中小學(xué)校園欺凌中民事法律責(zé)任的深度剖析與體系構(gòu)建一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，校園本應(yīng)是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造品格、健康成長的溫馨港灣，但校園欺凌的頻繁發(fā)生卻給這片凈土蒙上了一層陰影。近年來，校園欺凌事件層出不窮，從言語侮辱到肢體暴力，從現(xiàn)實(shí)沖突到網(wǎng)絡(luò)攻擊，形式多樣且愈發(fā)嚴(yán)重，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織的研究報(bào)告顯示，全球每年約有2.46億兒童和青少年經(jīng)歷著不同形式的校園欺凌，全球校園欺凌發(fā)生率約為32%。在中國，校園欺凌事件也頻繁見諸報(bào)端。據(jù)媒體報(bào)道，湖南婁底一名家長公開發(fā)文稱，自己就讀于婁底市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)二年級(jí)的女兒，在10月20日中午午休時(shí)，遭班內(nèi)10余名女生霸凌及性霸凌；山西大同10歲男童遭欺凌事件中，因校方的持續(xù)不予以重視，以及對(duì)方家長的漠視，最終導(dǎo)致受害者家長選擇以視頻公開的方式向外界求助。這些令人痛心的事件并非個(gè)例，它們反映出校園欺凌已成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題。校園欺凌對(duì)學(xué)生的身心健康造成了極大的負(fù)面影響。對(duì)于受害者而言，身體上的傷害可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸愈合，但心理創(chuàng)傷卻可能伴隨一生。他們可能會(huì)出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮等心理問題，甚至產(chǎn)生自殺的念頭。據(jù)相關(guān)研究表明，長期遭受校園欺凌的學(xué)生，其心理健康水平顯著低于同齡人，更容易出現(xiàn)心理障礙。同時(shí)，校園欺凌也會(huì)對(duì)欺凌者產(chǎn)生不良影響。他們可能會(huì)因?yàn)樽约旱男袨槎艿綄W(xué)校的紀(jì)律處分、法律的制裁，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，還可能導(dǎo)致他們走上違法犯罪的道路。此外，校園欺凌還會(huì)對(duì)旁觀者產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們感到恐懼、不安，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。校園欺凌也對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。它破壞了校園的和諧氛圍，影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，降低了教育質(zhì)量。同時(shí)，校園欺凌還會(huì)引發(fā)社會(huì)公眾的擔(dān)憂和不滿，影響社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。如果校園欺凌問題得不到有效解決，將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在此背景下，研究中小學(xué)校園欺凌的民事法律責(zé)任具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。明確校園欺凌的民事法律責(zé)任，能夠?yàn)槭芎φ咛峁┯行У姆删葷?jì)途徑，使他們的合法權(quán)益得到保護(hù)。當(dāng)受害者遭受欺凌后，能夠通過法律手段獲得相應(yīng)的賠償，彌補(bǔ)自己的損失，包括醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、精神損害撫慰金等。這不僅能夠緩解受害者的經(jīng)濟(jì)壓力，還能夠在一定程度上撫慰他們的心靈創(chuàng)傷。同時(shí)，明確民事法律責(zé)任也能夠?qū)ζ哿枵咂鸬酵刈饔茫偈顾麄冏袷胤煞ㄒ?guī)，減少欺凌行為的發(fā)生。如果欺凌者知道自己的行為將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果，他們?cè)趯?shí)施欺凌行為時(shí)就會(huì)有所顧忌，從而降低校園欺凌的發(fā)生率。此外，研究校園欺凌的民事法律責(zé)任還有助于完善我國的法律體系，為解決校園欺凌問題提供更加完善的法律依據(jù)。通過對(duì)校園欺凌民事法律責(zé)任的研究，可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有法律在處理校園欺凌問題上存在的不足，進(jìn)而提出相應(yīng)的完善建議，推動(dòng)我國法律體系的不斷健全和發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中小學(xué)校園欺凌的民事法律責(zé)任，通過對(duì)校園欺凌相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，明確校園欺凌行為在民事法律范疇內(nèi)的責(zé)任認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任承擔(dān)主體以及責(zé)任承擔(dān)方式等問題，為解決校園欺凌糾紛提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)我國校園欺凌民事法律責(zé)任體系的完善，從而有效預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生，切實(shí)保護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于校園欺凌的學(xué)術(shù)論文、法律法規(guī)、政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理和總結(jié)前人在校園欺凌民事法律責(zé)任研究方面的成果和不足，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，深入探討校園欺凌的概念、特征、類型以及民事法律責(zé)任的相關(guān)理論，明確研究的重點(diǎn)和方向。例如，在研究監(jiān)護(hù)人責(zé)任時(shí)，參考了《中華人民共和國民法典》中關(guān)于監(jiān)護(hù)人職責(zé)和侵權(quán)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，以及學(xué)者們對(duì)監(jiān)護(hù)人責(zé)任的研究觀點(diǎn)，為后續(xù)的分析提供了理論依據(jù)。案例分析法：收集和整理我國近年來發(fā)生的典型校園欺凌案例，運(yùn)用法律原理和相關(guān)法律法規(guī)對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，從實(shí)際案例中總結(jié)校園欺凌民事法律責(zé)任的認(rèn)定和承擔(dān)的規(guī)律和特點(diǎn)。通過對(duì)具體案例的分析，探討在不同情形下，欺凌者、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等主體應(yīng)承擔(dān)的民事法律責(zé)任，以及如何確定責(zé)任的范圍和程度。例如，在分析某起校園欺凌案件中，通過對(duì)案件事實(shí)的梳理和對(duì)各方證據(jù)的審查，確定了欺凌者的侵權(quán)行為、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任以及學(xué)校的教育管理責(zé)任，并根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定和司法實(shí)踐，對(duì)各方應(yīng)承擔(dān)的民事賠償責(zé)任進(jìn)行了評(píng)估和分析。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于校園欺凌問題的研究起步較早，在校園欺凌民事法律責(zé)任方面已取得了較為豐富的成果。以美國為例，自20世紀(jì)90年代起，美國各州陸續(xù)出臺(tái)了一系列反校園欺凌法律，對(duì)校園欺凌的定義、責(zé)任認(rèn)定、處理程序等方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。在民事法律責(zé)任方面，美國法院在處理校園欺凌案件時(shí)，通常會(huì)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)、嚴(yán)重程度以及學(xué)校和監(jiān)護(hù)人的過錯(cuò)程度來確定責(zé)任承擔(dān)主體和責(zé)任范圍。如在“JaneDoev.SchoolDistrictofRockford”案中，法院認(rèn)定學(xué)校未能及時(shí)制止欺凌行為，存在過錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任，賠償受害者的醫(yī)療費(fèi)、精神損害撫慰金等損失。此外，美國還通過建立校園欺凌舉報(bào)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)欺凌者的教育和懲戒等措施，來預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。英國在校園欺凌治理方面也有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。英國政府制定了一系列政策和法規(guī)，明確了學(xué)校、家長和社會(huì)在預(yù)防和處理校園欺凌中的責(zé)任。在民事法律責(zé)任方面，英國法律規(guī)定，監(jiān)護(hù)人對(duì)被監(jiān)護(hù)人的欺凌行為承擔(dān)替代責(zé)任，若監(jiān)護(hù)人未能履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，導(dǎo)致被監(jiān)護(hù)人實(shí)施欺凌行為，監(jiān)護(hù)人需承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校若未能盡到教育管理職責(zé)，對(duì)校園欺凌行為疏于防范或處理不當(dāng)，也需承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。例如，在英國的一些校園欺凌案件中，學(xué)校因未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為，被要求向受害者支付賠償金，并采取措施改善校園安全環(huán)境。日本在校園欺凌問題上也給予了高度重視，通過立法和行政手段來加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的治理。日本的《學(xué)校教育法》《兒童福祉法》等法律對(duì)校園欺凌的預(yù)防、處理和責(zé)任追究等方面作出了明確規(guī)定。在民事法律責(zé)任方面，日本法院在處理校園欺凌案件時(shí)，會(huì)綜合考慮欺凌行為的情節(jié)、后果以及各方的過錯(cuò)程度，來確定責(zé)任承擔(dān)主體和責(zé)任方式。對(duì)于欺凌者及其監(jiān)護(hù)人，通常會(huì)要求其承擔(dān)賠償受害者損失、向受害者道歉等民事責(zé)任；對(duì)于學(xué)校，若學(xué)校存在管理不善等過錯(cuò)，也需承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。例如，在日本的某些校園欺凌案件中，學(xué)校因未能及時(shí)采取有效措施制止欺凌行為，被判定向受害者賠償精神損失費(fèi)等費(fèi)用。國內(nèi)對(duì)于校園欺凌民事法律責(zé)任的研究起步相對(duì)較晚，但近年來隨著校園欺凌事件的頻發(fā)，也逐漸受到學(xué)界和社會(huì)的關(guān)注。學(xué)者們從不同角度對(duì)校園欺凌的民事法律責(zé)任進(jìn)行了研究，取得了一定的成果。在校園欺凌的概念界定方面，國內(nèi)學(xué)者們普遍認(rèn)為，校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。在民事法律責(zé)任的認(rèn)定方面，學(xué)者們認(rèn)為，欺凌者及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)主要的民事責(zé)任，監(jiān)護(hù)人應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)程度承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。學(xué)校在校園欺凌事件中，若未盡到教育管理職責(zé)，也需承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。例如，在一些校園欺凌案件中，法院根據(jù)學(xué)校的過錯(cuò)程度，判決學(xué)校承擔(dān)一定比例的賠償責(zé)任，以彌補(bǔ)受害者的損失。然而，國內(nèi)目前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對(duì)于校園欺凌民事法律責(zé)任的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任承擔(dān)方式，尚未形成統(tǒng)一的理論和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)、不同法院在處理校園欺凌案件時(shí)，存在一定的差異。這導(dǎo)致在實(shí)際操作中，受害者的合法權(quán)益難以得到充分保障，欺凌者也難以受到應(yīng)有的懲戒。另一方面，對(duì)于校園欺凌中監(jiān)護(hù)人責(zé)任的細(xì)化、學(xué)校教育管理職責(zé)的明確以及旁觀者責(zé)任的認(rèn)定等方面，研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，在監(jiān)護(hù)人責(zé)任方面，如何準(zhǔn)確判斷監(jiān)護(hù)人的過錯(cuò)程度，如何確定監(jiān)護(hù)人的賠償范圍等問題，還需要進(jìn)一步探討；在學(xué)校教育管理職責(zé)方面，如何明確學(xué)校的安全保障義務(wù)、教育引導(dǎo)義務(wù)以及應(yīng)急處置義務(wù)等，還需要進(jìn)一步明確；在旁觀者責(zé)任方面，如何認(rèn)定旁觀者的行為是否構(gòu)成侵權(quán)，如何確定旁觀者的責(zé)任承擔(dān)方式等問題，還需要進(jìn)一步研究。二、中小學(xué)校園欺凌概述2.1校園欺凌的概念與界定2.1.1校園欺凌的定義校園欺凌并非簡單的學(xué)生間打鬧，而是一種嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康與校園秩序的行為。根據(jù)教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，校園欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。這一定義明確了校園欺凌的構(gòu)成要素：主體特定性：校園欺凌的主體限定為學(xué)生，不涵蓋老師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為或校外人員對(duì)學(xué)生的侵害。學(xué)生作為校園生活的主要參與者，其身心發(fā)展尚未成熟，在處理人際關(guān)系和情緒管理方面存在不足，容易引發(fā)欺凌行為。比如在某中學(xué)，幾名學(xué)生因瑣事對(duì)同班同學(xué)進(jìn)行圍堵和辱罵，這一行為就符合校園欺凌主體特定性的要素。主觀惡意性：欺凌者在主觀上存在蓄意或惡意心理，其行為目的是故意給被欺凌者造成傷害或使其感到不適。這種惡意心理驅(qū)使欺凌者主動(dòng)實(shí)施欺凌行為，嚴(yán)重違背了正常的人際交往準(zhǔn)則和道德規(guī)范。如某些學(xué)生出于嫉妒或?qū)で蟠碳ぃ室饩幵熘{言詆毀同學(xué)，對(duì)其名譽(yù)造成損害，這體現(xiàn)了主觀惡意性在校園欺凌中的重要作用。行為多樣性：校園欺凌的行為方式豐富多樣，包括肢體欺凌，如毆打、踢踹、推搡、搶奪物品等；語言欺凌，如辱罵、譏諷、嘲笑、起侮辱性綽號(hào)等；網(wǎng)絡(luò)欺凌，如通過社交軟件、論壇、短信等傳播謠言、詆毀他人、進(jìn)行人身攻擊等；以及社交欺凌，如孤立、排擠、威脅他人，使其無法正常參與學(xué)校活動(dòng)或社會(huì)交往等。這些不同形式的欺凌行為都對(duì)被欺凌者的權(quán)益造成了侵害。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌日益增多，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布侮辱性言論或惡意圖片，對(duì)他人進(jìn)行攻擊，給受害者帶來極大的心理壓力。后果嚴(yán)重性：校園欺凌會(huì)對(duì)被欺凌者造成身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等嚴(yán)重后果。身體傷害可能表現(xiàn)為受傷、殘疾等；財(cái)產(chǎn)損失包括財(cái)物被搶奪、毀壞等；精神損害則表現(xiàn)為自卑、恐懼、抑郁、焦慮、厭學(xué)等心理問題，甚至可能導(dǎo)致自殺等極端行為。據(jù)相關(guān)研究表明，長期遭受校園欺凌的學(xué)生，其心理健康水平顯著低于同齡人，更容易出現(xiàn)心理障礙。如某學(xué)生長期遭受校園欺凌后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抑郁癥狀，學(xué)習(xí)成績大幅下降，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。2.1.2與校園暴力的區(qū)別校園欺凌與校園暴力雖有相似之處，但在行為性質(zhì)、主體范圍、行為方式和危害程度等方面存在明顯區(qū)別：行為性質(zhì)：校園欺凌通常是一種恃強(qiáng)凌弱的行為，欺凌者憑借身體力量、人數(shù)、家庭背景或社會(huì)關(guān)系等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)處于劣勢(shì)的被欺凌者實(shí)施欺負(fù)、侮辱行為，具有較強(qiáng)的持續(xù)性和反復(fù)性。而校園暴力則更強(qiáng)調(diào)暴力行為的嚴(yán)重性和違法性，包括毆打、搶劫、強(qiáng)奸等嚴(yán)重侵犯他人人身安全和財(cái)產(chǎn)安全的犯罪行為，其行為性質(zhì)更為惡劣，往往觸犯刑法。例如，在一些校園欺凌事件中，欺凌者會(huì)長期對(duì)被欺凌者進(jìn)行言語侮辱和輕微的身體攻擊，雖然每次行為的傷害程度相對(duì)較輕，但持續(xù)的騷擾給被欺凌者帶來了長期的心理壓力；而校園暴力事件中，如某學(xué)生持刀傷害同學(xué)，這種行為直接構(gòu)成了故意傷害罪，嚴(yán)重危害了他人的生命健康。主體范圍：校園欺凌的主體主要是學(xué)生之間，是未成年人之間的行為。由于中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀和行為規(guī)范尚未完全形成，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生欺凌行為。而校園暴力的主體范圍更廣，不僅包括學(xué)生，還可能涉及教師、校外人員等。教師對(duì)學(xué)生的體罰、虐待，校外人員闖入校園進(jìn)行的暴力犯罪等都屬于校園暴力的范疇。比如，曾有校外人員因與學(xué)校內(nèi)學(xué)生發(fā)生糾紛，闖入校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打，這就屬于校園暴力事件，其主體超出了學(xué)生范圍。行為方式：校園欺凌的行為方式較為多樣，除了直接的肢體暴力外，還包括語言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和社交欺凌等相對(duì)隱蔽的方式。這些行為方式雖然不像肢體暴力那樣直接造成身體傷害，但對(duì)被欺凌者的精神和心理傷害同樣不可忽視。而校園暴力則主要表現(xiàn)為直接的暴力行為，如毆打、搶奪、殺害等，行為方式更為激烈和直接。例如，語言欺凌中的辱罵和嘲諷，可能會(huì)使被欺凌者產(chǎn)生自卑和抑郁情緒；而校園暴力中的毆打行為則會(huì)直接導(dǎo)致身體受傷。危害程度：校園欺凌對(duì)被欺凌者的危害主要體現(xiàn)在心理和精神層面，長期遭受欺凌可能導(dǎo)致被欺凌者出現(xiàn)心理問題，影響其學(xué)習(xí)和生活，甚至對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而校園暴力的危害更為嚴(yán)重，不僅會(huì)對(duì)受害者的身體造成嚴(yán)重傷害，甚至危及生命，還會(huì)對(duì)校園秩序和社會(huì)穩(wěn)定造成極大的沖擊。如某校園暴力事件中，學(xué)生因遭受嚴(yán)重毆打而導(dǎo)致重傷，不僅給受害者及其家庭帶來了巨大的痛苦，也在學(xué)校和社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注，嚴(yán)重影響了校園的正常教學(xué)秩序和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。2.2校園欺凌的常見行為類型2.2.1肢體欺凌肢體欺凌是校園欺凌中最直觀且傷害性較為明顯的一種類型，它主要表現(xiàn)為通過身體動(dòng)作對(duì)受害者進(jìn)行直接的攻擊。推撞是較為常見的肢體欺凌行為之一，欺凌者可能會(huì)在走廊、操場(chǎng)等場(chǎng)所故意用力推搡受害者，使其失去平衡摔倒，從而造成身體擦傷、扭傷甚至骨折等傷害。這種看似簡單的行為，卻可能給受害者帶來意想不到的身體創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響其身體健康。拳打腳踢則是更為暴力的攻擊方式，欺凌者通過直接對(duì)受害者的身體進(jìn)行擊打，如擊打頭部、腹部、背部等要害部位，給受害者造成嚴(yán)重的身體傷害，可能導(dǎo)致受害者出現(xiàn)軟組織挫傷、內(nèi)臟損傷等情況，甚至危及生命。搶奪財(cái)物也是肢體欺凌的一種表現(xiàn)形式，欺凌者憑借身體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)行奪取受害者的學(xué)習(xí)用品、零花錢、手機(jī)等財(cái)物，不僅侵犯了受害者的財(cái)產(chǎn)權(quán)益，還會(huì)對(duì)受害者的心理造成極大的沖擊，使其產(chǎn)生恐懼、無助等負(fù)面情緒。肢體欺凌對(duì)受害者的身體傷害是顯而易見的，可能導(dǎo)致受害者受傷、殘疾，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。更為嚴(yán)重的是，這種身體上的傷害往往會(huì)給受害者帶來長期的心理創(chuàng)傷。受害者可能會(huì)因?yàn)樵馐苤w欺凌而產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)學(xué)校、同學(xué)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況。長期的恐懼和焦慮還可能導(dǎo)致受害者出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題，影響其心理健康和人格發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究表明，遭受肢體欺凌的學(xué)生，其心理健康水平顯著低于同齡人，更容易出現(xiàn)心理障礙，如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）等。例如，某學(xué)生長期遭受同學(xué)的拳打腳踢，導(dǎo)致其身體多處受傷，同時(shí)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的抑郁癥狀，學(xué)習(xí)成績大幅下降，對(duì)未來感到絕望。2.2.2言語欺凌言語欺凌是指欺凌者通過語言對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，這種欺凌方式雖然不會(huì)對(duì)受害者的身體造成直接的傷害，但對(duì)受害者的精神層面卻會(huì)產(chǎn)生極大的損害。當(dāng)眾嘲笑是言語欺凌中較為常見的行為，欺凌者會(huì)在眾人面前對(duì)受害者的外貌、穿著、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面進(jìn)行嘲笑，使其陷入尷尬和難堪的境地。這種嘲笑會(huì)讓受害者感到自己被貶低、被輕視，從而傷害其自尊心和自信心。辱罵則是一種更為直接和惡劣的言語攻擊方式，欺凌者使用粗俗、侮辱性的語言對(duì)受害者進(jìn)行謾罵，嚴(yán)重侵犯受害者的人格尊嚴(yán)，給受害者帶來極大的精神痛苦。取侮辱性綽號(hào)也是言語欺凌的一種表現(xiàn)形式，欺凌者給受害者取帶有侮辱性、歧視性的綽號(hào)，并在學(xué)校或社交場(chǎng)合中頻繁使用，使受害者在同學(xué)中受到孤立和排斥，影響其正常的人際交往。言語欺凌對(duì)受害者的精神損害是長期且深遠(yuǎn)的。受害者可能會(huì)因?yàn)殚L期遭受言語欺凌而產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己真的如欺凌者所說的那樣一無是處。這種自卑心理會(huì)影響受害者的學(xué)習(xí)和生活，使其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏自信，不敢嘗試。同時(shí)，言語欺凌還可能導(dǎo)致受害者出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，使其情緒低落、失眠、食欲不振，嚴(yán)重影響其身心健康。例如，某學(xué)生因?yàn)楸煌瑢W(xué)取了侮辱性綽號(hào)并長期遭受嘲笑和辱罵，變得沉默寡言、性格孤僻，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抑郁癥狀，甚至產(chǎn)生了自殺的念頭。2.2.3社交欺凌社交欺凌是一種相對(duì)隱蔽的欺凌行為，它主要通過破壞受害者的社交關(guān)系，使其在學(xué)校或社交場(chǎng)合中處于孤立無援的狀態(tài)。孤立受害者是社交欺凌的常見方式之一，欺凌者會(huì)聯(lián)合其他同學(xué)，故意疏遠(yuǎn)、冷落受害者，不與其交流、玩耍，使其身邊沒有朋友，無法融入集體生活。這種孤立行為會(huì)讓受害者感到孤獨(dú)、無助，嚴(yán)重影響其社交能力和心理健康。排擠受害者也是社交欺凌的表現(xiàn)形式之一，欺凌者會(huì)在班級(jí)活動(dòng)、小組合作等場(chǎng)合中故意將受害者排除在外，不讓其參與，使其失去展示自己和與他人合作的機(jī)會(huì)，從而打擊受害者的自信心和積極性。社交欺凌對(duì)受害者的社交和心理都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在社交方面，受害者由于長期被孤立和排擠，可能會(huì)逐漸失去與他人交往的能力和信心，變得孤僻、內(nèi)向，難以建立良好的人際關(guān)系。這不僅會(huì)影響其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)對(duì)其未來的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。在心理方面，社交欺凌會(huì)讓受害者感到自己被社會(huì)拋棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和失落感，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮等心理問題。例如，某學(xué)生因?yàn)楸煌瑢W(xué)孤立和排擠，變得沉默寡言，不愿意參加任何社交活動(dòng)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。2.2.4網(wǎng)絡(luò)欺凌隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌已成為校園欺凌的一種新興且日益嚴(yán)重的形式。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對(duì)受害者不利言論是網(wǎng)絡(luò)欺凌的常見行為之一，欺凌者會(huì)在社交平臺(tái)、論壇、班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)布詆毀、辱罵受害者的言論，這些言論可能會(huì)迅速傳播，對(duì)受害者的名譽(yù)造成極大的損害。曝光隱私也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的一種表現(xiàn)形式，欺凌者將受害者的個(gè)人隱私，如家庭住址、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼、照片等信息在網(wǎng)絡(luò)上公開，侵犯受害者的隱私權(quán)，給受害者帶來極大的困擾和安全隱患。惡搞照片則是欺凌者通過對(duì)受害者的照片進(jìn)行惡意修改、添加侮辱性文字或圖案等方式，在網(wǎng)絡(luò)上傳播，以達(dá)到羞辱受害者的目的。網(wǎng)絡(luò)欺凌具有傳播快、影響大的特點(diǎn)。一旦網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生，相關(guān)信息會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速傳播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出校園的范圍，使更多的人看到，從而對(duì)受害者造成更大的傷害。而且，網(wǎng)絡(luò)上的信息難以完全刪除，這些負(fù)面信息可能會(huì)長期存在，對(duì)受害者的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，某學(xué)生的隱私被同學(xué)曝光在網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致其受到大量陌生人的騷擾和攻擊，心理受到極大的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)和生活受到嚴(yán)重影響，甚至對(duì)未來感到絕望。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)欺凌還可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致其他同學(xué)跟風(fēng)參與，進(jìn)一步加劇對(duì)受害者的傷害。2.3校園欺凌的危害2.3.1對(duì)受害者的身心傷害校園欺凌對(duì)受害者的身心傷害是多方面且深遠(yuǎn)的。身體受傷是最為直觀的危害，肢體欺凌行為，如毆打、踢踹、推搡等，極易導(dǎo)致受害者身體出現(xiàn)淤青、擦傷、骨折等不同程度的損傷。這些身體上的傷痛不僅會(huì)讓受害者在受傷當(dāng)時(shí)承受痛苦，還可能留下長期的后遺癥，影響其身體健康和正常生活。例如，在一些嚴(yán)重的校園欺凌事件中，受害者因遭受暴力毆打而導(dǎo)致腦部受傷，可能會(huì)出現(xiàn)記憶力下降、注意力不集中等問題，對(duì)其學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。心理創(chuàng)傷對(duì)受害者的影響更為持久和深刻。長期遭受校園欺凌會(huì)使受害者產(chǎn)生自卑心理，他們會(huì)不斷懷疑自己的價(jià)值和能力，認(rèn)為自己是不值得被尊重和關(guān)愛的。這種自卑心理會(huì)逐漸滲透到他們的生活和學(xué)習(xí)中，使其在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)缺乏自信，容易退縮。恐懼和焦慮情緒也常常伴隨著受害者，他們時(shí)刻擔(dān)心欺凌行為再次發(fā)生，對(duì)學(xué)校、同學(xué)甚至周圍的環(huán)境都充滿了恐懼，導(dǎo)致其精神長期處于高度緊張的狀態(tài)。抑郁癥狀在受害者中也較為常見，他們可能會(huì)感到情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺的念頭。據(jù)相關(guān)研究表明，遭受校園欺凌的學(xué)生患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)是普通學(xué)生的數(shù)倍，自殺率也明顯高于同齡人。學(xué)習(xí)成績下降也是校園欺凌對(duì)受害者的常見影響。由于身心受到傷害，受害者難以集中精力學(xué)習(xí)，課堂上無法專注聽講，課后也無法安心完成作業(yè)。他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，導(dǎo)致缺勤率增加，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法。例如，某學(xué)生因長期遭受校園欺凌，學(xué)習(xí)成績從班級(jí)前列大幅下滑至倒數(shù)，最終不得不選擇退學(xué)，這對(duì)其未來的教育和職業(yè)發(fā)展造成了不可挽回的損失。2.3.2對(duì)欺凌者的影響欺凌行為對(duì)欺凌者自身也會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響。從價(jià)值觀方面來看，欺凌者在實(shí)施欺凌行為的過程中，逐漸形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，他們將欺負(fù)他人視為一種獲得權(quán)力和地位的手段，認(rèn)為通過欺凌可以滿足自己的需求。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)影響他們對(duì)是非善惡的判斷，使其難以樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則。在行為習(xí)慣上，欺凌者容易養(yǎng)成暴力、沖動(dòng)的行為習(xí)慣。他們習(xí)慣于用暴力解決問題，缺乏溝通和協(xié)商的能力，在遇到矛盾和沖突時(shí)，往往會(huì)選擇使用暴力手段來達(dá)到自己的目的。這種行為習(xí)慣不僅會(huì)在校園中引發(fā)更多的沖突和問題，還會(huì)對(duì)他們未來的社會(huì)交往和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)欺凌者的未來發(fā)展而言，其學(xué)業(yè)可能會(huì)受到嚴(yán)重影響。學(xué)校通常會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，欺凌者可能會(huì)面臨警告、記過、留校察看甚至開除等處分，這會(huì)使其學(xué)業(yè)中斷或受到阻礙。欺凌行為還可能導(dǎo)致他們?cè)谕瑢W(xué)中受到孤立和排斥，影響其人際關(guān)系和社交能力的發(fā)展。在未來的職業(yè)發(fā)展中，欺凌者的不良行為記錄可能會(huì)成為他們的絆腳石，許多雇主在招聘時(shí)會(huì)關(guān)注求職者的品德和行為表現(xiàn)，欺凌者的不良?xì)v史可能會(huì)使其失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。更為嚴(yán)重的是，長期實(shí)施欺凌行為的人，成年后更容易走上違法犯罪的道路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有校園欺凌行為的青少年，成年后犯罪的概率比普通青少年高出數(shù)倍，他們可能會(huì)參與盜竊、搶劫、故意傷害等犯罪活動(dòng)，給自己和社會(huì)帶來更大的危害。2.3.3對(duì)學(xué)校和社會(huì)的負(fù)面影響校園欺凌對(duì)學(xué)校和社會(huì)都帶來了不容忽視的負(fù)面影響。在學(xué)校層面，校園欺凌嚴(yán)重破壞了學(xué)校的正常秩序。校園本應(yīng)是一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍、和諧有序的場(chǎng)所，但欺凌行為的發(fā)生使得校園環(huán)境變得緊張不安。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中難以安心學(xué)習(xí)，教師也無法正常開展教學(xué)工作。校園欺凌還會(huì)影響學(xué)校的教育質(zhì)量。受到欺凌的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、厭學(xué)等問題，這不僅影響了他們自身的發(fā)展，也拉低了整個(gè)班級(jí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，學(xué)校為了處理校園欺凌事件，需要投入大量的人力、物力和時(shí)間，這無疑分散了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的精力，影響了教育資源的合理配置。從社會(huì)層面來看，校園欺凌對(duì)社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生了不良影響。青少年是社會(huì)的未來和希望，他們的行為和價(jià)值觀在一定程度上反映了社會(huì)的風(fēng)氣。校園欺凌行為的存在傳遞出暴力、冷漠、不公正等負(fù)面信息，容易讓青少年形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)的道德風(fēng)尚產(chǎn)生消極影響。校園欺凌還可能引發(fā)社會(huì)治安問題。如果校園欺凌得不到及時(shí)有效的解決，受害者可能會(huì)采取報(bào)復(fù)行為，或者因長期受到欺凌而產(chǎn)生心理問題，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿和仇恨，這些都可能導(dǎo)致他們走上違法犯罪的道路，增加社會(huì)的不穩(wěn)定因素。三、中小學(xué)校園欺凌民事法律責(zé)任的認(rèn)定3.1民事法律責(zé)任的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)3.1.1侵權(quán)行為的認(rèn)定依據(jù)《中華人民共和國民法典》相關(guān)規(guī)定，校園欺凌行為若符合侵權(quán)行為的構(gòu)成要件，即構(gòu)成侵權(quán)。校園欺凌中的毆打行為，直接侵犯了受害者的身體權(quán)和健康權(quán)。身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織的權(quán)利，健康權(quán)則是指自然人以其機(jī)體生理機(jī)能正常運(yùn)作和功能完善發(fā)揮，維護(hù)人體生命活動(dòng)的利益為內(nèi)容的人格權(quán)。欺凌者對(duì)受害者進(jìn)行毆打，導(dǎo)致受害者身體受傷，如出現(xiàn)淤青、骨折等情況，明顯侵犯了受害者的身體權(quán)和健康權(quán)。這種行為不僅對(duì)受害者的身體造成了直接的損害，還可能影響其身體健康的長期發(fā)展，如留下后遺癥等。辱罵行為侵犯了受害者的名譽(yù)權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。名譽(yù)權(quán)是指人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)所享有的權(quán)利，人格尊嚴(yán)權(quán)則是指民事主體作為一個(gè)“人”所應(yīng)有的最起碼社會(huì)地位并且受到他人和社會(huì)的最基本尊重的權(quán)利。欺凌者通過辱罵，對(duì)受害者進(jìn)行貶低、詆毀，使受害者的名譽(yù)受到損害，在同學(xué)中的聲望和形象降低，同時(shí)也嚴(yán)重侵犯了受害者的人格尊嚴(yán)，使其心理上受到極大的傷害。例如，在校園中，欺凌者在眾人面前對(duì)受害者進(jìn)行辱罵，使用侮辱性的語言攻擊受害者的人格，導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)受害者產(chǎn)生負(fù)面看法，這就構(gòu)成了對(duì)名譽(yù)權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)的侵犯。搶奪財(cái)物行為侵犯了受害者的財(cái)產(chǎn)權(quán)。財(cái)產(chǎn)權(quán)是指以財(cái)產(chǎn)利益為內(nèi)容，直接體現(xiàn)財(cái)產(chǎn)利益的民事權(quán)利，包括物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)等。欺凌者強(qiáng)行奪取受害者的財(cái)物，如學(xué)習(xí)用品、零花錢、手機(jī)等，侵犯了受害者對(duì)這些財(cái)物的所有權(quán)，使其財(cái)產(chǎn)權(quán)益受到損害。這種行為不僅使受害者遭受了經(jīng)濟(jì)上的損失，還可能影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，如因?qū)W習(xí)用品被搶奪而無法正常學(xué)習(xí)等。3.1.2損害后果的認(rèn)定校園欺凌造成的損害后果主要包括身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失和精神損害。身體傷害的認(rèn)定相對(duì)較為直觀，一般依據(jù)醫(yī)院的診斷證明、傷情鑒定等進(jìn)行判斷。如受害者因遭受毆打而導(dǎo)致骨折，醫(yī)院的診斷證明會(huì)明確骨折的部位、程度等信息，傷情鑒定則會(huì)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傷害程度進(jìn)行評(píng)定，如輕傷、重傷等。這些診斷證明和傷情鑒定是認(rèn)定身體傷害的重要依據(jù)，能夠準(zhǔn)確反映受害者身體受到傷害的情況。財(cái)產(chǎn)損失則根據(jù)財(cái)物的價(jià)值、損壞程度等進(jìn)行確定。對(duì)于被搶奪的財(cái)物，若財(cái)物仍存在，可根據(jù)其購買價(jià)格、使用年限等因素確定其價(jià)值；若財(cái)物已被毀壞，則需要評(píng)估其修復(fù)或重置的費(fèi)用。例如，受害者的手機(jī)被欺凌者搶奪并摔壞，可根據(jù)手機(jī)的購買價(jià)格、使用時(shí)間以及市場(chǎng)上同款手機(jī)的價(jià)格等因素，來確定手機(jī)的損失價(jià)值。精神損害的認(rèn)定相對(duì)復(fù)雜，需綜合考慮欺凌行為的性質(zhì)、持續(xù)時(shí)間、受害者的精神狀態(tài)等因素。一般可通過受害者的心理評(píng)估報(bào)告、證人證言等加以判斷。如受害者因長期遭受校園欺凌，出現(xiàn)了抑郁、焦慮等心理問題，經(jīng)專業(yè)心理評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估，確定其心理問題與欺凌行為存在因果關(guān)系，且達(dá)到了一定的嚴(yán)重程度，此時(shí)可認(rèn)定受害者遭受了精神損害。同時(shí)，證人證言也可作為輔助證據(jù)，如同學(xué)、老師等能夠證明受害者在遭受欺凌后的精神狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。3.1.3因果關(guān)系的認(rèn)定判斷欺凌行為與損害后果之間的因果關(guān)系，是認(rèn)定校園欺凌民事法律責(zé)任的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。直接因果關(guān)系較為容易判斷，即欺凌行為直接導(dǎo)致了損害后果的發(fā)生。如欺凌者毆打受害者，導(dǎo)致受害者身體受傷，毆打行為與身體受傷之間存在直接的因果關(guān)系。在這種情況下，欺凌者應(yīng)對(duì)受害者的身體傷害承擔(dān)民事賠償責(zé)任。間接因果關(guān)系則相對(duì)復(fù)雜，欺凌行為可能通過其他因素間接導(dǎo)致?lián)p害后果。例如，欺凌者長期對(duì)受害者進(jìn)行言語欺凌，使受害者產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。在這個(gè)案例中，言語欺凌行為并非直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，而是通過影響受害者的心理狀態(tài)，間接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降的后果。在認(rèn)定間接因果關(guān)系時(shí)，需要綜合考慮各種因素，判斷欺凌行為與損害后果之間是否存在引起與被引起的關(guān)系，以及這種關(guān)系的緊密程度。三、中小學(xué)校園欺凌民事法律責(zé)任的認(rèn)定3.2責(zé)任承擔(dān)主體3.2.1欺凌行為人本人在校園欺凌事件中，欺凌行為人本人的責(zé)任承擔(dān)情況因年齡而異。對(duì)于成年欺凌行為人，根據(jù)《中華人民共和國民法典》第十八條規(guī)定，成年人為完全民事行為能力人，可以獨(dú)立實(shí)施民事法律行為。因此，成年欺凌行為人應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。若其實(shí)施的欺凌行為構(gòu)成犯罪，還需依法承擔(dān)刑事責(zé)任。例如，某大學(xué)生在校園內(nèi)對(duì)同學(xué)進(jìn)行毆打，導(dǎo)致對(duì)方受傷，該大學(xué)生作為成年人，應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)受害者的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、精神損害撫慰金等民事賠償責(zé)任。若其毆打行為構(gòu)成故意傷害罪，還需承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任，如被判處有期徒刑、拘役或者管制等。對(duì)于未成年欺凌行為人，其責(zé)任承擔(dān)較為復(fù)雜。根據(jù)《中華人民共和國民法典》第十九條規(guī)定，八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人，實(shí)施民事法律行為由其法定代理人代理或者經(jīng)其法定代理人同意、追認(rèn)；但是，可以獨(dú)立實(shí)施純獲利益的民事法律行為或者與其年齡、智力相適應(yīng)的民事法律行為。第二十條規(guī)定，不滿八周歲的未成年人為無民事行為能力人，由其法定代理人代理實(shí)施民事法律行為。這意味著，未成年欺凌行為人實(shí)施欺凌行為造成他人損害的，由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。若未成年人有財(cái)產(chǎn)，應(yīng)先從其本人財(cái)產(chǎn)中支付賠償費(fèi)用；不足部分，由監(jiān)護(hù)人賠償。例如，某13歲學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行辱罵和毆打，給對(duì)方造成了身體傷害和精神損害，其監(jiān)護(hù)人需承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。若該學(xué)生有壓歲錢、零花錢等個(gè)人財(cái)產(chǎn)，應(yīng)先從其財(cái)產(chǎn)中支付賠償費(fèi)用，不足部分由監(jiān)護(hù)人補(bǔ)足。若未成年人在實(shí)施欺凌行為時(shí)已滿十六周歲不滿十八周歲，且以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源，可視為完全民事行為能力人，應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。如某17歲學(xué)生在校園外打工，以打工收入作為主要生活來源，其在學(xué)校實(shí)施欺凌行為，應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)民事賠償責(zé)任。但在司法實(shí)踐中，對(duì)于這部分未成年人是否應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任存在一定爭議，部分觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然他們?cè)诿袷路尚袨轭I(lǐng)域被視為完全民事行為能力人，但在侵權(quán)責(zé)任領(lǐng)域，考慮到其心智仍未完全成熟，應(yīng)適當(dāng)減輕其責(zé)任。3.2.2監(jiān)護(hù)人依據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千一百八十八條規(guī)定，無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。監(jiān)護(hù)人盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)的，可以減輕其侵權(quán)責(zé)任。有財(cái)產(chǎn)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財(cái)產(chǎn)中支付賠償費(fèi)用；不足部分，由監(jiān)護(hù)人賠償。這表明，在未成年子女實(shí)施欺凌行為時(shí)，監(jiān)護(hù)人需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。監(jiān)護(hù)人責(zé)任的性質(zhì)為無過錯(cuò)責(zé)任，即無論監(jiān)護(hù)人是否存在過錯(cuò)，只要被監(jiān)護(hù)人實(shí)施了侵權(quán)行為，監(jiān)護(hù)人就需承擔(dān)責(zé)任。但監(jiān)護(hù)人若能證明自己盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，可適當(dāng)減輕責(zé)任。例如，監(jiān)護(hù)人平時(shí)注重對(duì)子女的品德教育，經(jīng)常教導(dǎo)子女要與同學(xué)友好相處，在得知子女可能參與欺凌行為后，及時(shí)進(jìn)行制止和教育，這種情況下，監(jiān)護(hù)人可主張減輕責(zé)任。監(jiān)護(hù)人責(zé)任的范圍包括被監(jiān)護(hù)人給他人造成的全部損失，如醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還需賠償輔助器具費(fèi)和殘疾賠償金；造成死亡的，需賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金。若被監(jiān)護(hù)人的欺凌行為給他人造成精神損害，監(jiān)護(hù)人還需承擔(dān)精神損害撫慰金。例如，某未成年人長期對(duì)同學(xué)進(jìn)行言語欺凌，導(dǎo)致對(duì)方患上抑郁癥，監(jiān)護(hù)人除了要承擔(dān)受害者的醫(yī)療費(fèi)、心理咨詢費(fèi)等費(fèi)用外，還需支付一定數(shù)額的精神損害撫慰金。3.2.3學(xué)校學(xué)校在校園欺凌中承擔(dān)責(zé)任的情形主要基于其對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)職責(zé)。根據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千一百九十九條規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但是，能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。第一千二百條規(guī)定，限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。對(duì)于無民事行為能力人受欺凌的情況，學(xué)校承擔(dān)的是過錯(cuò)推定責(zé)任。即只要無民事行為能力人在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，就推定學(xué)校存在過錯(cuò)，需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，除非學(xué)校能證明自己盡到了教育、管理職責(zé)。例如，某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在課間被同學(xué)推倒受傷，學(xué)校若不能證明已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育、采取了必要的安全措施等，就需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。對(duì)于限制民事行為能力人受欺凌的情況，學(xué)校承擔(dān)的是過錯(cuò)責(zé)任。即學(xué)校只有在未盡到教育、管理職責(zé)時(shí)，才需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。例如，某初中生在學(xué)校被同學(xué)毆打，若學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為，或者在事后未對(duì)受害者進(jìn)行妥善處理，可認(rèn)定學(xué)校未盡到教育、管理職責(zé)，需承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。四、中小學(xué)校園欺凌民事法律責(zé)任的承擔(dān)方式4.1損害賠償4.1.1人身損害賠償人身損害賠償是校園欺凌民事法律責(zé)任承擔(dān)的重要方式之一，旨在彌補(bǔ)受害者因遭受欺凌而在身體和健康方面所遭受的損失。根據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千一百七十九條規(guī)定，侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償輔助器具費(fèi)和殘疾賠償金；造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金。醫(yī)療費(fèi)作為人身損害賠償中的基礎(chǔ)性費(fèi)用，是指受害者為治療因欺凌行為導(dǎo)致的身體損傷而支出的必要費(fèi)用。其計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)際發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)用為依據(jù)，涵蓋掛號(hào)費(fèi)、檢查費(fèi)、藥費(fèi)、治療費(fèi)、手術(shù)費(fèi)等。例如，在某起校園欺凌事件中，受害者被毆打致傷，前往醫(yī)院就診，產(chǎn)生了掛號(hào)費(fèi)50元、檢查費(fèi)300元、藥費(fèi)1000元、治療費(fèi)500元，這些費(fèi)用均屬于醫(yī)療費(fèi)的范疇，侵權(quán)方應(yīng)予以賠償。在實(shí)際操作中，醫(yī)療費(fèi)的賠償需以醫(yī)院出具的正規(guī)票據(jù)為憑證，確保費(fèi)用的真實(shí)性和合理性。護(hù)理費(fèi)是指受害者在治療和康復(fù)期間，因生活不能自理而需要他人護(hù)理所產(chǎn)生的費(fèi)用。護(hù)理費(fèi)的計(jì)算依據(jù)護(hù)理人員的收入狀況、護(hù)理人數(shù)以及護(hù)理期限來確定。若護(hù)理人員有固定收入，護(hù)理費(fèi)按照其因護(hù)理而減少的收入計(jì)算；若護(hù)理人員沒有固定收入，則參照當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級(jí)別護(hù)理的勞務(wù)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。例如，受害者受傷后需要專人護(hù)理，其家屬請(qǐng)假護(hù)理，家屬月收入為5000元，護(hù)理期限為1個(gè)月，那么護(hù)理費(fèi)即為5000元。若家屬無固定收入，當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級(jí)別護(hù)理的勞務(wù)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)為每天200元，護(hù)理期限為30天，則護(hù)理費(fèi)為6000元。交通費(fèi)是受害者及其必要的陪護(hù)人員因就醫(yī)或者轉(zhuǎn)院治療實(shí)際發(fā)生的用于交通的費(fèi)用。交通費(fèi)的賠償需根據(jù)實(shí)際發(fā)生的交通費(fèi)用憑證進(jìn)行計(jì)算，如火車票、汽車票、出租車發(fā)票等。在確定交通費(fèi)時(shí)，應(yīng)遵循合理、必要的原則，對(duì)于與就醫(yī)無關(guān)的交通費(fèi)用，一般不予支持。例如，受害者因就醫(yī)需要乘坐出租車，產(chǎn)生交通費(fèi)用200元，侵權(quán)方應(yīng)予以賠償。若受害者為了方便選擇乘坐價(jià)格較高的專車，超出合理范圍的費(fèi)用部分，可能無法得到全額賠償。營養(yǎng)費(fèi)是為了促進(jìn)受害者身體恢復(fù)，根據(jù)其傷殘情況，參照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見確定的費(fèi)用。營養(yǎng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)通常以適當(dāng)補(bǔ)充營養(yǎng)為原則，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钏胶蛯?shí)際情況進(jìn)行確定。例如，醫(yī)療機(jī)構(gòu)建議受害者在康復(fù)期間加強(qiáng)營養(yǎng)，每天需補(bǔ)充一定的營養(yǎng)食品，根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格和營養(yǎng)需求，確定營養(yǎng)費(fèi)為每天50元，康復(fù)期限為30天，那么營養(yǎng)費(fèi)共計(jì)1500元。在司法實(shí)踐中，營養(yǎng)費(fèi)的確定往往需要受害者提供醫(yī)療機(jī)構(gòu)的相關(guān)證明，以證明其確實(shí)需要額外補(bǔ)充營養(yǎng)。住院伙食補(bǔ)助費(fèi)是指受害者在住院治療期間，因無法正常在家就餐而產(chǎn)生的額外伙食費(fèi)用。住院伙食補(bǔ)助費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)一般參照當(dāng)?shù)貒覚C(jī)關(guān)一般工作人員的出差伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)予以確定。例如，當(dāng)?shù)貒覚C(jī)關(guān)一般工作人員的出差伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每天100元，受害者住院10天，那么住院伙食補(bǔ)助費(fèi)為1000元。住院伙食補(bǔ)助費(fèi)的賠償旨在彌補(bǔ)受害者在住院期間因飲食不便而增加的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.1.2財(cái)產(chǎn)損害賠償財(cái)產(chǎn)損害賠償是針對(duì)校園欺凌中受害者財(cái)產(chǎn)權(quán)益受損的一種責(zé)任承擔(dān)方式，主要包括恢復(fù)原狀和賠償損失兩種形式。恢復(fù)原狀是指將受到損害的財(cái)產(chǎn)修復(fù)到受損前的狀態(tài)。若受害者的財(cái)物在校園欺凌中被損壞，且具備修復(fù)的可能性，侵權(quán)方應(yīng)承擔(dān)修復(fù)費(fèi)用，使財(cái)物恢復(fù)到原本的使用功能和外觀。例如，受害者的自行車在校園欺凌中被欺凌者故意損壞，車架變形，零件丟失。侵權(quán)方應(yīng)承擔(dān)修理自行車的費(fèi)用，包括更換損壞的零件、修復(fù)車架等，以恢復(fù)自行車的正常使用狀態(tài)。在實(shí)際操作中，恢復(fù)原狀需遵循經(jīng)濟(jì)合理的原則，若修復(fù)費(fèi)用過高，超過了財(cái)物本身的價(jià)值，可能會(huì)選擇賠償損失的方式。賠償損失則是在財(cái)產(chǎn)無法恢復(fù)原狀或恢復(fù)原狀不經(jīng)濟(jì)的情況下，侵權(quán)方按照財(cái)產(chǎn)損失發(fā)生時(shí)的市場(chǎng)價(jià)格或者其他合理方式對(duì)受害者進(jìn)行賠償。例如，受害者的手機(jī)在校園欺凌中被欺凌者摔壞，且無法修復(fù)或修復(fù)成本過高，此時(shí)應(yīng)根據(jù)手機(jī)的購買價(jià)格、使用年限以及市場(chǎng)上同款手機(jī)的價(jià)格等因素，確定手機(jī)的損失價(jià)值。若該手機(jī)購買時(shí)價(jià)格為3000元，已使用1年，根據(jù)市場(chǎng)行情和折舊情況，確定其當(dāng)前價(jià)值為1500元，侵權(quán)方應(yīng)賠償受害者1500元。在確定賠償金額時(shí)，若雙方對(duì)財(cái)產(chǎn)價(jià)值存在爭議，可以委托專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，以確保賠償金額的合理性。4.1.3精神損害賠償精神損害賠償在校園欺凌民事法律責(zé)任中具有重要意義，它是對(duì)受害者因遭受欺凌而產(chǎn)生的精神痛苦的一種經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》，精神損害賠償?shù)倪m用需滿足一定條件，即侵權(quán)行為導(dǎo)致受害者精神受到嚴(yán)重?fù)p害。在校園欺凌案件中，若欺凌行為致使受害者出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑、恐懼等嚴(yán)重心理問題，且經(jīng)專業(yè)心理評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估，確認(rèn)這些心理問題與欺凌行為存在因果關(guān)系，此時(shí)受害者可主張精神損害賠償。例如，某學(xué)生長期遭受校園欺凌，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抑郁癥狀，經(jīng)心理評(píng)估機(jī)構(gòu)診斷，其抑郁程度已達(dá)到中度以上，且與欺凌行為密切相關(guān)，該學(xué)生即可向欺凌者及其監(jiān)護(hù)人主張精神損害賠償。精神損害撫慰金數(shù)額的確定是一個(gè)復(fù)雜的過程，需綜合考慮多種因素。侵權(quán)人的過錯(cuò)程度是重要考量因素之一，若欺凌者主觀惡意較大，故意實(shí)施嚴(yán)重的欺凌行為，在確定精神損害撫慰金時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高數(shù)額。例如，欺凌者長期有計(jì)劃地對(duì)受害者進(jìn)行言語侮辱和身體攻擊，其過錯(cuò)程度較大，應(yīng)承擔(dān)相對(duì)較高的精神損害撫慰金。侵害的手段、場(chǎng)合、行為方式等具體情節(jié)也會(huì)影響精神損害撫慰金的數(shù)額。若欺凌行為發(fā)生在公開場(chǎng)合，手段殘忍，對(duì)受害者的精神傷害更大，精神損害撫慰金數(shù)額應(yīng)相應(yīng)增加。如在學(xué)校操場(chǎng)上，欺凌者當(dāng)眾毆打、羞辱受害者，這種行為的惡劣程度較高，精神損害撫慰金應(yīng)高于一般的欺凌行為。侵權(quán)行為所造成的后果也是確定精神損害撫慰金數(shù)額的關(guān)鍵因素。若受害者的精神損害后果嚴(yán)重，如出現(xiàn)精神疾病、自殺傾向等，精神損害撫慰金數(shù)額應(yīng)予以提高。例如，某受害者因遭受校園欺凌，患上了嚴(yán)重的精神分裂癥，生活無法自理，其精神損害撫慰金數(shù)額應(yīng)根據(jù)其病情的嚴(yán)重程度、治療費(fèi)用以及未來的康復(fù)需求等因素進(jìn)行綜合確定。侵權(quán)人的獲利情況、承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)濟(jì)能力以及受訴法院所在地平均生活水平等因素也會(huì)對(duì)精神損害撫慰金數(shù)額產(chǎn)生影響。若侵權(quán)人通過欺凌行為獲得了利益，如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布欺凌視頻獲取流量收益，應(yīng)在確定精神損害撫慰金時(shí)予以考慮。同時(shí)，侵權(quán)人承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)濟(jì)能力也會(huì)影響精神損害撫慰金的實(shí)際支付能力，若侵權(quán)人經(jīng)濟(jì)狀況較好，有能力承擔(dān)較高的賠償金額，精神損害撫慰金數(shù)額可適當(dāng)提高。受訴法院所在地平均生活水平則反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和居民生活成本，在確定精神損害撫慰金時(shí)也應(yīng)予以參考。例如，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，精神損害撫慰金的數(shù)額可能會(huì)相對(duì)較高；而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，精神損害撫慰金的數(shù)額會(huì)相對(duì)較低。4.2其他責(zé)任承擔(dān)方式4.2.1停止侵害停止侵害是校園欺凌發(fā)生時(shí)最直接且關(guān)鍵的責(zé)任承擔(dān)方式，旨在及時(shí)制止正在進(jìn)行的欺凌行為，保護(hù)受害者的人身和財(cái)產(chǎn)安全，避免損害后果進(jìn)一步擴(kuò)大。一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為，受害者本人、教師、學(xué)校管理人員、家長以及其他在場(chǎng)人員都有權(quán)要求欺凌者立即停止侵害行為。從法律依據(jù)來看，根據(jù)《中華人民共和國民法典》第九百九十五條規(guī)定，人格權(quán)受到侵害的，受害人有權(quán)依照本法和其他法律的規(guī)定請(qǐng)求行為人承擔(dān)民事責(zé)任。受害人的停止侵害、排除妨礙、消除危險(xiǎn)、消除影響、恢復(fù)名譽(yù)、賠禮道歉請(qǐng)求權(quán)，不適用訴訟時(shí)效的規(guī)定。這為要求欺凌者停止侵害提供了明確的法律支持。在實(shí)際操作中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)欺凌行為時(shí)，應(yīng)立即采取行動(dòng)。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在遭受欺凌，應(yīng)迅速上前制止，明確告知欺凌者其行為是違法的，必須立即停止。若欺凌者不聽勸阻，學(xué)校可采取進(jìn)一步措施，如暫時(shí)隔離欺凌者，防止其繼續(xù)實(shí)施侵害行為。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)通知欺凌者和受害者的家長，共同處理該事件。停止侵害責(zé)任的承擔(dān)具有及時(shí)性和緊迫性。在欺凌行為發(fā)生的當(dāng)下，及時(shí)制止能夠有效遏制欺凌行為的持續(xù)和升級(jí)，降低對(duì)受害者的傷害程度。例如，在某起校園欺凌事件中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止了欺凌者對(duì)受害者的毆打行為，避免了受害者受到更嚴(yán)重的身體傷害。若未能及時(shí)制止，可能導(dǎo)致受害者身體受到重傷，甚至危及生命。4.2.2賠禮道歉賠禮道歉是一種具有重要意義的非財(cái)產(chǎn)性民事責(zé)任承擔(dān)方式，在校園欺凌案件中，對(duì)于修復(fù)受害者的精神創(chuàng)傷、維護(hù)其人格尊嚴(yán)以及促進(jìn)欺凌者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正行為都起著關(guān)鍵作用。賠禮道歉的方式靈活多樣，可根據(jù)具體情況選擇。口頭道歉是最為常見的方式，欺凌者需當(dāng)面向受害者真誠地表達(dá)歉意，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤行為，并承諾不再犯。例如，在校園欺凌事件處理過程中，欺凌者在老師和雙方家長的見證下，向受害者當(dāng)面道歉，表達(dá)自己的悔意。書面道歉則是欺凌者通過書寫道歉信的方式，深刻反思自己的行為，向受害者表達(dá)歉意。這種方式能使道歉內(nèi)容更具正式性和深刻性，有助于受害者感受到欺凌者的誠意。若欺凌行為造成的影響較大，還可要求欺凌者在學(xué)校范圍內(nèi)公開道歉，以消除不良影響，恢復(fù)受害者的名譽(yù)。如在學(xué)校大會(huì)上，欺凌者公開向受害者道歉，讓全校師生了解事件的處理結(jié)果，維護(hù)受害者的尊嚴(yán)。賠禮道歉對(duì)于修復(fù)受害者的精神創(chuàng)傷具有重要意義。校園欺凌往往會(huì)給受害者帶來極大的精神傷害，使其產(chǎn)生自卑、恐懼、抑郁等負(fù)面情緒。賠禮道歉能夠讓受害者感受到欺凌者的悔意和對(duì)自己的尊重，在一定程度上緩解受害者的心理痛苦，幫助其恢復(fù)心理平衡。從法律角度看，賠禮道歉體現(xiàn)了法律對(duì)受害者人格尊嚴(yán)的保護(hù)，是對(duì)受害者精神損害的一種彌補(bǔ)方式。在司法實(shí)踐中，法院在處理校園欺凌案件時(shí)，通常會(huì)根據(jù)案件的具體情況，判決欺凌者向受害者賠禮道歉。這不僅是對(duì)受害者權(quán)益的維護(hù)，也是對(duì)欺凌者的一種教育和警示，促使其認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，從而減少欺凌行為的再次發(fā)生。4.2.3消除影響、恢復(fù)名譽(yù)在校園欺凌中，當(dāng)受害者的名譽(yù)權(quán)受到侵害時(shí)，消除影響、恢復(fù)名譽(yù)成為至關(guān)重要的責(zé)任承擔(dān)方式，其目的在于挽回受害者因欺凌行為而受損的聲譽(yù)，使其在學(xué)校和社會(huì)中的形象得以恢復(fù)。若欺凌者通過言語侮辱、散布謠言等方式損害了受害者的名譽(yù)，應(yīng)采取相應(yīng)措施消除不良影響。例如，欺凌者在班級(jí)中散布關(guān)于受害者的虛假謠言，導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)受害者產(chǎn)生誤解和排斥。此時(shí)，欺凌者需在班級(jí)內(nèi)公開澄清事實(shí)，說明謠言的虛假性，消除同學(xué)們對(duì)受害者的負(fù)面看法。若欺凌行為通過網(wǎng)絡(luò)傳播，造成了更廣泛的影響，欺凌者應(yīng)在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布聲明，澄清事實(shí)，消除謠言的傳播痕跡。消除影響、恢復(fù)名譽(yù)需遵循一定的原則和方法。應(yīng)遵循真實(shí)性原則，澄清事實(shí)的內(nèi)容必須真實(shí)可靠，不得再次對(duì)受害者造成傷害。要遵循針對(duì)性原則，針對(duì)謠言傳播的范圍和影響程度，采取相應(yīng)的措施。若謠言僅在學(xué)校內(nèi)傳播，可在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行澄清；若謠言在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，則需在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行辟謠。在方式選擇上，可通過發(fā)布公告、張貼聲明、在學(xué)校廣播或校報(bào)上澄清等方式，確保消除影響的效果。消除影響、恢復(fù)名譽(yù)對(duì)于維護(hù)受害者的聲譽(yù)和尊嚴(yán)具有重要意義。名譽(yù)是一個(gè)人在社會(huì)中立足的重要基礎(chǔ)，校園欺凌對(duì)受害者名譽(yù)的損害可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)、生活和未來的發(fā)展。通過消除影響、恢復(fù)名譽(yù)，能夠使受害者重新獲得他人的信任和尊重，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。這也是法律對(duì)受害者名譽(yù)權(quán)保護(hù)的具體體現(xiàn)，有助于維護(hù)社會(huì)的公平正義和良好秩序。五、案例分析5.1案例一：王某某與李某某等四人、某初中、某保險(xiǎn)公司教育機(jī)構(gòu)責(zé)任糾紛案5.1.1案件詳情被告某初中系寄宿制學(xué)校，原告王某某（13周歲）與被告李某某（14周歲）等四人均系該校初中二年級(jí)學(xué)生，同住在306女生宿舍。2022年9月5日至9日期間，在該宿舍內(nèi)，李某某等四人多次對(duì)王某某實(shí)施毆打、辱罵行為。在這幾日里，李某某等人趁宿舍無人監(jiān)管時(shí)，對(duì)王某某進(jìn)行身體上的攻擊，多次拳打腳踢王某某的頭部、腹部等部位，還對(duì)其進(jìn)行言語上的侮辱，使用粗俗、惡劣的語言對(duì)王某某進(jìn)行謾罵。這種持續(xù)性的欺凌行為，給王某某造成了嚴(yán)重的身心傷害，導(dǎo)致其頭部軟組織損傷，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷，還患上了創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。9月9日，王某某家人得知此事后選擇報(bào)警。公安機(jī)關(guān)介入調(diào)查后，鑒于李某某已滿14周歲、未滿16周歲，依法給予李某某行政拘留七日，但不予執(zhí)行，對(duì)其余參與欺凌的人員則責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。然而，此次欺凌事件給王某某及其家庭帶來了極大的痛苦和損失。王某某不僅需要接受身體上的治療，還需進(jìn)行長期的心理輔導(dǎo)，以緩解創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙帶來的影響。其家庭也因此承擔(dān)了高額的醫(yī)療費(fèi)用和其他相關(guān)支出。2023年3月，王某某訴至法院，要求各被告共同賠償醫(yī)療、護(hù)理、交通、營養(yǎng)、住院伙食補(bǔ)助、后續(xù)治療費(fèi)、精神損害撫慰金等各項(xiàng)損失共計(jì)10萬余元。王某某認(rèn)為，李某某等四人的欺凌行為直接導(dǎo)致了自己的身體和精神傷害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任；學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，未能盡到教育、管理和保護(hù)職責(zé)，也應(yīng)對(duì)此次事件負(fù)責(zé)；某保險(xiǎn)公司作為校方責(zé)任險(xiǎn)的承保方，應(yīng)在校方責(zé)任范圍內(nèi)承擔(dān)賠償義務(wù)。5.1.2法院判決結(jié)果法院審理認(rèn)為，被告李某某等人對(duì)原告王某某實(shí)施肢體毆打、言語辱罵，造成原告王某某身體受傷、應(yīng)激障礙，四名被告主觀上存在過錯(cuò)，依法應(yīng)對(duì)原告的人身損害后果承擔(dān)主要的賠償責(zé)任。由于四名被告均系限制民事行為能力人，根據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千一百八十八條規(guī)定，無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。因此，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行賠償。被告某初中未盡到教育、管理和保護(hù)職責(zé)亦存在過失。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有全面的教育、管理和保護(hù)義務(wù)，應(yīng)確保學(xué)生在校園內(nèi)的人身安全和心理健康。在此次事件中，學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止李某某等四人的欺凌行為，在日常管理中存在漏洞，未能有效履行其職責(zé)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。又因?yàn)閷W(xué)校在某保險(xiǎn)公司投保了校方責(zé)任險(xiǎn)，根據(jù)保險(xiǎn)合同約定，由保險(xiǎn)公司在校方責(zé)任險(xiǎn)限額內(nèi)賠償。最終，法院綜合考慮各方的責(zé)任大小和王某某的實(shí)際損失情況，判決四被告的監(jiān)護(hù)人、保險(xiǎn)公司賠償原告王某某各項(xiàng)損失共計(jì)6萬余元。這一判決結(jié)果旨在彌補(bǔ)王某某因遭受欺凌而遭受的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也體現(xiàn)了法律對(duì)校園欺凌行為的否定和對(duì)受害者權(quán)益的保護(hù)。5.1.3案例分析與啟示在該案例中，李某某等四人的行為構(gòu)成了校園欺凌，其主觀上具有故意對(duì)王某某進(jìn)行傷害的惡意，客觀上實(shí)施了毆打、辱罵等侵權(quán)行為，且這些行為與王某某的身體傷害和精神損害之間存在直接的因果關(guān)系。因此，他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的侵權(quán)責(zé)任。其監(jiān)護(hù)人因監(jiān)護(hù)不力，需承擔(dān)替代賠償責(zé)任。這體現(xiàn)了法律對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)人責(zé)任的明確規(guī)定，監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)履行對(duì)未成年人的教育和監(jiān)管職責(zé)，防止其實(shí)施侵權(quán)行為。學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的依據(jù)在于其對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)義務(wù)的履行不當(dāng)。學(xué)校在學(xué)生宿舍這一特定區(qū)域內(nèi)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和阻止欺凌行為的發(fā)生，反映出學(xué)校在管理方面存在疏忽。這警示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園安全管理，完善監(jiān)管機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生之間的矛盾沖突，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和心理輔導(dǎo)，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。保險(xiǎn)公司在校方責(zé)任險(xiǎn)限額內(nèi)承擔(dān)賠償責(zé)任，這表明學(xué)校購買校方責(zé)任險(xiǎn)具有重要意義，能夠在一定程度上減輕學(xué)校因?qū)W生傷害事故而承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，也提醒學(xué)校在購買保險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)充分了解保險(xiǎn)條款和責(zé)任范圍，確保在發(fā)生事故時(shí)能夠得到有效的保障。該案例對(duì)校園欺凌案件的處理具有重要的啟示。明確了校園欺凌案件中各責(zé)任主體的責(zé)任認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和承擔(dān)方式，為類似案件的處理提供了參考依據(jù)。強(qiáng)調(diào)了法律在維護(hù)受害者權(quán)益和懲治欺凌行為方面的重要作用，通過法律手段讓欺凌者及其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)相應(yīng)的法律后果，能夠有效遏制校園欺凌行為的發(fā)生。也提醒學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對(duì)未成年人的教育和保護(hù)，營造一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理和教育，家庭應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的監(jiān)管和教育，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和支持，形成全社會(huì)共同參與的校園欺凌治理格局。5.2案例二：段某某與李某某等三人、某中學(xué)教育機(jī)構(gòu)責(zé)任糾紛案5.2.1案件詳情原告段某某（14周歲）與被告李某某（14周歲）等三人均為被告某中學(xué)學(xué)生。2022年11月23日，被告李某某等三人因違紀(jì)遭到老師批評(píng)，竟無端懷疑是段某某向老師“告狀”。隨后，在晚自習(xí)期間，他們連續(xù)長時(shí)間對(duì)段某某進(jìn)行言語羞辱、謾罵。這些言語攻擊十分惡劣，充斥著侮辱性詞匯，嚴(yán)重傷害了段某某的自尊心。段某某性格較為內(nèi)向，面對(duì)如此長時(shí)間的言語欺凌，因害怕進(jìn)一步激怒對(duì)方，一直不敢吱聲反抗。長時(shí)間的言語欺凌給段某某的精神造成了極大的傷害。他開始變得沉默寡言，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了興趣。家人發(fā)現(xiàn)段某某的異常后，帶他前往精神衛(wèi)生中心診斷，結(jié)果顯示為急性應(yīng)激反應(yīng)、抑郁狀態(tài)。這一診斷結(jié)果表明，段某某的身心受到了嚴(yán)重的損害，而這一切皆源于李某某等三人的言語欺凌行為。2023年6月，段某某在家人的支持下訴至法院，要求各被告賠償其醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、精神損害撫慰金等各項(xiàng)損失共計(jì)4萬余元。段某某認(rèn)為，李某某等三人的言語欺凌行為直接導(dǎo)致了自己的精神損害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任；學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，也存在一定的過錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。5.2.2法院判決結(jié)果法院經(jīng)審理認(rèn)為，被告李某某等三人將被老師批評(píng)的原因歸咎于原告段某某，并共同對(duì)其進(jìn)行辱罵，導(dǎo)致段某某情緒低落，出現(xiàn)抑郁癥狀。段某某所遭受的身心傷害與三被告的行為之間存在直接的因果關(guān)系。三被告在實(shí)施言語欺凌行為時(shí)，主觀上存在故意，明知自己的行為會(huì)對(duì)段某某造成傷害，卻依然為之，因此應(yīng)承擔(dān)主要的賠償責(zé)任。由于三被告均系限制民事行為能力人，根據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千一百八十八條規(guī)定，無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。所以，應(yīng)由三被告的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。被告某中學(xué)在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾后，未能及時(shí)察覺并采取有效措施進(jìn)行干預(yù)化解，在學(xué)生管理方面存在疏忽，未盡到教育、管理職責(zé)，亦存在過失。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生負(fù)有教育、管理和保護(hù)的義務(wù)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生之間的矛盾沖突，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。在此次事件中，學(xué)校未能履行好這一義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。最終，法院判決由三被告（監(jiān)護(hù)人）連帶賠償原告段某某損失2萬余元，由被告某中學(xué)賠償原告段某某損失4千余元。這一判決結(jié)果綜合考慮了各方的責(zé)任大小和段某某的實(shí)際損失情況，既對(duì)段某某所遭受的損害進(jìn)行了合理的賠償，也對(duì)李某某等三人及其監(jiān)護(hù)人、學(xué)校起到了警示作用。5.2.3案例分析與啟示在該案例中，李某某等三人的言語辱罵行為構(gòu)成了校園欺凌中的言語欺凌類型。從民事責(zé)任認(rèn)定角度來看，他們的行為符合侵權(quán)行為的構(gòu)成要件。主觀上具有故意，明知辱罵行為會(huì)傷害段某某的人格尊嚴(yán)和精神健康；客觀上實(shí)施了長時(shí)間的言語辱罵行為，且該行為與段某某的精神損害后果之間存在直接的因果關(guān)系。因此，他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的侵權(quán)責(zé)任。其監(jiān)護(hù)人因監(jiān)護(hù)不力，未能及時(shí)教育和制止被監(jiān)護(hù)人的侵權(quán)行為，需承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。這再次強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人在未成年人成長過程中應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，關(guān)注未成年人的行為和心理健康，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的原因在于其對(duì)學(xué)生教育、管理職責(zé)的履行存在瑕疵。學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生之間的矛盾，沒有采取有效的措施制止言語欺凌行為的發(fā)生，也沒有對(duì)受害者段某某進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和幫助。這反映出學(xué)校在校園欺凌預(yù)防和處理機(jī)制方面存在不足。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理和教育，建立健全校園欺凌預(yù)防和處理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和心理健康教育，提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生之間的矛盾沖突。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。該案例為校園欺凌案件的處理提供了重要的參考。它明確了言語欺凌行為在民事法律責(zé)任中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和承擔(dān)方式，即言語欺凌行為若造成他人精神損害，欺凌者及其監(jiān)護(hù)人需承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校若存在管理過失，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。這對(duì)于今后類似案件的處理具有指導(dǎo)意義，有助于司法機(jī)關(guān)準(zhǔn)確判斷責(zé)任主體和責(zé)任范圍，保障受害者的合法權(quán)益。案例也提醒社會(huì)各界要高度重視校園欺凌問題，尤其是言語欺凌這種較為隱蔽的欺凌形式。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對(duì)未成年人的教育和保護(hù)，營造一個(gè)安全、和諧、文明的校園環(huán)境。家庭要加強(qiáng)對(duì)子女的教育和監(jiān)管，培養(yǎng)其良好的品德和行為習(xí)慣；學(xué)校要加強(qiáng)管理和教育，建立健全校園欺凌預(yù)防和處理機(jī)制；社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和支持，形成全社會(huì)共同參與的校園欺凌治理格局。5.3案例三：【維護(hù)婦女兒童權(quán)益典型案例】校園霸凌中的上網(wǎng)傳播者需擔(dān)責(zé)5.3.1案件詳情2021年6月，揭西縣某學(xué)校學(xué)生莊某因值日分工問題與小雪（化名）產(chǎn)生糾紛，隨后糾集其他三名同學(xué)，在放學(xué)后將小雪騙出，要求小雪賠禮道歉。小雪拒絕后，莊某等三人立刻對(duì)小雪進(jìn)行毆打。在毆打過程中，同行的另一人用手機(jī)錄制了打人過程，并將視頻發(fā)布到微信上。視頻在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。公安機(jī)關(guān)介入調(diào)查，經(jīng)鑒定，小雪構(gòu)成輕微傷。而且，由于視頻在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)酵傳播，小雪遭受了嚴(yán)重的心理陰影。她開始變得沉默寡言，害怕上學(xué)，對(duì)社交產(chǎn)生恐懼，學(xué)習(xí)成績也大幅下降。案發(fā)后，各方監(jiān)護(hù)人就民事賠償部分意見不一，無法達(dá)成和解，小雪的家屬無奈向法院提起民事訴訟。5.3.2法院判決結(jié)果揭西縣人民法院受理此案后，明確施暴方及傳播方監(jiān)護(hù)人應(yīng)共同分擔(dān)民事賠償責(zé)任。法院協(xié)同有關(guān)部門召集施暴者及傳播者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行庭前調(diào)解會(huì)議。在調(diào)解過程中，法官向各方監(jiān)護(hù)人詳細(xì)解釋了相關(guān)法律法規(guī)，闡明了他們?cè)诖舜问录械呢?zé)任。經(jīng)過法官的釋法說理，施暴者方及傳播者監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到各自家庭教育及家長管教的缺位，主動(dòng)向被害方賠禮道歉，并自愿共同分擔(dān)民事賠償責(zé)任。最終，當(dāng)事雙方當(dāng)場(chǎng)達(dá)成調(diào)解協(xié)議并履行完畢。雖然具體的賠償金額未公開披露，但從調(diào)解結(jié)果來看，賠償內(nèi)容應(yīng)涵蓋了小雪因輕微傷所產(chǎn)生的醫(yī)療費(fèi)用，以及因遭受嚴(yán)重心理陰影而產(chǎn)生的心理咨詢費(fèi)用、精神損害撫慰金等。5.3.3案例分析與啟示在該案例中，莊某等三人的毆打行為直接侵犯了小雪的身體權(quán)和健康權(quán)，構(gòu)成了對(duì)小雪人身權(quán)益的侵害，應(yīng)承擔(dān)人身傷害賠償責(zé)任。而將打人視頻發(fā)上網(wǎng)的行為，不僅侵犯了小雪的隱私權(quán)，還因視頻的廣泛傳播對(duì)小雪的名譽(yù)造成了損害，導(dǎo)致小雪遭受了嚴(yán)重的精神傷害。從侵權(quán)責(zé)任認(rèn)定角度看，傳播者的行為與小雪的精神損害之間存在直接的因果關(guān)系，因此傳播者應(yīng)承擔(dān)主要精神賠償責(zé)任。此案例揭示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園欺凌責(zé)任承擔(dān)的新問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)傳播使得校園欺凌的影響范圍擴(kuò)大，后果更加嚴(yán)重。在傳統(tǒng)校園欺凌中，傷害主要局限于校園內(nèi)，但網(wǎng)絡(luò)傳播使得欺凌行為的影響突破了校園界限，給受害者帶來更大的精神壓力和心理創(chuàng)傷。在解決此類問題時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)管，明確網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在傳播校園欺凌視頻等不良信息時(shí)的責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)建立健全信息審核機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和刪除不良信息，防止校園欺凌視頻的傳播。同時(shí)，對(duì)于故意傳播校園欺凌視頻的個(gè)人，應(yīng)依法追究其法律責(zé)任。該案例對(duì)校園欺凌的治理具有重要啟示。家庭和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未成年人的教育，不僅要教育他們尊重他人的權(quán)利，還要引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)，避免因不當(dāng)行為給他人帶來傷害。家長要切實(shí)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，關(guān)注孩子的行為和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的錯(cuò)誤行為。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和法治教育，建立健全校園欺凌預(yù)防和處理機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理校園欺凌事件。社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和支持，形成全社會(huì)共同參與的校園欺凌治理格局。六、完善中小學(xué)校園欺凌民事法律責(zé)任制度的建議6.1明確法律規(guī)定6.1.1細(xì)化校園欺凌的法律定義盡管我國已在相關(guān)法律法規(guī)中對(duì)校園欺凌作出了界定，如《未成年人保護(hù)法》將學(xué)生欺凌定義為發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。但這一定義在實(shí)際操作中仍存在一定的模糊性，需要進(jìn)一步細(xì)化。建議明確欺凌行為的具體表現(xiàn)形式，除了目前列舉的肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)手段外，還應(yīng)明確社交欺凌等行為的具體表現(xiàn)，如孤立、排擠、操縱社交關(guān)系等行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確欺凌行為的主觀惡意判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些看似無意但實(shí)際上對(duì)他人造成傷害的行為，如何判斷其是否屬于欺凌行為，需要有明確的規(guī)定。還可通過列舉典型案例的方式，對(duì)校園欺凌的定義進(jìn)行闡釋，以便于司法實(shí)踐中準(zhǔn)確認(rèn)定校園欺凌行為。例如，在某案例中，學(xué)生A故意在班級(jí)中散布關(guān)于學(xué)生B的虛假謠言，導(dǎo)致學(xué)生B在同學(xué)中受到孤立和排斥，這種行為應(yīng)被明確認(rèn)定為校園欺凌中的言語欺凌和社交欺凌。通過這樣具體的案例，能夠使法律定義更加清晰易懂，增強(qiáng)其可操作性。6.1.2統(tǒng)一民事法律責(zé)任認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)目前，我國在校園欺凌民事法律責(zé)任認(rèn)定方面，不同地區(qū)、不同法院的標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，這導(dǎo)致在司法實(shí)踐中，受害者的權(quán)益保護(hù)和責(zé)任追究存在不一致的情況。為解決這一問題，應(yīng)制定統(tǒng)一的民事法律責(zé)任認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確侵權(quán)行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各種欺凌行為，如肢體欺凌、言語欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等，明確其構(gòu)成侵權(quán)的具體條件。對(duì)于肢體欺凌，應(yīng)明確何種程度的身體傷害構(gòu)成侵權(quán)，以及如何判斷傷害與欺凌行為之間的因果關(guān)系。應(yīng)統(tǒng)一損害后果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失和精神損害的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和賠償范圍。對(duì)于精神損害的認(rèn)定，應(yīng)制定具體的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，明確何種情況下可以認(rèn)定為精神損害，以及精神損害撫慰金的計(jì)算方法。可參考國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的精神損害認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)統(tǒng)一因果關(guān)系的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確直接因果關(guān)系和間接因果關(guān)系的判斷方法，以及在不同情況下責(zé)任的承擔(dān)比例。通過制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，能夠確保在不同地區(qū)、不同案件中，民事法律責(zé)任的認(rèn)定一致，保障受害者的合法權(quán)益，維護(hù)司法公正。6.2加強(qiáng)學(xué)校管理與責(zé)任落實(shí)6.2.1建立健全校園欺凌預(yù)防機(jī)制學(xué)校應(yīng)制定全面且細(xì)致的預(yù)防校園欺凌規(guī)章制度，明確校園欺凌的行為界定、預(yù)防措施、處理流程以及相關(guān)人員的職責(zé)。規(guī)定教師在日常教學(xué)和管理中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的行為和情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理潛在的欺凌隱患。建立班級(jí)安全信息員制度，選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任信息員，及時(shí)向老師報(bào)告班級(jí)內(nèi)的異常情況。加強(qiáng)安全教育是預(yù)防校園欺凌的重要舉措。學(xué)校應(yīng)將校園欺凌預(yù)防教育納入課程體系，通過專題講座、主題班會(huì)、案例分析等形式，向?qū)W生普及校園欺凌的危害、表現(xiàn)形式以及應(yīng)對(duì)方法。邀請(qǐng)法律專家、心理咨詢師等專業(yè)人士到學(xué)校開展講座，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。在主題班會(huì)中，組織學(xué)生討論如何預(yù)防校園欺凌，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度和積極性。心理輔導(dǎo)對(duì)于預(yù)防校園欺凌也具有重要作用。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。建立學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)存在心理問題的學(xué)生。對(duì)于可能存在欺凌傾向的學(xué)生，心理咨詢師應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系和情緒問題。6.2.2強(qiáng)化學(xué)校在校園欺凌事件中的處理責(zé)任學(xué)校在發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件后，應(yīng)立即啟動(dòng)處理程序，采取有效措施制止欺凌行為，保護(hù)受害者的人身安全和合法權(quán)益。及時(shí)通知欺凌者和受害者的家長，告知事件的情況，并要求家長配合學(xué)校進(jìn)行調(diào)查和處理。組織相關(guān)人員對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查，了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，收集證據(jù)，為后續(xù)的處理提供依據(jù)。在處理校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校應(yīng)遵循公平、公正、公開的原則，根據(jù)事件的性質(zhì)和情節(jié)，對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)肅處理。對(duì)情節(jié)較輕的欺凌者，可采取批評(píng)教育、警告、責(zé)令道歉等方式進(jìn)行處理；對(duì)情節(jié)較重的欺凌者，可給予記過、留校察看、開除等處分。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)欺凌者的教育和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正行為。對(duì)受害者，學(xué)校應(yīng)提供必要的心理輔導(dǎo)和幫助，緩解其心理壓力，恢復(fù)其身心健康。若學(xué)校未履行在校園欺凌事件中的職責(zé)，需承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。根據(jù)《中華人民共和國民法典》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校可能需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，賠償受害者的損失。學(xué)校還可能面臨教育行政部門的處罰，如責(zé)令整改、通報(bào)批評(píng)、降低學(xué)校評(píng)級(jí)等。這將對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因此，學(xué)校應(yīng)高度重視校園欺凌事件的處理，切實(shí)履行自己的職責(zé)。6.3提升家長監(jiān)護(hù)意識(shí)與責(zé)任6.3.1加強(qiáng)對(duì)家長的法治教育加強(qiáng)對(duì)家長的法治教育是提升家長監(jiān)護(hù)意識(shí)與責(zé)任的重要舉措。通過開展定期的法治培訓(xùn)課程，能夠系統(tǒng)地向家長傳授與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，讓家長深入了解校園欺凌行為的法律界定、危害后果以及可能承擔(dān)的法律責(zé)任。培訓(xùn)課程可邀請(qǐng)專業(yè)的法律人士，如法官、律師等擔(dān)任講師，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，生動(dòng)形象地講解法律知識(shí)。例如，在培訓(xùn)中，可結(jié)合前文提到的王某某與李某某等四人、某初中、某保險(xiǎn)公司教育機(jī)構(gòu)責(zé)任糾紛案，詳細(xì)分析在該案例中，欺凌者及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，以及學(xué)校在其中的責(zé)任認(rèn)定依據(jù)。通過這種方式，讓家長更加直觀地認(rèn)識(shí)到校園欺凌問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)其法律意識(shí)。除了培訓(xùn)課程，還可利用社區(qū)宣傳活動(dòng)、線上教育平臺(tái)等多種渠道，向家長普及法治知識(shí)。在社區(qū)宣傳活動(dòng)中，可通過發(fā)放宣傳手冊(cè)、舉辦法律講座、設(shè)置法律咨詢點(diǎn)等方式，向家長宣傳校園欺凌的相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)對(duì)方法。線上教育平臺(tái)則可提供豐富的法律知識(shí)資源，如法律條文解讀、案例分析視頻、在線答疑等，方便家長隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這些宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到監(jiān)護(hù)責(zé)任不僅是照顧孩子的生活起居，更要關(guān)注孩子的行為和心理健康，教育孩子遵守法律法規(guī)，尊重他人的權(quán)利。6.3.2完善家長對(duì)子女欺凌行為的監(jiān)管與教育責(zé)任明確家長對(duì)子女欺凌行為的監(jiān)管義務(wù)是至關(guān)重要的。家長應(yīng)密切關(guān)注子女的日常行為和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正子女的不良行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女有欺凌他人的傾向時(shí)，家長要及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)，如與子女進(jìn)行溝通，了解其行為的動(dòng)機(jī)和原因，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性。家長還可與學(xué)校保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，共同做好對(duì)子女的教育和監(jiān)管工作。在教育引導(dǎo)方面，家長應(yīng)注重培養(yǎng)子女的良好品德和行為習(xí)慣。通過言傳身教，向子女傳遞尊重、友善、包容等價(jià)值觀，教育子女學(xué)會(huì)與人友好相處，正確處理矛盾和沖突。家長可利用日常生活中的點(diǎn)滴事例，引導(dǎo)