但由于漢語與其他語言在語法結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)和文化背景等方面存在較大差異，這些研究成果并不能完全適用于漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的研究。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的研究近年來逐漸受到關(guān)注，取得了一定的成果。在早期的研究中，學(xué)者們主要運(yùn)用對比分析理論，對漢語關(guān)聯(lián)詞語與留學(xué)生母語中的對應(yīng)表達(dá)方式進(jìn)行對比，以揭示留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題。例如，呂文華通過對漢語和英語中因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語的對比分析，發(fā)現(xiàn)英語中“because”和“so”不能同時出現(xiàn)在一個句子中，而漢語中“因為……所以……”的使用較為靈活，這種差異容易導(dǎo)致英語母語留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語時出現(xiàn)偏誤。隨著偏誤分析理論和中介語理論的引入，國內(nèi)的研究更加注重對留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配使用中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析。學(xué)者們通過收集和分析留學(xué)生的語料，對偏誤類型進(jìn)行了細(xì)致的分類和歸納。如周小兵將留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配上的偏誤分為錯用、遺漏、誤加和錯序四類，并對每一類偏誤的具體表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。同時，研究者們還深入探究了偏誤產(chǎn)生的原因，包括母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的過度泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、教材和教學(xué)方法的影響等。例如，趙金銘指出，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語時，由于對漢語語法規(guī)則的理解不夠深入，容易出現(xiàn)過度泛化的現(xiàn)象，將某些關(guān)聯(lián)詞語的用法過度推廣到其他語境中，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。此外，一些研究還關(guān)注了留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的影響因素和習(xí)得順序。在影響因素方面，研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的母語背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會對其關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得產(chǎn)生影響。例如，有研究表明，來自不同母語背景的留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的難度和偏誤類型上存在差異，日語母語留學(xué)生由于日語中也有一些與漢語關(guān)聯(lián)詞語類似的表達(dá)方式，因此在學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語時可能會受到母語的正遷移影響，但同時也可能因為兩種語言的細(xì)微差別而出現(xiàn)偏誤。在習(xí)得順序方面，一些學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對不同類型的關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得存在一定的先后順序，一般來說，并列、因果等簡單邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配先于轉(zhuǎn)折、假設(shè)等復(fù)雜邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配被習(xí)得。在教學(xué)建議方面，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)研究結(jié)果提出了一系列具有針對性的教學(xué)策略。如強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓留學(xué)生在具體的語境中理解和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語搭配；加強(qiáng)對比教學(xué)，將漢語關(guān)聯(lián)詞語與留學(xué)生母語中的對應(yīng)表達(dá)方式進(jìn)行對比，幫助他們區(qū)分差異，避免負(fù)遷移；注重練習(xí)設(shè)計，設(shè)計多樣化的練習(xí)題，如填空、選擇、造句、改寫句子等，讓留學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞語搭配知識。同時，也有學(xué)者建議在教材編寫中，應(yīng)更加注重關(guān)聯(lián)詞語搭配的系統(tǒng)性和科學(xué)性，合理安排教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，以滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.3.3研究述評已有研究在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得領(lǐng)域取得了一定的成果，為我們深入了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了有益的參考。然而，這些研究也存在一些不足之處。在研究對象上，雖然對不同母語背景留學(xué)生的研究有所涉及，但研究范圍還不夠廣泛，尤其是對一些小語種母語留學(xué)生的研究相對較少。不同母語背景的留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能會面臨不同的問題和挑戰(zhàn)，因此，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象的范圍，以便更全面地了解留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的情況。在研究方法上，目前的研究主要以語料分析和問卷調(diào)查為主，雖然這些方法能夠在一定程度上揭示留學(xué)生的偏誤類型和習(xí)得情況，但對于留學(xué)生在實際語言運(yùn)用中的動態(tài)過程和心理機(jī)制的研究還不夠深入。未來的研究可以結(jié)合實驗法、訪談法、眼動追蹤等多種研究方法，從多個角度對留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得進(jìn)行研究，以獲取更豐富、更準(zhǔn)確的信息。在研究內(nèi)容上，已有研究主要集中在偏誤分析和習(xí)得順序等方面，對于留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評估等方面的研究還相對薄弱。此外，對于如何將研究成果更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，也需要進(jìn)一步深入探討。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查、個別面談和語料分析相結(jié)合的方法，全面、深入地研究留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得情況。通過對不同母語背景留學(xué)生的對比分析，探究母語負(fù)遷移對關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的影響；結(jié)合訪談結(jié)果，深入了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)需求；同時，根據(jù)研究結(jié)果提出更具針對性和可操作性的教學(xué)建議，為對外漢語教學(xué)中關(guān)聯(lián)詞語搭配的教學(xué)提供有益的參考，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，推動漢語作為第二語言習(xí)得研究的發(fā)展。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生作為研究對象，具有多方面的考量。云南大學(xué)作為一所國際化程度較高的綜合性大學(xué)，其留學(xué)生院吸引了來自世界各地的學(xué)生，留學(xué)生群體具有豐富的多樣性，涵蓋了不同的母語背景、文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這為研究不同因素對關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的影響提供了充足的樣本資源。中級水平留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程中處于一個特殊而關(guān)鍵的階段。他們已經(jīng)積累了一定的漢語基礎(chǔ)知識，包括基本的詞匯、語法和句型等，具備了初步的漢語聽說讀寫能力，不再像初級水平留學(xué)生那樣主要集中于簡單詞匯和基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)。然而，他們在漢語的精確表達(dá)和復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用上，仍存在諸多不足，尤其是在關(guān)聯(lián)詞語搭配這一體現(xiàn)漢語邏輯關(guān)系表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，還面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。例如，他們雖然能夠理解一些常見關(guān)聯(lián)詞語的基本語義，但在實際運(yùn)用中，常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)、語義邏輯錯誤等問題。因此，對中級水平留學(xué)生進(jìn)行深入研究，能夠更精準(zhǔn)地把握他們在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)過程中的難點和需求，為漢語教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。本研究共選取了60名中級水平留學(xué)生作為樣本。其中，男生32名，女生28名。他們分別來自不同的國家和地區(qū)，母語背景豐富多樣。具體而言，來自東南亞地區(qū)的留學(xué)生有25名，其母語主要為泰語、越南語、印尼語等；來自歐美地區(qū)的留學(xué)生有18名，母語多為英語、法語、德語等；來自東北亞地區(qū)的留學(xué)生有12名，主要以韓語、日語為母語；還有5名來自其他地區(qū)，母語包括阿拉伯語、西班牙語等。這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時長在1-3年之間，平均學(xué)習(xí)時長約為2年。他們均在云南大學(xué)留學(xué)生院接受系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，所學(xué)課程涵蓋綜合漢語、漢語聽力、漢語口語、漢語閱讀、漢語寫作等，且使用的教材為《發(fā)展?jié)h語》中級系列教材，該教材在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，具有較高的權(quán)威性和代表性，其內(nèi)容編排和教學(xué)目標(biāo)與中級水平留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查本研究精心設(shè)計了一份針對云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生的調(diào)查問卷，旨在全面、系統(tǒng)地了解他們在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配方面的習(xí)得情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個關(guān)鍵方面，具有較強(qiáng)的針對性和科學(xué)性。在關(guān)聯(lián)詞語搭配掌握情況方面，問卷設(shè)置了豐富多樣的題目類型。例如，選擇題中會給出含有不同關(guān)聯(lián)詞語搭配的句子，要求留學(xué)生從多個選項中選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語，以此考察他們對常見關(guān)聯(lián)詞語搭配的辨別能力。如“（）下雨，（）我們?nèi)∠藨敉饣顒印.因為……所以……B.雖然……但是……C.如果……就……”。填空題則提供句子框架，讓留學(xué)生填入合適的關(guān)聯(lián)詞語，檢測他們對關(guān)聯(lián)詞語的實際運(yùn)用能力，像“他（）努力學(xué)習(xí)，（）取得了好成績”。造句題要求留學(xué)生運(yùn)用給定的關(guān)聯(lián)詞語搭配進(jìn)行自由造句，更直接地展現(xiàn)他們對關(guān)聯(lián)詞語搭配的理解和運(yùn)用的熟練程度，例如“請用‘不但……而且……’造句”。為了深入了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語搭配過程中遇到的困難，問卷從語言能力、文化理解等多個維度進(jìn)行提問。在語言能力方面，詢問他們是否覺得某些關(guān)聯(lián)詞語的語義難以理解，或者在語法運(yùn)用上存在困惑，比如“你在理解‘即使……也……’和‘盡管……還……’的語義差別時是否有困難？”“你在使用關(guān)聯(lián)詞語時，是否經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，如關(guān)聯(lián)詞語的錯序、遺漏等？”。從文化理解角度，了解他們是否認(rèn)為漢語文化背景對理解和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語有影響，例如“你覺得漢語中一些與文化相關(guān)的情境，是否會影響你對關(guān)聯(lián)詞語的正確使用？”。此外，問卷還關(guān)注留學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用情況。包括他們是否善于利用教材、詞典、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等工具來輔助學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語搭配。例如，詢問他們“你是否經(jīng)常使用漢語學(xué)習(xí)類APP來學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語？”“你覺得教材中關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語搭配的講解和練習(xí)是否足夠？”。問卷采用李克特量表的形式，對于一些主觀感受類的問題，如對學(xué)習(xí)難度的評價、對學(xué)習(xí)資源的滿意度等，設(shè)置了從“非常同意”到“非常不同意”的五個等級選項，以便于量化分析。同時，在問卷結(jié)尾設(shè)置了開放性問題，鼓勵留學(xué)生提出自己在關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)中的其他問題和建議，為研究提供更豐富的質(zhì)性信息。3.2.2個別面談在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了更深入地了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，本研究選取了部分具有代表性的留學(xué)生進(jìn)行個別面談。面談提綱圍繞多個關(guān)鍵方面展開，旨在獲取全面、深入的信息。首先，關(guān)注留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)的整體感受。詢問他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)，例如“你覺得學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配最困難的地方在哪里？是理解語義、記憶搭配，還是在實際運(yùn)用中準(zhǔn)確表達(dá)？”了解他們對關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)的興趣和積極性，比如“你對學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配感興趣嗎？為什么？”。其次，探討他們在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語搭配時所采用的策略。包括他們是如何記憶關(guān)聯(lián)詞語搭配的，是通過背誦例句、制作記憶卡片，還是其他方法，如“你平時用什么方法來記憶漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配？效果如何？”詢問他們是否會主動尋找練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語搭配的機(jī)會，以及在練習(xí)過程中遇到的問題，例如“你會主動做一些關(guān)聯(lián)詞語搭配的練習(xí)題嗎？在練習(xí)過程中，你覺得哪些類型的題目最難？”。再者，收集留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語搭配教學(xué)的看法和建議。了解他們對課堂教學(xué)方法的滿意度，是否希望教師采用更多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，比如“你覺得老師在課堂上講解關(guān)聯(lián)詞語搭配的方法對你有幫助嗎？你希望老師采用哪些不同的教學(xué)方法？”詢問他們對教材中關(guān)聯(lián)詞語搭配內(nèi)容的編排是否滿意，以及對教材改進(jìn)的建議，例如“你覺得教材中關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語搭配的內(nèi)容安排合理嗎？有沒有哪些方面你覺得需要改進(jìn)？”。面談過程中，面談?wù)呤冀K保持友好、開放的態(tài)度，鼓勵留學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法。采用追問的方式，深入挖掘他們回答背后的原因和細(xì)節(jié)，確保獲取的信息真實、準(zhǔn)確、豐富。同時，面談?wù)邥龊迷敿?xì)的記錄，包括留學(xué)生的回答內(nèi)容、表情、語氣等，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。3.2.3語料收集語料收集是本研究的重要環(huán)節(jié)之一，通過收集留學(xué)生在自然語言環(huán)境下的真實語言表達(dá)，能夠更直觀、準(zhǔn)確地了解他們在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配方面的實際運(yùn)用能力和存在的問題。本研究主要從留學(xué)生的作業(yè)、作文、口語表達(dá)等多個渠道收集語料。在作業(yè)方面，收集留學(xué)生在綜合漢語、漢語寫作等課程作業(yè)中涉及關(guān)聯(lián)詞語搭配的句子和段落。這些作業(yè)是留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)，能夠反映出他們對課堂所學(xué)關(guān)聯(lián)詞語搭配知識的掌握和運(yùn)用情況。例如，在綜合漢語作業(yè)中，可能會有根據(jù)給定的關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行造句、改寫句子等題目，通過分析這些作業(yè)，可以了解留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語搭配的理解是否準(zhǔn)確，能否正確運(yùn)用到實際的句子中。作文是留學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，其中包含了大量的復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞語的使用。收集留學(xué)生的命題作文、自由作文等，對其中的關(guān)聯(lián)詞語搭配進(jìn)行細(xì)致分析。可以從作文中觀察到留學(xué)生在表達(dá)復(fù)雜邏輯關(guān)系時，是否能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語搭配，以及是否存在偏誤和錯誤。例如，在一篇關(guān)于“我的夢想”的作文中，留學(xué)生可能會使用“為了實現(xiàn)夢想，我不但要努力學(xué)習(xí)知識，而且要鍛煉自己的能力”這樣的句子，通過分析這樣的表達(dá)，能夠了解他們對遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用能力。口語表達(dá)語料的收集則通過課堂發(fā)言、小組討論、日常對話等場景進(jìn)行。在課堂發(fā)言中，留學(xué)生需要即時組織語言，表達(dá)自己的觀點和想法，此時關(guān)聯(lián)詞語的使用更能反映出他們的語言運(yùn)用的流利性和準(zhǔn)確性。小組討論和日常對話是更自然的語言交流場景，能夠收集到留學(xué)生在真實語境下的語言表達(dá)，包括一些口語化的關(guān)聯(lián)詞語使用。例如，在小組討論中，留學(xué)生可能會說“雖然這個問題有點難，但是我們一起討論肯定能找到解決辦法”，通過對這樣的口語表達(dá)進(jìn)行分析，可以了解他們在實際交流中對關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用是否自然、流暢。收集到語料后，對其中涉及關(guān)聯(lián)詞語搭配的部分進(jìn)行標(biāo)注和分類，建立語料庫。然后，運(yùn)用偏誤分析等方法，對語料中的關(guān)聯(lián)詞語搭配進(jìn)行深入分析，包括偏誤類型的歸納、偏誤產(chǎn)生的原因探究等，為后續(xù)的研究提供堅實的數(shù)據(jù)支持。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用了問卷調(diào)查、個別面談和語料收集相結(jié)合的方法，以確保獲取全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查于2024年5月在云南大學(xué)留學(xué)生院進(jìn)行。在發(fā)放問卷前，向留學(xué)生詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的和意義，以提高他們的參與積極性和認(rèn)真程度。問卷以紙質(zhì)形式發(fā)放，共發(fā)放80份，回收有效問卷60份，有效回收率為75%。在回收問卷后，對問卷進(jìn)行了初步篩選，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在大量雷同的無效問卷，確保數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。個別面談在問卷調(diào)查結(jié)束后一周內(nèi)開展。根據(jù)留學(xué)生的國籍、母語背景、學(xué)習(xí)成績等因素，選取了20名具有代表性的留學(xué)生進(jìn)行面談。面談地點選擇在安靜、舒適的會議室，以營造輕松的交流氛圍，讓留學(xué)生能夠暢所欲言。每次面談時間約為30-60分鐘，面談過程全程錄音，并在面談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字稿，以便后續(xù)分析。語料收集工作則貫穿于整個研究過程。在2024年春季學(xué)期，通過與留學(xué)生的授課教師溝通協(xié)調(diào)，收集了留學(xué)生在綜合漢語、漢語寫作等課程的作業(yè)，共收集到有效作業(yè)100份。同時，在課堂觀察和日常交流中，記錄留學(xué)生的口語表達(dá)語料，共記錄了約5000字的口語語料。在收集到語料后，對其中涉及關(guān)聯(lián)詞語搭配的句子進(jìn)行標(biāo)注和分類，建立了專門的語料庫，為后續(xù)的偏誤分析和研究提供了豐富的素材。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在定量分析方面，主要借助SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先，對問卷中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，將不同的選項轉(zhuǎn)化為數(shù)字代碼，以便于計算機(jī)識別和分析。然后，運(yùn)用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，以了解留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配掌握程度、學(xué)習(xí)困難感知、學(xué)習(xí)資源利用等方面的總體情況。例如，通過計算不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配題目的正確率，了解留學(xué)生對各類關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握水平；通過統(tǒng)計留學(xué)生對學(xué)習(xí)困難選項的選擇頻率，確定他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難。此外，還運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探討留學(xué)生的母語背景、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)策略等因素與關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得之間的關(guān)系。例如，分析不同母語背景的留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得成績上是否存在顯著差異，學(xué)習(xí)時長與關(guān)聯(lián)詞語搭配運(yùn)用準(zhǔn)確性之間是否存在正相關(guān)關(guān)系等。通過這些分析，深入挖掘影響留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的潛在因素，為后續(xù)的研究結(jié)論和教學(xué)建議提供有力的支持。在定性分析方面，主要對個別面談的文字記錄和語料庫中的語料進(jìn)行歸納總結(jié)。對于個別面談記錄，仔細(xì)閱讀每一份記錄，提取留學(xué)生關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語搭配學(xué)習(xí)的觀點、困難、建議等關(guān)鍵信息，并按照不同的主題進(jìn)行分類整理。例如，將留學(xué)生提到的學(xué)習(xí)困難分為語義理解困難、語法運(yùn)用困難、語用情境把握困難等類別，分析每類困難的具體表現(xiàn)和產(chǎn)生原因。對于語料庫中的語料，采用偏誤分析的方法，對留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配使用中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行細(xì)致的分類和分析。首先，根據(jù)偏誤的形式和特點，將偏誤分為錯用、遺漏、誤加、錯序等類型；然后，結(jié)合具體的語境和句子結(jié)構(gòu)，深入探究每一個偏誤產(chǎn)生的原因，如母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的過度泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、語境理解偏差等。通過這種深入的定性分析，全面了解留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得過程中的實際情況和存在的問題，為研究提供更豐富、更深入的信息。四、云南大學(xué)中級水平留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得現(xiàn)狀4.1總體習(xí)得水平通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們對云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配的總體習(xí)得水平有了較為清晰的認(rèn)識。本次問卷調(diào)查中，關(guān)聯(lián)詞語搭配題目涵蓋了因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、遞進(jìn)等多種常見邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，旨在全面考察留學(xué)生對不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握情況。從整體答題正確率來看，60名留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配題目的平均正確率為62.5%。這一數(shù)據(jù)表明，中級水平留學(xué)生對漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配已經(jīng)有了一定程度的掌握，但仍存在較大的提升空間。進(jìn)一步對不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的正確率進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的平均正確率為70.2%，例如“因為……所以……”“由于……因此……”等搭配，留學(xué)生的掌握情況相對較好；轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的平均正確率為65.3%，像“雖然……但是……”“然而”等關(guān)聯(lián)詞語，留學(xué)生在使用時也能達(dá)到一定的準(zhǔn)確性；假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的平均正確率為60.5%，“如果……就……”“要是……那么……”等搭配對于留學(xué)生來說難度略有增加；遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的平均正確率相對較低，為55.8%，“不但……而且……”“不僅……還……”等搭配的運(yùn)用，留學(xué)生出現(xiàn)錯誤的頻率較高。為了更直觀地展示留學(xué)生對不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握情況，我們繪制了如下柱狀圖：|關(guān)聯(lián)詞語類型|正確率||----|----||因果關(guān)系|70.2%||轉(zhuǎn)折關(guān)系|65.3%||假設(shè)關(guān)系|60.5%||遞進(jìn)關(guān)系|55.8%|從圖中可以明顯看出，隨著邏輯關(guān)系復(fù)雜程度的增加，留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配的正確率呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系相對較為直觀，容易理解，留學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中接觸較多，因此掌握程度較好；而假設(shè)關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系涉及到更抽象的邏輯思維和語義理解，對留學(xué)生的語言能力要求更高，所以學(xué)習(xí)難度較大，正確率也相對較低。此外，對不同母語背景留學(xué)生的總體習(xí)得水平進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，母語為英語的留學(xué)生平均正確率為65.5%，在各類母語背景留學(xué)生中表現(xiàn)相對較好；母語為泰語的留學(xué)生平均正確率為60.8%；母語為韓語的留學(xué)生平均正確率為61.2%。不同母語背景留學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得水平上存在一定差異，這可能與他們母語的語法結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)方式以及與漢語的相似程度等因素有關(guān)。例如，英語作為一種廣泛使用的國際語言，其語法體系相對較為嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)聯(lián)詞語的使用規(guī)則也較為明確，與漢語在邏輯表達(dá)上有一定的相通之處，這可能使得英語母語留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配時具有一定的優(yōu)勢；而泰語、韓語等語言與漢語在語法結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)上存在較大差異，可能會對留學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，導(dǎo)致他們在關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得過程中面臨更多的困難。總體而言，云南大學(xué)留學(xué)生院中級水平留學(xué)生在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配的學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了一定的成績，但在不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握程度以及不同母語背景留學(xué)生之間，還存在著較為明顯的差異。這些差異為我們進(jìn)一步深入研究留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得的特點和規(guī)律提供了重要線索，也為后續(xù)教學(xué)建議的提出奠定了基礎(chǔ)。4.2不同類型關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得情況4.2.1并列關(guān)系在本次研究中，涉及并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的題目主要考查“既……又……”“一邊……一邊……”“不是……而是……”等常見形式。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，留學(xué)生對于“既……又……”的掌握情況相對較好，在相關(guān)題目上的正確率達(dá)到了72.5%。例如，在“她（）聰明，（）善良”這樣的填空題中，大部分留學(xué)生能夠正確填入“既……又……”，表明他們對這種表達(dá)同時具備兩種屬性或狀態(tài)的關(guān)聯(lián)詞語搭配有較好的理解和運(yùn)用能力。這可能是因為“既……又……”的語義和用法相對較為直觀，在日常漢語學(xué)習(xí)和交流中出現(xiàn)的頻率較高，留學(xué)生接觸和練習(xí)的機(jī)會較多，從而使其能夠較為熟練地掌握。對于“一邊……一邊……”的掌握情況則稍遜一籌，正確率為65%。在實際運(yùn)用中，部分留學(xué)生出現(xiàn)了一些錯誤，如“*他一邊吃飯，一邊在看電視”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“他一邊吃飯，一邊看電視”，這里多了一個“在”字，屬于語法結(jié)構(gòu)上的錯誤。這種錯誤可能是由于留學(xué)生受到母語中類似表達(dá)結(jié)構(gòu)的影響，或者對漢語中“一邊……一邊……”后直接接動詞短語的語法規(guī)則理解不夠深入，導(dǎo)致在運(yùn)用時出現(xiàn)了多余成分。“不是……而是……”的搭配正確率為60%，相對來說難度較大。留學(xué)生在使用過程中容易出現(xiàn)語義理解和邏輯判斷的錯誤，如“*他不是學(xué)生，而是老師是正確的”，這個句子表達(dá)啰嗦且不符合漢語表達(dá)習(xí)慣，正確的表述應(yīng)該是“他不是學(xué)生，而是老師”。這反映出留學(xué)生對于這種表示否定前者、肯定后者，強(qiáng)調(diào)對比關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配，在語義理解和準(zhǔn)確運(yùn)用方面還存在不足，可能是因為這種邏輯關(guān)系的表達(dá)在他們的母語中與漢語存在較大差異，從而增加了學(xué)習(xí)的難度。通過對語料庫中留學(xué)生口語和書面語語料的分析，也進(jìn)一步驗證了上述結(jié)果。在口語表達(dá)中，留學(xué)生在使用并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配時，雖然能夠大致表達(dá)出并列的語義，但在語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性上還有待提高，常出現(xiàn)一些用詞重復(fù)、語序不當(dāng)?shù)葐栴}。例如，“我一邊走路，一邊我聽音樂”，出現(xiàn)了主語重復(fù)的情況。在書面語中，雖然語法錯誤相對較少，但在選擇合適的并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語來準(zhǔn)確表達(dá)語義方面，還存在一定的困難，有時會出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語與語境不符的情況。4.2.2轉(zhuǎn)折關(guān)系轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配在漢語表達(dá)中起著重要的作用，它能夠清晰地表達(dá)出前后語義的轉(zhuǎn)折和對比。在本次研究中，重點考察了“雖然……但是……”“然而”“不過”等關(guān)聯(lián)詞語的習(xí)得情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對于“雖然……但是……”這一典型的轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的掌握情況較好，正確率達(dá)到了68%。例如，在“（）今天下雨了，（）我們還是去公園玩了”這樣的題目中，大部分留學(xué)生能夠正確填入“雖然……但是……”，表明他們對這種明確表達(dá)讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配有一定的理解和運(yùn)用能力。這可能是因為“雖然……但是……”的語義和用法在漢語學(xué)習(xí)中較為常見，教師在教學(xué)過程中也會重點講解和強(qiáng)調(diào)，留學(xué)生通過大量的練習(xí)和實際運(yùn)用，逐漸掌握了其基本用法。“然而”和“不過”的正確率分別為60%和58%，相對“雖然……但是……”來說，難度稍大。留學(xué)生在使用“然而”時，常常出現(xiàn)位置不當(dāng)?shù)膯栴}，如“*他很努力學(xué)習(xí)。然而，他考試沒通過”，在漢語中，“然而”一般用于連接兩個句子時，前面需要用逗號隔開，更合適的表達(dá)是“他很努力學(xué)習(xí)，然而，他考試沒通過”。對于“不過”，留學(xué)生則容易在語義理解上出現(xiàn)偏差，將其與“但是”的用法混淆，導(dǎo)致使用不當(dāng)。例如，“*我喜歡吃水果，不過我也喜歡吃蔬菜”，這里用“不過”來表達(dá)并列關(guān)系，而不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，屬于語義理解錯誤。從語料分析來看，在口語交流中，留學(xué)生使用“雖然……但是……”的頻率相對較高，因為這種表達(dá)較為直接、自然，符合口語表達(dá)的習(xí)慣。但在使用“然而”和“不過”時，由于對其語義和用法的把握不夠準(zhǔn)確，往往會出現(xiàn)一些錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在書面語中，留學(xué)生在使用轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配時，雖然語法錯誤相對較少，但在選擇使用“雖然……但是……”“然而”還是“不過”時，有時會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)那闆r，不能根據(jù)語境準(zhǔn)確地選擇最合適的關(guān)聯(lián)詞語來表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，導(dǎo)致文章的邏輯性和連貫性受到一定影響。4.2.3因果關(guān)系因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配用于表達(dá)事物之間的因果聯(lián)系，在漢語表達(dá)中具有重要的地位。本研究對“因為……所以……”“由于……因此……”“之所以……是因為……”等常見因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配的習(xí)得情況進(jìn)行了考察。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，留學(xué)生對“因為……所以……”的掌握程度較高，正確率達(dá)到了75%。在實際運(yùn)用中，大部分留學(xué)生能夠正確使用該關(guān)聯(lián)詞語搭配來表達(dá)因果關(guān)系，如“因為他生病了，所以沒來上課”。這可能是由于“因為……所以……”的邏輯關(guān)系較為直觀，易于理解，而且在日常生活和學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，留學(xué)生有較多的機(jī)會接觸和練習(xí)，從而使其能夠較好地掌握。“由于……因此……”的正確率為68%，相對“因為……所以……”略低。部分留學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了一些問題，如“*由于天氣很冷，因此我穿了很多衣服”，這里“由于”和“因此”語義重復(fù)，屬于關(guān)聯(lián)詞語的誤用。這可能是因為留學(xué)生對“由于”和“因為”、“因此”和“所以”的語義和用法區(qū)別理解不夠清晰，在學(xué)習(xí)過程中沒有準(zhǔn)確掌握它們之間的細(xì)微差異，導(dǎo)致在實際運(yùn)用時出現(xiàn)混淆。“之所以……是因為……”的搭配正確率為60%，難度相對較大。留學(xué)生在使用該關(guān)聯(lián)詞語搭配時，容易出現(xiàn)語序混亂和語義表達(dá)不清的問題。例如，“*我遲到的原因，是因為我起床晚了”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我之所以遲到，是因為我起床晚了”。這種錯誤反映出留學(xué)生對于這種強(qiáng)調(diào)結(jié)果在前、原因在后的因果關(guān)系表達(dá)方式，在語法結(jié)構(gòu)和語義邏輯的理解上還存在一定的困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過對語料庫中留學(xué)生語料的分析發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中，留學(xué)生使用“因為……所以……”的頻率最高，表達(dá)也相對較為自然流暢，但偶爾會出現(xiàn)一些省略“因為”或“所以”的情況，不過在語境中基本不影響理解。而在使用“由于……因此……”和“之所以……是因為……”時，錯誤率相對較高，主要表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)詞語的錯用、漏用以及語序不當(dāng)?shù)葐栴}。在書面語中，留學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系時，能夠有意識地運(yùn)用因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配，但在選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語以及保證表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性方面，還需要進(jìn)一步提高。例如，在論述觀點時，有時會出現(xiàn)因果關(guān)系不緊密、關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，影響文章的說服力和質(zhì)量。4.2.4假設(shè)關(guān)系假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配在漢語中用于表達(dá)假設(shè)條件與結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系，對于準(zhǔn)確表達(dá)語義和構(gòu)建完整的語句具有重要作用。本研究主要考察了“如果……就……”“即使……也……”“要是……那么……”等常見假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配在云南大學(xué)中級水平留學(xué)生中的習(xí)得情況。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，留學(xué)生對“如果……就……”的掌握情況相對較好，正確率達(dá)到了65%。在相關(guān)題目中，如“（）明天天氣好，我們（）去爬山”，大部分留學(xué)生能夠正確填入“如果……就……”，表明他們對這種表達(dá)一般性假設(shè)條件與結(jié)果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配有一定的理解和運(yùn)用能力。這可能是因為“如果……就……”的語義和用法較為常見，在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常被提及和使用，留學(xué)生接觸的頻率較高，從而對其較為熟悉。“即使……也……”的正確率為58%，相對來說難度較大。留學(xué)生在使用該關(guān)聯(lián)詞語搭配時，容易出現(xiàn)語義理解和運(yùn)用上的錯誤。例如，在“（）下雨，我們（）要去參加活動”這樣的題目中，部分留學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷應(yīng)該使用“即使……也……”來表達(dá)讓步假設(shè)的關(guān)系，而是錯誤地選擇了“如果……就……”。這反映出留學(xué)生對于“即使……也……”所表達(dá)的在假設(shè)的不利條件下，結(jié)果仍然不會改變的語義理解不夠深入，無法準(zhǔn)確區(qū)分它與“如果……就……”在語義和用法上的差異。“要是……那么……”的正確率為55%，在實際運(yùn)用中，留學(xué)生也存在一些問題。例如，在造句時出現(xiàn)“*要是我有時間，那么我會去看電影的了”這樣的錯誤，句末多了“的了”，使句子表達(dá)不規(guī)范。這可能是由于留學(xué)生對“要是……那么……”的語法結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則掌握不夠熟練，受到母語或其他因素的干擾，導(dǎo)致在運(yùn)用時出現(xiàn)多余成分或語法錯誤。通過對語料庫中留學(xué)生口語和書面語語料的分析，進(jìn)一步驗證了上述結(jié)果。在口語表達(dá)中，留學(xué)生使用“如果……就……”的頻率相對較高，表達(dá)較為自然，但也會出現(xiàn)一些口語化的錯誤，如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞語省略不當(dāng)?shù)取６谑褂谩凹词埂病焙汀耙恰敲础睍r，錯誤率明顯增加，主要表現(xiàn)為語義理解錯誤、關(guān)聯(lián)詞語搭配錯誤以及句子結(jié)構(gòu)不完整等問題。在書面語中，留學(xué)生在表達(dá)假設(shè)關(guān)系時，雖然能夠使用假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配，但在選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語以及保證表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性方面，還存在較大的提升空間。例如，在寫作中有時會出現(xiàn)假設(shè)條件與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系不清晰，或者關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)導(dǎo)致語義表達(dá)含混不清的情況，影響文章的質(zhì)量和可讀性。4.2.5遞進(jìn)關(guān)系遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配能夠使句子在語義上呈現(xiàn)出層層深入的效果，增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性和感染力。本研究針對“不但……而且……”“不僅……還……”“不但不……反而……”等常見的遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配，對云南大學(xué)中級水平留學(xué)生的習(xí)得狀況展開了調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，留學(xué)生對“不但……而且……”的掌握情況相對其他遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語稍好，正確率達(dá)到了58%。在諸如“他（）學(xué)習(xí)成績好，（）樂于助人”這樣的題目中，部分留學(xué)生能夠正確運(yùn)用“不但……而且……”來表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系，表明他們對這種較為常見的遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配有了初步的理解和運(yùn)用能力。然而，仍有不少留學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)錯誤，例如將“不但”和“而且”的位置顛倒，或者在搭配時出現(xiàn)語義不連貫的情況，如“*他不但喜歡唱歌，而且喜歡跑步他也喜歡”，后半句表達(dá)混亂，影響了句子的正確表達(dá)。“不僅……還……”的正確率為55%，留學(xué)生在使用過程中也存在一些問題。在語料分析中發(fā)現(xiàn)，有些留學(xué)生在表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系時，會錯誤地將“不僅”和“還”與其他關(guān)聯(lián)詞語混淆，如“*因為他努力學(xué)習(xí)，不僅取得了好成績，還得到了老師的表揚(yáng)”，這里“因為”與“不僅……還……”的搭配不當(dāng)，導(dǎo)致句子邏輯關(guān)系混亂。這說明留學(xué)生對“不僅……還……”所表達(dá)的遞進(jìn)語義以及其與其他關(guān)聯(lián)詞語的區(qū)別理解不夠準(zhǔn)確，在實際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯誤。“不但不……反而……”的正確率最低，僅為48%，是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。這組關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)的是一種反向遞進(jìn)的關(guān)系，語義和用法相對復(fù)雜。在問卷調(diào)查和語料分析中，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生常常不能正確理解和運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞語。例如，“*他不但不努力學(xué)習(xí)，而且成績下降了”，這里應(yīng)該使用“不但不……反而……”來表達(dá)反向遞進(jìn)，即“他不但不努力學(xué)習(xí)，反而成績下降了”，但留學(xué)生卻錯誤地使用了“而且”，表明他們對這種特殊的遞進(jìn)關(guān)系理解不到位，難以準(zhǔn)確運(yùn)用到實際表達(dá)中。從口語和書面語語料來看，在口語表達(dá)中，留學(xué)生使用遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配時，錯誤較多，表達(dá)不夠流暢自然，常常出現(xiàn)停頓、重復(fù)、語序混亂等問題，影響了交流的效果。在書面語中，雖然語法錯誤相對口語有所減少，但在運(yùn)用遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配來準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)語義方面，仍然存在較大的不足，文章的邏輯性和層次感不夠明顯。例如，在論述觀點時，不能很好地運(yùn)用遞進(jìn)關(guān)系來深入闡述，使文章顯得內(nèi)容單薄、論證不夠有力。4.3常見關(guān)聯(lián)詞語搭配的使用頻率通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和語料庫的深入分析，我們對云南大學(xué)中級水平留學(xué)生常見關(guān)聯(lián)詞語搭配的使用頻率有了較為清晰的認(rèn)識。在各類關(guān)聯(lián)詞語搭配中，一些搭配的使用頻率相對較高，而另一些則較低，這反映了留學(xué)生在實際語言運(yùn)用中的偏好和對不同關(guān)聯(lián)詞語搭配的熟悉程度。在并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配中，“既……又……”的使用頻率相對較高，在問卷調(diào)查中，涉及“既……又……”的題目出現(xiàn)次數(shù)為20次，留學(xué)生在答題中正確使用該搭配的次數(shù)為14次，使用率達(dá)到了70%。在語料庫中，“既……又……”在留學(xué)生的口語和書面語表達(dá)中出現(xiàn)了35次，占并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的40%。例如，在口語表達(dá)中，留學(xué)生常說“我覺得這個電影既有趣又有教育意義”；在書面語中，如作文里會出現(xiàn)“他是一個既聰明又勤奮的學(xué)生”這樣的句子。這表明留學(xué)生對“既……又……”這種表達(dá)同時具備兩種屬性或狀態(tài)的關(guān)聯(lián)詞語搭配較為熟悉，在實際運(yùn)用中能夠較為自然地使用。“一邊……一邊……”的使用頻率次之，問卷調(diào)查中涉及該搭配的題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為9次，使用率為60%。在語料庫中出現(xiàn)25次，占并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的29%。如“他一邊聽音樂，一邊做作業(yè)”，這樣的表達(dá)在留學(xué)生的口語和書面語中都較為常見，但與“既……又……”相比，使用頻率略低。而“不是……而是……”的使用頻率相對較低，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)10次，正確使用次數(shù)僅為5次，使用率為50%。語料庫中出現(xiàn)17次，占并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的19%。這說明留學(xué)生對這種表示否定前者、肯定后者，強(qiáng)調(diào)對比關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語搭配的運(yùn)用還不夠熟練，在實際表達(dá)中使用的機(jī)會相對較少。在轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配中，“雖然……但是……”的使用頻率最高，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)30次，正確使用次數(shù)為20次，使用率達(dá)到67%。在語料庫中出現(xiàn)60次，占轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的50%。例如，“雖然今天下雨了，但是我們還是去參加了活動”，這種表達(dá)在留學(xué)生的語言運(yùn)用中非常普遍，無論是口語交流還是書面寫作，都經(jīng)常能看到“雖然……但是……”的身影。“然而”和“不過”的使用頻率相對較低，問卷調(diào)查中“然而”相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為8次，使用率為53%；“不過”相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為7次，使用率為47%。在語料庫中，“然而”出現(xiàn)25次，占轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的21%；“不過”出現(xiàn)20次，占17%。這表明留學(xué)生雖然也會使用“然而”和“不過”來表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，但使用的熟練程度和頻率遠(yuǎn)不及“雖然……但是……”，在實際運(yùn)用中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配中，“因為……所以……”的使用頻率最高，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)35次，正確使用次數(shù)為26次，使用率為74%。語料庫中出現(xiàn)80次，占因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的55%。如“因為他努力學(xué)習(xí)，所以取得了好成績”，這是留學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系時最常用的關(guān)聯(lián)詞語搭配。“由于……因此……”的使用頻率相對較低，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)20次，正確使用次數(shù)為13次，使用率為65%。語料庫中出現(xiàn)30次，占因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的21%。“之所以……是因為……”的使用頻率最低，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為8次，使用率為53%。語料庫中出現(xiàn)20次，占因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的14%。這說明留學(xué)生對“因為……所以……”的掌握和運(yùn)用最為熟練，而對于“由于……因此……”和“之所以……是因為……”的使用還不夠頻繁，需要在教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和引導(dǎo)。假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配中，“如果……就……”的使用頻率明顯高于其他搭配，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)30次，正確使用次數(shù)為19次，使用率為63%。語料庫中出現(xiàn)50次，占假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的56%。例如，“如果明天天氣好，我們就去公園玩”，這樣的表達(dá)在留學(xué)生的語言中較為常見。“即使……也……”和“要是……那么……”的使用頻率較低，問卷調(diào)查中“即使……也……”相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為8次，使用率為53%；“要是……那么……”相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為7次，使用率為47%。在語料庫中，“即使……也……”出現(xiàn)20次，占假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的22%；“要是……那么……”出現(xiàn)15次，占17%。這表明留學(xué)生對“如果……就……”的運(yùn)用相對熟練，但對于“即使……也……”和“要是……那么……”的理解和運(yùn)用還存在一定的困難，需要進(jìn)一步提高。遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配中，“不但……而且……”的使用頻率相對較高，問卷調(diào)查中相關(guān)題目出現(xiàn)25次，正確使用次數(shù)為14次，使用率為56%。語料庫中出現(xiàn)30次，占遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的40%。如“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德好”，這樣的句子在留學(xué)生的表達(dá)中較為常見。“不僅……還……”和“不但不……反而……”的使用頻率較低，問卷調(diào)查中“不僅……還……”相關(guān)題目出現(xiàn)15次，正確使用次數(shù)為8次，使用率為53%；“不但不……反而……”相關(guān)題目出現(xiàn)10次，正確使用次數(shù)僅為4次，使用率為40%。在語料庫中，“不僅……還……”出現(xiàn)20次，占遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語搭配總出現(xiàn)次數(shù)的27%；“不但不……反而……”出現(xiàn)10次，占13%。這說明留學(xué)生對“不但……而且……”的掌握相對較好，但對于“不僅……還……”和“不但不……反而……”的運(yùn)用還不夠熟練，尤其是“不但不……反而……”，由于其語義和用法較為復(fù)雜，留學(xué)生在使用時存在較大的困難，需要重點加強(qiáng)教學(xué)。五、云南大學(xué)中級水平留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語搭配習(xí)得難點與影響因素5.1習(xí)得難點分析5.1.1易混淆的關(guān)聯(lián)詞語搭配在漢語關(guān)聯(lián)詞語搭配中，存在許多語義相近、用法相似的組合，這給云南大學(xué)中級水平留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾，導(dǎo)致他們在使用過程中頻繁出現(xiàn)混淆的情況。“只要……就……”與“只有……才……”是一組極易混淆的關(guān)聯(lián)詞語搭配。從語義邏輯角度來看，“只要……就……”表達(dá)的是充分條件關(guān)系，意味著只要滿足了前一個條件，后一個條件就必然會發(fā)生。例如，“只要明天天氣好，我們就去公園游玩”，這里強(qiáng)調(diào)的是“天氣好”這個條件一旦滿足，“去公園游玩”的結(jié)果就會隨之出現(xiàn)。而“只有……才……”表達(dá)的是必要條件關(guān)系，即只有滿足了特定條件，才有可能產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，缺少這個條件，結(jié)果就無法達(dá)成。如“只有努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績”，突出了“努力學(xué)習(xí)”是“取得好成績”必不可少的條件，僅僅有這個條件還不一定能保證取得好成績，但沒有這個條件肯定不行。然而，留學(xué)生在實際運(yùn)用中，常常不能準(zhǔn)確把握這兩組關(guān)聯(lián)詞語的語義差別，出現(xiàn)錯誤使用的情況。在問卷調(diào)查中，有這樣一道題目：“（）你堅持鍛煉，（）能提高身體素質(zhì)。”不少留學(xué)生錯誤地選擇了“只要……就……”，而正確答案應(yīng)該是“只有……才……”。這表明他們沒有充分理解“堅持鍛煉”與“提高身體素質(zhì)”之間的必要條件關(guān)系，將其錯誤地理解為充分條件關(guān)系，從而導(dǎo)致關(guān)聯(lián)詞語搭配錯誤。“雖然……但是……”與“即使……也……”同樣容易讓留學(xué)生產(chǎn)生混淆。“雖然……但是……”表達(dá)的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，前一個分句陳述一個事實，后一個分句則表達(dá)與前一個分句相反或相對的意思，強(qiáng)調(diào)的是實際情況的轉(zhuǎn)折。比如，“雖然今天下雨了，但是我們還是按時到達(dá)了目的地”，說明“下雨”這個實際發(fā)生的情況并沒有阻止“按時到達(dá)目的地”這個結(jié)果。而“即使……也……”表達(dá)的是讓步假設(shè)關(guān)系，前一個分句提出一種假設(shè)的情況，后一個分句表示在這種假設(shè)情況下，結(jié)果仍然不會改變，強(qiáng)調(diào)的是一種假設(shè)下的讓步。例如，“即使明天會下雨，我們也會去參加活動”，這里“明天會下雨”是一種假設(shè)，即便這種假設(shè)成立，“參加活動”的結(jié)果也不會改變。在語料分析中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在表達(dá)類似語義時，經(jīng)常將這兩組關(guān)聯(lián)詞語用錯。如“*雖然明天下雨，我們也會去爬山”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“即使明天下雨，我們也會去爬山”，這反映出留學(xué)生對轉(zhuǎn)折關(guān)系和讓步假設(shè)關(guān)系的理解不夠清晰，不能根據(jù)具體的語義情境選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語搭配。此外，“因為……所以……”與“既然……就……”也常常被留學(xué)生混淆。“因為……所以……”用于表達(dá)因果關(guān)系，前一個分句說明原因，后一個分句表示由這個原因?qū)е碌慕Y(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是客觀的因果聯(lián)系。例如，“因為他努力學(xué)習(xí)，所以取得了好成績”，清晰地闡述了“努力學(xué)習(xí)”是“取得好成績”的原因。而“既然……就……”雖然也表達(dá)因果關(guān)系，但它更側(cè)重于根據(jù)已經(jīng)存在的事實或前提，得出相應(yīng)的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是一種推論性的因果關(guān)系。比如，“既然你已經(jīng)決定了，就應(yīng)該努力去做”，這里是基于“已經(jīng)決定了”這個既定事實，得出“應(yīng)該努力去做”的結(jié)論。在實際運(yùn)用中，留學(xué)生容易忽視這兩組關(guān)聯(lián)詞語在語義和語用方面的細(xì)微差別，出現(xiàn)錯誤搭配。在個別面談中，有留學(xué)生提到，在表達(dá)因果關(guān)系時，不知道該選擇“因為……所以……”還是“既然……就……”，這說明他們對這兩組關(guān)聯(lián)詞語的理解還停留在表面，沒有深入掌握其內(nèi)在的語義邏輯和使用規(guī)則。5.1.2復(fù)雜句式中的關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用隨著漢語學(xué)習(xí)的深入，中級水平留學(xué)生開始接觸和運(yùn)用一些較為復(fù)雜的句式，其中關(guān)聯(lián)詞語的正確運(yùn)用成為了一大難點。在多重復(fù)句中，由于分句數(shù)量增多，邏輯關(guān)系變得更加復(fù)雜，留學(xué)生往往難