中職學生英語自主學習能力：現狀調查與提升路徑探索一、引言1.1研究背景與意義在經濟全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發凸顯。對于中職學生而言，英語學習不僅是提升個人綜合素養的關鍵，更是增強職業競爭力的重要手段。中職教育作為職業教育體系的重要組成部分，旨在為社會培養具備扎實專業技能和良好職業素養的應用型人才。在這一教育體系中，英語課程占據著不可或缺的地位。一方面，英語能力的提升有助于中職學生拓寬職業發展道路，使其能夠更好地適應國際化的就業環境。例如，在國際貿易、旅游服務、跨境電商等行業，具備良好英語能力的中職畢業生往往更具就業優勢，能夠獲得更多的職業發展機會。另一方面，英語學習還能夠促進中職學生對國外先進技術和管理經驗的吸收與借鑒，提升其專業技能水平，從而更好地滿足社會對高素質技能型人才的需求。自主學習能力是指學習者在學習過程中能夠主動、自覺地進行學習，自我規劃、自我監控、自我評估學習過程和結果，并能夠根據實際情況調整學習策略和方法的能力。在英語學習中，自主學習能力具有舉足輕重的作用。它不僅能夠提高學生的學習效率和學習質量，使學生在有限的時間內獲取更多的知識和技能，還能夠培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。對于中職學生來說，培養英語自主學習能力尤為重要。一方面，中職學生的學習基礎和學習能力參差不齊，傳統的以教師為中心的教學模式難以滿足每個學生的學習需求。通過培養自主學習能力，中職學生能夠根據自身的實際情況，制定個性化的學習計劃和目標，選擇適合自己的學習方法和資源，從而更好地實現學習目標。另一方面，中職學生畢業后將直接面臨就業市場的競爭，具備自主學習能力能夠使他們在工作中不斷學習和提升自己，適應職業發展的需求，增強自身的職業競爭力。然而，目前中職學生的英語自主學習能力普遍較弱，存在學習目標不明確、學習方法不當、學習動力不足等問題。這些問題不僅影響了中職學生英語學習的效果和質量，也制約了他們的職業發展和個人成長。因此，深入了解中職學生英語自主學習能力的現狀，分析存在的問題及原因，并提出相應的對策和建議，具有重要的現實意義。1.2國內外研究現狀自主學習的思想源遠流長，可追溯至古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等先1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，對自主學習理論、中職英語教學現狀以及中職學生英語自主學習能力培養等方面的研究成果進行梳理和分析。一方面，全面了解該領域的研究動態和前沿趨勢，為研究提供堅實的理論基礎；另一方面，借鑒前人的研究方法和經驗，避免重復勞動，同時也為發現研究中的空白點和不足之處提供線索。問卷調查法是獲取第一手數據的重要手段。本研究根據中職學生的特點和英語學習的實際情況，設計了一套科學合理的調查問卷。問卷內容涵蓋學生的學習動機、學習目標、學習方法、學習時間管理、學習資源利用等多個方面，旨在全面了解中職學生英語自主學習能力的現狀。通過對問卷數據的統計和分析，能夠直觀地呈現學生在各個維度上的表現，為后續的深入研究提供量化依據。在實施問卷調查時，選取了多所中職學校的不同專業、不同年級的學生作為樣本，以確保樣本的代表性和廣泛性。訪談法作為問卷調查的補充，能夠深入了解學生的內心想法和實際情況。本研究選取了部分具有代表性的學生和英語教師進行訪談。與學生的訪談主要圍繞他們在英語學習過程中的困難、需求、對自主學習的認識和體驗等方面展開，讓學生能夠充分表達自己的觀點和感受；與教師的訪談則側重于了解教學過程中遇到的問題、對學生自主學習能力的評價以及對培養學生自主學習能力的建議等。通過訪談，獲取了許多問卷中難以體現的細節信息和深層次問題，為研究提供了更加豐富和全面的資料。在研究視角上，本研究聚焦于中職學生這一特定群體，結合中職教育的職業導向性和學生的特點，深入探討英語自主學習能力的培養。與以往對普通中學或高校學生的研究不同，中職學生的學習目標、學習基礎和學習環境具有獨特性，因此需要針對性地分析和研究他們在英語自主學習中面臨的問題和挑戰。在方法運用上，本研究將文獻研究、問卷調查和訪談法有機結合，充分發揮各種方法的優勢。文獻研究為研究提供理論支撐，問卷調查進行數據收集和量化分析，訪談法深入挖掘問題背后的原因和機制，這種多方法的綜合運用使研究更加全面、深入、科學，能夠更準確地揭示中職學生英語自主學習能力的現狀和問題，為提出有效的培養策略提供有力依據。二、中職學生英語自主學習能力相關理論2.1自主學習的定義與內涵自主學習是一個多學科交叉研究的重要領域，在心理學和教育學中有著豐富的內涵。從心理學角度來看，自主學習被視為學習者在學習過程中對認知、動機和行為進行自我調節與控制的過程。心理學家齊默爾曼（Zimmerman）認為，自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面能夠積極主動地參與到學習活動中，通過自我計劃、自我監控和自我評估等方式，實現學習目標的過程。他強調自主學習是個體在學習過程中對自身學習行為和認知過程的主動管理和調節，這種調節涉及到學習者對學習任務的理解、學習策略的選擇以及對學習過程的監控和評估。在教育學領域，自主學習則強調學習者在學習過程中的主體地位和自主性。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。自主學習能力成為了學習者適應未來社會發展的必備能力。它要求學習者能夠獨立地確定學習目標、選擇學習內容、制定學習計劃、監控學習過程并評估學習成果，將學習的主動權從教師轉移到學習者自身，使學習者真正成為學習的主人。自主學習具有以下幾個核心要素：首先是學習動機的內在化。自主學習者的學習動機源于自身對知識的渴望、對自我成長和發展的追求，而不是外部的獎勵或壓力。這種內在動機能夠激發學習者持續的學習熱情和動力，使他們在學習過程中更加積極主動。例如，一位對英語文化充滿濃厚興趣的中職學生，會主動去學習英語，閱讀英文原著、觀看英文電影等，而不僅僅是為了完成學校的課程任務。其次是學習目標的個性化。自主學習者能夠根據自身的興趣、能力和職業規劃等，制定適合自己的學習目標。這些目標具有明確性、可衡量性和可達成性，能夠為學習者的學習活動提供清晰的方向。比如，對于未來希望從事旅游行業的中職學生來說，他們可能會將提升英語口語表達能力和旅游專業英語詞匯量作為自己的學習目標。再者是學習策略的多樣性和有效性。自主學習者能夠根據不同的學習任務和自身的學習風格，選擇合適的學習策略。這些策略包括認知策略（如記憶技巧、理解策略等）、元認知策略（如計劃、監控和評估學習過程）以及資源管理策略（如合理安排學習時間、有效利用學習資源等）。例如，在記憶英語單詞時，學生可以運用聯想法、詞根詞綴法等認知策略，同時通過制定學習計劃、定期檢查學習效果等元認知策略，提高學習效率。最后是學習過程的自我監控和學習結果的自我評估。自主學習者在學習過程中能夠對自己的學習行為和學習進展進行實時監控，及時發現問題并調整學習策略。在學習結束后，能夠對學習結果進行客觀、全面的評估，總結經驗教訓，為下一次學習提供參考。例如，學生在完成一篇英語作文后，會自我檢查語法錯誤、詞匯運用是否恰當等，并根據評估結果制定改進計劃。自主學習具有主動性、獨立性、有效性和反思性等主要特征。主動性體現在學習者能夠積極主動地參與學習活動，主動尋求學習機會和資源，而不是被動地等待教師的指導和安排。獨立性則表現為學習者能夠獨立思考、獨立決策，在學習過程中逐漸擺脫對教師和他人的依賴。有效性強調自主學習能夠提高學習效率和學習質量，使學習者在有限的時間內獲得更多的知識和技能。反思性是指自主學習者善于對自己的學習過程和學習結果進行反思，不斷總結經驗，調整學習方法，以實現持續的學習進步。2.2中職學生英語自主學習能力的構成中職學生英語自主學習能力是一個多維度的概念，涵蓋了學習目標設定、學習計劃制定、學習策略運用、學習過程監控和學習效果評估等多個關鍵方面。學習目標設定是自主學習能力的首要構成要素。明確、合理的學習目標猶如航海中的燈塔，為學生的學習活動指引方向。對于中職學生而言，學習目標應緊密結合個人興趣、職業規劃以及英語學習的實際情況。例如，對于計劃畢業后從事外貿工作的學生，其英語學習目標可能側重于提升商務英語的聽說讀寫能力，包括掌握商務談判技巧、熟悉外貿合同條款的英文表達等。而對于對旅游行業感興趣的學生，目標則可能聚焦于提高旅游英語的應用能力，如能夠流暢地為游客提供景點介紹、處理旅游相關的突發情況等。學習目標不僅要有明確的指向性，還應具備可衡量性和階段性。可衡量性使得學生能夠清晰地判斷自己是否達到目標，例如設定在一個月內掌握500個旅游相關英語詞匯的目標；階段性則有助于將大目標分解為多個小目標，逐步實現，增強學生的學習動力和成就感，如將提升商務英語能力的目標分為初級、中級和高級階段，每個階段設定相應的子目標。學習計劃制定是實現學習目標的重要保障。合理的學習計劃能夠幫助學生科學地安排學習時間和學習內容，提高學習效率。在制定學習計劃時，中職學生需要充分考慮自身的學習能力、課程安排以及其他生活事務。例如，根據每天的課程表，合理分配出專門用于英語學習的時間，如早上背誦英語單詞和課文，晚上進行英語聽力和閱讀訓練。學習計劃還應具有靈活性，能夠根據實際情況進行調整。例如，如果在學習過程中發現某個知識點理解困難，需要花費更多時間，就可以適當延長該部分的學習時間，同時調整后續學習內容的進度。學習策略運用是提高學習效果的關鍵。中職學生應掌握多樣化的學習策略，以適應不同的學習任務和學習場景。認知策略方面，如在記憶英語單詞時，可以運用聯想法，將單詞與生活中的事物或已有的知識聯系起來，增強記憶效果；也可以采用詞根詞綴法，通過分析單詞的構成規律，快速記憶單詞。在閱讀英語文章時，運用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的主旨大意和關鍵信息。元認知策略同樣重要，學生要學會制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。例如，在學習前制定詳細的學習計劃，明確學習步驟和時間安排；在學習過程中，定期檢查自己的學習進度和學習方法是否有效，如發現學習效率低下，及時調整學習策略；學習結束后，對學習成果進行評估，總結經驗教訓。學習過程監控是確保學習順利進行的必要手段。中職學生需要對自己的學習過程進行實時監控，及時發現問題并采取措施加以解決。在課堂學習中，認真聽講，積極參與互動，記錄老師講解的重點內容和自己的疑問。課后，檢查自己的作業完成情況，分析作業中的錯誤原因，及時查漏補缺。同時，關注自己的學習狀態，如是否疲勞、注意力是否集中等，若發現學習狀態不佳，及時調整學習方式或休息片刻，以保持良好的學習狀態。學習效果評估是自主學習能力的重要體現。通過對學習效果的評估，學生能夠了解自己的學習成果，發現自己的優勢和不足，為后續學習提供參考。評估方式應多樣化，包括課堂表現評估、作業評估、考試評估以及自我評價等。課堂表現評估可以從參與度、發言質量等方面進行；作業評估關注作業的完成質量、準確性和創新性；考試評估則通過考試成績反映學生對知識的掌握程度；自我評價讓學生從學習態度、學習方法、學習進步等方面進行反思和總結。例如，學生在完成一次英語考試后，不僅要關注成績，還要分析自己在各個題型上的得分情況，找出自己的薄弱環節，如聽力理解、閱讀理解或寫作等，以便在今后的學習中有針對性地進行強化訓練。中職學生英語自主學習能力的各個構成要素相互關聯、相互影響，共同構成了一個有機的整體。只有全面提升這些能力要素，中職學生才能真正實現英語自主學習，提高英語學習水平，為未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。2.3理論基礎人本主義學習理論由羅杰斯等心理學家提出，強調以學習者為中心，關注學習者的情感、需求和個體差異，認為學習是學習者自我實現和自我發展的過程。在中職英語教學中，這一理論為培養學生自主學習能力提供了重要指導。它要求教師尊重學生的主體地位，理解學生的學習需求和興趣，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在積極的情感體驗中主動參與學習。例如，教師可以根據學生的興趣愛好，設計多樣化的英語學習活動，如英語電影配音比賽、英語戲劇表演等，激發學生的學習熱情，使學生在自主參與活動的過程中提高英語自主學習能力。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論強調學習的主動性、情境性和社會性。在中職英語教學中，教師可以創設真實的語言情境，如模擬酒店接待、商務談判等場景，讓學生在情境中運用英語進行交流和互動，主動構建英語知識體系。同時，鼓勵學生開展合作學習，通過小組討論、項目合作等方式，共同解決學習中的問題，促進知識的共享和意義的建構。元認知理論由弗拉維爾（Flavell）提出，元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。在中職學生英語自主學習中，元認知理論具有重要的應用價值。學生運用計劃策略，根據學習目標和自身實際情況制定學習計劃，合理安排學習時間和學習內容；通過監控策略，對學習過程進行實時監測，如檢查自己的學習進度、學習方法是否有效等；利用調節策略，根據監控結果及時調整學習策略和方法，如發現閱讀速度較慢，及時調整閱讀技巧，加強閱讀訓練。三、中職學生英語自主學習能力調查設計與實施3.1調查目的本次調查旨在全面、深入地了解中職學生英語自主學習能力的現狀，精準剖析其中存在的問題及背后的影響因素，從而為后續提出科學、有效的提升策略提供堅實的數據支撐和實踐依據。了解中職學生英語自主學習能力的現狀是本次調查的首要任務。通過多維度的調查，明確學生在學習目標設定、學習計劃制定、學習策略運用、學習過程監控以及學習效果評估等方面的具體表現。在學習目標設定方面，探究學生是否能夠結合自身職業規劃和興趣愛好，制定出明確、合理且具有可操作性的英語學習目標。例如，對于未來打算從事國際貿易行業的學生，他們是否將商務英語的專業詞匯積累、商務英語函電寫作等作為學習目標。在學習計劃制定上，了解學生能否根據學習目標和自身實際情況，合理安排學習時間和學習內容，以及計劃的執行情況。比如，學生是否能夠每天安排固定的時間進行英語學習，是否會按照計劃完成相應的學習任務。在學習策略運用方面，考察學生是否掌握多樣化的學習策略，如記憶單詞時是否會運用聯想法、詞根詞綴法等，閱讀英語文章時是否能運用略讀和掃讀策略快速獲取關鍵信息。在學習過程監控上，關注學生是否能夠對自己的學習過程進行實時監測，及時發現問題并調整學習策略，例如是否會定期檢查自己的學習進度和學習方法的有效性。在學習效果評估方面，了解學生是否能夠采用多樣化的評估方式，如自我評價、同學互評、教師評價等，對自己的學習成果進行客觀、全面的評估，以及是否能夠根據評估結果總結經驗教訓，為后續學習提供參考。深入剖析中職學生英語自主學習能力存在的問題是本次調查的關鍵環節。通過對調查數據的詳細分析，找出學生在英語自主學習過程中面臨的主要困難和障礙。部分學生可能存在學習目標不明確的問題，缺乏對未來職業發展的清晰規劃，導致英語學習缺乏方向和動力。有些學生雖然有學習目標，但在制定學習計劃時缺乏科學性和合理性，計劃過于理想化或不切實際，難以有效執行。在學習策略運用上，部分學生可能由于缺乏系統的學習策略指導，不了解如何根據不同的學習任務和自身學習風格選擇合適的學習策略，導致學習效率低下。在學習過程監控方面，一些學生可能缺乏自我管理和自我約束能力，容易受到外界干擾，無法堅持按照學習計劃進行學習。在學習效果評估方面，部分學生可能對評估結果不夠重視，未能充分利用評估結果來改進自己的學習方法和提高學習效果。探究影響中職學生英語自主學習能力的因素是本次調查的重要內容。從學生自身因素來看，學習動機、學習興趣、學習態度以及學習基礎等都會對自主學習能力產生影響。學習動機強烈、對英語學習充滿興趣且學習態度積極的學生，往往更愿意主動投入時間和精力進行英語學習，自主學習能力也相對較強。而學習基礎薄弱的學生，可能在學習過程中遇到更多的困難，從而影響他們的學習信心和自主學習能力。家庭因素方面，家長的教育觀念、對學生學習的支持程度以及家庭學習氛圍等也會對學生的自主學習能力產生影響。家長重視教育、積極支持學生學習英語，并為學生營造良好的家庭學習氛圍，有助于激發學生的學習動力和提高自主學習能力。學校因素同樣不容忽視，教師的教學方法、教學理念、對學生自主學習能力的培養重視程度以及學校的教學資源等都會對學生的自主學習能力產生影響。教師采用啟發式、探究式等教學方法，注重培養學生的自主學習能力，能夠激發學生的學習積極性和主動性。學校提供豐富的教學資源，如圖書館的英語學習資料、多媒體教學設備等，也為學生的自主學習提供了有利條件。本次調查對于提升中職學生英語自主學習能力具有重要意義。通過深入了解學生的學習現狀和問題，能夠為教師制定個性化的教學方案提供依據，幫助教師更好地滿足學生的學習需求。針對學習目標不明確的學生，教師可以引導他們進行職業規劃，明確英語學習在未來職業發展中的重要性，幫助他們制定合理的學習目標。對于學習策略運用不當的學生，教師可以開展學習策略培訓課程，系統地傳授各種學習策略，指導學生根據自身情況選擇合適的學習策略。同時，調查結果也能夠為學校改進教學管理、優化教學資源配置提供參考，促進學校營造良好的學習氛圍，為學生的自主學習創造更好的條件。例如，學?？梢约訌妶D書館英語學習資源的建設，增加英語原版書籍、雜志、報紙等的數量，為學生提供更多的學習資料。此外，調查結果還能夠為教育部門制定相關政策提供數據支持，推動中職英語教育教學改革，提高中職英語教學質量，培養更多具有較強英語自主學習能力和綜合素養的應用型人才。3.2調查對象本次調查選取了[X]所具有代表性的中職學校作為研究樣本，涵蓋了綜合類、工科類、財經類等不同類型的中職院校，以確保調查結果能夠全面反映中職學生的整體情況。在這些學校中，進一步選取了多個專業的學生，包括但不限于機電一體化、電子商務、旅游服務與管理、學前教育等熱門專業。這些專業具有不同的職業發展方向和英語需求，能夠為研究提供多樣化的數據支持。在每個專業中，采用分層抽樣的方法，分別抽取了一年級、二年級和三年級的學生。分層抽樣能夠充分考慮不同年級學生在學習階段、知識儲備和學習經驗等方面的差異，使樣本更具代表性。對于一年級學生，他們剛剛進入中職學校，正處于適應新的學習環境和學習方式的階段，了解他們的英語自主學習能力現狀，有助于發現學生在英語學習初期存在的問題和困難。二年級學生已經有了一定的學習基礎和學習經驗，他們的學習情況反映了中職英語學習的中期狀態，對于分析學生在學習過程中的發展變化具有重要意義。三年級學生面臨著實習和就業的壓力，他們對英語的實際應用需求更為迫切，了解他們的英語自主學習能力，能夠為中職英語教學如何更好地與職業需求接軌提供參考。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體各專業、各年級的調查人數分布如下表所示：專業一年級二年級三年級總計機電一體化[X][X][X][X]電子商務[X][X][X][X]旅游服務與管理[X][X][X][X]學前教育[X][X][X][X]...............總計[X][X][X][X]通過這樣的抽樣方法和樣本選取，確保了調查對象的廣泛性和代表性，能夠較為準確地反映中職學生英語自主學習能力的現狀，為后續的調查分析提供了可靠的數據基礎。3.3調查方法3.3.1問卷調查法本研究的問卷設計是基于國內外相關研究成果以及中職英語教學的實際情況。在學習動機維度，參考了動機理論中關于內部動機和外部動機的分類，設計了如“你學習英語是因為對英語文化感興趣（內部動機）”“你學習英語是為了通過學校的英語考試（外部動機）”等問題，以了解學生學習英語的動力來源。在學習目標方面，依據自主學習理論中對學習目標明確性和可操作性的要求，設置了“你是否有明確的英語學習目標，如在本學期內掌握一定數量的英語詞匯”等問題，來考察學生對學習目標的設定情況。學習策略維度則根據認知策略、元認知策略和資源管理策略的分類，設計了相應問題。例如，針對認知策略，有“你在記憶英語單詞時，是否會使用聯想法、詞根詞綴法等方法”；對于元認知策略，詢問“你是否會定期反思自己的英語學習方法是否有效”；在資源管理策略方面，設置“你是否會利用課余時間參加英語角等學習活動”等問題。在學習資源利用方面，結合現代教育技術的發展，設計了“你是否會使用在線英語學習平臺進行學習”“你是否會利用英語學習類APP輔助學習”等問題，以了解學生對各類學習資源的利用情況。問卷初稿完成后，邀請了5位中職英語教育領域的專家進行評審。專家們從問題的合理性、語言表達的準確性、維度的完整性等方面提出了修改意見。根據專家意見，對問卷進行了修訂，確保問卷能夠準確、全面地測量中職學生英語自主學習能力的各個維度。為了檢驗問卷的信度，在正式調查前，選取了[X]名中職學生進行預調查。運用SPSS軟件對預調查數據進行分析，計算出問卷的Cronbach'sα系數為[X]，各維度的Cronbach'sα系數在[X]-[X]之間。一般認為，Cronbach'sα系數大于0.7表示問卷具有較高的信度。本問卷的信度系數達到了這一標準，說明問卷的內部一致性較好，測量結果較為穩定可靠。對于問卷的效度，采用內容效度和結構效度進行檢驗。內容效度方面，通過專家評審確保問卷內容能夠涵蓋中職學生英語自主學習能力的各個方面，問題表述準確、合理，符合研究目的和調查對象的特點。結構效度則運用因子分析方法，對預調查數據進行分析。結果顯示，提取的公因子與問卷設計的維度基本一致，各題項在相應因子上的載荷均大于0.5，說明問卷具有較好的結構效度，能夠有效測量中職學生英語自主學習能力的結構。3.3.2訪談法訪談提綱的設計緊密圍繞中職學生英語自主學習能力這一核心，旨在深入挖掘學生、教師和家長在英語學習方面的真實想法、體驗和建議。對于學生訪談，從學習動機入手，詢問“你為什么要學習英語，是自己感興趣還是受到其他因素影響”，以了解學生學習英語的內在動力和外在驅動因素。在學習目標方面，“你是否為自己制定了英語學習目標，這些目標是如何確定的”，幫助探究學生對學習目標的規劃和認知。關于學習策略，“你在英語學習中通常會采用哪些方法，這些方法的效果如何”，用于了解學生實際運用的學習策略及其效果反饋。同時，還關注學生在學習過程中遇到的困難和需求，如“你在英語學習過程中遇到的最大困難是什么，希望得到怎樣的幫助”。對于教師訪談，主要圍繞教學過程展開。了解教師對學生英語自主學習能力的評價，如“您認為您所教班級學生的英語自主學習能力整體水平如何”。詢問教師在培養學生自主學習能力方面采取的教學方法和措施，“您在課堂教學中采取了哪些方法來培養學生的英語自主學習能力”。以及教師在教學過程中遇到的問題和挑戰，“在培養學生英語自主學習能力的過程中，您遇到的最大困難是什么”。此外，還征求教師對提升學生自主學習能力的建議，“您認為學校和教師在提升學生英語自主學習能力方面還可以做些什么”。家長訪談主要關注家庭環境對學生英語學習的影響。詢問家長對學生英語學習的期望，“您對孩子的英語學習有怎樣的期望”。了解家長在學生英語學習過程中的參與度和支持方式，“您平時會如何支持孩子的英語學習，是否會督促孩子學習英語”。以及家長對學校英語教學的看法和建議，“您對學校的英語教學有什么意見或建議”。選取學生時，綜合考慮了學生的學習成績、學習態度和專業等因素。成績方面，涵蓋了成績優秀、中等和較差的學生，以全面了解不同學習水平學生的情況。學習態度上，選擇了積極主動和相對被動的學生，以便對比分析不同態度學生在英語自主學習能力上的差異。專業方面，涉及多個專業的學生，確保不同專業需求下學生的英語自主學習能力都能得到充分考察。對于教師，選擇了具有不同教學經驗和教學風格的英語教師。既有教學經驗豐富、教學成果顯著的資深教師，也有教學理念新穎、積極嘗試新教學方法的年輕教師，以獲取多視角的教學經驗和觀點。家長的選取則注重家庭背景的多樣性，包括不同職業、文化程度的家長，以探究家庭背景對學生英語自主學習能力的影響。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，在遵循訪談提綱的基礎上，根據訪談對象的回答進行靈活追問，以獲取更深入、詳細的信息。訪談時間控制在30-60分鐘，以確保訪談內容的完整性和有效性。訪談全程進行錄音，并在訪談結束后及時整理訪談記錄，為后續分析提供詳實的資料。3.4調查實施過程在問卷發放環節，研究團隊與各中職學校的教務處及相關專業負責人進行緊密溝通，確定具體的發放時間和方式。在各學校的統一安排下，利用課間休息、自習課等時間，由專業教師將問卷發放至學生手中。在發放過程中，教師向學生詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷答案無對錯之分，旨在真實了解學生的英語自主學習情況，消除學生的顧慮，確保學生能夠認真、如實填寫。問卷回收后，立即進行初步篩選，剔除填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷，以確保數據的有效性。對于填寫模糊或存在疑問的問卷，通過與學生本人溝通確認的方式，盡可能完善數據。在整理過程中，將問卷按照學校、專業、年級等分類進行編號，建立詳細的數據檔案，為后續的數據分析做好準備。訪談記錄的整理工作在訪談結束后迅速展開。首先，將訪談錄音逐字逐句轉錄為文字，確保內容的準確性和完整性。在轉錄過程中，對訪談對象的語氣、情感等進行標注，以便更好地理解其表達的含義。然后，對轉錄后的文字進行分析和編碼，提取與中職學生英語自主學習能力相關的關鍵信息，如學生的學習動機、學習策略、遇到的困難等。將具有相似主題或內容的信息進行歸類整理，形成系統的訪談資料，為深入分析提供詳實依據。四、中職學生英語自主學習能力調查結果與分析4.1問卷調查結果分析運用SPSS統計軟件對回收的[X]份有效問卷數據進行深入分析，全面呈現中職學生英語自主學習能力的總體水平和在不同維度上的表現。從總體水平來看，中職學生英語自主學習能力的平均得分為[X]分（滿分為100分），處于中等偏下水平。這表明中職學生在英語自主學習方面整體上還有較大的提升空間。在學習動機維度，調查結果顯示，學生的學習動機呈現多元化態勢。其中，35%的學生學習英語是為了提升未來職業競爭力，期望在就業市場中憑借英語能力獲得更好的發展機會。例如，對于學習旅游服務與管理專業的學生來說，掌握英語能夠使他們更好地接待外國游客，拓展職業發展空間。28%的學生是出于對英語文化的興趣，他們對英語國家的歷史、文學、電影等方面充滿好奇，希望通過學習英語深入了解英語文化。20%的學生學習英語是為了通過學校的英語考試，以滿足學業要求，這種外部動機在一定程度上反映出學生學習的被動性。還有17%的學生學習英語是受到家長或老師的督促，缺乏內在的學習動力。進一步分析發現，不同專業的學生學習動機存在一定差異。商務類專業的學生，由于未來職業對英語的實際應用需求較高，因此以提升職業競爭力為學習動機的比例明顯高于其他專業，達到45%。而藝術設計類專業的學生，對英語文化感興趣的比例相對較高，約為35%。在學習目標維度，僅有40%的學生表示有明確且具體的英語學習目標，并能將其與未來職業規劃緊密結合。如商務英語專業的部分學生，明確將考取商務英語證書作為學習目標，并制定了詳細的學習計劃。然而，仍有60%的學生學習目標不清晰，缺乏對英語學習的長遠規劃，只是跟隨學校的教學進度進行學習，缺乏主動性和自主性。在這些學習目標不明確的學生中，約70%的學生表示不知道如何制定學習目標，對未來職業發展也沒有清晰的認識。學習策略維度的調查結果顯示，學生在學習策略的運用上存在較大不足。在認知策略方面，雖然75%的學生表示會使用一些記憶單詞的方法，但其中只有30%的學生能夠熟練運用多種有效的記憶方法，如聯想法、詞根詞綴法等。例如，有些學生雖然知道聯想法，但在實際記憶單詞時，不能靈活運用，導致記憶效果不佳。在閱讀策略上，只有25%的學生能夠根據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀和精讀等。大部分學生在閱讀英語文章時，沒有明確的閱讀策略，只是逐字逐句地閱讀，閱讀效率低下。在元認知策略方面，僅有35%的學生能夠定期反思自己的英語學習方法是否有效，并根據反思結果調整學習策略。約65%的學生缺乏對學習過程的監控和反思能力，不能及時發現自己在學習中存在的問題并加以解決。在學習時間管理維度，45%的學生表示能夠合理安排每天的英語學習時間，保證有足夠的時間進行英語學習。但仍有55%的學生學習時間安排不合理，存在學習時間碎片化、缺乏系統性的問題。在這些學習時間安排不合理的學生中，約40%的學生表示因為受到手機、游戲等外界因素的干擾，無法集中精力學習英語。在學習資源利用維度，隨著互聯網技術的發展，學生獲取英語學習資源的渠道日益豐富。調查結果顯示，60%的學生表示會使用在線英語學習平臺、英語學習類APP等資源進行學習。然而，只有30%的學生能夠有效地利用這些資源，制定合理的學習計劃，提高學習效率。例如，有些學生雖然使用了在線學習平臺，但只是隨意瀏覽，沒有明確的學習目標和計劃，學習效果不理想。通過對問卷數據的相關性分析發現，學習動機與學習目標之間存在顯著的正相關關系（r=[X]，p<0.01）。即學習動機越強，學生越容易制定明確的學習目標。學習策略的運用與學習效果之間也存在顯著的正相關關系（r=[X]，p<0.01）。能夠熟練運用多種學習策略的學生，其英語學習成績明顯優于策略運用不足的學生。此外，學習時間管理和學習資源利用也對學習效果產生一定的影響，合理安排學習時間和有效利用學習資源的學生，在英語學習中表現更為出色。4.2訪談結果分析通過對訪談記錄的細致編碼和分類，從學生、教師和家長三個不同視角深入剖析影響中職學生英語自主學習能力的因素和現存問題。學生視角下，學習動機和興趣是關鍵因素。部分學生表示對英語學習缺乏內在興趣，學習僅僅是為了完成學校的課程要求，缺乏主動學習的動力。“我覺得英語就是一門不得不學的課程，沒什么特別的興趣，要不是學校有考試，我可能都不會主動去學?！边@種被動的學習態度使得他們在學習過程中缺乏積極性和主動性，難以全身心投入到英語學習中。部分學生雖然意識到英語對未來職業發展的重要性，但由于缺乏明確的職業規劃，導致學習目標不清晰，學習動力不足。一位學生說道：“我知道英語很重要，以后工作可能會用到，但我不知道自己將來具體要做什么，所以也不知道該怎么學英語，學了有什么用?！睂W習方法和策略的掌握程度也對學生的自主學習能力產生重要影響。一些學生表示在英語學習中沒有掌握有效的學習方法，如記憶單詞困難，閱讀時難以理解文章內容?！拔矣泦卧~總是記了就忘，不知道有什么好方法，閱讀的時候很多單詞不認識，句子也看不懂，感覺學英語很吃力?！蓖瑫r，部分學生缺乏對學習過程的監控和反思能力，不能及時發現自己在學習中存在的問題并加以解決?！拔覍W英語就是跟著老師走，老師教什么我就學什么，從來沒有想過自己學習方法對不對，有沒有效果?！痹趯W習環境方面，部分學生反映學校的英語學習氛圍不夠濃厚，缺乏英語學習的資源和平臺。“學校里除了英語課，很少有機會接觸到英語，也沒有什么英語學習的活動，感覺學英語很枯燥。”此外，家庭環境對學生的英語學習也有一定影響。一些學生表示家長對自己的英語學習關注不夠，缺乏必要的支持和監督。“我爸媽平時都很忙，很少問我學習的事情，也不知道怎么幫我學英語?！苯處熞暯窍?，教學方法和策略的選擇對學生的自主學習能力培養至關重要。部分教師認為傳統的以教師講授為主的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，不利于培養學生的自主學習能力。“我發現很多學生在課堂上很被動，老師講什么就聽什么，缺乏主動思考和探究的能力，這可能和我們的教學方法有關。”因此，教師需要采用更加多樣化的教學方法，如項目式學習、小組合作學習等，引導學生積極參與學習，培養他們的自主學習能力。教師對學生的評價和反饋也會影響學生的自主學習能力。一些教師表示在教學過程中對學生的評價不夠及時和全面，缺乏有效的反饋機制，導致學生無法了解自己的學習情況，難以調整學習策略?！坝袝r候學生作業交上來，我只是簡單地批改一下，沒有及時和學生溝通，也沒有給他們提出具體的改進建議，這樣可能不利于學生的學習。”此外，教師的專業素養和教學能力也會對學生的自主學習能力產生影響。教師需要不斷提升自己的專業水平，更新教學理念，才能更好地指導學生進行自主學習。家長視角下，家長的教育觀念和對學生學習的支持程度是影響學生自主學習能力的重要因素。部分家長認為中職學生的主要任務是學習專業技能，英語學習的重要性相對較低，因此對學生的英語學習關注不夠。“我覺得孩子以后是靠專業技能吃飯，英語學不學都無所謂，只要專業學好了就行?！边@種教育觀念使得學生在英語學習中缺乏家庭的支持和鼓勵，影響了他們的學習積極性和主動性。一些家長雖然重視學生的英語學習，但由于自身英語水平有限，無法給予學生有效的指導和幫助?！拔液芟霂秃⒆訉W英語，但是我自己英語也不好，不知道該怎么輔導他，只能干著急。”此外，家庭氛圍也會對學生的英語學習產生影響。一個良好的家庭學習氛圍能夠為學生提供一個安靜、舒適的學習環境，有助于學生集中精力學習英語。從訪談結果來看，影響中職學生英語自主學習能力的因素是多方面的，包括學生自身的學習動機、興趣、方法和策略，教師的教學方法、評價和反饋，以及家長的教育觀念、支持程度和家庭氛圍等。因此，要提高中職學生的英語自主學習能力，需要學生、教師和家長共同努力，采取有效的措施加以改進。4.3調查結果總結綜合問卷調查和訪談結果，中職學生英語自主學習能力的現狀不容樂觀，整體水平處于中等偏下，在各個關鍵維度上均存在較為突出的問題，亟待解決。在學習動機方面，雖然部分學生認識到英語對未來職業發展的重要性，具有提升職業競爭力的學習動機，但仍有相當比例的學生學習動機較為被動，如為了通過考試或受家長、老師督促而學習，缺乏內在的學習興趣和動力。這種被動的學習動機使得學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以全身心投入到英語學習中，對學習效果產生了負面影響。學習目標的設定上，大部分學生缺乏明確、具體且與職業規劃緊密結合的學習目標。沒有清晰的學習目標，學生就如同在茫茫大海中失去方向的船只，缺乏學習的方向感和動力，只能盲目地跟隨教學進度，無法充分發揮主觀能動性，實現高效的自主學習。學習策略運用方面，學生普遍存在不足。在認知策略上，雖然部分學生嘗試使用一些學習方法，但熟練運用多種有效策略的學生比例較低，導致學習效率低下。在元認知策略上，大部分學生缺乏對學習過程的監控和反思能力，不能及時發現學習中存在的問題并調整學習策略，使得學習問題不斷積累，影響學習效果。學習時間管理上，超過半數的學生學習時間安排不合理，存在學習時間碎片化、缺乏系統性的問題。這使得學生無法保證足夠的學習時間和精力投入到英語學習中，難以形成連貫的學習思路和知識體系，不利于英語學習的深入和鞏固。在學習資源利用上，盡管學生獲取學習資源的渠道日益豐富，但能夠有效利用這些資源的學生比例不高。許多學生雖然接觸到了大量的學習資源，但由于缺乏明確的學習目標和計劃，只是隨意瀏覽，沒有充分發揮學習資源的作用，導致學習效果不佳。從訪談中還發現，學生自身的學習態度、興趣，教師的教學方法、評價反饋，以及家長的教育觀念、家庭氛圍等多方面因素，都對中職學生英語自主學習能力產生了重要影響。這些因素相互交織，共同制約著學生自主學習能力的提升。五、影響中職學生英語自主學習能力的因素分析5.1學生自身因素5.1.1學習興趣學習興趣在中職學生的英語自主學習過程中扮演著關鍵角色，對他們的學習動力和自主學習能力有著深遠影響。興趣是最好的老師，當學生對英語學習懷有濃厚興趣時，就如同在黑暗中找到了燈塔，能夠為他們的學習活動指引方向，激發他們內在的學習動力，促使他們主動投入到英語學習中。在對中職學生的訪談中，許多對英語文化感興趣的學生表示，他們會主動利用課余時間閱讀英文原著、觀看英文電影、收聽英文廣播等。一位對英國文學情有獨鐘的學生說：“我特別喜歡英國的文學作品，像《傲慢與偏見》，為了能更好地理解原著的精髓，我努力學習英語，不斷提升自己的閱讀能力，還會主動去學習作品中出現的一些文化背景知識?！边@種由興趣驅動的學習行為，充分體現了學習興趣對學生自主學習的強大推動作用。然而，部分中職學生對英語學習缺乏興趣，這使得他們在學習過程中顯得被動和消極。他們將英語學習視為一種沉重的負擔，僅僅是為了完成學校的課程要求而學習，缺乏主動探索和學習的熱情。一些學生表示：“我覺得英語學習很枯燥，那些單詞和語法很難記，要不是為了考試，我真不想學。”在這種消極態度的影響下，他們在課堂上往往注意力不集中，參與度低，課后也很少主動進行英語學習，更難以形成自主學習的習慣和能力。5.1.2學習習慣良好的學習習慣是中職學生提高英語自主學習能力的基石，而不良學習習慣則會成為他們學習道路上的絆腳石。預習習慣在英語學習中起著重要的鋪墊作用。預習能夠幫助學生提前了解課程內容，發現自己的知識盲點，從而在課堂學習中更有針對性地聽講。有預習習慣的學生在課堂上能夠更好地跟上教師的教學節奏，積極參與課堂互動，對知識的理解和掌握也更加深入。一位經常預習英語課程的學生分享經驗時說：“我每次預習都會把不懂的地方標記出來，上課時重點聽這些內容，感覺學習效率提高了很多。”而沒有預習習慣的學生，在課堂上常常感到迷茫，難以快速理解教師講解的內容，學習效果也大打折扣。課堂專注度和筆記習慣同樣對學習效果有著顯著影響。專注于課堂學習的學生能夠全身心地投入到知識的獲取中，積極思考教師提出的問題，與教師和同學進行有效的互動，從而更好地吸收知識。認真做筆記的學生能夠將教師講解的重點內容、自己的思考過程和疑問記錄下來，便于課后復習和總結。例如，一些學生在課堂上不僅認真聽講，還會將教師強調的語法要點、詞匯用法和例句詳細記錄下來，課后通過復習筆記，能夠加深對知識的理解和記憶。相反，課堂上注意力不集中、不做筆記的學生，往往容易錯過重要的知識點，課后復習時也缺乏有效的參考資料，導致知識掌握不牢固。課后復習和作業完成習慣也是影響學習效果的重要因素。及時復習能夠幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解和記憶，將新知識融入已有的知識體系中。認真完成作業的學生能夠通過作業檢驗自己對知識的掌握程度，發現自己的不足之處，并及時進行彌補。一位重視課后復習和作業的學生表示：“我每天都會花時間復習當天學的英語知識，認真完成作業，遇到不懂的問題就及時請教老師或同學，這樣我的英語成績一直在穩步提高?！倍切┎恢匾曊n后復習和作業的學生，知識遺忘速度快，作業錯誤率高，學習成績也難以提升。5.1.3學習方法科學有效的學習方法是提高中職學生英語自主學習能力的關鍵，然而，許多學生在學習方法的運用上存在明顯不足。在記憶單詞方面，單詞是英語學習的基礎，掌握有效的單詞記憶方法至關重要。一些學生雖然嘗試使用一些記憶方法，但由于方法不當或運用不熟練，導致記憶效果不佳。部分學生只是單純地死記硬背單詞的拼寫和詞義，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。一位學生抱怨道：“我每天花很多時間背單詞，當時記住了，可是沒過幾天就忘了，感覺很苦惱?！倍莆章撓敕?、詞根詞綴法等科學記憶方法的學生，能夠將單詞與已有的知識或生活中的事物聯系起來，通過分析單詞的構成規律來記憶單詞，從而提高記憶效率和效果。例如，學習“hesitate”（猶豫）這個單詞時，運用聯想法，將其拆分為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），想象成“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，這樣就更容易記住單詞的拼寫和詞義。在閱讀和聽力技巧方面，閱讀和聽力是英語學習中的重要技能，掌握正確的技巧能夠提高學習效率和理解能力。一些學生在閱讀英語文章時，缺乏有效的閱讀策略，只是逐字逐句地閱讀，沒有學會運用略讀、掃讀和精讀等技巧。在做閱讀理解題時，不懂得先瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，導致閱讀速度慢，理解準確率低。一位學生說：“我做閱讀題的時候，總是讀得很慢，而且很多時候讀完了還不知道文章在講什么，題目也做不對?！痹诼犃W習中，部分學生不懂得提前熟悉聽力材料的背景知識，預測聽力內容，也不會在聽力過程中抓住關鍵詞和關鍵信息，導致聽力理解困難。而掌握了閱讀和聽力技巧的學生，能夠根據不同的閱讀和聽力目的，選擇合適的技巧，快速準確地獲取信息。例如，在做閱讀理解時，先通過略讀了解文章的主旨大意，再通過掃讀定位關鍵信息，最后對重點內容進行精讀；在聽力練習中，提前熟悉題目，預測聽力內容，在聽力過程中專注于關鍵詞和關鍵信息，這樣能夠大大提高閱讀和聽力的效果。5.1.4自我管理能力自我管理能力是中職學生英語自主學習能力的重要組成部分，它包括學習時間管理和自我約束能力等方面。合理的學習時間管理能夠確保學生有足夠的時間和精力投入到英語學習中，提高學習效率。一些學生能夠制定科學的學習計劃，合理安排每天的英語學習時間，保證學習的系統性和連貫性。他們會將學習時間分配到單詞背誦、聽力練習、閱讀理解、寫作訓練等各個方面，并且嚴格按照計劃執行。一位學習時間管理能力較強的學生說：“我每天早上會花30分鐘背誦英語單詞，晚上會安排1個小時做英語練習題和閱讀英語文章，這樣我的英語學習很有條理，效果也很好?！比欢?，部分學生學習時間安排不合理，缺乏計劃性，存在學習時間碎片化的問題。他們往往在臨近考試時才臨時抱佛腳，平時沒有養成良好的學習習慣，導致學習效果不佳。一些學生表示：“我平時學習很隨意，想起來了就學一會兒，沒有固定的學習時間，結果到考試的時候才發現自己還有很多知識沒掌握?！弊晕壹s束能力也是影響自主學習的重要因素。在學習過程中，學生難免會受到各種外界因素的干擾，如手機、游戲、社交活動等。具有較強自我約束能力的學生能夠抵制這些干擾，專注于學習任務，按時完成學習計劃。他們能夠克服自己的惰性，保持學習的動力和積極性。例如，一位學生為了提高自己的英語成績，主動減少了玩手機和玩游戲的時間，每天堅持學習英語，最終取得了明顯的進步。而自我約束能力較弱的學生則容易受到外界干擾，難以集中精力學習，學習計劃也常常無法按時完成。一些學生說：“我總是忍不住玩手機，玩著玩著就忘記了學習，感覺自己的自控能力太差了。”5.1.5學習基礎學習基礎對中職學生英語自主學習能力有著重要影響，不同學習基礎的學生在自主學習過程中面臨著不同的挑戰和困難。英語基礎較好的學生，在自主學習中具有一定的優勢。他們已經掌握了一定的詞匯量、語法知識和語言技能，能夠較為順利地進行英語學習。在閱讀英語文章時，他們能夠快速理解文章的內容，運用已有的知識進行分析和推理；在聽力練習中，能夠準確地捕捉到關鍵信息，理解聽力材料的含義；在口語和寫作方面，也能夠運用所學知識表達自己的觀點和想法。這些學生往往具有較強的學習自信心和學習動力，能夠積極主動地進行自主學習，不斷提升自己的英語水平。例如，一位英語基礎較好的學生，在自主學習過程中，能夠自主選擇適合自己水平的英語學習資料，如英文原著、英語學術論文等，通過閱讀和學習這些資料，進一步拓展自己的知識面和語言能力。然而，部分中職學生英語基礎薄弱，這給他們的自主學習帶來了很大的困難。他們在詞匯量、語法知識和語言技能等方面存在明顯不足，導致在學習過程中遇到重重障礙。在記憶單詞時，由于基礎詞匯量不足，記憶新單詞變得更加困難；在學習語法時，難以理解復雜的語法規則，運用時也容易出錯；在閱讀和聽力中，由于詞匯和語法的限制，無法準確理解文章和聽力材料的內容。這些困難使得他們在英語學習中感到力不從心，逐漸失去學習信心和動力，自主學習能力的發展也受到嚴重制約。一位英語基礎薄弱的學生說：“我英語基礎很差，很多單詞都不認識，語法也不懂，上課的時候根本聽不懂老師在講什么，自己學習的時候也不知道從哪里入手，感覺很迷茫?！?.2家庭因素家長的教育觀念在中職學生英語自主學習能力的培養過程中發揮著關鍵作用，其直接影響著學生對英語學習的重視程度和投入程度。部分家長深受傳統教育觀念的束縛，過于強調專業技能的重要性，認為中職學生的核心任務是學好專業技能，而忽視了英語等基礎學科的學習。在他們看來，英語在學生未來的職業發展中作用不大，這種觀念使得學生在英語學習中缺乏家庭的支持和鼓勵，從而影響了他們的學習積極性和主動性。一位中職學生無奈地表示：“我爸媽總說學英語沒什么用，只要把專業學好就行了，所以他們也不太關心我英語學習的情況?！边@種家庭觀念的影響，使得學生對英語學習的重視程度降低，缺乏內在的學習動力，難以形成積極主動的學習態度。與之相反，那些具有現代教育觀念的家長，能夠充分認識到英語在當今全球化時代的重要性，積極支持和鼓勵學生學習英語。他們不僅關注學生的英語學習成績，更注重培養學生的英語學習興趣和自主學習能力。這些家長可能會為學生創造良好的英語學習環境，如購買英語學習資料、鼓勵學生參加英語課外輔導班或英語角等活動。他們還會與學生進行積極的溝通和交流，了解學生在英語學習中遇到的困難和問題，并給予及時的幫助和指導。在這樣的家庭環境中成長的學生，往往對英語學習充滿熱情，具有較強的自主學習意識和能力。一位家長分享經驗時說：“我知道英語很重要，所以我經常鼓勵孩子多學英語，給他買了很多英語書籍和學習軟件，還會陪他一起看英語電影，幫他練習英語口語?！痹诩议L的支持和鼓勵下，這位學生對英語學習充滿興趣，自主學習能力也不斷提高。家庭學習氛圍是影響中職學生英語自主學習能力的又一重要因素。一個充滿濃厚學習氛圍的家庭，能夠潛移默化地影響學生的學習態度和行為，激發他們的學習興趣和動力。在這樣的家庭中，家長熱愛學習，注重自身知識的提升，為學生樹立了良好的學習榜樣。學生在家庭中經常接觸到學習相關的事物，如書籍、學習資料等，能夠感受到學習的樂趣和重要性，從而更容易養成良好的學習習慣。例如，一些家庭設有專門的書房，擺放著豐富的書籍，包括英語原著、英語學習輔導資料等，學生在這樣的環境中，自然而然地會受到熏陶，對英語學習產生興趣。此外，家庭成員之間積極的學習互動也能夠促進學生的自主學習。家長與學生一起討論學習問題、分享學習心得，能夠增強學生的學習積極性和主動性。一位學生表示：“我和爸爸媽媽經常一起討論英語學習中的問題，他們會給我很多好的建議，這讓我覺得學習英語很有意思，也更愿意主動去學?！比欢?，部分家庭缺乏良好的學習氛圍，家長對學習的重視程度不夠，家庭中沒有形成積極向上的學習風氣。在這樣的家庭環境中，學生容易受到不良影響，缺乏學習的動力和目標。一些家長沉迷于娛樂活動，如看電視、玩游戲等，而忽視了對學生學習的關注和引導。學生在這樣的環境中，很難靜下心來學習，更難以培養自主學習能力。一位學生抱怨道：“我家里每天都很吵，爸爸媽媽不是看電視就是玩手機，根本沒有學習的氛圍，我也不想學習。”家長的支持與監督對中職學生英語自主學習能力的培養同樣不可或缺。在學習資源支持方面，家長能夠為學生提供豐富的學習資源，如購買英語教材、輔導資料、學習工具等，為學生的英語學習創造有利條件。一些家長還會為學生報名參加英語培訓班或在線學習課程，拓寬學生的學習渠道，幫助學生獲取更多的學習資源。例如，一位家長為了提高孩子的英語聽力水平，專門為他購買了高質量的英語聽力材料和學習設備，并為他報名參加了線上的英語聽力訓練課程。在學習過程監督方面，家長能夠關注學生的學習進度和學習情況，及時發現學生在學習中存在的問題，并給予指導和幫助。定期檢查學生的作業完成情況，了解學生對知識的掌握程度，督促學生按時完成學習任務。同時，家長還會與學生一起制定學習計劃，并監督學生按照計劃進行學習，培養學生的學習自律性。一位家長說：“我每天都會檢查孩子的英語作業，看看他有沒有掌握當天學的知識，還會和他一起制定每周的學習計劃，監督他完成。”通過家長的監督和指導，學生能夠養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。然而，有些家長由于工作繁忙或其他原因，對學生的學習缺乏必要的支持和監督。他們很少關注學生的學習情況，也不了解學生在學習中遇到的困難，使得學生在學習過程中缺乏必要的指導和幫助，自主學習能力難以得到有效提升。5.3學校因素教師的教學方法在中職學生英語自主學習能力培養中起著關鍵作用。在傳統的中職英語課堂上，以教師講授為主的教學模式仍占據主導地位。教師往往是知識的灌輸者，學生則被動地接受知識。這種教學方法使得課堂氣氛沉悶，學生參與度低，難以激發學生的學習興趣和主動性。在講解英語語法知識時，教師可能只是單純地講解語法規則，然后讓學生進行大量的語法練習題，學生在這種枯燥的學習過程中，很難真正理解和掌握語法知識，更難以將其應用到實際的語言交流中。為了改變這種現狀，許多教師開始嘗試采用多樣化的教學方法。情境教學法通過創設真實的語言情境，如模擬酒店接待、商務談判等場景，讓學生在情境中運用英語進行交流和互動，使學生感受到英語的實用性，從而提高學習興趣和積極性。在模擬酒店接待場景時，學生需要用英語與“客人”進行溝通，包括詢問客人的需求、提供服務等，這不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還讓他們了解了酒店服務的相關知識。小組合作學習法鼓勵學生通過小組討論、項目合作等方式，共同解決學習中的問題，培養學生的合作能力和自主學習能力。在小組合作學習中，學生可以相互交流學習經驗、分享學習資源，共同完成學習任務，如小組共同完成一篇英語調查報告，每個成員都需要發揮自己的優勢，分工協作，從而提高學習效果。教學評價方式對中職學生英語自主學習能力的發展也有著重要影響。當前，部分中職英語教學評價仍然以考試成績為主要依據，這種單一的評價方式存在諸多弊端。它過于注重學生對知識的記憶和應試能力，而忽視了學生在學習過程中的努力、進步以及自主學習能力的培養。學生為了取得好成績，往往會采取死記硬背的方式學習英語，而不注重語言實際運用能力和自主學習能力的提升。為了更全面、客觀地評價學生的學習情況，促進學生自主學習能力的發展，多元化的教學評價方式逐漸受到重視。過程性評價關注學生的學習過程，包括課堂表現、作業完成情況、學習態度等方面。通過對學生學習過程的持續觀察和評估，教師能夠及時發現學生在學習中存在的問題，并給予針對性的指導和反饋。在課堂表現方面，觀察學生的參與度、發言質量、與同學的合作情況等；在作業完成情況方面，不僅關注作業的準確性，還注重作業的創新性和學生的思考過程。自我評價和同伴評價能夠讓學生更好地了解自己的學習情況，培養學生的自我反思和評價能力。學生通過自我評價，能夠發現自己的優勢和不足，從而調整學習策略；同伴評價則可以讓學生從他人的角度看待自己的學習，學習他人的優點，改進自己的不足。學校的教學資源對中職學生英語自主學習能力的培養有著重要的支撐作用。豐富的教學資源能夠為學生提供更多的學習機會和渠道，滿足學生多樣化的學習需求。然而，部分中職學校的教學資源存在不足的情況，如英語學習資料匱乏，圖書館的英語書籍、雜志數量有限，無法滿足學生的閱讀需求。一些學校的多媒體教學設備陳舊，無法正常播放英語教學視頻，影響了教學效果。隨著信息技術的發展，在線學習平臺和英語學習類APP為學生提供了豐富的學習資源。一些中職學校積極整合這些資源，為學生創造良好的自主學習條件。通過與在線學習平臺合作，學校為學生提供了大量的英語學習課程，包括聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面的課程，學生可以根據自己的需求和興趣選擇學習。學校還鼓勵學生使用英語學習類APP，如百詞斬、英語流利說等，幫助學生提高英語學習效率。百詞斬可以通過圖片、例句等多種方式幫助學生記憶單詞，英語流利說則提供了豐富的口語練習素材和智能評測功能，讓學生能夠隨時隨地進行口語練習。學校的教學管理對中職學生英語自主學習能力的培養也有著重要的影響。合理的教學管理制度能夠營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習能力的發展。一些學校制定了完善的學習激勵機制，對在英語學習中表現優秀和進步較大的學生進行表彰和獎勵，激發學生的學習動力。設立英語學習獎學金，對成績優異的學生給予物質獎勵；開展英語學習進步獎評選活動，對學習進步明顯的學生進行表揚和鼓勵。然而，部分中職學校在教學管理方面存在一些問題，如課程設置不合理，英語課程的課時較少，無法滿足學生的學習需求。一些學校對學生的學習監管不到位，學生在課堂上的學習紀律較差，影響了學習效果。學校應加強教學管理，優化課程設置，合理安排英語課程的課時，確保學生有足夠的時間學習英語。同時，加強對學生的學習監管，建立良好的學習秩序，為學生的自主學習創造良好的環境。5.4社會因素社會對英語的需求在很大程度上影響著中職學生英語自主學習的動力和方向。隨著經濟全球化的深入發展，英語作為國際交流的主要語言，在各個領域的重要性日益凸顯。在國際貿易領域，英語是商務溝通、合同簽訂、業務洽談的必備工具。從事國際貿易的中職畢業生需要具備良好的英語聽說讀寫能力，才能與國外客戶進行有效的溝通，拓展業務合作。在旅游行業，隨著國際旅游的蓬勃發展，越來越多的外國游客來到中國，這就要求旅游從業者能夠用英語為游客提供導游服務、解答疑問、處理突發情況。英語能力的高低直接影響著他們的職業發展和收入水平。這種社會對英語的廣泛需求，使中職學生意識到英語學習的重要性，從而激發他們自主學習英語的動力。一位中職旅游專業的學生表示：“我知道學好英語對我以后從事旅游工作很有幫助，所以我會主動學習英語，希望以后能接待更多的外國游客。”然而，部分中職學生對社會需求的認識不足，缺乏對未來職業發展的規劃，導致他們對英語學習的重視程度不夠。他們沒有意識到英語在未來職業中的重要性，認為英語學習與自己的專業和未來工作無關，從而缺乏自主學習英語的動力。一些中職學生表示：“我學的是技術專業，以后工作用不上英語，所以沒必要花時間學英語?！鄙鐣幕h境對中職學生英語自主學習的態度和興趣有著潛移默化的影響。在全球化的背景下，英語國家的文化如電影、音樂、文學等在我國廣泛傳播，為學生提供了豐富的英語學習資源和接觸英語文化的機會。一些學生受到英語電影、音樂的影響，對英語產生了濃厚的興趣，從而主動學習英語。一位學生說：“我很喜歡看美國電影，為了能更好地理解電影內容，我開始努力學習英語，還會模仿電影里的臺詞練習口語。”社會對英語學習的重視程度和輿論導向也會影響學生的學習態度。如果社會普遍重視英語學習，形成良好的英語學習氛圍，會促使學生更加積極主動地學習英語。反之，如果社會對英語學習的重視程度不夠，會讓學生覺得英語學習不重要，從而降低學習的積極性。在一些地區，由于缺乏英語學習的氛圍，學生很少有機會接觸到英語，對英語學習的興趣也不高。社會教育資源的豐富程度和可獲取性對中職學生英語自主學習能力的培養有著重要的支持作用。隨著互聯網技術的發展，線上英語學習資源日益豐富，如在線課程平臺、英語學習類APP、英語學習網站等，為學生提供了多樣化的學習渠道。學生可以根據自己的需求和興趣，選擇適合自己的學習資源，進行自主學習。一些在線課程平臺提供了豐富的英語課程，包括基礎英語、商務英語、旅游英語等，學生可以隨時隨地學習，提高自己的英語水平。然而，部分中職學生由于缺乏信息獲取能力和自主學習意識，無法充分利用這些社會教育資源。他們不知道如何選擇適合自己的學習資源，也缺乏自主學習的計劃和方法，導致這些資源的利用率不高。一些學生雖然下載了英語學習類APP，但很少使用，只是將其閑置。社會教育機構的培訓服務也為中職學生提供了英語學習的補充途徑。一些專業的英語培訓機構提供了針對性的英語培訓課程，如英語口語培訓、英語四六級培訓等，能夠幫助學生提高英語水平。一些中職學生參加了英語培訓機構的課程，在專業教師的指導下，英語能力得到了顯著提升。但培訓費用較高，對于一些家庭經濟條件較差的學生來說，可能無法承擔，這在一定程度上限制了他們利用社會教育機構的資源進行學習。六、提升中職學生英語自主學習能力的策略與建議6.1激發學生學習興趣，培養自主學習意識興趣是學習的內在動力源泉，對于中職學生英語自主學習能力的培養至關重要。教師可以通過創設生動有趣的教學情境，將抽象的英語知識與具體的生活場景相結合，使學生在情境中感受英語的實用性和趣味性，從而激發學習興趣。在講解旅游英語相關內容時，教師可以模擬旅游景點導游講解的場景，讓學生扮演導游和游客，用英語進行交流。通過這樣的情境創設，學生能夠更加直觀地感受到英語在實際生活中的應用，增強學習的積極性和主動性。開展多樣化的英語教學活動也是激發學生學習興趣的有效途徑。組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學生提供更多運用英語的機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。英語角可以讓學生自由交流，鍛煉口語表達能力；英語演講比賽能夠培養學生的語言組織能力和表達能力；英語戲劇表演則可以讓學生在表演中深入理解英語文化，提高英語綜合運用能力。結合實際生活，讓學生認識到英語學習的重要性，也是培養自主學習意識的關鍵。教師可以引入一些與學生未來職業發展相關的英語素材，如商務英語合同、旅游英語接待手冊等，讓學生了解英語在不同職業領域中的應用，從而明確學習目標，增強學習動力。對于電子商務專業的學生，教師可以展示一些跨境電商平臺的英語交流案例，讓學生明白良好的英語能力能夠幫助他們更好地開展業務，拓展國際市場。6.2加強學習方法指導，提高自主學習能力學習策略訓練是提升中職學生英語自主學習能力的關鍵環節，教師應系統地傳授多樣化的學習策略，以滿足學生不同的學習需求。在詞匯學習方面，教師可以詳細講解聯想法、詞根詞綴法、語境記憶法等高效的記憶策略。聯想法通過將單詞與生動的形象、場景或已有知識建立聯系，幫助學生加深記憶。例如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯想到“拍死它”的發音，從而輕松記住單詞的拼寫和詞義。詞根詞綴法則通過分析單詞的構成部分，讓學生掌握常見詞根、詞綴的含義和用法，從而快速記憶一系列相關單詞。如“tele-”表示“遠”，那么“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞就容易理解和記憶了。語境記憶法強調將單詞放在具體的句子或文章中進行記憶，使學生在理解語境的同時，掌握單詞的用法和搭配。在閱讀和聽力技巧訓練上，教師應根據不同的學習目的，指導學生運用合適的策略。在閱讀時，略讀策略可以幫助學生快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意；掃讀策略則用于定位關鍵信息，如數字、日期、人名等；精讀策略要求學生深入分析文章的細節、語法結構和邏輯關系，提高閱讀理解能力。教師可以通過具體的閱讀練習，讓學生在實踐中掌握這些策略。在聽力訓練中，教師要引導學生提前熟悉聽力材料的背景知識，預測聽力內容，在聽力過程中抓住關鍵詞和關鍵信息，提高聽力理解的準確性。例如，在聽一段關于旅游的聽力材料前，教師可以先介紹一些旅游相關的詞匯和常用表達，讓學生對聽力內容有初步的了解，從而更好地理解聽力材料。教師應幫助中職學生學會制定科學合理的學習計劃，并培養他們嚴格執行計劃的能力。學習計劃的制定要充分考慮學生的學習目標、學習時間和學習能力等因素。在學習目標方面，教師要引導學生將大目標分解為具體的、可操作的小目標，每個小目標都應具有明確的時間節點和評估標準。對于希望提高英語口語能力的學生，其學習計劃可以設定為每周參加一次英語角活動，每天練習30分鐘口語，并在一個月內能夠流利地進行日常對話。在學習時間安排上，教師要指導學生合理分配每天的學習時間，確保學習的系統性和連貫性。將每天的英語學習時間劃分為單詞背誦、聽力練習、閱讀理解、寫作訓練等不同板塊，每個板塊安排相應的時間。為了確保學習計劃的有效執行，教師可以采取多種措施。建立學習監督機制，讓學生互相監督，定期檢查學習計劃的執行情況。要求學生每周提交學習計劃執行報告，匯報自己的學習進度和遇到的問題。同時，教師要及時給予學生反饋和指導，幫助他們解決學習中遇到的困難。當學生在執行學習計劃過程中遇到困難時，教師要引導他們分析原因，調整學習策略，鼓勵他們堅持下去。學習過程監控與調整是自主學習能力的重要體現，教師應引導學生學會對自己的學習過程進行實時監控，并根據監控結果及時調整學習策略和方法。在課堂學習中，教師要培養學生的自我監控意識，讓他們關注自己的學習狀態，如是否集中注意力、是否理解教師講解的內容等。如果學生發現自己在課堂上注意力不集中，應及時調整學習狀態，如采取一些注意力集中的方法，如做筆記、積極參與課堂互動等。在課后學習中，學生可以通過定期總結學習情況、分析作業和考試中的錯誤等方式，監控自己的學習過程。學生每周對自己本周的英語學習進行總結，分析自己在單詞、語法、閱讀、寫作等方面的掌握情況，找出自己的薄弱環節。對于作業和考試中的錯誤，學生要認真分析原因，是知識點掌握不牢固，還是學習方法不當導致的，然后針對性地進行改進。如果學生發現自己在閱讀理解方面存在問題，經過分析是因為閱讀技巧運用不當，那么就可以針對性地進行閱讀技巧訓練，如增加閱讀練習量，學習不同類型文章的閱讀方法等。6.3優化教學模式，營造自主學習氛圍在中職英語教學中，積極引入項目式學習模式，能夠顯著提升學生的英語自主學習能力。教師可根據教學內容和學生的實際情況，精心設計與職業場景緊密結合的項目任務。在教授商務英語課程時，設計“模擬商務談判”項目，要求學生分組扮演不同的商務角色，進行商務合作洽談。學生在項目實施過程中，需要運用英語進行溝通交流、撰寫商務文件、分析市場信息等。為了完成項目任務，他們會主動查閱相關資料，學習商務英語的專業詞匯和表達方式，積極與小組成員合作，共同解決遇到的問題。通過這樣的項目式學習，學生不僅能夠提高英語綜合運用能力，還能培養團隊合作精神、問題解決能力和自主學習能力。合作學習模式也是培養中職學生英語自主學習能力的有效途徑。教師合理分組，確保小組內成員在英語水平、學習能力和性格特點等方面具有互補性。在小組合作學習中，布置多樣化的學習任務，如小組共同完成英語戲劇表演、英語手抄報制作、英語話題討論等。在英語戲劇表演中，學生需要分工合作，從劇本創作、角色分配、臺詞背誦到舞臺表演，每個環節都需要學生積極參與，運用英語進行交流和協作。通過合作學習，學生能夠相互學習、相互促進，在交流中提高英語表達能力和思維能力，同時也增強了自主學習的意識和能力。翻轉課堂模式將傳統的教學過程進行了顛倒，學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀學習資料等方式自主學習新知識，課堂上則主要進行問題討論、項目實踐和互動交流。教師提前錄制好英語教學視頻，包括知識點講解、案例分析、練習題講解等內容，并提供相關的學習資料，如電子教材、拓展閱讀材料等，讓學生在課前自主學習。在課堂上，教師組織學生進行小組討論，針對學生在自主學習過程中遇到的問題進行解答和交流。開展英語知識競賽、小組辯論等活動，激發學生的學習興趣和競爭意識，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。例如，在學習英語語法知識時，學生在課前觀看教師錄制的語法講解視頻，自主學習語法規則和例句，課堂上教師組織學生進行小組討論，通過實際例句分析和練習題解答，加深學生對語法知識的理解和掌握。為了營造寬松、民主、互動的自主學習氛圍，教師應轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。在課堂教學中，鼓勵學生積極參與課堂討論，發表自己的觀點和看法，尊重學生的個性差異和創新思維。當學生在討論中提出獨特的見解時，教師應給予及時的肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心。同時，教師要建立良好的師生關系，與學生保持密切的溝通和交流，關注學生的學習進展和心理狀態，及時給予指導和幫助。教師可以定期與學生進行一對一的交流，了解學生在英語學習中遇到的困難和問題，為學生提供個性化的學習建議。在教學過程中，教師要注重營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生相互幫助、相互學習。開展小組合作學習時，引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，培養學生的合作意識和團隊精神。教師還可以組織多樣化的課堂活動，如英語游戲、英語角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高自主學習的積極性和主動性。在英語游戲活動中，學生通過參與單詞接龍、英語猜謎等游戲，不僅能夠鞏固所學的英語知識，還能增強學習英語的趣味性，營造出積極向上的自主學習氛圍。6.4加強家校合作，形成教育合力加強家校溝通是提升中職學生英語自主學習