中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得：多維視角與提升策略一、引言1.1研究背景與意義在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雙賓句式是一種基礎(chǔ)且重要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在日常交流和書面表達(dá)中廣泛使用。從日常生活對(duì)話，如“Shegavemeabook”（她給了我一本書），到文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等正式文本中，雙賓句式都頻繁出現(xiàn)，承載著傳遞信息、表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系的關(guān)鍵功能。掌握雙賓句式，有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其在英語(yǔ)交流場(chǎng)景中更加自信和自如。雙賓句式的習(xí)得涉及句法、語(yǔ)義和詞庫(kù)等多個(gè)語(yǔ)言層面，是語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義表達(dá)上存在諸多差異，英語(yǔ)雙賓句式的習(xí)得并非易事。漢語(yǔ)雙賓句的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則與英語(yǔ)雙賓句式有所不同，這可能會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的干擾。如漢語(yǔ)中“我給他一本書”，其語(yǔ)序相對(duì)固定；而英語(yǔ)中除了“Igavehimabook”，還有“Igaveabooktohim”這樣的與格結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者需要理解并掌握這些不同形式及其語(yǔ)義差異。因此，研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)雙賓句式的習(xí)得情況，不僅能夠揭示二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，還能為英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論意義來(lái)看，該研究有助于豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論。通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雙賓句式習(xí)得的研究，可以深入探討母語(yǔ)遷移、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制等在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得理論模型，如對(duì)比分析假說(shuō)、中介語(yǔ)理論、接口假說(shuō)等。研究中國(guó)學(xué)習(xí)者在雙賓句式習(xí)得上的特點(diǎn)和難點(diǎn)，能為這些理論提供實(shí)證支持，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。在實(shí)踐意義方面，研究成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在雙賓句式學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤和面臨的困難，教師可以優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高雙賓句式的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生在賓語(yǔ)順序、介詞使用等方面的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確用法的理解和記憶。此外，研究結(jié)果還能為教材編寫提供參考，使教材內(nèi)容的編排更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，提升教材的實(shí)用性和有效性。1.2研究目標(biāo)與問(wèn)題本研究旨在深入探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得上的具體情況，從多個(gè)維度剖析其習(xí)得過(guò)程，揭示背后的影響因素，并基于研究結(jié)果為英語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的建議。圍繞這一目標(biāo)，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得上呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？包括學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型雙賓句式（如典型雙賓句式“givesb.sth.”和與格轉(zhuǎn)換句式“givesth.tosb.”）的掌握程度，在使用過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤類型，如賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤（“giveIabook”應(yīng)為“givemeabook”）、介詞誤用（“giveabookforhim”應(yīng)為“giveabooktohim”）等；以及對(duì)雙賓句式語(yǔ)義理解的準(zhǔn)確性和深度，是否能正確把握雙賓句式所表達(dá)的給予、傳遞等語(yǔ)義關(guān)系。影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得的因素有哪些？從母語(yǔ)遷移角度，探討漢語(yǔ)雙賓句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和使用習(xí)慣如何影響英語(yǔ)雙賓句式的學(xué)習(xí)，例如漢語(yǔ)中雙賓句的語(yǔ)序相對(duì)固定，是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)雙賓句式中也傾向于使用固定語(yǔ)序，而忽略與格轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，分析學(xué)習(xí)者所采用的記憶、練習(xí)、模仿等策略對(duì)雙賓句式習(xí)得的作用，如通過(guò)大量背誦雙賓句式例句的學(xué)習(xí)者是否在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)更好。此外，還將考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知能力等個(gè)體因素對(duì)雙賓句式習(xí)得的影響。基于研究結(jié)果，如何為英語(yǔ)雙賓句式的教學(xué)提供有效的啟示？研究將根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)和影響因素，為教師在教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、練習(xí)活動(dòng)安排等方面提供具體建議。在教學(xué)方法上，是否可以采用對(duì)比教學(xué)法，突出英漢語(yǔ)雙賓句式的差異；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，如何合理安排雙賓句式的教學(xué)順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握；在練習(xí)活動(dòng)安排上，設(shè)計(jì)哪些針對(duì)性的練習(xí)，如填空、造句、翻譯等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高雙賓句式的運(yùn)用能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式的習(xí)得情況。語(yǔ)料庫(kù)分析是重要的研究手段之一。研究將選取具有代表性的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，如中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC），以及英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，如英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）作為參照。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中雙賓句式的檢索和統(tǒng)計(jì)，分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在雙賓句式使用的頻率、類型分布上的特點(diǎn)。對(duì)比中國(guó)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)母語(yǔ)者在“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”這兩種雙賓句式變體使用頻率上的差異，觀察學(xué)習(xí)者是否存在過(guò)度使用或使用不足的情況。借助語(yǔ)料庫(kù)分析，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在雙賓句式使用中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，如賓語(yǔ)的錯(cuò)誤搭配（“giveabookwithhim”應(yīng)為“giveabooktohim”）、動(dòng)詞的誤用（使用不恰當(dāng)?shù)碾p及物動(dòng)詞）等，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。實(shí)證研究法也將被廣泛應(yīng)用。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓句式的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓句式的理解程度、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)雙賓句式相關(guān)知識(shí)、采用何種記憶方法等方面。開(kāi)展語(yǔ)法判斷測(cè)試和句子翻譯測(cè)試，要求學(xué)習(xí)者判斷給定句子中雙賓句式的正確性，以及將漢語(yǔ)句子準(zhǔn)確翻譯為包含雙賓句式的英語(yǔ)句子，以此評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓句式的語(yǔ)法知識(shí)掌握水平和實(shí)際運(yùn)用能力。在語(yǔ)法判斷測(cè)試中，設(shè)置一些包含常見(jiàn)錯(cuò)誤的雙賓句式句子，如“Shesendmealetteryesterday.”（正確應(yīng)為“Shesentmealetteryesterday.”），觀察學(xué)習(xí)者能否正確識(shí)別錯(cuò)誤；在句子翻譯測(cè)試中，給出如“他給妹妹買了一個(gè)玩具”這樣的漢語(yǔ)句子，看學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確翻譯為“Heboughthissisteratoy”或“Heboughtatoyforhissister”。本研究在視角和方法上具有一定創(chuàng)新之處。在研究視角方面，將從多個(gè)維度綜合分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雙賓句式的習(xí)得情況，不僅關(guān)注句法層面，還深入探討語(yǔ)義、語(yǔ)用以及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)習(xí)得的影響。以往研究可能較多集中于句法結(jié)構(gòu)的分析，而本研究將全面考慮雙賓句式在不同語(yǔ)言層面的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素如何作用于雙賓句式的習(xí)得過(guò)程，為該領(lǐng)域研究提供更全面、立體的視角。在研究方法上，突破了傳統(tǒng)單一研究方法的局限，采用語(yǔ)料庫(kù)分析與實(shí)證研究相結(jié)合的方式。語(yǔ)料庫(kù)分析能夠提供大量真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，反映學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境中的雙賓句式使用情況；實(shí)證研究則可以通過(guò)有針對(duì)性的測(cè)試和調(diào)查，深入了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，以及他們的學(xué)習(xí)心理和策略。兩者相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。本研究還將引入先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具和統(tǒng)計(jì)方法，如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律和關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。二、英語(yǔ)雙賓句式概述2.1英語(yǔ)雙賓句式的定義與結(jié)構(gòu)英語(yǔ)雙賓句式是一種重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言表達(dá)中具有獨(dú)特的作用。它指的是一個(gè)句子中，及物動(dòng)詞后面接兩個(gè)賓語(yǔ)，這兩個(gè)賓語(yǔ)分別為間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)，共同構(gòu)成雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。其中，間接賓語(yǔ)通常指人，表示動(dòng)作的接受者或動(dòng)作所指向的對(duì)象；直接賓語(yǔ)一般指物，是動(dòng)作的直接承受者。比如在“Shegavemeabook”（她給了我一本書）這個(gè)句子中，“gave”是及物動(dòng)詞，“me”是間接賓語(yǔ)，表明動(dòng)作“給”的對(duì)象是“我”；“abook”是直接賓語(yǔ)，是“給”這個(gè)動(dòng)作直接涉及的事物。這種句式能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)一個(gè)動(dòng)作同時(shí)作用于兩個(gè)人或事物，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。英語(yǔ)雙賓句式的基本結(jié)構(gòu)為“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”，這一結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)句子中較為常見(jiàn)。例如“Johnboughthissisteranewcar”（約翰給他妹妹買了一輛新車），“John”是主語(yǔ)，發(fā)出“買”的動(dòng)作；“bought”作為及物動(dòng)詞，連接了動(dòng)作的執(zhí)行者和承受者；“hissister”是間接賓語(yǔ)，說(shuō)明購(gòu)買行為的受益對(duì)象；“anewcar”則是直接賓語(yǔ)，是購(gòu)買的具體物品。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，及物動(dòng)詞是核心部分，它決定了句子能否使用雙賓句式，以及句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義。不同的及物動(dòng)詞與雙賓語(yǔ)搭配，會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)義關(guān)系。像“give”“send”“show”等動(dòng)詞，表達(dá)的是給予、傳遞、展示等語(yǔ)義；而“ask”“tell”“teach”等動(dòng)詞，體現(xiàn)的是詢問(wèn)、告知、教授等意義。例如“Heaskedmeaquestion”（他問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題），“ask”這個(gè)動(dòng)詞表達(dá)詢問(wèn)的語(yǔ)義，“me”是間接賓語(yǔ)，“aquestion”是直接賓語(yǔ)，展示了詢問(wèn)的對(duì)象和內(nèi)容。在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，英語(yǔ)雙賓句式還有一種變體結(jié)構(gòu)，即“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方向或目的時(shí)，常采用這種結(jié)構(gòu)。其中，“to”通常表示動(dòng)作的方向，“for”一般表示動(dòng)作的目標(biāo)或受益者。例如“Pleasepassthesalttome”（請(qǐng)把鹽遞給我），“pass”是及物動(dòng)詞，“thesalt”是直接賓語(yǔ)，“tome”表明動(dòng)作“傳遞”的方向是“我”；又如“Mothercookedbreakfastforus”（母親為我們做早飯），“cooked”是及物動(dòng)詞，“breakfast”是直接賓語(yǔ)，“forus”體現(xiàn)出動(dòng)作“做早飯”的受益者是“我們”。這種變體結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)表達(dá)中豐富了雙賓句式的使用方式，使語(yǔ)言更加靈活多樣，能夠滿足不同語(yǔ)境下的表達(dá)需求。2.2雙賓句式中動(dòng)詞的分類與特點(diǎn)在英語(yǔ)雙賓句式里，動(dòng)詞依據(jù)與雙賓句式的搭配情形以及語(yǔ)義特征，可劃分為不同類別，每一類動(dòng)詞都具備獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)雙賓句式的語(yǔ)義和使用起著關(guān)鍵的決定作用。給予類動(dòng)詞是雙賓句式中極為常見(jiàn)的一類，如“give”“send”“offer”“hand”“pass”“show”等。這類動(dòng)詞的顯著特點(diǎn)是表達(dá)主語(yǔ)將直接賓語(yǔ)傳遞給間接賓語(yǔ)這一動(dòng)作，蘊(yùn)含明確的“給予”語(yǔ)義。在“Shegavehimapresent”（她給了他一份禮物）這個(gè)句子中，“gave”體現(xiàn)了“她”把“禮物”傳遞給“他”的給予行為。從語(yǔ)義角度分析，給予類動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方向性，即從施事者（主語(yǔ)）指向接受者（間接賓語(yǔ)），同時(shí)明確了直接賓語(yǔ)是傳遞的具體事物。在句法上，這類動(dòng)詞通常可以用于“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”以及“主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to+間接賓語(yǔ)”這兩種結(jié)構(gòu)，并且兩種結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義上基本一致，只是在側(cè)重點(diǎn)和使用語(yǔ)境上略有差異。“Shehandedmethebook”（她把書遞給我）和“Shehandedthebooktome”，前者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的直接性，后者則更突出動(dòng)作的方向。取得類動(dòng)詞與給予類動(dòng)詞語(yǔ)義相反，常見(jiàn)的有“get”“receive”“obtain”“take”“steal”“borrow”等。這類動(dòng)詞表達(dá)主語(yǔ)從間接賓語(yǔ)處獲取直接賓語(yǔ)的動(dòng)作，具有“取得”“獲取”的語(yǔ)義。“Hereceivedaletterfromhisfriend”（他收到了朋友的一封信），“received”表明“他”從“朋友”那里獲得了“信”。取得類動(dòng)詞在語(yǔ)義上同樣具有方向性，不過(guò)是從間接賓語(yǔ)指向主語(yǔ)。在句法結(jié)構(gòu)上，這類動(dòng)詞常使用“主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+from+間接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，用以明確獲取的來(lái)源。“Shestolesomemoneyfromtheshop”（她從商店偷了一些錢），清晰地表明了“偷”這一動(dòng)作的來(lái)源是“商店”。在雙賓句式中，當(dāng)使用取得類動(dòng)詞時(shí)，也可以將間接賓語(yǔ)置于直接賓語(yǔ)之前，構(gòu)成“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，但這種用法相對(duì)較少，且在語(yǔ)義上可能會(huì)略有不同。“Heborrowedhisclassmateabook”（他借了同學(xué)一本書）和“Heborrowedabookfromhisclassmate”，前者更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“借”的對(duì)象是“同學(xué)”，后者則更突出“借”的來(lái)源是“同學(xué)”。告知類動(dòng)詞用于表達(dá)主語(yǔ)向間接賓語(yǔ)傳遞某種信息或知識(shí)的動(dòng)作，常見(jiàn)的有“tell”“inform”“teach”“show”（在表示展示信息意義時(shí)）等。“Hetoldmeastory”（他給我講了一個(gè)故事），“told”體現(xiàn)了“他”向“我”傳遞“故事”這一信息。告知類動(dòng)詞的語(yǔ)義核心是信息的傳遞，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)接受者（間接賓語(yǔ)）在認(rèn)知上產(chǎn)生的影響。在句法上，這類動(dòng)詞既可以用于“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，也可以在直接賓語(yǔ)為從句時(shí)，使用“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+that從句”等結(jié)構(gòu)。“Sheinformedusthatthemeetingwaspostponed”（她通知我們會(huì)議推遲了），“that從句”作為直接賓語(yǔ)，詳細(xì)說(shuō)明了傳遞的信息內(nèi)容。告知類動(dòng)詞還常與一些固定搭配或短語(yǔ)連用，“teachsb.alesson”（給某人一個(gè)教訓(xùn)），進(jìn)一步豐富了其語(yǔ)義表達(dá)和使用方式。致使類動(dòng)詞具有使間接賓語(yǔ)產(chǎn)生某種行為或狀態(tài)變化的語(yǔ)義，如“ask”“tell”（在表示使某人做某事意義時(shí)）、“force”“get”（在表示使役意義時(shí)）等。“Theteacheraskedthestudentsaquestion”（老師問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題），這里“ask”不僅有詢問(wèn)的意思，還含有使學(xué)生回答問(wèn)題的意圖，即讓間接賓語(yǔ)“學(xué)生”產(chǎn)生某種行為。致使類動(dòng)詞的特點(diǎn)在于其語(yǔ)義的復(fù)雜性，既包含動(dòng)作本身，又涉及對(duì)間接賓語(yǔ)的致使作用。在句法上，這類動(dòng)詞通常用于“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，其中直接賓語(yǔ)往往是與間接賓語(yǔ)相關(guān)的行為或事物。“Heforcedhissontostudyhard”（他強(qiáng)迫兒子努力學(xué)習(xí)），“tostudyhard”作為直接賓語(yǔ)，表明了“兒子”被致使產(chǎn)生的行為。致使類動(dòng)詞還可以與其他結(jié)構(gòu)搭配，“asksb.todosth.”“forcesb.todosth.”等，形成固定的使役表達(dá)結(jié)構(gòu)。2.3英語(yǔ)雙賓句式的語(yǔ)義特征英語(yǔ)雙賓句式的語(yǔ)義豐富多樣，核心語(yǔ)義是“給予”，這也是雙賓句式最典型、最常見(jiàn)的語(yǔ)義表達(dá)。在“Hegavehissisterabook”（他給了他妹妹一本書）中，“gave”這個(gè)動(dòng)詞明確表達(dá)了主語(yǔ)“he”將直接賓語(yǔ)“abook”傳遞給間接賓語(yǔ)“hissister”的給予行為，體現(xiàn)了雙賓句式的基本語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，即施事者通過(guò)動(dòng)作使事物從自己處轉(zhuǎn)移到接受者處。這種給予語(yǔ)義在雙賓句式中十分普遍，是學(xué)習(xí)者理解和掌握雙賓句式的基礎(chǔ)。給予語(yǔ)義的雙賓句式中，動(dòng)詞往往具有明確的方向性，動(dòng)作從主語(yǔ)指向間接賓語(yǔ)，而直接賓語(yǔ)則是轉(zhuǎn)移的具體事物。在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，雙賓句式還能表達(dá)“告知”語(yǔ)義。例如“Shetoldmeasecret”（她告訴了我一個(gè)秘密），“told”這個(gè)動(dòng)詞表達(dá)了主語(yǔ)“she”向間接賓語(yǔ)“me”傳遞信息（直接賓語(yǔ)“asecret”）的動(dòng)作。告知語(yǔ)義強(qiáng)調(diào)信息的傳遞和共享，與給予語(yǔ)義中物質(zhì)的傳遞有所不同，但在雙賓句式結(jié)構(gòu)上具有相似性。在這類句子中，間接賓語(yǔ)是信息的接受者，直接賓語(yǔ)是所傳遞的信息內(nèi)容。告知語(yǔ)義的雙賓句式也可以有多種表達(dá)方式，“Heinformedusofthemeetingtime”（他通知了我們會(huì)議時(shí)間），這里使用“informsb.ofsth.”的結(jié)構(gòu)，同樣表達(dá)了告知的語(yǔ)義。這種語(yǔ)義的雙賓句式在日常交流和書面表達(dá)中頻繁出現(xiàn)，用于傳達(dá)各種消息、知識(shí)等。除了給予和告知語(yǔ)義，雙賓句式還能表達(dá)“致使”語(yǔ)義。“Theteacheraskedthestudentsaquestion”（老師問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題），“asked”不僅有詢問(wèn)的動(dòng)作，還含有使學(xué)生回答問(wèn)題的致使意圖，即讓間接賓語(yǔ)“students”產(chǎn)生某種行為。致使語(yǔ)義的雙賓句式中，動(dòng)詞通常具有使役性，能夠促使間接賓語(yǔ)發(fā)生某種變化或產(chǎn)生某種行為。“Heforcedhissontostudyhard”（他強(qiáng)迫兒子努力學(xué)習(xí)），“forced”這個(gè)動(dòng)詞明確體現(xiàn)了致使的語(yǔ)義，使“hisson”產(chǎn)生“studyhard”的行為。致使語(yǔ)義的雙賓句式在語(yǔ)言中用于表達(dá)對(duì)他人行為的影響和促使，豐富了雙賓句式的語(yǔ)義內(nèi)涵。語(yǔ)義對(duì)雙賓句式的使用有著重要影響。不同語(yǔ)義的雙賓句式在動(dòng)詞選擇、賓語(yǔ)搭配和句子結(jié)構(gòu)上存在差異。給予語(yǔ)義的雙賓句式中，常使用“give”“send”“offer”等給予類動(dòng)詞，間接賓語(yǔ)通常是人，直接賓語(yǔ)是具體的物品；而告知語(yǔ)義的雙賓句式則常用“tell”“inform”“teach”等動(dòng)詞，直接賓語(yǔ)多為信息、知識(shí)等抽象概念。在句子結(jié)構(gòu)上，雖然雙賓句式有基本的結(jié)構(gòu)形式，但根據(jù)語(yǔ)義的不同，間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)的位置以及是否使用介詞等會(huì)有所變化。“Sheboughtagiftforherfriend”（她為她的朋友買了一份禮物），這里使用“for”介詞短語(yǔ)來(lái)引出間接賓語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的目標(biāo)是為了“herfriend”，與“Sheboughtherfriendagift”在語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)上略有不同。語(yǔ)義還會(huì)影響雙賓句式的使用頻率和語(yǔ)境。在日常交流中，給予語(yǔ)義的雙賓句式較為常見(jiàn)，用于描述物品的傳遞等場(chǎng)景；而告知和致使語(yǔ)義的雙賓句式則在特定的交流和表達(dá)需求中使用，如傳達(dá)消息、表達(dá)要求等。2.4與漢語(yǔ)雙賓句式的對(duì)比分析漢語(yǔ)雙賓句式與英語(yǔ)雙賓句式在結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。漢語(yǔ)雙賓句式的典型結(jié)構(gòu)是“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”，如“他給我一本書”，語(yǔ)序相對(duì)固定，一般情況下間接賓語(yǔ)在前，直接賓語(yǔ)在后。這種語(yǔ)序符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的對(duì)象和內(nèi)容的先后順序。而英語(yǔ)雙賓句式除了“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”這一結(jié)構(gòu)外，還有“主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的變體結(jié)構(gòu)。“Hegavemeabook”和“Hegaveabooktome”，前者結(jié)構(gòu)緊湊，突出動(dòng)作的直接性；后者通過(guò)“to”明確動(dòng)作的方向，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的指向?qū)ο蟆Ｓ⒄Z(yǔ)雙賓句式的變體結(jié)構(gòu)豐富了其表達(dá)形式，使語(yǔ)言更加靈活多變，能夠根據(jù)不同語(yǔ)境和表達(dá)需求選擇合適的結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)義角度來(lái)看，英漢語(yǔ)雙賓句式既有相似之處，也有不同點(diǎn)。相似之處在于，兩者都可以表達(dá)“給予”語(yǔ)義，如英語(yǔ)“Shegavehimapresent”和漢語(yǔ)“她給了他一份禮物”，都清晰地體現(xiàn)了施事者將物品傳遞給受事者的語(yǔ)義關(guān)系。在語(yǔ)義范圍和側(cè)重點(diǎn)上存在差異。漢語(yǔ)雙賓句式的語(yǔ)義更為豐富，除了給予義，還能表達(dá)“取得”語(yǔ)義，如“他拿了小王一支筆”，強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)從間接賓語(yǔ)處獲取直接賓語(yǔ)。而英語(yǔ)雙賓句式主要表達(dá)給予語(yǔ)義，在表達(dá)取得語(yǔ)義時(shí)，通常使用“get”“receive”等動(dòng)詞搭配“from”短語(yǔ)，“Hereceivedaletterfromhisfriend”，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有所不同。漢語(yǔ)雙賓句式還可以表達(dá)“稱呼”語(yǔ)義，如“大家都叫他小李”，這在英語(yǔ)雙賓句式中較少出現(xiàn)。在使用頻率方面，英漢語(yǔ)雙賓句式也有所不同。在漢語(yǔ)日常交流和書面表達(dá)中，雙賓句式的使用頻率相對(duì)較高，尤其是給予義雙賓句，常用于描述物品的傳遞、信息的告知等場(chǎng)景。“老師教我們知識(shí)”“媽媽給我做了一頓飯”等句子在生活中頻繁出現(xiàn)。而在英語(yǔ)中，雖然雙賓句式也較為常見(jiàn)，但由于其表達(dá)形式更為多樣化，除了雙賓句式，還可以使用其他結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)類似語(yǔ)義，如“他給她買了一本書”，除了“Heboughtherabook”，還可以用“Heboughtabookforher”，因此雙賓句式在英語(yǔ)整體語(yǔ)言使用中的占比相對(duì)漢語(yǔ)會(huì)有所不同。這種使用頻率的差異與兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)、文化背景以及表達(dá)習(xí)慣密切相關(guān)。三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得現(xiàn)狀分析3.1基于語(yǔ)料庫(kù)的分析本研究借助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC），對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式的使用情況展開(kāi)深入剖析。通過(guò)特定檢索工具，在語(yǔ)料庫(kù)中精準(zhǔn)設(shè)定檢索條件，如限定句子結(jié)構(gòu)包含雙賓語(yǔ)，動(dòng)詞為常見(jiàn)雙賓動(dòng)詞等，對(duì)雙賓句式進(jìn)行全面檢索。從檢索結(jié)果來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓句式的使用頻率呈現(xiàn)出一定特點(diǎn)。與英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)（如BNC）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在雙賓句式的使用頻率上明顯偏低。在同等規(guī)模的文本中，英語(yǔ)母語(yǔ)者使用雙賓句式的頻次約為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的1.5倍。這表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)中，對(duì)于雙賓句式的運(yùn)用不夠充分，可能更多地依賴其他簡(jiǎn)單句式來(lái)表達(dá)類似語(yǔ)義。在動(dòng)詞選擇方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要集中使用少數(shù)常見(jiàn)的雙賓動(dòng)詞。“give”“send”“tell”“show”等動(dòng)詞的使用頻率較高，占雙賓句式中動(dòng)詞使用總數(shù)的70%以上。“give”的使用頻次尤為突出，約占所有雙賓動(dòng)詞使用次數(shù)的35%。這反映出學(xué)習(xí)者對(duì)這些高頻雙賓動(dòng)詞較為熟悉，在表達(dá)給予、告知等語(yǔ)義時(shí)，傾向于選擇這些常用動(dòng)詞。對(duì)于一些語(yǔ)義較為復(fù)雜或使用頻率相對(duì)較低的雙賓動(dòng)詞，如“accord”“envy”“grudge”等，學(xué)習(xí)者的使用頻率極低，幾乎在語(yǔ)料庫(kù)中難以檢索到相關(guān)用例。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這類動(dòng)詞的掌握程度不足，在語(yǔ)言運(yùn)用中缺乏對(duì)它們的運(yùn)用意識(shí)和能力。進(jìn)一步分析雙賓句式的結(jié)構(gòu)類型，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”這一基本結(jié)構(gòu)的使用較為普遍，占雙賓句式使用總數(shù)的65%左右。而對(duì)于“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的變體結(jié)構(gòu)，使用頻率相對(duì)較低，僅占35%左右。在“give”相關(guān)的雙賓句式中，學(xué)習(xí)者使用“givesb.sth.”結(jié)構(gòu)的比例約為70%，而“givesth.tosb.”結(jié)構(gòu)的使用比例為30%。這可能是因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)在形式上更為簡(jiǎn)潔直觀，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段特點(diǎn)；而變體結(jié)構(gòu)涉及介詞的使用，增加了語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用時(shí)可能存在一定困難。在賓語(yǔ)的選擇上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也存在一些特點(diǎn)。間接賓語(yǔ)多為人稱代詞或具體的人物名詞，如“me”“him”“myfriend”“theteacher”等，占間接賓語(yǔ)使用總數(shù)的85%以上。這表明學(xué)習(xí)者在選擇間接賓語(yǔ)時(shí)，更傾向于使用熟悉、常見(jiàn)的人物對(duì)象。直接賓語(yǔ)則以具體的事物名詞為主，如“book”“gift”“l(fā)etter”等，占直接賓語(yǔ)使用總數(shù)的75%左右。對(duì)于抽象名詞作為直接賓語(yǔ)的情況相對(duì)較少，如“advice”“support”“information”等抽象名詞在直接賓語(yǔ)中的占比僅為25%左右。這反映出學(xué)習(xí)者在雙賓句式中，對(duì)于具體事物的表達(dá)較為熟練，而在表達(dá)抽象概念時(shí)存在一定障礙。3.2實(shí)證研究結(jié)果本次實(shí)證研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)法判斷測(cè)試和句子翻譯測(cè)試，深入探究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得上的具體表現(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷185份。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于雙賓句式的學(xué)習(xí)態(tài)度，約60%的學(xué)習(xí)者表示對(duì)雙賓句式感興趣，認(rèn)為其在英語(yǔ)表達(dá)中很重要；但仍有40%的學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓句式的學(xué)習(xí)積極性不高，覺(jué)得其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以掌握。在學(xué)習(xí)策略方面，約70%的學(xué)習(xí)者表示主要通過(guò)背誦例句來(lái)學(xué)習(xí)雙賓句式，僅有30%的學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)分析雙賓句式的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，并嘗試在實(shí)際交流中運(yùn)用。當(dāng)被問(wèn)及學(xué)習(xí)雙賓句式過(guò)程中遇到的困難時(shí)，超過(guò)80%的學(xué)習(xí)者提到賓語(yǔ)順序和介詞使用是最大的難點(diǎn)。許多學(xué)習(xí)者不清楚何時(shí)使用“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，何時(shí)使用“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，對(duì)“to”和“for”的用法區(qū)分也存在困惑。語(yǔ)法判斷測(cè)試包含40道題目，涵蓋不同類型的雙賓句式及常見(jiàn)錯(cuò)誤。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的總體平均得分僅為65分（滿分100分）。在判斷“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，正確率約為70%；而判斷“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，正確率降至55%左右。對(duì)于一些包含特殊動(dòng)詞或語(yǔ)義較復(fù)雜的雙賓句式，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤率更高。在判斷“Heaccordedhiscolleagueacompliment”（他向同事表示贊揚(yáng)）這個(gè)句子時(shí)，僅有30%的學(xué)習(xí)者能判斷其正確，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)“accord”這個(gè)動(dòng)詞用于雙賓句式的用法不熟悉。常見(jiàn)錯(cuò)誤類型主要包括賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤，如將“Shegavetomeabook”判斷為正確，而忽略了正確形式應(yīng)為“Shegavemeabook”或“Shegaveabooktome”；介詞誤用，如把“Heboughtagiftfor/tohisgirlfriend”（正確應(yīng)為“Heboughtagiftforhisgirlfriend”）中的“for”和“to”混淆；以及動(dòng)詞與雙賓句式搭配錯(cuò)誤，如認(rèn)為“Heexplainedmetheproblem”（正確應(yīng)為“Heexplainedtheproblemtome”）是正確的。句子翻譯測(cè)試要求學(xué)習(xí)者將20個(gè)漢語(yǔ)句子翻譯為英語(yǔ)雙賓句式。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的平均得分是60分（滿分100分）。對(duì)于簡(jiǎn)單的給予義雙賓句，如“他給了我一支筆”，約75%的學(xué)習(xí)者能正確翻譯為“Hegavemeapen”或“Hegaveapentome”；但對(duì)于語(yǔ)義稍復(fù)雜或涉及特殊動(dòng)詞的句子，翻譯正確率明顯下降。“老師教我們知識(shí)”，只有50%左右的學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確翻譯為“Theteacherteachesusknowledge”或“Theteacherteachesknowledgetous”，部分學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)“teach”動(dòng)詞用法錯(cuò)誤，如寫成“Theteacherteachesweknowledge”。在翻譯需要使用“for”介詞的雙賓句時(shí)，錯(cuò)誤率較高。“媽媽為我做了一頓飯”，僅有40%的學(xué)習(xí)者能正確翻譯為“Mothercookedamealforme”，許多學(xué)習(xí)者會(huì)誤寫成“Mothercookedmeameal”或使用錯(cuò)誤的介詞。3.3常見(jiàn)錯(cuò)誤類型與分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)雙賓句式的使用中，暴露出了多種常見(jiàn)錯(cuò)誤類型，這些錯(cuò)誤反映出他們?cè)陔p賓句式習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)與問(wèn)題。賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤是較為普遍的一種錯(cuò)誤類型。在雙賓句式中，學(xué)習(xí)者常對(duì)間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)的順序把握不準(zhǔn)。在表達(dá)“他給了我一本書”時(shí)，部分學(xué)習(xí)者會(huì)寫成“Hegavetomeabook”，這是將間接賓語(yǔ)置于介詞“to”之后，直接賓語(yǔ)之前，不符合英語(yǔ)雙賓句式的正確結(jié)構(gòu)。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hegavemeabook”或“Hegaveabooktome”。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生，很大程度上源于母語(yǔ)遷移的影響。漢語(yǔ)雙賓句式中，間接賓語(yǔ)通常位于直接賓語(yǔ)之前，且不存在類似英語(yǔ)中“to”“for”等介詞引導(dǎo)間接賓語(yǔ)的情況，如“他給我一本書”，語(yǔ)序固定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)雙賓句式時(shí)，容易受到漢語(yǔ)句式的干擾，將漢語(yǔ)的語(yǔ)序習(xí)慣套用到英語(yǔ)中。從認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，對(duì)英語(yǔ)雙賓句式的結(jié)構(gòu)規(guī)則尚未完全內(nèi)化，在語(yǔ)言輸出時(shí)，依賴母語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，從而導(dǎo)致賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤。介詞誤用也是學(xué)習(xí)者在雙賓句式使用中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題。在使用“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者常常混淆“to”和“for”的用法。在表達(dá)“媽媽為我做了一頓飯”時(shí)，許多學(xué)習(xí)者會(huì)誤寫成“Mothercookedamealtome”，正確的表達(dá)應(yīng)為“Mothercookedamealforme”。“to”和“for”在英語(yǔ)雙賓句式中具有不同的語(yǔ)義和用法。“to”通常表示動(dòng)作的方向，強(qiáng)調(diào)事物的轉(zhuǎn)移方向；“for”則更多地表示動(dòng)作的受益者或目的。學(xué)習(xí)者對(duì)這兩個(gè)介詞語(yǔ)義和用法的理解不夠深入，沒(méi)有準(zhǔn)確把握其在雙賓句式中的特定功能。教學(xué)中對(duì)介詞用法的講解不夠細(xì)致、缺乏足夠的實(shí)例和練習(xí)，也使得學(xué)習(xí)者難以在實(shí)際運(yùn)用中正確區(qū)分和使用“to”和“for”。從語(yǔ)料庫(kù)分析和實(shí)證研究的結(jié)果來(lái)看，介詞誤用在學(xué)習(xí)者的雙賓句式錯(cuò)誤中占比較高，這反映出介詞用法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)雙賓句式的一大難點(diǎn)。動(dòng)詞與雙賓句式搭配錯(cuò)誤同樣不容忽視。一些學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)誤地使用某些動(dòng)詞與雙賓句式搭配。“explain”這個(gè)動(dòng)詞，不能直接用于“主語(yǔ)+explain+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的雙賓結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該使用“explainsth.tosb.”的結(jié)構(gòu)。但部分學(xué)習(xí)者會(huì)寫成“Heexplainedmetheproblem”，這是對(duì)動(dòng)詞用法的錯(cuò)誤理解和運(yùn)用。不同的雙賓動(dòng)詞具有特定的語(yǔ)義和句法特征，對(duì)雙賓句式的結(jié)構(gòu)和用法有不同的要求。學(xué)習(xí)者對(duì)雙賓動(dòng)詞的語(yǔ)義和句法知識(shí)掌握不足，沒(méi)有準(zhǔn)確了解每個(gè)動(dòng)詞的正確搭配方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)雙賓動(dòng)詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，只是孤立地記憶單詞和簡(jiǎn)單的句式，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。四、影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得的因素4.1母語(yǔ)遷移的影響母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中不可忽視的重要因素，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式的習(xí)得有著顯著影響，這種影響既包括正遷移，也涵蓋負(fù)遷移。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在雙賓句式上存在一些相似之處，這為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了正遷移的可能。在語(yǔ)義方面，英漢雙賓句式都能表達(dá)“給予”語(yǔ)義，漢語(yǔ)“她給了我一本書”和英語(yǔ)“Shegavemeabook”，在這種語(yǔ)義表達(dá)上，兩種語(yǔ)言的雙賓句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系較為相似。學(xué)習(xí)者在理解和掌握英語(yǔ)中表達(dá)給予義的雙賓句式時(shí)，能夠借助漢語(yǔ)雙賓句式的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)者基于對(duì)漢語(yǔ)給予義雙賓句的熟悉，更容易理解英語(yǔ)中“give”“send”“offer”等給予類動(dòng)詞用于雙賓句式時(shí)的語(yǔ)義和用法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。在句法上，英漢雙賓句式都存在“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，這種相似的結(jié)構(gòu)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)雙賓句式的初期，能夠快速建立起基本的句式框架認(rèn)知。學(xué)習(xí)者可以類比漢語(yǔ)雙賓句的結(jié)構(gòu)，初步掌握英語(yǔ)雙賓句式的基本構(gòu)成，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙賓句式奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙賓句式的差異也導(dǎo)致了負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)諸多困擾。句法結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)雙賓句式除了“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)外，還有“主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的變體結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)雙賓句式一般只有一種語(yǔ)序，不存在類似英語(yǔ)的變體結(jié)構(gòu)。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)雙賓句式的變體結(jié)構(gòu)時(shí)，容易受到漢語(yǔ)固定語(yǔ)序的影響，出現(xiàn)賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤和介詞誤用等問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可能會(huì)將“Hegaveabooktome”誤寫成“Hegavetomeabook”，或者混淆“to”和“for”的用法，將“Heboughtagiftforhisgirlfriend”寫成“Heboughtagifttohisgirlfriend”。從語(yǔ)義角度來(lái)看，漢語(yǔ)雙賓句式的語(yǔ)義更為豐富，除了給予義，還能表達(dá)“取得”“稱呼”等語(yǔ)義，如“他拿了小王一支筆”“大家都叫他小李”。而英語(yǔ)雙賓句式主要表達(dá)給予語(yǔ)義，在表達(dá)取得語(yǔ)義時(shí)，使用的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞與漢語(yǔ)不同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)雙賓句式時(shí)，可能會(huì)將漢語(yǔ)中表達(dá)取得義的雙賓句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義錯(cuò)誤地套用到英語(yǔ)中，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中表達(dá)“他拿了小王一支筆”，不能直接使用雙賓句式，而應(yīng)該用“HetookapenfromXiaoWang”這樣的結(jié)構(gòu)，如果學(xué)習(xí)者不了解這種差異，就容易出錯(cuò)。4.2語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的作用語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式的習(xí)得有著不可忽視的影響，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課外語(yǔ)言接觸兩個(gè)關(guān)鍵方面。課堂教學(xué)是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)雙賓句式的重要場(chǎng)所，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的講解，教師詳細(xì)闡述雙賓句式的結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞分類以及使用規(guī)則等，學(xué)生通過(guò)記憶規(guī)則和做練習(xí)題來(lái)掌握雙賓句式。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)雙賓句式的基本概念有一定的了解，但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，即雖然能在書面測(cè)試中答對(duì)相關(guān)題目，但在口語(yǔ)表達(dá)或?qū)嶋H交流中卻無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用雙賓句式。在講解“give”相關(guān)的雙賓句式時(shí)，教師可能只是強(qiáng)調(diào)“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”這兩種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但在實(shí)際交流中，如在商店購(gòu)物時(shí)，可能無(wú)法自然地說(shuō)出“Canyougivemethatpen?”這樣的句子。近年來(lái)，交際教學(xué)法逐漸受到重視，該方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在雙賓句式的教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種實(shí)際情境，如模擬購(gòu)物、贈(zèng)送禮物、傳遞信息等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用雙賓句式進(jìn)行交流。在模擬購(gòu)物場(chǎng)景中，學(xué)生需要運(yùn)用雙賓句式表達(dá)自己的需求，“Iwanttobuymyselfanewbook.”（我想給自己買一本新書）。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握雙賓句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還能了解其在不同情境下的使用方式，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容的安排也對(duì)雙賓句式的習(xí)得有著重要影響。合理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。在初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于常見(jiàn)的雙賓動(dòng)詞和基本的雙賓句式結(jié)構(gòu)，“give”“send”“show”等動(dòng)詞以及“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先熟悉雙賓句式的基本形式和語(yǔ)義表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)的深入，再逐漸引入語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的雙賓句式，如使用“accord”“envy”等低頻動(dòng)詞的雙賓句式，以及“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的變體結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，選擇貼近學(xué)生生活的例句和情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易理解和掌握雙賓句式。在講解雙賓句式時(shí)，可以使用“Mothermademeabirthdaycake.”（媽媽給我做了一個(gè)生日蛋糕）這樣貼近生活的例句，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)雙賓句式的理解。課外語(yǔ)言接觸為學(xué)習(xí)者提供了在自然環(huán)境中運(yùn)用和鞏固雙賓句式的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練度和語(yǔ)感。閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等都是課外語(yǔ)言接觸的重要途徑。通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著，學(xué)習(xí)者能夠接觸到大量真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，其中包含豐富的雙賓句式。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，可能會(huì)遇到“Sheofferedmesomeadvice.”（她給我提供了一些建議）這樣的句子，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中可以體會(huì)雙賓句式在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用，加深對(duì)其語(yǔ)義和用法的理解。觀看英語(yǔ)電影也是一種有效的課外學(xué)習(xí)方式，電影中的對(duì)話生動(dòng)自然，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看電影，學(xué)習(xí)雙賓句式在口語(yǔ)中的表達(dá)方式和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。在電影《泰坦尼克號(hào)》中，有這樣的臺(tái)詞“Hegaveheranecklace.”（他給了她一條項(xiàng)鏈），學(xué)習(xí)者可以從角色的對(duì)話中感受雙賓句式的自然表達(dá)。與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流是課外語(yǔ)言接觸中最直接、最有效的方式。在與母語(yǔ)者交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)運(yùn)用雙賓句式，并得到母語(yǔ)者的反饋和糾正。如果學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)雙賓句式的錯(cuò)誤，如“Givetomethebook.”，母語(yǔ)者可以及時(shí)指出錯(cuò)誤，并給出正確的表達(dá)方式“Givemethebook.”或“Givethebooktome.”。這種即時(shí)的反饋和互動(dòng)能夠幫助學(xué)習(xí)者快速糾正錯(cuò)誤，提高雙賓句式的運(yùn)用準(zhǔn)確性。參加英語(yǔ)角、國(guó)際交流活動(dòng)等，都能為學(xué)習(xí)者提供與母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙賓句式的習(xí)得。4.3學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異在英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知能力的影響尤為顯著。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)雙賓句式的習(xí)得有著重要影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)，這類學(xué)習(xí)者往往主動(dòng)積極地探索雙賓句式的知識(shí)。他們可能會(huì)在課外閱讀英語(yǔ)故事、小說(shuō)時(shí)，特別留意其中的雙賓句式，如在閱讀《哈利?波特》系列小說(shuō)時(shí)，會(huì)關(guān)注像“ProfessorMcGonagallgaveHarryaspecialgift”（麥格教授給了哈利一份特別的禮物）這樣的句子，主動(dòng)分析其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。憑借對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，他們更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)雙賓句式，在課堂上積極參與相關(guān)討論和練習(xí)，課后也會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，從而在雙賓句式的習(xí)得中取得更好的成績(jī)。外在動(dòng)機(jī)則更多地與外部因素相關(guān)，如為了通過(guò)英語(yǔ)考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金或滿足家長(zhǎng)和老師的期望等。具有這類動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)雙賓句式時(shí)，可能會(huì)更注重考試中常出現(xiàn)的雙賓句式題型，通過(guò)大量刷題來(lái)提高對(duì)雙賓句式的掌握程度。為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的語(yǔ)法選擇題，他們會(huì)反復(fù)練習(xí)涉及雙賓句式的題目，雖然在短期內(nèi)可能在考試中取得較好成績(jī)，但在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，對(duì)雙賓句式的靈活運(yùn)用能力可能相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的方法和技巧，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)雙賓句式習(xí)得效果有不同影響。采用記憶策略的學(xué)習(xí)者，通常會(huì)通過(guò)背誦雙賓句式的例句來(lái)學(xué)習(xí)。他們會(huì)花費(fèi)時(shí)間記憶大量的典型例句，“Hesenthismotherabeautifulflower”（他給母親送了一朵漂亮的花），通過(guò)反復(fù)背誦來(lái)加深對(duì)雙賓句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的記憶。這種策略在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者熟悉雙賓句式的基本形式，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出任務(wù)中，能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用已背誦的句式。在寫作中，可能會(huì)直接套用記憶中的例句。但當(dāng)遇到需要靈活運(yùn)用雙賓句式的復(fù)雜情境時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)句式的深入理解而難以應(yīng)對(duì)。分析策略的學(xué)習(xí)者則會(huì)深入研究雙賓句式的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則。他們會(huì)對(duì)比不同雙賓動(dòng)詞在句式中的用法差異，“give”和“offer”在雙賓句式中的細(xì)微語(yǔ)義差別。通過(guò)這種分析，他們能夠更好地理解雙賓句式的本質(zhì)，在語(yǔ)言運(yùn)用中更準(zhǔn)確地選擇合適的動(dòng)詞和句式結(jié)構(gòu)。在表達(dá)“提供幫助”時(shí)，能準(zhǔn)確判斷是用“Hegavemesomehelp”還是“Heofferedmesomehelp”更合適。然而，這種策略可能需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言分析能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)可能有一定難度。認(rèn)知能力的高低也直接關(guān)系到雙賓句式的習(xí)得水平。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)雙賓句式時(shí)，能夠快速理解和掌握其語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義特點(diǎn)。他們能夠敏銳地捕捉到雙賓句式中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系，以及不同結(jié)構(gòu)形式所表達(dá)的細(xì)微差別。在學(xué)習(xí)“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”這兩種結(jié)構(gòu)時(shí)，能迅速理解前者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的直接性，后者更突出動(dòng)作的方向。這類學(xué)習(xí)者還能夠?qū)㈦p賓句式的知識(shí)與其他語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效整合，在語(yǔ)言表達(dá)中靈活運(yùn)用。在寫作或口語(yǔ)表達(dá)中，能夠自然地運(yùn)用雙賓句式來(lái)豐富語(yǔ)言表達(dá)。認(rèn)知能力較弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)雙賓句式時(shí)可能會(huì)面臨更多困難。他們可能需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)理解雙賓句式的基本概念，在記憶語(yǔ)法規(guī)則和詞匯搭配時(shí)也會(huì)比較吃力。對(duì)于一些語(yǔ)義較為復(fù)雜的雙賓動(dòng)詞，如“accord”“envy”等，他們可能難以理解其在雙賓句式中的用法。在實(shí)際運(yùn)用中，容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，賓語(yǔ)順序錯(cuò)誤、動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤等。五、促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙賓句式習(xí)得的教學(xué)策略5.1優(yōu)化課堂教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)手段，能顯著增強(qiáng)英語(yǔ)雙賓句式教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，如模擬日常生活中的購(gòu)物場(chǎng)景。在課堂上布置一個(gè)簡(jiǎn)易的商店情境，擺放一些文具、玩具等物品，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員。當(dāng)“顧客”想要購(gòu)買物品時(shí)，需運(yùn)用雙賓句式表達(dá)需求，如“I'dliketobuymyselfapencil.”（我想給自己買一支鉛筆），“店員”則回應(yīng)，“Hereyouare.I'llgiveyouthispencil.”（給你。我把這支鉛筆給你）。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生能在真實(shí)的交流氛圍中，深刻體會(huì)雙賓句式在實(shí)際生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)雙賓句式的理解和記憶。教師還可以創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，講述包含雙賓句式的有趣故事。在故事中融入如“Akindoldmangavethepoorboyawarmcoat.”（一位善良的老人給了這個(gè)貧窮的男孩一件溫暖的外套）這樣的句子。學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，不僅能輕松理解雙賓句式的語(yǔ)義，還能感受其在敘事中的作用。講完故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的雙賓句式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)句式的掌握。教師還可以讓學(xué)生分組，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演中靈活運(yùn)用雙賓句式，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)比教學(xué)法能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)雙賓句式與漢語(yǔ)雙賓句式的差異，避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將英語(yǔ)雙賓句式和漢語(yǔ)雙賓句式進(jìn)行對(duì)比展示。在講解“give”相關(guān)的雙賓句式時(shí)，列出英語(yǔ)句子“Hegavemeabook.”和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)句子“他給了我一本書”，讓學(xué)生觀察兩者在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上的相似之處。隨后，引入英語(yǔ)雙賓句式的變體結(jié)構(gòu)“Hegaveabooktome.”，與漢語(yǔ)句式進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中這種變體結(jié)構(gòu)的存在以及“to”的用法。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能直觀地看到英漢語(yǔ)雙賓句式的區(qū)別，加深對(duì)英語(yǔ)雙賓句式結(jié)構(gòu)和用法的理解。教師還可以對(duì)比英語(yǔ)雙賓句式中不同動(dòng)詞的用法。將“give”和“send”這兩個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，展示它們?cè)陔p賓句式中的用法差異。“give”更側(cè)重于當(dāng)面給予，“send”則強(qiáng)調(diào)通過(guò)郵寄、傳遞等方式給予。教師可以給出例句“Hegavemeapresentyesterday.”（他昨天當(dāng)面給了我一份禮物）和“Hesentmealetterlastweek.”（他上周給我寄了一封信），讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)動(dòng)詞在語(yǔ)義和使用場(chǎng)景上的不同。通過(guò)對(duì)比不同動(dòng)詞的用法，學(xué)生能更準(zhǔn)確地選擇合適的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的意思，提高雙賓句式的運(yùn)用準(zhǔn)確性。5.2加強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富、真實(shí)的語(yǔ)言素材，能有效輔助英語(yǔ)雙賓句式的教學(xué)。教師可利用語(yǔ)料庫(kù)讓學(xué)習(xí)者接觸大量真實(shí)的英語(yǔ)雙賓句式語(yǔ)料，使其熟悉雙賓句式在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。教師從英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（如英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA）中選取包含雙賓句式的例句，“Sheofferedmeaglassofwater.”（她給我提供了一杯水），“Heshowedhisfriendshisnewcar.”（他向朋友們展示了他的新車）等。將這些例句展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義以及雙賓動(dòng)詞的用法。通過(guò)接觸真實(shí)語(yǔ)料，學(xué)生能夠了解雙賓句式在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的多樣性和靈活性，提高對(duì)雙賓句式的感知能力。教師還可以借助語(yǔ)料庫(kù)分析工具，如AntConc、WordSmithTools等，對(duì)雙賓句式進(jìn)行深入分析。利用這些工具，教師可以統(tǒng)計(jì)雙賓句式的使用頻率、不同結(jié)構(gòu)形式的占比、常見(jiàn)雙賓動(dòng)詞的搭配等信息。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在COCA語(yǔ)料庫(kù)中，“givesb.sth.”結(jié)構(gòu)的使用頻率略高于“givesth.tosb.”結(jié)構(gòu)。教師將這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解雙賓句式的使用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙賓句式時(shí)，遵循這些規(guī)律，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師還可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析工具，展示雙賓動(dòng)詞與不同賓語(yǔ)的搭配情況，讓學(xué)生了解雙賓動(dòng)詞的語(yǔ)義特點(diǎn)和搭配限制。“send”常與“l(fā)etter”“package”等搭配，“tell”常與“story”“secret”“truth”等搭配。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。鼓勵(lì)學(xué)生利用在線語(yǔ)料庫(kù)資源，如北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CCL）、蘭卡斯特漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（LCMC）等，查找包含雙賓句式的例句，進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生可以在語(yǔ)料庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞，如“give”“send”等雙賓動(dòng)詞，搜索相關(guān)例句，觀察不同例句中雙賓句式的結(jié)構(gòu)和用法。通過(guò)自主探究，學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言分析能力，深入理解雙賓句式的特點(diǎn)和用法。教師還可以布置相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析，總結(jié)雙賓句式在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義變化，以及雙賓動(dòng)詞的語(yǔ)義演變規(guī)律。5.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)雙賓句式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，這有助于他們自主學(xué)習(xí)和鞏固雙賓句式知識(shí)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用歸納總結(jié)策略，對(duì)雙賓句式的結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞分類及用法進(jìn)行系統(tǒng)梳理。學(xué)習(xí)者可以將常見(jiàn)的雙賓動(dòng)詞按照給予類、取得類、告知類、致使類等進(jìn)行分類整理，分析每類動(dòng)詞在雙賓句式中的特點(diǎn)和用法。對(duì)于給予類動(dòng)詞“give”“send”“offer”等，總結(jié)它們?cè)凇爸髡Z(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”和“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to+間接賓語(yǔ)”兩種結(jié)構(gòu)中的使用規(guī)律，對(duì)比不同結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的差異。通過(guò)這樣的歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)者能夠建立起清晰的知識(shí)框架，加深對(duì)雙賓句式的理解和記憶。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將雙賓句式與生活中的實(shí)際場(chǎng)景或已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“Hegavemeabook”這個(gè)雙賓句式時(shí)，可以聯(lián)想到自己在圖書館借書的場(chǎng)景，“圖書管理員gave我一本書”，通過(guò)這種聯(lián)想，使抽象的句式變得更加生動(dòng)形象，易于記憶。學(xué)習(xí)者還可以將雙賓句式與已學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。將雙賓句式中的動(dòng)詞與相關(guān)的名詞、形容詞等詞匯進(jìn)行搭配聯(lián)想，“give”可以與“gift”“help”“advice”等搭配，豐富詞匯的運(yùn)用能力；也可以將雙賓句式與定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合，拓展語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。“Hegavemeabookwhichisveryinteresting”（他給了我一本非常有趣的書），通過(guò)定語(yǔ)從句對(duì)直接賓語(yǔ)“book”進(jìn)行修飾，使句子的表達(dá)更加豐富。為了幫助學(xué)習(xí)者更好地自主學(xué)習(xí)雙賓句式，教師可以