摘 要:德育和法治教育是初中德育工作的一個重要內容德育又是初中道德與法治課程教學的重要內容，它直接關系到初中道德與法治的教育教學質量。而作為道德與法治課程中一個重要環節的課堂評價既可以為教師在教學中的實踐活動提供借鑒，也可以為教師調整教學工作提供有益的借鑒可是初中道德與法治課程中作為一個重要環節的課堂評價卻存在著一些問題這些問題的存在使得課堂評價的功能不能得到更好地發揮。科學高效的課堂評價是道德與法治課教學的重要內容，是保障教學的重要手段，也是學生全面調動學習的積極性和參與度。因此，在道德與法治課教學過程中，作為一名教師，要善于運用課堂評價，用好的課堂評價，用生動、多樣的課堂評價來審視學生的學習，促進學生的成長。2022那么他的學習效果就會越好。因此，在道德與法治課堂教學中，老師使用及時有效地課堂評價可以幫助學生提高學習效率，達到預定地學習效果。對于學生來說，興趣是最好的老師。課堂中，教師的積極正面評價能夠提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而進一步激發學生的學習動機，增強學習的內驅力。如果學生對知識的理解有偏差，教師會對其做出適當的負面評價，幫助學生認識到自己的不足，也能催人深思，起到推動和促進作用。這也能促使他們更好地學習。根據新課程標準要求，要對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價，兼顧學生學習狀態、參與學習活動的程度以及對課程內容的理解應用水平[1]。課程教學應該包括學生和老師，而當前我國初中道德和法治課程的評價往往過于重視老師，忽略了學生在課堂上的角色，道德與法治課堂往往是從而導致學生學習積極性挫傷，導致課堂評價的質量不高，更無法體現出道德與法治課程的教學效果。根據新課程標準要求，要綜合運用觀察、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息，要根據評價情況及時分析原因，調整教學方式[1]。很長一段時間以來，初中道德與法治課的課堂評價多采用聽課的形式，通過聽課來評價一節課的好壞，通過聽課來衡量一個老師又可以快速地得出教學效果。然而，由于該方法的存在，導致課堂評價的片面性，單一性，從而影響道德與法治課程的教學質量。同時，這種課堂評價方式也會影響到教師教學的進程，影響到教師的工作熱情；這種課堂評價方式對于有些學生來說，也會影響到他們上課的聽課效果，有部分孩子可能一節課就在想著我該怎么去配合老師的表演了。在目前，很多地方評價一個學校好壞的標準就是這個學校的升學率，家長也是一味地去看這個初中道德與法治課堂就會出現，老師一味灌輸，學生拼命吸收。只有這樣才能提高學生學習成績，才能使得學校保證升學率。這就導致了，道德與法治課程評價缺乏規范性，科學性，多元性。1程的目標。一方面，中學生希望得到友情的滋養，但是處于青春期的他們缺乏社會經驗，情緒波動（老師分析學生學過程中，應通過教學評價合理引導教學內容，通過引導學生的思維過程來達到教學目標，提高教課堂評價是課堂教學的重要組成部分，在教學過程中，教師一方面要及時評價教學環境、學生的參與過程、接受能力、認知態度、創新知識和程度，以便更好地讓學生參與教學過程、有效教學和創