核心素養下小學數學課堂教學摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養已成為教育領域的重要理念。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其課堂教學質量直接關系到學生核心素養的培養。本文以核心素養為視角，探討小學數學課堂教學的現狀、問題及對策，旨在為提高小學數學課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；課堂教學；現狀；對策

一、引言

隨著社會的不斷發展，教育的重要性日益凸顯。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養，讓他們在未來的生活和工作中具備適應社會的能力。在這個大背景下，小學教育作為基礎教育的基礎，承擔著培養孩子們核心素養的重要任務。小學數學作為小學教育的重要組成部分，其課堂教學的質量直接影響到孩子們的數學素養和創新能力。

首先，我們要明白，小學數學教學不僅僅是讓孩子們學會加減乘除，更重要的是培養他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。這種能力的培養，對于孩子們未來的學習和發展至關重要。

其次，當前的小學數學課堂教學存在一些問題。比如，一些教師過于注重知識的傳授，而忽略了學生的實際需求；一些教師的教學方法單一，缺乏創新；還有一些教師對學生的評價過于簡單，不能全面反映學生的數學素養。

再者，隨著教育改革的深入推進，核心素養的概念逐漸被教育界所重視。核心素養強調的是學生在知識、技能、態度和價值觀等方面的全面發展。在小學數學教學中，核心素養的培養顯得尤為重要。

首先，我們要認識到，小學數學教學不僅僅是數學知識的傳授，更是對學生數學思維、數學精神和數學素養的培養。這種培養，需要教師在教學中注重以下幾個方面：

1.注重學生的主體地位。在教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，關注學生的需求，激發學生的學習興趣，讓學生在主動參與中學習數學。

2.培養學生的數學思維能力。教師要引導學生通過觀察、比較、分析、歸納等方法，逐步形成數學思維，提高學生的數學素養。

3.關注學生的情感體驗。在教學中，教師要關注學生的情感需求，讓學生在輕松愉快的環境中學習數學，培養他們的數學興趣和自信心。

4.強化數學實踐應用。教師要引導學生將數學知識應用于實際生活，提高學生的數學應用能力。

其次，針對當前小學數學課堂教學存在的問題，我們需要采取以下措施：

1.改革教學觀念。教師要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，關注學生的全面發展。

2.創新教學方法。教師要積極探索新的教學方法，如情境教學、探究式教學等，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.加強教師培訓。教師要加強自身專業素養，提升教學能力，為學生的核心素養培養提供有力保障。

4.完善評價體系。要建立多元化的評價體系，全面評價學生的數學素養，激發學生的學習動力。

二、問題學理分析

在探討核心素養下小學數學課堂教學的問題時，我們需要從教育學、心理學等多個角度進行分析，以便找到問題的根源和解決方案。

首先，我們要看到，當前小學數學課堂教學存在的一個主要問題是教學目標的偏離。過去，數學教學往往過于強調知識的傳授，而忽視了學生的實際需求和興趣。這種教學目標的不明確，導致了許多學生在學習數學時感到枯燥乏味，失去了學習的動力。

其次，教學方法的問題也是不容忽視的。很多教師仍然采用傳統的灌輸式教學，學生被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。這種單一的教學方法，不利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。

再者，評價體系的不合理也是影響小學數學課堂教學質量的一個重要因素。傳統的評價方式往往只關注學生的考試成績，而忽略了學生的實際能力和學習過程中的表現。這種評價體系不利于全面評價學生的數學素養，也不利于激發學生的學習積極性。

下面，我們具體分析一下這些問題：

1.教學目標的偏差

教學目標不明確，導致教學內容和教學方法的選擇缺乏針對性。比如，一些教師在教授高年級數學時，仍然采用低年級的教學方法，忽視了學生的認知發展水平，使得教學效果大打折扣。

2.教學方法的單一

傳統的灌輸式教學使得課堂氣氛沉悶，學生參與度低。這種教學方法不利于培養學生的主動性和創新精神。此外，教師對教材的依賴過重，缺乏對教學資源的整合和創新，使得教學內容變得枯燥無味。

3.評價體系的不合理

評價體系過于單一，過分強調考試成績，使得學生和教師都把精力集中在應試上，忽視了學生的實際能力和素質的培養。這種評價方式不利于學生的全面發展，也不利于教師的教學改革。

4.教師專業素養不足

一些教師缺乏對核心素養的理解和把握，教學能力和教學方法有待提高。此外，教師的教學觀念落后，對新教育理念的接受和運用能力不足，也是影響課堂教學質量的一個重要原因。

為了解決這些問題，我們需要從以下幾個方面入手：

-明確教學目標，使教學內容和教學方法更具針對性。

-改進教學方法，注重培養學生的主動性和創新精神。

-完善評價體系，關注學生的全面發展。

-提高教師的專業素養，加強教師培訓，促進教育改革。

三、現實阻礙

在推進核心素養下的小學數學課堂教學改革的過程中，我們面臨著不少現實的阻礙，這些阻礙既有來自教育體制的，也有來自教師和學生的，下面我們一一來看。

1.教育體制的束縛

現在的教育體制下，考試仍然是衡量學生和教師表現的重要標準。這種體制使得很多教師和學生都把注意力放在了如何提高考試成績上，而不是真正去培養學生的數學思維和解決問題的能力。這種體制的束縛，讓課堂教學改革變得困難。

2.教師觀念的滯后

一些教師對核心素養的理解不夠深入，他們習慣于傳統的教學方式，認為只要學生掌握了基本的數學知識，就能應對考試。這種觀念的滯后，使得他們在教學過程中很難做出改變，也就難以實現課堂教學的改革。

3.教學資源的不足

在許多學校，尤其是農村地區，教學資源相對匱乏。缺乏現代化的教學設備，教師難以運用多媒體等手段進行教學，這也限制了課堂教學改革的發展。

4.學生學習興趣的缺失

由于教學方式單一，教學內容枯燥，很多學生對數學學習失去了興趣。這種興趣的缺失，使得他們在課堂上不愿意積極參與，也不愿意主動去探索和思考。

5.家長和社會的期望

家長和社會對學生的期望很高，他們往往只關注學生的考試成績，而忽視了學生的全面發展。這種期望的壓力，使得教師和學生都不得不將精力集中在應試教育上。

6.教師培訓的不足

教師培訓是提高教師教學能力的重要途徑，但目前的教師培訓往往缺乏針對性和實效性。很多教師參加培訓后，并不能將所學知識有效地應用到實際教學中。

7.評價體系的單一

現行的評價體系過于單一，只注重學生的考試成績，忽視了學生的實際能力和素質。這種評價體系的存在，使得課堂教學改革難以得到有效的推進。

面對這些現實阻礙，我們需要從以下幾個方面著手解決：

-改革教育體制，減輕考試壓力，讓教育回歸到培養人的本質上來。

-加強教師培訓，提升教師的專業素養和教學能力。

-優化教學資源，提高教學設施水平，為課堂教學改革提供支持。

-激發學生的學習興趣，通過多樣化的教學手段和方法，讓學生愛上數學。

-引導家長和社會正確看待教育，減輕學生的壓力，關注學生的全面發展。

-完善評價體系，建立多元化的評價標準，全面評價學生的數學素養。

四、實踐對策

要解決核心素養下小學數學課堂教學中的問題，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策，以下是一些具體的方法和建議。

1.調整教學目標，注重核心素養的培養

教學目標要明確，不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養學生的邏輯思維、創新能力和解決問題的能力。教師應該根據學生的年齡特點和認知水平，設計符合核心素養要求的教學目標。

2.改革教學方法，激發學生學習興趣

教師可以嘗試采用多種教學方法，如情境教學、探究式學習、合作學習等，讓學生在互動中學習，提高課堂的趣味性和參與度。同時，教師也要鼓勵學生提問，培養學生的自主學習能力。

3.豐富教學資源，提升教學效果

學校應該加大對教學資源的投入，提供更多的教學設備和材料，如電子白板、數學軟件、教具等，幫助教師開展多樣化的教學活動。同時，教師也可以利用網絡資源，豐富教學內容。

4.加強教師培訓，提升教師專業素養

學校和教育部門應該定期組織教師培訓，幫助教師更新教育理念，掌握新的教學方法和評價手段。通過培訓，教師能夠更好地理解和實踐核心素養教育。

5.家校合作，共同促進學生發展

學校要積極與家長溝通，讓家長了解核心素養教育的重要性，并鼓勵家長參與到孩子的學習中來。家長可以通過日常生活中的實例，引導孩子運用數學知識解決問題。

6.多元化評價，關注學生全面發展

評價體系要多元化，不僅要看學生的考試成績，還要關注學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動等。通過多元化的評價，全面了解學生的數學素養。

7.創設實踐機會，提高學生應用能力

教師應該創造條件，讓學生在現實生活中運用數學知識。比如，組織學生參與社會調查、科學實驗等活動，讓學生在實踐中學習數學，提高數學應用能力。

8.強化課程整合，促進學科融合

數學與其他學科之間有著密切的聯系，教師可以在教學中進行跨學科整合，讓學生在學習數學的同時，了解其他學科的知識，促進學科之間的融合。

五：結論

1.核心素養下的小學數學課堂教學改革是一個系統工程，需要從教學目標、教學方法、教學資源、教師素養、評價體系等多個方面進行綜合改革。

2.教學目標的調整是改革的首要任務，要確保教學活動緊密圍繞培養學生的核心素養展開。

3.教學方法的創新是提高課堂教學質量的關鍵，教師要善于運用多種教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。

4.教師的專業素養是保證教學改革成功的重要條件，通過培訓和實踐，提升教師的教學能力和教育理念。

5.家校合作和社會支持是推動教學改革的重要力量，需要形成良好的教育生態，共同促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳向明.(2010).小學數學核心素養培養的實踐探索[J].教育教學論壇，(12)，56-57.

[2]李曉紅.(2012).核心素