中職生學習倦怠、成就目標定向與應對方式的關聯(lián)探究：中介效應視角一、引言1.1研究背景在我國教育體系中，中職教育是不可或缺的重要組成部分，在技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關鍵作用。近年來，國家愈發(fā)重視職業(yè)教育，出臺了一系列利好政策，為中職教育發(fā)展營造了良好環(huán)境。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，要大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。這充分體現(xiàn)了中職教育在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要價值。中職教育以培養(yǎng)適應社會需求的技能型人才為目標，緊密對接產業(yè)需求設置專業(yè)，通過系統(tǒng)的課程學習和實踐實訓，使學生掌握扎實的專業(yè)技能，為步入職場做好充分準備。以制造業(yè)為例，大量中職畢業(yè)生憑借在數(shù)控技術、機械制造等專業(yè)所學，成為生產一線的技術骨干，為制造業(yè)的發(fā)展貢獻力量；在服務業(yè)領域，酒店管理、旅游服務等專業(yè)的中職生，以其專業(yè)的服務技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足了行業(yè)對人才的需求。同時，中職教育還注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過開展各類實踐活動、邀請行業(yè)專家講座等方式，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和問題解決能力，為其職業(yè)生涯的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。然而，當前中職生學習倦怠現(xiàn)象較為普遍，嚴重影響著中職教育質量和學生的成長發(fā)展。學習倦怠指學生在學習過程中，因長期面臨壓力且無法有效應對，而產生的身心疲憊、對學習失去興趣和動力的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中、缺乏學習熱情、逃避學習任務等。據(jù)相關調查顯示，相當比例的中職生存在不同程度的學習倦怠問題，這不僅導致他們學習成績不佳，難以掌握專業(yè)知識和技能，還對其心理健康造成負面影響，如產生焦慮、抑郁等情緒，甚至可能引發(fā)輟學等嚴重后果。成就目標定向和應對方式在中職生學習倦怠問題中扮演著重要角色。成就目標定向反映了學生對于成就的認知、價值觀和動機，不同的成就目標定向會影響學生的學習策略選擇、學習投入程度以及面對困難時的態(tài)度。例如，掌握趨近目標定向的學生，更關注自身能力的提升和知識的掌握，他們往往積極主動地學習，愿意付出努力去克服困難；而成績回避目標定向的學生，過于在意與他人比較的結果，害怕表現(xiàn)出低能力，可能會在學習中采取消極應付的態(tài)度，容易產生學習倦怠。應對方式則是學生在面對學習壓力和困境時所采取的應對策略，積極的應對方式有助于學生緩解壓力，保持良好的學習狀態(tài)；消極的應對方式則可能加重壓力，進一步引發(fā)學習倦怠。因此，深入探究成就目標定向、應對方式與中職生學習倦怠之間的關系，對于解決中職生學習倦怠問題具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析成就目標定向、應對方式與中職生學習倦怠之間的內在聯(lián)系，清晰揭示應對方式在成就目標定向與中職生學習倦怠關系中所起的中介作用。通過嚴謹?shù)膶嵶C研究，全面了解中職生成就目標定向和應對方式的現(xiàn)狀，準確把握學習倦怠的具體表現(xiàn)和程度，為后續(xù)深入分析三者關系奠定堅實基礎。運用科學的統(tǒng)計分析方法，深入探究成就目標定向如何直接影響中職生學習倦怠，以及通過應對方式間接影響學習倦怠的作用機制，明確不同類型的成就目標定向和應對方式對學習倦怠的具體影響路徑和程度。從理論層面來看，本研究具有重要的理論價值。進一步豐富和完善了學習倦怠理論，將成就目標定向和應對方式納入研究框架，拓展了學習倦怠影響因素的研究領域，有助于深化對學習倦怠形成機制的理解。為成就目標定向理論在中職教育領域的應用提供了實證支持，通過研究不同成就目標定向對中職生學習行為和學習倦怠的影響，驗證和發(fā)展了成就目標定向理論在特定教育情境下的適用性。在應對方式理論方面，本研究有助于深入了解應對方式在學生學習過程中的作用機制，以及其與成就目標定向、學習倦怠之間的相互關系，為應對方式理論的發(fā)展提供新的視角和研究思路。從實踐層面而言，本研究對中職教育實踐具有重要的指導意義。有助于教師更好地理解中職生的學習心理和行為，根據(jù)學生不同的成就目標定向和應對方式，采取有針對性的教育教學策略，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)積極的應對方式，從而有效降低學習倦怠水平，提高學習效果。對家長來說，本研究為家長提供了關于中職生學習和成長的科學指導，使家長能夠關注孩子的成就目標定向和應對方式，營造良好的家庭氛圍，給予適當?shù)闹С趾鸵龑В龠M孩子的健康成長。從學校管理角度，研究結果為學校制定教育教學政策、開展心理健康教育和學生管理工作提供科學依據(jù)，有助于學校優(yōu)化教育資源配置，完善教育教學體系，營造積極向上的校園文化氛圍，提升中職教育質量。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用問卷調查法收集數(shù)據(jù)。通過科學編制成就目標定向量表、應對方式量表和學習倦怠量表，對多所中職學校的學生進行施測。問卷編制過程中，充分參考國內外相關研究成果，確保量表具有良好的信度和效度。在問卷發(fā)放時，采用分層抽樣的方法，按照年級、專業(yè)等因素進行分層，確保樣本具有代表性。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴格遵循問卷調查的規(guī)范流程，向學生詳細說明調查目的和填寫要求，保證問卷填寫的真實性和有效性。在數(shù)據(jù)處理與分析階段，運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。通過描述性統(tǒng)計分析，了解中職生成就目標定向、應對方式和學習倦怠的現(xiàn)狀；采用相關分析，探究三者之間的相關性；運用回歸分析，明確成就目標定向對學習倦怠的直接影響以及應對方式在其中的中介作用。通過結構方程模型，進一步驗證假設模型，直觀展示變量之間的關系，使研究結果更加準確可靠。本研究在研究視角上具有創(chuàng)新之處，將成就目標定向、應對方式和學習倦怠納入同一研究框架，全面深入地探究三者之間的關系，為理解中職生學習心理提供了新的視角。在研究內容上，不僅關注成就目標定向對學習倦怠的直接影響，還深入探討應對方式在其中的中介作用機制，豐富了對學習倦怠影響因素和作用路徑的認識。在研究方法上，采用多種統(tǒng)計分析方法相結合，綜合運用描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析和結構方程模型等，使研究結果更加科學、全面、深入。二、核心概念與理論基礎2.1相關概念界定2.1.1學習倦怠學習倦怠這一概念源于職業(yè)倦怠研究，目前學界尚未形成統(tǒng)一的定義。國外學者Freuberger和Maslach將學習倦怠定義為學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對所學課業(yè)和學校活動熱忱消失，呈現(xiàn)消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠，其產生原因主要是較長時間來自學校課程等方面的壓力。臺灣學者認為學習倦怠是學生在學習過程中因課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，出現(xiàn)情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等國內學者指出，當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)即為學習倦怠。綜合來看，學習倦怠可被視為學生在長期學習壓力下，無法有效應對而產生的一種身心疲憊、對學習失去興趣和動力的消極狀態(tài)。中職生學習倦怠主要有以下表現(xiàn)：在學習態(tài)度上，對學習缺乏熱情，上課注意力不集中，時常發(fā)呆、打瞌睡，對教師講授內容不感興趣，不愿意參與課堂互動；在學習行為上，逃避學習任務，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲他人作業(yè)，課后不主動復習和預習，一提到學習就產生為難情緒；在人際關系方面，與同學交流減少，缺乏團隊合作精神，容易因小事與同學發(fā)生沖突，對老師也表現(xiàn)出抵觸情緒。中職生學習倦怠會帶來諸多不良影響。從學業(yè)角度看，學習倦怠會導致學生學習成績下滑，難以掌握專業(yè)知識和技能，影響未來的職業(yè)發(fā)展。以數(shù)控專業(yè)為例，學習倦怠的學生可能無法熟練掌握數(shù)控編程和操作技能，畢業(yè)后難以勝任相關工作崗位。在心理健康方面，學習倦怠易引發(fā)焦慮、抑郁等負面情緒，長期處于這種狀態(tài)還可能導致學生自信心下降，產生自卑心理，甚至出現(xiàn)輟學的念頭。2.1.2成就目標定向成就目標定向是指個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標取向，它并非具體要達到的行為數(shù)量標準，而是個體內心中追求的成就取向。這一概念反映了學生對于成就的認知、價值觀和動機，不同的成就目標定向會顯著影響學生的學習行為和學習結果。成就目標定向主要分為兩種類型：掌握目標定向和成績目標定向。掌握目標定向也稱學習目標定向、任務卷入目標定向，這類學生關注的是自身能力的發(fā)展和知識技能的掌握，他們將學習視為提升自我的過程，追求對知識的理解和掌握程度。在學習過程中，他們注重學習策略的運用，愿意接受挑戰(zhàn)，當遇到困難時，會積極主動地尋求解決辦法，努力克服困難。成績目標定向也稱自我卷入目標定向，此類學生更關注與他人比較的結果，追求外在的認可和獎勵，將成績作為衡量自身能力的標準。他們在學習中更注重獲得高分，以證明自己的能力，避免因成績不佳而被他人認為能力不足。在面對困難時，可能會因為害怕失敗而選擇逃避，或者采取一些表面的學習策略，如死記硬背，而不是真正理解知識。進一步細分，成就目標定向可分為掌握趨近目標定向、掌握回避目標定向、成績趨近目標定向和成績回避目標定向。掌握趨近目標定向的學生追求知識和技能的掌握，渴望發(fā)展自身能力，他們在學習中充滿熱情，積極主動地參與學習活動。掌握回避目標定向的學生關注的是避免未掌握知識或技能，擔心自己表現(xiàn)出低能力，他們在學習中可能會過度謹慎，害怕犯錯。成績趨近目標定向的學生追求外在的認可和獎勵，希望通過取得好成績來證明自己的能力。成績回避目標定向的學生則極力避免與他人比較時表現(xiàn)出低能力，害怕因成績差而受到批評和指責，在學習中容易產生焦慮情緒，可能會采取消極應付的態(tài)度。不同的成就目標定向對中職生學習有著不同的影響。掌握趨近目標定向的中職生，在專業(yè)技能學習中，會積極參加實踐課程，主動向老師和同學請教，努力提升自己的技能水平，更有可能在技能競賽中取得優(yōu)異成績。而成績回避目標定向的中職生，可能會因為害怕在實踐操作中犯錯，被老師和同學嘲笑，而不敢嘗試新的操作方法，限制了自己技能的提升。2.1.3應對方式應對方式是指個體面臨挑戰(zhàn)和困境時所展現(xiàn)出來的行為方式和心理策略。當個體遇到壓力事件時，會通過各種應對方式來減輕壓力對自身認知和行為的影響，它是個體穩(wěn)定因素與情境因素相互作用的結果。應對方式可分為積極應對和消極應對。積極應對方式包括解決問題、尋求支持等。當面臨學習困難時，學生通過主動查閱資料、分析問題、嘗試不同方法來解決問題，這屬于解決問題的應對方式；向老師、同學請教，尋求他們的建議和幫助，或者與家人交流，獲取情感支持，這是尋求支持的應對方式。積極應對方式有助于學生有效地解決問題，緩解壓力，保持良好的學習狀態(tài)。消極應對方式則包括逃避、退縮等。當學生遇到學習困難時，選擇拖延、放棄學習任務，或者通過玩游戲、看小說等方式轉移注意力，回避問題，這屬于逃避的應對方式；在面對壓力時，不敢表達自己的想法和感受，自我封閉，這是退縮的應對方式。消極應對方式雖然可能在短期內緩解學生的焦慮情緒，但從長遠來看，不利于問題的解決，反而可能加重壓力，導致學習倦怠等問題的產生。不同的應對方式對中職生學習起著不同的作用。積極應對方式能夠幫助中職生更好地應對學習中的困難和挑戰(zhàn)，提高學習能力和成績。例如，在學習電子電路課程時，遇到電路故障問題，采用積極應對方式的學生，會主動檢查電路連接、查閱電路原理資料，或者向老師請教，最終解決問題，從而加深對知識的理解和掌握。而消極應對方式可能使中職生在學習中陷入困境，導致學習成績下降，產生學習倦怠。如同樣是面對電子電路課程中的問題，采用消極應對方式的學生，可能會選擇逃避，不去解決問題，隨著問題的積累，他們會對學習越來越失去信心，產生厭煩情緒，進而出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。2.2理論基礎自我決定理論由美國心理學家德西（Deci）和瑞安（Ryan）于20世紀80年代提出，該理論認為，個體具有自主、勝任和歸屬三種基本心理需要，當這些需要得到滿足時，個體的內在動機將被激發(fā)，從而更積極地參與活動。在中職生學習情境中，掌握目標定向的學生，如掌握趨近目標定向的中職生，他們追求知識和技能的掌握，渴望發(fā)展自身能力，這與自我決定理論中自主和勝任的心理需要相契合。這類學生在學習過程中，會主動探索知識，積極參與實踐操作，以滿足自身對能力提升的需求。而成績目標定向的學生，如成績回避目標定向的學生，過于關注與他人比較的結果，擔心因成績差而受到批評和指責，其學習動機更多地依賴于外部因素，這可能導致他們在學習中難以體驗到自主和勝任的滿足感，進而容易產生學習倦怠。目標導向理論由德韋克（Dweck）等人提出，該理論認為個體的成就目標定向會影響其學習策略、動機水平和應對挑戰(zhàn)的方式。掌握目標定向的個體關注自身能力的發(fā)展和知識的獲取，他們將學習視為提升自我的機會，更傾向于采用積極的學習策略，如深入理解知識、主動尋求反饋等。在中職教育中，數(shù)控專業(yè)的學生若具有掌握目標定向，在學習數(shù)控編程時，會主動學習不同的編程方法，嘗試解決復雜的編程問題，不斷提升自己的編程能力。成績目標定向的個體則更關注與他人的比較結果，追求外在的認可和獎勵，在面對困難時，可能會因害怕失敗而選擇逃避。例如，同樣是數(shù)控專業(yè)的學生，若持成績目標定向，在面對難度較高的編程任務時，可能會因為擔心做不好被老師批評，而不敢嘗試，錯失提升能力的機會。壓力應對理論認為，當個體面臨壓力事件時，會通過各種應對方式來減輕壓力對自身的影響。拉扎勒斯（Lazarus）和福克曼（Folkman）提出的壓力與應對模型指出，個體在面對壓力時，會進行認知評價，判斷壓力事件對自身的威脅程度，并根據(jù)評價結果選擇相應的應對方式。積極的應對方式，如解決問題、尋求支持等，有助于個體有效地應對壓力，降低壓力對身心健康的負面影響。中職生在面對學習壓力時，若能采用積極應對方式，如主動向老師請教學習中遇到的問題，與同學組成學習小組共同探討難題，就能更好地解決學習困難，緩解學習壓力，避免學習倦怠的產生。消極的應對方式，如逃避、退縮等，雖然可能在短期內緩解個體的焦慮情緒，但從長遠來看，不利于問題的解決，反而可能加重壓力，導致學習倦怠等問題。如中職生在面對學習困難時，選擇拖延、放棄學習任務，或者通過玩游戲、看小說等方式逃避學習，隨著問題的積累，學習壓力會越來越大，最終可能產生學習倦怠。這些理論為本研究提供了重要的理論支撐。自我決定理論幫助我們理解中職生學習動機的內在機制，以及不同成就目標定向對學習動機的影響，從而為分析學習倦怠的產生提供了動機層面的視角。目標導向理論使我們能夠從成就目標定向的角度，深入探討中職生的學習行為和應對挑戰(zhàn)的方式，為研究學習倦怠與成就目標定向的關系奠定了基礎。壓力應對理論則為研究應對方式在學習倦怠中的作用提供了理論依據(jù)，幫助我們理解應對方式如何影響中職生對學習壓力的處理，以及如何通過調整應對方式來緩解學習倦怠。三、中職生學習倦怠、成就目標定向與應對方式現(xiàn)狀分析3.1研究設計本研究選取了多所中職學校的學生作為研究對象，采用分層抽樣的方法，按照年級、專業(yè)進行分層，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。在樣本中，男生380人，女生340人；一年級學生250人，二年級學生240人，三年級學生230人；涵蓋了機械制造、電子技術、會計、旅游服務等多個專業(yè)。本研究使用的量表包括學習倦怠量表、成就目標定向量表和應對方式量表。學習倦怠量表采用連榕、楊麗嫻等人編制的量表，該量表包括情緒低落、行為不當、成就感低三個維度，共20個項目。其中，情緒低落維度有8個項目，如“我對學習感到厭煩”“我覺得學習很枯燥”等；行為不當維度有6個項目，如“我經(jīng)常遲到、早退或曠課”“我抄襲他人作業(yè)”等；成就感低維度有6個項目，如“我覺得自己在學習上沒有什么成就”“我對自己的學習能力缺乏信心”等。量表采用5級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示學習倦怠程度越高。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.87，具有良好的信度。成就目標定向量表采用艾略特（Elliot）和麥格雷戈（McGregor）編制的量表，包括掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標四個維度，共16個項目。掌握趨近目標維度有4個項目，如“我努力學習新東西，以提高自己的能力”“我喜歡挑戰(zhàn)自己，學習難度高的知識”等；掌握回避目標維度有4個項目，如“我盡力避免犯錯誤，以免顯得自己能力不足”“我害怕在學習中表現(xiàn)出低能力”等；成績趨近目標維度有4個項目，如“我希望在考試中取得好成績，以證明自己的能力”“我努力學習，是為了超過其他同學”等；成績回避目標維度有4個項目，如“我擔心考試成績不好，會被別人認為能力差”“我害怕在學習上落后于其他同學”等。量表采用5級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示該維度的目標定向越強。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.85，信度良好。應對方式量表采用肖計劃等人編制的量表，包括積極應對和消極應對兩個維度，共20個項目。積極應對維度有12個項目，如“我會主動尋找解決問題的方法”“我會向他人請教，尋求幫助”等；消極應對維度有8個項目，如“我會選擇逃避問題，不去想它”“我會通過玩游戲、看小說等方式轉移注意力”等。量表采用5級評分法，從“不采取”到“經(jīng)常采取”，得分越高表示該維度的應對方式越強。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83，信度可靠。在數(shù)據(jù)收集過程中，由經(jīng)過培訓的調查員向學生發(fā)放問卷，并向學生說明調查的目的、意義和填寫要求，確保學生理解問卷內容。問卷填寫完成后，當場回收，以保證數(shù)據(jù)的真實性和有效性。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各量表得分的均值、標準差等，以了解中職生學習倦怠、成就目標定向和應對方式的現(xiàn)狀。然后采用相關分析，探究三者之間的相關性。最后運用回歸分析，明確成就目標定向對學習倦怠的直接影響以及應對方式在其中的中介作用。3.2中職生學習倦怠現(xiàn)狀對回收的720份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結果顯示，中職生學習倦怠量表總平均得分為（3.05±0.62），處于中等偏上水平，表明中職生學習倦怠現(xiàn)象較為普遍。在學習倦怠的三個維度中，情緒低落維度平均得分（3.12±0.65），行為不當維度平均得分（3.08±0.68），成就感低維度平均得分（2.95±0.60）。其中，行為不當維度得分相對較高，說明中職生在學習過程中出現(xiàn)逃避學習任務、遲到早退等不當行為的情況較為突出；成就感低維度得分相對較低，但也處于中等水平，反映出中職生在學習中體驗到的成就感不足。進一步對不同性別中職生的學習倦怠得分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，男生學習倦怠總得分（3.10±0.65）顯著高于女生（3.00±0.58），t=2.25，p<0.05。在情緒低落維度，男生得分（3.18±0.68）顯著高于女生（3.06±0.62），t=2.13，p<0.05；在行為不當維度，男生得分（3.15±0.70）顯著高于女生（3.01±0.65），t=2.34，p<0.05；在成就感低維度，男女生得分差異不顯著。這說明男生在學習倦怠方面的問題更為嚴重，尤其是在情緒低落和行為不當方面。可能是由于男生相對更活潑好動，對學習的耐心和專注度不足，更容易在學習中出現(xiàn)逃避、抵觸等行為，從而導致學習倦怠程度較高。在不同年級中職生學習倦怠得分的單因素方差分析中，結果顯示，不同年級中職生在學習倦怠總分及各維度上存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=4.56，p<0.01。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)二年級學生學習倦怠總分（3.12±0.65）顯著高于一年級（3.00±0.60）和三年級（2.98±0.58），一年級和三年級之間差異不顯著。在情緒低落維度，二年級得分（3.19±0.68）顯著高于一年級（3.06±0.63）和三年級（3.04±0.60）；在行為不當維度，二年級得分（3.15±0.70）顯著高于一年級（3.02±0.66）和三年級（3.00±0.64）；在成就感低維度，二年級得分（3.02±0.63）顯著高于一年級（2.89±0.58）和三年級（2.88±0.56）。二年級學生面臨著專業(yè)課程難度增加、學業(yè)壓力增大等問題，同時可能對中職學習生活的新鮮感逐漸消失，容易產生學習倦怠。而三年級學生由于即將面臨實習、就業(yè)等現(xiàn)實問題，可能會更加珍惜在校學習時光，努力提升自己的專業(yè)技能，從而學習倦怠程度相對較低。3.3中職生成就目標定向現(xiàn)狀研究數(shù)據(jù)顯示，中職生成就目標定向總體水平呈現(xiàn)出多樣化的特點。掌握趨近目標定向平均得分（3.56±0.58），表明部分中職生具有較強的內在學習動力，渴望通過學習提升自身能力，積極追求知識和技能的掌握。例如，在計算機專業(yè)的中職生中，一些學生主動參加各類編程培訓和競賽，不斷提升自己的編程能力，體現(xiàn)了較高的掌握趨近目標定向。掌握回避目標定向平均得分（2.85±0.52），說明部分中職生在學習中會關注避免犯錯，擔心表現(xiàn)出低能力，但整體程度相對較低。成績趨近目標定向平均得分（3.20±0.55），反映出部分中職生注重通過取得好成績來獲得他人的認可和贊揚。在會計專業(yè)的學生中，一些學生努力學習會計知識，爭取在考試中取得高分，以證明自己的學習能力，體現(xiàn)了成績趨近目標定向。成績回避目標定向平均得分（2.70±0.48），表明中職生在避免因成績差而受到批評和指責方面的關注程度相對較低。對不同性別中職生成就目標定向得分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，男生在掌握趨近目標定向得分（3.62±0.60）顯著高于女生（3.50±0.56），t=2.31，p<0.05。這可能是因為男生在面對學習任務時，更傾向于挑戰(zhàn)自我，追求能力的提升，對新知識和技能的探索欲望較強。在機械制造專業(yè)中，男生通常更積極地參與實踐操作，嘗試解決復雜的技術問題，以提高自己的專業(yè)能力。而在成績回避目標定向方面，女生得分（2.75±0.50）顯著高于男生（2.65±0.46），t=-2.17，p<0.05。女生相對更在意他人對自己成績的評價，更擔心因成績不佳而被他人負面評價，所以在學習中可能會更加謹慎，努力避免失敗。在市場營銷專業(yè)中，女生在準備銷售方案展示時，會花費更多時間和精力，力求方案完美，避免因表現(xiàn)不佳而受到批評。在掌握回避目標定向和成績趨近目標定向維度上，男女生得分差異不顯著。在不同年級中職生成就目標定向得分的單因素方差分析中，結果顯示，不同年級中職生在掌握趨近目標定向、掌握回避目標定向和成績趨近目標定向上存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=3.89，p<0.01；F（2,717）=4.25，p<0.01；F（2,717）=3.68，p<0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)三年級學生在掌握趨近目標定向得分（3.65±0.62）顯著高于一年級（3.50±0.55）和二年級（3.53±0.57），這可能是因為三年級學生面臨實習和就業(yè)的壓力，意識到提升自身能力的重要性，從而更加積極主動地學習。在汽車維修專業(yè)中，三年級學生為了能夠在實習中表現(xiàn)出色，獲得更好的就業(yè)機會，會主動學習最新的汽車維修技術，提升自己的實踐能力。二年級學生在掌握回避目標定向得分（2.92±0.55）顯著高于一年級（2.80±0.50）和三年級（2.82±0.51），可能是二年級學生在經(jīng)歷了一年級的適應期后，對學業(yè)要求有了更清晰的認識，開始關注避免犯錯，以維護自己的學業(yè)形象。在電子商務專業(yè)中，二年級學生在進行網(wǎng)店運營課程學習時，會更加小心謹慎，避免因操作失誤導致店鋪出現(xiàn)問題。在成績趨近目標定向上，一年級得分（3.15±0.53）顯著低于二年級（3.25±0.57）和三年級（3.28±0.56），隨著年級的升高，學生對成績的關注度逐漸提高，希望通過取得好成績?yōu)槲磥淼陌l(fā)展打下基礎。在旅游服務專業(yè)中，高年級學生為了在實習和就業(yè)競爭中脫穎而出，會努力提高自己的學習成績，爭取獲得更多的榮譽和獎勵。在成績回避目標定向上，不同年級之間差異不顯著。3.4中職生應對方式現(xiàn)狀在本次研究中，中職生應對方式量表總平均得分為（3.25±0.50）。其中，積極應對維度平均得分（3.35±0.55），消極應對維度平均得分（3.10±0.45）。這表明中職生在面對學習和生活中的壓力時，總體上更傾向于采用積極應對方式，但消極應對方式也在一定程度上存在。例如，當面臨考試壓力時，部分中職生會主動制定復習計劃，向老師和同學請教問題，體現(xiàn)了積極應對方式；然而，也有部分中職生會通過玩游戲、看小說等方式來逃避壓力，表現(xiàn)出消極應對的傾向。通過獨立樣本t檢驗對不同性別中職生的應對方式得分進行分析，結果顯示，女生在積極應對維度得分（3.42±0.58）顯著高于男生（3.28±0.52），t=2.56，p<0.05。女生相對更善于主動尋求解決問題的方法，積極與他人溝通交流以獲取支持和幫助。在面對學習困難時，女生可能會更積極地與同學組成學習小組，共同探討問題，而男生則可能更傾向于獨自嘗試解決，若遇到困難無法解決，容易產生放棄的念頭。在消極應對維度上，男女生得分差異不顯著。在不同年級中職生應對方式得分的單因素方差分析中，結果表明，不同年級中職生在積極應對維度和消極應對維度上均存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=3.76，p<0.05；F（2,717）=3.98，p<0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)三年級學生在積極應對維度得分（3.45±0.60）顯著高于一年級（3.30±0.53）和二年級（3.32±0.55）。三年級學生由于即將面臨實習和就業(yè)，意識到積極解決問題的重要性，因此在面對壓力時更愿意采取積極主動的應對方式。在面臨實習崗位競爭時，三年級學生可能會積極提升自己的專業(yè)技能，主動了解企業(yè)需求，以更好地適應就業(yè)市場。而二年級學生在消極應對維度得分（3.15±0.48）顯著高于一年級（3.05±0.42）和三年級（3.08±0.44）。二年級學生在經(jīng)歷了一年級的適應期后，可能對學校生活和學習的新鮮感逐漸消失，同時面臨專業(yè)課程難度增加等問題，容易產生逃避心理，更多地采用消極應對方式。在學習難度較大的專業(yè)課程時，二年級學生可能會因為害怕困難而選擇拖延學習，或者通過娛樂活動來轉移注意力，逃避學習任務。四、變量間相關性及中介效應分析4.1相關性分析對中職生學習倦怠、成就目標定向和應對方式各變量進行Pearson相關分析，結果如表1所示。學習倦怠與掌握趨近目標定向呈顯著負相關（r=-0.45，p<0.01），這表明中職生的掌握趨近目標定向水平越高，其學習倦怠程度越低。例如，在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中，那些以掌握網(wǎng)絡技術知識和技能為目標的學生，會積極主動地學習網(wǎng)絡配置、故障排除等知識，對學習充滿熱情，很少出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。學習倦怠與掌握回避目標定向呈顯著正相關（r=0.38，p<0.01），說明中職生越關注避免犯錯、害怕表現(xiàn)出低能力，就越容易產生學習倦怠。如在會計專業(yè)中，部分學生過于擔心在賬務處理中出錯，害怕被老師批評，在學習時會過度緊張，反而導致學習效率低下，產生學習倦怠。學習倦怠與成績趨近目標定向呈顯著正相關（r=0.32，p<0.01），即中職生越追求外在的認可和獎勵，通過取得好成績來證明自己的能力，就越容易出現(xiàn)學習倦怠。在市場營銷專業(yè)中，一些學生過于在意考試成績排名，為了獲得高分而承受巨大壓力，一旦成績不理想，就會對學習失去信心，產生學習倦怠。學習倦怠與成績回避目標定向呈顯著正相關（r=0.40，p<0.01），這意味著中職生越極力避免與他人比較時表現(xiàn)出低能力，害怕因成績差而受到批評和指責，學習倦怠程度越高。在旅游服務專業(yè)中，有些學生因為害怕在實習中表現(xiàn)不佳，被同學和老師看不起，而對學習產生抵觸情緒，出現(xiàn)學習倦怠。學習倦怠與積極應對方式呈顯著負相關（r=-0.48，p<0.01），表明中職生采用積極應對方式越多，學習倦怠程度越低。當面對專業(yè)課程學習困難時，采用積極應對方式的學生，會主動查閱資料、向老師請教，努力解決問題，從而保持良好的學習狀態(tài)，減少學習倦怠的發(fā)生。學習倦怠與消極應對方式呈顯著正相關（r=0.42，p<0.01），說明中職生采用消極應對方式越多，學習倦怠程度越高。若學生在學習中遇到困難時，選擇逃避、拖延，問題得不到解決，會導致學習壓力不斷積累，最終產生學習倦怠。積極應對方式與掌握趨近目標定向呈顯著正相關（r=0.50，p<0.01），這意味著掌握趨近目標定向的中職生更傾向于采用積極應對方式。以汽修專業(yè)為例，追求掌握汽修技能的學生，在面對汽車故障診斷等學習任務時，會積極主動地嘗試各種方法解決問題，遇到不懂的地方會主動向老師和同學請教。積極應對方式與掌握回避目標定向呈顯著負相關（r=-0.35，p<0.01），表明關注避免犯錯的中職生較少采用積極應對方式。消極應對方式與掌握回避目標定向呈顯著正相關（r=0.30，p<0.01），與成績回避目標定向呈顯著正相關（r=0.33，p<0.01），說明掌握回避目標定向和成績回避目標定向的中職生更傾向于采用消極應對方式。在機械制造專業(yè)中，擔心在操作機床時犯錯的學生，可能會因為害怕失敗而選擇逃避實踐操作，采用消極應對方式。表1：各變量之間的相關性分析（N=720）變量1234561.學習倦怠12.掌握趨近目標定向-0.45**13.掌握回避目標定向0.38**-0.25**14.成績趨近目標定向0.32**0.28**-0.22**15.成績回避目標定向0.40**-0.30**0.35**0.26**16.積極應對方式-0.48**0.50**-0.35**0.25**-0.28**17.消極應對方式0.42**-0.22**0.30**-0.18**0.33**-0.20**注：**p<0.014.2中介效應分析為深入探究應對方式在成就目標定向與中職生學習倦怠之間的中介作用，本研究構建了中介效應模型，并運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進行分析。以成就目標定向的四個維度（掌握趨近目標定向、掌握回避目標定向、成績趨近目標定向、成績回避目標定向）為自變量，學習倦怠為因變量，應對方式（積極應對和消極應對）為中介變量，樣本量選擇5000，進行偏差校正Bootstrap檢驗。若95%置信區(qū)間（CI）不包含0，則表明中介效應顯著。結果如表2所示，掌握趨近目標定向顯著負向預測學習倦怠（β=-0.32，t=-5.68，p<0.01），同時顯著正向預測積極應對方式（β=0.45，t=7.89，p<0.01）。積極應對方式顯著負向預測學習倦怠（β=-0.28，t=-4.96，p<0.01）。中介效應分析顯示，掌握趨近目標定向通過積極應對方式對學習倦怠產生的間接效應為-0.126（95%CI[-0.185，-0.082]），不包含0，中介效應顯著。這表明掌握趨近目標定向水平較高的中職生，更傾向于采用積極應對方式，進而降低學習倦怠程度。例如，在護理專業(yè)中，以掌握護理知識和技能為目標的學生，面對復雜的護理操作學習時，會積極向老師請教，主動查閱護理資料，這種積極應對方式使他們能夠更好地掌握知識，減少學習倦怠。掌握回避目標定向顯著正向預測學習倦怠（β=0.25，t=4.36，p<0.01），同時顯著正向預測消極應對方式（β=0.30，t=5.23，p<0.01）。消極應對方式顯著正向預測學習倦怠（β=0.22，t=3.85，p<0.01）。中介效應分析表明，掌握回避目標定向通過消極應對方式對學習倦怠產生的間接效應為0.066（95%CI[0.035，0.108]），不包含0，中介效應顯著。即掌握回避目標定向水平較高的中職生，更容易采用消極應對方式，從而增加學習倦怠程度。在機械制造專業(yè)中，擔心在操作機床時犯錯的學生，面對困難的操作任務，可能會選擇逃避練習，這種消極應對方式導致他們無法掌握操作技能，進而產生學習倦怠。成績趨近目標定向顯著正向預測學習倦怠（β=0.18，t=3.25，p<0.01），但成績趨近目標定向與積極應對方式和消極應對方式的相關性均不顯著（p>0.05），因此成績趨近目標定向通過應對方式對學習倦怠的中介效應不顯著。這說明成績趨近目標定向對學習倦怠的影響主要是直接作用，而不是通過應對方式間接影響。在會計專業(yè)中，追求高成績以獲得他人認可的學生，可能會因為考試成績不理想而直接產生學習倦怠，其應對方式在這個過程中沒有起到明顯的中介作用。成績回避目標定向顯著正向預測學習倦怠（β=0.28，t=4.90，p<0.01），同時顯著正向預測消極應對方式（β=0.33，t=5.76，p<0.01）。消極應對方式顯著正向預測學習倦怠（β=0.22，t=3.85，p<0.01）。中介效應分析顯示，成績回避目標定向通過消極應對方式對學習倦怠產生的間接效應為0.073（95%CI[0.040，0.116]），不包含0，中介效應顯著。這意味著成績回避目標定向水平較高的中職生，更易采用消極應對方式，從而加劇學習倦怠。在市場營銷專業(yè)中，害怕在銷售實踐中表現(xiàn)不佳被同學和老師看不起的學生，可能會通過玩游戲等方式逃避實踐任務，這種消極應對方式導致他們的實踐能力無法提升，學習倦怠程度增加。表2：應對方式在成就目標定向與學習倦怠間的中介效應分析自變量因變量βSEt95%CI中介效應95%CI掌握趨近目標定向學習倦怠-0.320.06-5.68[-0.43，-0.21]-0.126[-0.185，-0.082]積極應對方式0.450.067.89[0.33，0.57]積極應對方式學習倦怠-0.280.06-4.96[-0.39，-0.17]掌握回避目標定向學習倦怠0.250.064.36[0.13，0.37]0.066[0.035，0.108]消極應對方式0.300.065.23[0.18，0.42]消極應對方式學習倦怠0.220.063.85[0.10，0.34]成績趨近目標定向學習倦怠0.180.063.25[0.06，0.30]無無積極應對方式0.080.051.45[-0.02，0.18]消極應對方式-0.050.05-0.98[-0.15，0.05]成績回避目標定向學習倦怠0.280.064.90[0.16，0.40]0.073[0.040，0.116]消極應對方式0.330.065.76[0.21，0.45]消極應對方式學習倦怠0.220.063.85[0.10，0.34]注：β為標準化回歸系數(shù)，SE為標準誤，t為t值，CI為置信區(qū)間。五、研究結論與啟示5.1研究結論本研究通過對多所中職學校學生的調查，運用科學的統(tǒng)計分析方法，深入探究了中職生學習倦怠、成就目標定向與應對方式的現(xiàn)狀及三者之間的關系，得出以下主要結論。中職生學習倦怠現(xiàn)象較為普遍，總體處于中等偏上水平。在學習倦怠的三個維度中，行為不當維度得分相對較高，表明中職生在學習過程中逃避學習任務、遲到早退等不當行為較為突出；成就感低維度得分相對較低，但也處于中等水平，反映出中職生在學習中體驗到的成就感不足。男生學習倦怠程度顯著高于女生，尤其在情緒低落和行為不當方面表現(xiàn)更為明顯。二年級學生學習倦怠程度顯著高于一年級和三年級學生，可能與二年級面臨專業(yè)課程難度增加、學業(yè)壓力增大以及對中職學習生活新鮮感消失等因素有關。中職生成就目標定向呈現(xiàn)多樣化特點。掌握趨近目標定向平均得分相對較高，部分中職生具有較強的內在學習動力，渴望通過學習提升自身能力；掌握回避目標定向和成績回避目標定向平均得分相對較低；成績趨近目標定向處于中等水平。男生在掌握趨近目標定向得分顯著高于女生，女生在成績回避目標定向得分顯著高于男生。三年級學生在掌握趨近目標定向得分顯著高于一年級和二年級學生，二年級學生在掌握回避目標定向得分顯著高于一年級和三年級學生，一年級學生在成績趨近目標定向上得分顯著低于二年級和三年級學生。中職生在應對方式上總體更傾向于采用積極應對方式，但消極應對方式也在一定程度上存在。女生在積極應對維度得分顯著高于男生，三年級學生在積極應對維度得分顯著高于一年級和二年級學生，二年級學生在消極應對維度得分顯著高于一年級和三年級學生。相關性分析結果顯示，學習倦怠與掌握趨近目標定向呈顯著負相關，與掌握回避目標定向、成績趨近目標定向和成績回避目標定向呈顯著正相關；學習倦怠與積極應對方式呈顯著負相關，與消極應對方式呈顯著正相關。積極應對方式與掌握趨近目標定向呈顯著正相關，與掌握回避目標定向呈顯著負相關；消極應對方式與掌握回避目標定向和成績回避目標定向呈顯著正相關。中介效應分析表明，掌握趨近目標定向通過積極應對方式對學習倦怠產生顯著的間接效應，即掌握趨近目標定向水平較高的中職生，更傾向于采用積極應對方式，進而降低學習倦怠程度。掌握回避目標定向和成績回避目標定向通過消極應對方式對學習倦怠產生顯著的間接效應，掌握回避目標定向和成績回避目標定向水平較高的中職生，更容易采用消極應對方式，從而增加學習倦怠程度。成績趨近目標定向對學習倦怠的影響主要是直接作用，通過應對方式的中介效應不顯著。5.2教育啟示基于本研究結論，為有效降低中職生學習倦怠水平，提高中職教育質量，可從以下幾個方面入手。學校應高度重視學生的心理健康教育，加強心理健康教育課程建設，確保課程內容豐富、實用，涵蓋學習心理、情緒管理、人際關系等方面的知識和技能。定期開展心理健康講座和團體輔導活動，邀請專業(yè)心理咨詢師為學生提供心理咨詢服務，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習和生活中出現(xiàn)的心理問題，幫助學生樹立積極的心態(tài)，增強心理調適能力。在課程設置方面，要緊密結合市場需求和職業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)課程體系，增加實踐課程比重，提高學生的實踐操作能力。在機械制造專業(yè)中，增加數(shù)控機床操作、模具設計與制造等實踐課程的教學時間，讓學生在實際操作中掌握專業(yè)技能。同時，注重課程內容的更新和優(yōu)化，使其具有實用性和前瞻性，避免教學內容陳舊、枯燥。教師要關注學生的個體差異，了解每個學生的成就目標定向和應對方式特點，因材施教。對于掌握趨近目標定向的學生，教師可提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵他們不斷探索和創(chuàng)新；對于成績回避目標定向的學生，教師應給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立自信心，克服對失敗的恐懼。在教學過程中，采用多樣化的教學方法，如項目教學法、案例教學法、小組合作學習法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在電子技術課程教學中，運用項目教學法，讓學生通過完成電子產品的設計與制作項目，提高他們的學習興趣和實踐能力。教師要注重培養(yǎng)學生的積極應對方式，引導學生正確看待學習中的困難和挫折，學會運用積極的應對策略解決問題。當學生遇到學習困難時，教師可引導學生分析問題產生的原因，鼓勵他們主動尋求解決辦法，如查閱資料、向老師和同學請教等。同時，培養(yǎng)學生的挫折承受能力，讓他們明白挫折是成長的必經(jīng)之路，幫助學生樹立戰(zhàn)勝挫折的信心。學生自身應樹立正確的學習目標，明確學習的意義和價值，將個人的職業(yè)發(fā)展與學習目標相結合，增強學習動力。在選擇專業(yè)時，充分考慮自己的興趣和特長，制定合理的學習計劃，將大目標分解為一個個小目標，逐步實現(xiàn)。對于學習基礎薄弱的學生，可先設定一個較小的學習目標，如在本學期內提高某門課程的成績，然后逐步提高目標難度。學生要積極主動地學習，培養(yǎng)自主學習能力，學會獨立思考、自主探究。在學習過程中，不斷總結學習經(jīng)驗，改進學習方法，提高學習效率。在學習語文課程時，學會運用思維導圖、筆記整理等方法，加深對知識的理解和記憶。同時，積極參加各種實踐活動和技能競賽，將所學知識運用到實際中，提高自己的實踐能力和綜合素質。學生要學會情緒調節(jié)，保持良好的心態(tài)，避免因學習壓力過大而產生焦慮、抑郁等負面情緒。當出現(xiàn)負面情緒時，可通過運動、聽音樂、與朋友聊天等方式進行宣泄和調節(jié)。此外，要注重培養(yǎng)自己的團隊合作精神和人際交往能力，與同學建立良好的關系，互相學習、互相幫助，共同進步。六、研究不足與展望6.1研究不足本研究在樣本選取上存在一定局限性。盡管采用了分層抽樣的方法，但樣本僅來自部分地區(qū)的中職學校，難以完全代表全國中職生的整體情況。不同地區(qū)的中職教育在教學資源、師資力量、學生生源等方面存在差異，這些因素可能會對中職生的學習倦怠、成就目標定向和應對方式產生影響。后續(xù)研究可進一步擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的中職學校，以提高研究結果的代表性和普適性。研究方法的單一性也是本研究的不足之處。本研究主要采用問卷調查法收集數(shù)據(jù)，雖然問卷調查能夠在較短時間內獲取大量信息，但這種方法存在一定的主觀性，可能會受到被調查者的理解能力、答題態(tài)度等因素的影響。未來研究可結合訪談法、觀察法等多種研究方法，深入了解中職生的內心想法和實際行為，使研究結果更加全面、深入。例如，通過訪談，能夠更詳細地了解中職生在學習過程中遇到的困難和問題，以及他們采取不同應對方式的原因；運用觀察法，可以直觀地觀察中職生在課堂和日常生活中的學習表現(xiàn)和行為模式，為研究提供更豐富的第一手資料。本研究在研究內容上也存在一定的局限性，主要聚焦于成就目標定向、應對方式與中職生學習倦怠之間的關系，未充分考慮其他可能影響學習倦怠的因素，如家庭環(huán)境、社會支持、教師教學風格等。家庭環(huán)境對中職生的學習態(tài)度和行為有著重要影響，和諧的家庭氛圍、家長的支持和鼓勵有助于降低學生的學習倦怠程度。社會支持，如同學、朋友的支持以及社會對中職教育的認可度，也會影響中職生的學習體驗和心理狀態(tài)。教師的教學風格，如是否采用啟發(fā)式教學、是否關注學生的個體差異等，同樣會對學生的學習積極性和學習倦怠產生作用。后續(xù)研究可將這些因素納入研究框架，綜合分析它們對中職生學習倦怠的影響，為解決中職生學習