2024年四川省馬邊彝族自治縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.布魯納C.華生D.烏申斯基答案：A分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。布魯納是認知結構學習理論的代表人物；華生是行為主義心理學的創始人；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》第十條規定，國家實行教師資格制度。這是我國首次以法律形式明確規定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。3.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。4.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質和規律，進而形成自己的認知結構。感知教材是教學的起始環節；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要環節，是將知識轉化為能力的過程。5.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。6.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體在知覺中受環境線索的影響程度來劃分的；發散型認知方式則是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。7.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A分析：根據遷移的性質和結果，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙?？v向遷移和橫向遷移是根據遷移內容的抽象與概括水平的不同進行劃分的；一般遷移和特殊遷移是根據遷移內容的不同進行劃分的；順向遷移和逆向遷移是根據遷移的方向進行劃分的。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并不是一個特定的專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路和想法。10.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A分析：學科課程是以學科知識為基礎、根據學科邏輯而編排的課程。它把不同學科的內容加以區別，按照知識的邏輯體系組織起來，反映了“課程是知識”這一課程觀?！罢n程是經驗”強調課程要以學生的興趣和需要為基礎，讓學生在活動中獲得直接經驗；“課程是活動”突出課程的動態性和過程性；“課程是項目”強調課程以項目的形式開展，注重學生的實踐和探究。11.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。12.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是教育目的的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種手段；學生管理是學校教育教學工作順利開展的保障。13.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在本題中，前面練習記憶無意義音節的操作形成了一種心理準備狀態，加快了對后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調的是不同學習任務之間內容的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。14.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。15.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B分析：熱愛學生是教師職業道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能對問題解決有促進或阻礙作用；問題特征是指問題的類型、呈現方式等；原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。19.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育的對象是全體適齡兒童和青少年；基礎性是指義務教育課程要為學生的終身發展奠定基礎。20.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.系統化B.專業化C.專門化D.多樣化答案：D分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、學生心理健康的維護者、學生的朋友、學生學習的榜樣等。系統化強調教師工作的整體性和有序性；專業化和專門化強調教師職業的專業性要求。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發展性原則C.理論聯系實際原則D.教育性原則答案：ABCD分析：教育心理學的研究原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實；發展性原則，要考慮個體心理發展的特點和規律；理論聯系實際原則，研究要與教育教學實踐相結合；教育性原則，研究要符合教育的要求，不能對學生造成不良影響。2.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識和教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒調節能力、堅強的意志等。3.下列屬于正強化的方法有（）。A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD分析：正強化是通過呈現愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于呈現愉快刺激，能夠增強學生相應行為的發生頻率，屬于正強化的方法。4.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師傳授知識的主要方法；討論法能促進學生的思維交流；演示法能直觀地展示知識；練習法有助于學生鞏固知識和形成技能。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會營造不同的課堂氛圍；班級規模，班級過大或過小都會影響課堂管理效果；班級的性質，如班級的紀律狀況、學生的個性特點等；學生對教師的期望，也會影響他們在課堂上的表現和對教師管理的配合程度。6.學生學習的特點有（）。A.以間接經驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD分析：學生學習的特點包括以間接經驗的掌握為主線，主要學習前人積累的知識；具有計劃性和組織性，是在學校有計劃、有組織地進行的；有明確的目的性，是為了實現一定的教育目標；在一定程度上具有被動性，尤其是在基礎教育階段，需要教師的引導和督促。7.下列屬于德育途徑的有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動能豐富學生的德育體驗；勞動可以培養學生的品德和勞動觀念；班主任工作是學校德育的重要而又特殊的途徑。8.認知策略包括（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術，包括復述策略，如重復、抄寫等；精細加工策略，如記憶術、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于認知策略。9.良好的師生關系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：良好的師生關系具有民主平等的特征，師生之間相互尊重、平等交流；尊師愛生，學生尊敬教師，教師關愛學生；教學相長，師生在教學過程中相互促進、共同成長；心理相容，師生之間在心理上彼此協調一致。10.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標具有時限性，規定了在一定時間內要達到的目標；具體性，目標表述要具體明確；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，目標要具有可實施性和可測量性。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如不同年齡階段學生的心理特點，也研究個體差異，如學生在智力、性格、學習風格等方面的差異。2.教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確分析：教師職業道德修養的過程就是不斷提高教師職業道德認識、陶冶職業道德情感、鍛煉職業道德意志、確立職業道德信念，并將這些轉化為實際的職業道德行為的過程，最終目的是養成良好的職業道德行為習慣。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點，是在教師引導下學生認識世界的過程。5.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤分析：注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態，它不能離開一定的心理活動而獨立存在。6.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤分析：學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學習起促進作用，負遷移則起阻礙作用。7.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程；品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成發展過程。二者是不同的概念。8.班級規模越大，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分往往就越低。（）答案：正確分析：班級規模過大，教師難以關注到每個學生的情況，學生參與課堂活動的機會減少，容易導致課堂管理難度增加，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分往往會降低。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢能促進問題的解決；當問題情境發生變化時，定勢會阻礙問題的解決。10.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據；教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師成長與發展的基本途徑。答案：教師成長與發展的基本途徑主要有以下兩個方面：（1）師范教育師范教育是教師個體專業化的起點和基礎，它是建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務的。在師范教育階段，師范生通過系統的學習，掌握學科專業知識和教育科學知識，形成教師職業所需要的基本技能和素養。（2）實踐訓練①觀摩和分析優秀教師的教學活動觀摩優秀教師的課堂教學，能夠使新教師更直觀地學習到優秀教師的教學技巧、課堂管理方法和師生互動策略等?？梢酝ㄟ^組織現場觀摩、觀看優秀教學視頻等方式進行。②開展微格教學微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。它可以幫助教師有針對性地分析自己的教學行為，提高教學技能。③進行專門訓練學?？梢越M織教師參加專門的培訓活動，如教學技能培訓、教育科研方法培訓等，提高教師的專業能力。同時，教師也可以通過閱讀專業書籍、參加學術研討會等方式進行自我提升。④反思教學經驗反思是教師成長的重要途徑。教師可以通過撰寫