中國英語專業學生詞匯習得路徑：附帶習得與有意學習的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于中國英語專業學生而言，扎實的英語能力是他們未來在學術、職業等領域發展的關鍵。而詞匯作為語言的基石，猶如建筑大廈的磚塊，是構建語言能力的基礎要素。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”這生動地闡述了詞匯在語言學習中的核心地位。英語專業學生在學習過程中，需要運用詞匯進行聽力理解、口語表達、閱讀理解和寫作創作等各項語言活動。豐富的詞匯量可以幫助他們更準確地理解聽力材料中的細微差別，更流暢地進行口語交流，更深入地剖析閱讀文本的內涵，以及更精準地在寫作中表達自己的觀點和想法。例如，在進行英語學術研究時，學生需要閱讀大量的英文文獻，若詞匯量不足，就可能無法理解文獻中的專業術語和復雜概念，從而阻礙研究的進展；在參加國際交流活動時，詞匯的匱乏會導致學生難以清晰地表達自己的見解，影響交流效果。在詞匯學習領域，附帶習得與有意學習是兩種重要的方式，它們在學生的詞匯積累和能力提升過程中都占據著關鍵地位。詞匯附帶習得是指學習者在從事某些語言活動時，將注意力集中在理解意義和語言所傳達的信息上，在此過程中不經意地習得了詞匯。例如，學生在閱讀英文小說、觀看英文電影或聆聽英文廣播時，并非刻意去學習單詞，而是在享受故事、理解內容的過程中，不知不覺地接觸并記住了一些詞匯。而有意學習則是指學生特意地背記單詞，如通過背詞匯表、做詞匯練習等方式來增加詞匯量。傳統的外語教學往往側重于有意學習，將語法的掌握和單詞的記憶作為主要目標，學生花費大量時間和精力去背誦單詞的拼寫、詞義和用法。然而，研究者們發現，單純通過有意學習方式掌握的詞匯，學習者在實際語言運用中常常難以靈活運用。隨著語言教學研究的不斷深入，詞匯附帶習得逐漸受到關注。自上世紀80年代起，相關研究不斷興起，學者們開始探索這種不經意間的詞匯學習方式對語言能力發展的影響。但目前，對于詞匯附帶習得與有意學習之間的對比研究相對較少，尤其是針對中國英語專業學生這一特定群體，深入探究兩者的差異、效果及適用場景，對于優化英語詞匯教學方法、提高學生詞匯學習效率具有重要的現實意義。1.2研究目的本研究旨在深入對比中國英語專業學生詞匯附帶習得與有意學習的效果，全面剖析二者在詞匯學習過程中的優勢與局限。通過嚴謹的實證研究，收集并分析學生在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用等方面的數據，清晰地呈現兩種學習方式對學生詞匯能力發展的具體影響。例如，通過測試學生在閱讀、寫作、口語表達等任務中對不同學習方式下習得詞匯的運用情況，來判斷哪種學習方式能使學生更好地將詞匯知識轉化為實際語言運用能力。基于對比分析的結果，本研究期望為英語詞匯教學提供切實可行的建議。一方面，對于教師而言，研究結果可以幫助他們在教學過程中根據教學目標和學生的學習特點，合理選擇和設計教學活動，將附帶習得與有意學習有機結合，優化教學方法，提高教學效果。例如，在講解新詞匯時，可以先通過閱讀、聽力等活動讓學生進行附帶習得，初步了解詞匯的含義和用法，然后再通過詞匯練習、講解等有意學習方式，加深學生對詞匯的理解和記憶。另一方面，對于學生來說，研究結果可以引導他們認識到不同學習方式的特點，從而根據自身情況制定個性化的詞匯學習策略，充分發揮兩種學習方式的優勢，提高詞匯學習效率。比如，學生可以在日常學習中，利用碎片化時間進行附帶習得，如閱讀英文小說、觀看英文電影等，同時也安排專門的時間進行有意學習，如背誦單詞、做詞匯練習題等，以達到更好的詞匯學習效果。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，它為詞匯習得理論的豐富和發展提供了新的視角和實證依據。在詞匯附帶習得方面，雖然已有不少研究，但針對中國英語專業學生這一特定群體，在不同學習任務和情境下的附帶習得機制，仍有待深入挖掘。通過本研究，有望進一步揭示詞匯附帶習得的內在規律，比如在閱讀英文文學作品、觀看英文紀錄片等不同語言輸入形式下，學生附帶習得詞匯的特點、影響因素以及記憶保持的規律。在有意學習領域，研究將深入剖析傳統有意學習方法的優勢與局限，例如背單詞書、做詞匯練習題等方式，在提高學生詞匯量和詞匯運用能力方面的具體效果。同時，探討如何優化有意學習策略，以更好地滿足英語專業學生對詞匯深度和廣度的學習需求。通過對比研究，將附帶習得與有意學習的理論進行整合與拓展，構建更全面、更符合中國英語專業學生學習特點的詞匯習得理論框架。這不僅有助于深化對二語詞匯習得過程的理解，還能為二語習得理論體系的完善提供有力支持，推動語言學習理論的發展，為后續相關研究奠定堅實的理論基礎。1.3.2實踐意義從實踐角度來看，本研究對英語教學實踐和學生學習策略具有重要的指導意義。對于英語教學實踐而言，研究結果可以為教師提供科學的教學參考。教師可以根據研究結論，合理設計教學活動，將詞匯附帶習得與有意學習有機融合。在課堂教學中，教師可以安排一定時間讓學生進行閱讀、聽力等語言活動，使學生在自然的語境中附帶習得詞匯，同時，也可以通過專門的詞匯講解、練習等有意學習環節，加深學生對詞匯的理解和記憶。例如，在講解一篇英語課文時，教師可以先讓學生自主閱讀，在閱讀過程中讓學生自然地接觸和理解新詞匯，然后再針對重點詞匯進行詳細講解和練習，幫助學生掌握詞匯的用法和搭配。此外，研究結果還可以幫助教師根據學生的個體差異，制定個性化的教學方案，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。對于學生來說，本研究能夠引導他們認識到不同學習方式的特點和優勢，從而制定更有效的詞匯學習策略。學生可以根據自身的學習習慣和目標，合理分配時間和精力，將附帶習得與有意學習相結合。在日常生活中，學生可以利用碎片化時間，通過閱讀英文報紙、觀看英文電影等方式進行詞匯附帶習得，增加詞匯的輸入量；同時，也可以安排專門的時間進行有意學習，如背誦單詞、做詞匯練習題等，提高詞匯的掌握程度。通過合理運用這兩種學習方式，學生能夠更高效地提升自己的詞匯能力，為英語學習的各個方面，如聽力、口語、閱讀和寫作，打下堅實的基礎，從而更好地實現英語學習目標，提升自身的語言綜合素養。1.4研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究旨在深入探討以下問題：問題一：在即時測試中，中國英語專業學生通過詞匯附帶習得和有意學習所獲得的接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用能力有何差異？例如，在即時的詞匯拼寫測試中，有意學習組和附帶習得組的學生在正確拼寫單詞的數量上是否存在顯著差異；在即時的寫作測試中，兩組學生運用新學詞匯進行表達的準確性和流暢性又有何不同。問題二：在延時測試中，詞匯附帶習得和有意學習對中國英語專業學生接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用能力的保持效果有何不同？比如，在經過一段時間（如一周、一個月）后，再次對學生進行詞匯測試，觀察兩組學生對之前所學詞匯的遺忘率和正確運用率的變化情況。問題三：哪些因素會影響中國英語專業學生詞匯附帶習得和有意學習的效果？這些因素包括但不限于學習材料的難度、學習者的興趣、學習時間的分配、學習策略的運用等。例如，對于難度較高的閱讀材料，學生在進行附帶習得時，詞匯的理解和記憶效果是否會受到影響；學生對某一主題的興趣是否會促使他們在有意學習和附帶習得過程中更加積極主動，從而提高學習效果。二、文獻綜述2.1詞匯附帶習得研究現狀2.1.1國外研究國外對詞匯附帶習得的研究起步較早，成果豐碩。早在1985年，Nagy、Herman和Anderson通過對母語詞匯習得的研究，開創性地提出詞匯附帶習得的概念，指出母語詞匯的大多數可能都是附帶習得的，廣泛閱讀對于詞匯增長有著重要作用。此后，眾多學者圍繞詞匯附帶習得展開了深入研究。在習得效果方面，大量實證研究表明，學習者可以通過閱讀、聽力等語言活動有效地附帶習得詞匯。例如，通過閱讀英文小說、學術文章，聆聽英文廣播、電影原聲等方式，學習者能夠在理解內容的同時，不經意地接觸并記住新的詞匯。有研究發現，學習者在閱讀過程中，平均每閱讀1000個單詞，就能附帶習得1-2個新單詞。在影響因素的研究上，涉及多個方面。輸入材料方面，語境線索對詞匯附帶習得影響顯著。如李小龍（1988）、Mondria和Boer（1991）的研究均表明，學習者在提示性的句子或語境線索充分的句子里，能更加輕松地猜出生詞意思，從而促進詞匯附帶習得。話題熟悉度也被證明與詞匯附帶習得密切相關，Pulido（2003）的研究指出，閱讀文章如果是受試比較熟悉的話題，他們附帶習得的詞匯會更多，記憶保持也更好。任務設計同樣會對詞匯附帶習得產生影響。不同的閱讀任務，如閱讀后回答問題、復述大意、做摘要等，會導致不同的詞匯附帶習得效果。一些研究發現，需要學習者進行深度信息加工的任務，如寫作、討論等，能促使學習者更深入地理解詞匯，從而提高詞匯附帶習得的效果。學習者自身因素也是關鍵。Rott的研究發現，讀者的背景知識對詞匯的辨別和記憶有一定的影響。Hulstijn（1999）揭示了學習者的詞匯量及猜詞能力與詞匯附帶習得之間的相互關系，猜詞能力強的學習者，在閱讀中能夠更輕易地習得較多的生詞，詞匯附帶習得也更容易發生在這類學習者身上。2.1.2國內研究國內對詞匯附帶習得的研究在借鑒國外成果的基礎上，結合中國實際情況展開。研究范圍涵蓋詞匯附帶習得的策略、影響因素、習得效果等多個方面。在習得效果研究中，眾多實證研究支持了國外的結論，即中國學習者也能通過閱讀、聽力等語言活動附帶習得詞匯。例如，有研究讓中國英語學習者閱讀英文報紙、雜志，一段時間后進行詞匯測試，發現學習者在閱讀過程中確實附帶習得了一定數量的新詞匯。在影響因素方面，輸入材料的難易程度是國內研究關注的重點之一。有研究表明，對于中國英語學習者來說，閱讀材料的難度應適中，生詞率控制在3%-5%左右時，最有利于詞匯附帶習得。若材料過難，學習者可能會因理解困難而放棄；若材料過易，又無法提供足夠的學習挑戰。學習者的個體差異對詞匯附帶習得的影響也受到廣泛關注。研究發現，學習者的詞匯背景、認知風格、學習動機等因素都會影響詞匯附帶習得的效果。例如，詞匯量較大的學習者，由于其已有知識儲備豐富，在進行詞匯附帶習得時，能更好地利用語境線索猜測詞義，從而習得更多的詞匯。學習動機強的學習者，在進行語言活動時會更加積極主動，也更有利于詞匯附帶習得。2.2詞匯有意學習研究現狀詞匯有意學習是學習者有明確目的、主動地進行詞匯學習的方式，在語言學習中占據著重要地位。傳統的有意學習方式豐富多樣，背單詞是其中最為常見的一種。學習者通過背誦詞匯表，如使用《新東方雅思詞匯》《星火英語四六級詞匯》等各類詞匯書籍，試圖記住單詞的拼寫、發音和詞義。這種方式具有很強的針對性，學習者能夠在短時間內集中接觸大量詞匯，對于擴大詞匯量有一定的幫助。例如，有研究表明，在經過一段時間的集中背單詞后，學習者的詞匯量在短期內有明顯的增長。做詞匯練習也是常見的有意學習方式，包括完成詞匯練習題冊、參加詞匯競賽等。這些練習涵蓋了詞匯的拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等多個方面，有助于學習者加深對詞匯的理解和記憶。比如，在一些英語詞匯競賽中，學生需要在規定時間內完成大量的詞匯題目，這不僅考查了他們對詞匯的掌握程度，還鍛煉了他們運用詞匯的能力。除了上述方式，利用詞匯學習軟件進行學習也是當下流行的有意學習手段。像百詞斬、墨墨背單詞等軟件，通過游戲化、碎片化的學習方式，吸引學習者主動學習詞匯。這些軟件通常會根據學習者的記憶曲線，智能安排復習計劃，提高詞匯記憶的效率。例如，百詞斬采用圖片聯想記憶的方式，將單詞與生動形象的圖片相結合，幫助學習者更好地記憶單詞，這種方式深受學生喜愛，提高了學習者的學習積極性。然而，有意學習雖然在詞匯量的增長方面有一定效果，但也存在一些局限性。研究發現，單純依靠有意學習掌握的詞匯，學習者在實際語言運用中往往難以靈活運用。例如，學習者在寫作和口語表達中，很少能自然地運用那些通過死記硬背記住的單詞，導致語言表達不夠流暢和自然。而且，有意學習過程相對枯燥，容易使學習者產生疲勞和厭倦情緒，影響學習的持續性和效果。2.3詞匯附帶習得與有意學習對比研究現狀在詞匯學習領域，詞匯附帶習得與有意學習的對比研究具有重要意義，但目前該方面的研究相對有限。國外有部分研究對二者進行了對比分析。例如，一些研究通過實驗對比發現，在即時記憶方面，有意學習在單詞拼寫和運用上可能優于低投入量的詞匯附帶習得任務。然而，隨著時間的推移，在延時記憶中，某些詞匯附帶習得方式，如查字典寫作等，對詞匯的保持效果可能優于有意學習。但這些研究大多針對一般語言學習者，對于英語專業學生這一特殊群體的針對性研究較少。國內的對比研究同樣處于發展階段。有研究以中國英語學習者為對象，對比了不同學習方式下的詞匯記憶和運用效果，發現有意學習在短期內能使學生獲得較多的詞匯量，但在實際語言運用中，附帶習得的詞匯自然度更高，運用更靈活。不過，國內研究在研究方法的多樣性和研究對象的細化方面還有待提升。綜合來看，已有研究存在一些不足和空白。在研究對象上，專門針對中國英語專業學生這一群體，深入探討詞匯附帶習得與有意學習對比的研究較少。英語專業學生具有獨特的學習目標、課程設置和語言基礎，他們的詞匯學習需求和特點與一般學習者存在差異，已有研究難以滿足對這一群體詞匯學習指導的需求。在研究內容方面，雖然已有研究涉及接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶和產出性詞匯運用等方面，但對于二者在詞匯深度理解、詞匯知識體系構建以及在不同語言技能（如聽力、口語、閱讀、寫作）中具體作用機制的對比研究還不夠深入。例如，在聽力理解中，附帶習得和有意學習的詞匯如何影響學生對聽力材料的理解速度和準確性；在口語表達中，兩種學習方式下習得的詞匯在流利度和準確性上有何具體差異等問題，都有待進一步研究。在研究方法上，現有對比研究多采用實驗法和問卷調查法，方法相對單一。未來研究可以嘗試結合眼動追蹤、腦電技術等先進技術手段，從認知神經科學的角度深入探究兩種學習方式的內在機制，為詞匯學習理論和實踐提供更豐富、更深入的依據。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體高校名稱]英語專業大二學生作為研究對象，共[X]名。選擇大二學生是因為他們經過大一一年的基礎學習，已經具備了一定的英語語言基礎和詞匯量，對英語學習方法有了自己的認知和實踐，正處于英語學習能力提升和深化的關鍵階段，能夠更好地適應和參與本研究的各項任務。在這[X]名學生中，將其隨機分為兩組，每組[X/2]名。其中一組為附帶習得組，另一組為有意學習組。這種分組方式旨在確保兩組學生在初始的英語水平、詞匯量以及學習能力等方面盡可能相似，以減少個體差異對研究結果的干擾，從而更準確地對比詞匯附帶習得和有意學習的效果。例如，在實驗前對兩組學生進行了詞匯量測試和英語綜合能力測試，統計分析結果顯示兩組學生在各項成績上均無顯著差異（p>0.05），保證了實驗的科學性和可靠性。三、研究設計3.2研究方法3.2.1文獻研究法在研究的初始階段，全面查閱國內外關于詞匯附帶習得與有意學習的文獻資料。通過學校圖書館豐富的館藏資源，包括各類學術書籍、期刊雜志等，獲取了大量相關研究成果。同時，借助中國知網、萬方數據知識服務平臺、WebofScience、EBSCOhost等學術數據庫，以“詞匯附帶習得”“詞匯有意學習”“中國英語專業學生”等為關鍵詞進行精確檢索，篩選出近20年來具有代表性的研究論文、學位論文以及研究報告等。對這些文獻進行系統梳理和分析，了解詞匯附帶習得與有意學習的相關理論，如輸入假說理論、注意理論、記憶理論等在詞匯學習中的應用。深入研究已有研究中關于詞匯附帶習得和有意學習的影響因素、學習效果評估方法等內容，為研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。例如，在梳理相關理論時，發現輸入假說理論強調語言輸入的重要性，認為只有足夠的、可理解的語言輸入才能促進語言習得，這為研究詞匯附帶習得中閱讀、聽力等語言活動對詞匯學習的作用提供了理論依據。在分析影響因素時，了解到學習者的興趣、學習動機、學習策略等個體差異會對詞匯學習效果產生影響，這啟發在研究中關注中國英語專業學生的個體特點對詞匯附帶習得和有意學習的影響。3.2.2問卷調查法設計了兩份問卷，分別為“英語詞匯學習情況調查問卷”和“詞匯學習偏好調查問卷”。“英語詞匯學習情況調查問卷”旨在全面了解學生的詞匯學習習慣、學習時間分配、詞匯量自我評價以及在詞匯學習過程中遇到的困難等方面的情況。問卷包含單選題、多選題和簡答題等多種題型。例如，單選題中設置“你每天平均花費多長時間學習英語詞匯？”“你通常采用哪種方式學習新單詞？（如背誦單詞書、閱讀英文文章、觀看英語影視作品等）”等問題，以獲取學生在詞匯學習時間和學習方式選擇上的信息。多選題中設置“你在詞匯學習中遇到的困難有哪些？（可多選）A.單詞拼寫困難B.詞義理解困難C.詞匯運用困難D.記憶困難等”，以便更全面地了解學生在詞匯學習過程中面臨的問題。簡答題則設置“請簡要描述你認為最有效的詞匯學習方法”，讓學生分享自己獨特的學習經驗和見解。“詞匯學習偏好調查問卷”主要用于了解學生對詞匯附帶習得和有意學習的偏好及原因。問卷同樣包含多種題型，如單選題“你更喜歡通過哪種方式學習詞匯？A.詞匯附帶習得（如閱讀、觀看電影等）B.有意學習（如背單詞書、做詞匯練習）”，以及簡答題“請闡述你選擇上述學習方式的原因”等。通過這些問題，深入探究學生對不同學習方式的喜好背后的深層次因素。問卷設計完成后，選取了部分英語專業學生進行預調查，根據預調查結果對問卷的題目表述、選項設置等進行優化，確保問卷的科學性和有效性。正式調查時，通過問卷星平臺向研究對象發放問卷，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。對回收的問卷數據運用SPSS軟件進行統計分析，計算各選項的選擇頻率、均值等，以揭示學生在詞匯學習方面的整體情況和對不同學習方式的偏好傾向。3.2.3測試法在實驗開始前，對所有研究對象進行了一次詞匯前測，以了解他們的初始詞匯水平。前測采用了詞匯量測試軟件（如VocabularySizeTest）和一份包含詞匯辨析、詞匯搭配、詞匯運用等題型的紙質測試卷相結合的方式。詞匯量測試軟件能夠快速、準確地評估學生的詞匯量大小，紙質測試卷則更全面地考查學生對詞匯的理解和運用能力。例如，詞匯辨析題中設置“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:The______oftheprojectistoimprovethelivingconditionsofthelocalpeople.A.aimB.goalC.purposeD.target”，考查學生對近義詞的辨析能力；詞匯搭配題中設置“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，考查學生對詞匯常見搭配的掌握情況；詞匯運用題中設置“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，考查學生在實際語境中運用詞匯進行表達的能力。將研究對象隨機分為附帶習得組和有意學習組后，對兩組學生分別進行不同的學習任務。附帶習得組學生進行閱讀和聽力練習，在閱讀材料和聽力材料中包含一定數量的目標詞匯，學生在完成閱讀和聽力任務的過程中，自然地接觸和學習這些詞匯。有意學習組學生則通過背誦單詞表、做詞匯練習題等方式專門學習這些目標詞匯。在完成學習任務后，立即對兩組學生進行即時測試，以檢驗他們對目標詞匯的即時學習效果。即時測試同樣采用了詞匯量測試軟件和紙質測試卷相結合的方式，紙質測試卷的題型與前測類似，但題目內容圍繞目標詞匯展開。例如，在詞匯辨析題中，針對目標詞匯設置辨析選項；在詞匯搭配題中，考查目標詞匯的常見搭配；在詞匯運用題中，要求學生運用目標詞匯進行寫作或口語表達（口語表達通過錄音的方式進行記錄和評估）。為了進一步了解兩種學習方式對詞匯記憶的長期保持效果，在即時測試后的一周和一個月分別對兩組學生進行延時測試。延時測試的形式和內容與即時測試相似，但會適當增加一些難度，以考查學生對詞匯的深入理解和長期記憶情況。例如，在詞匯運用題中，要求學生結合更復雜的語境運用目標詞匯進行寫作或口語表達，或者對目標詞匯進行拓展運用，考查學生對詞匯知識的遷移能力。對測試數據進行統計分析，運用獨立樣本t檢驗等方法，比較附帶習得組和有意學習組在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用等方面的差異，以驗證研究假設。3.2.4訪談法在測試結束后，從附帶習得組和有意學習組中分別隨機選取10名學生進行訪談。訪談采用半結構化的方式，提前準備好一系列開放性問題，如“在本次詞匯學習過程中，你覺得詞匯附帶習得/有意學習這種方式對你來說有哪些優點和不足？”“在學習目標詞匯時，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”“你認為哪種學習方式更有助于你在實際語言運用中靈活運用詞匯？為什么？”等。在訪談過程中，鼓勵學生充分表達自己的觀點和想法，根據學生的回答適時追問，以獲取更深入、更詳細的信息。例如，如果學生提到在詞匯附帶習得過程中理解詞匯含義有困難，就進一步追問是在什么情況下遇到困難，是否嘗試通過上下文猜測詞義，猜測的效果如何等。訪談全程進行錄音，訪談結束后，將錄音內容逐字轉錄成文本，并運用內容分析法對訪談文本進行分析。對學生的回答進行分類、歸納和總結，提煉出學生對詞匯附帶習得和有意學習的真實感受、體驗以及他們在詞匯學習過程中遇到的問題和需求，為研究結果的分析和討論提供更豐富的質性數據支持。3.3研究工具本研究運用了多種研究工具，以全面、準確地收集和分析數據，確保研究結果的可靠性和有效性。詞匯水平測試卷是重要的研究工具之一。在實驗前的詞匯前測、即時測試和延時測試中，均使用了精心設計的詞匯水平測試卷。測試卷題型豐富多樣，包括詞匯辨析、詞匯搭配、詞匯運用等。詞匯辨析題旨在考查學生對近義詞、同根詞等的辨別能力，如設置題目“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thecompanyisfacingaserious______problem.A.economicB.economicalC.economyD.economics”，通過這類題目，了解學生對詞匯細微差別的理解。詞匯搭配題則關注學生對詞匯常見搭配的掌握情況，例如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，以此評估學生在詞匯組合方面的知識。詞匯運用題要求學生在實際語境中運用詞匯進行表達，如“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，從而檢驗學生將詞匯知識轉化為實際語言運用的能力。這些題型的設置，從多個角度全面考查了學生的詞匯水平，為研究提供了量化的數據支持。“英語詞匯學習情況調查問卷”和“詞匯學習偏好調查問卷”是本研究的重要工具。“英語詞匯學習情況調查問卷”涵蓋了學生詞匯學習的多個方面，包括學習習慣、學習時間分配、詞匯量自我評價以及在詞匯學習過程中遇到的困難等。問卷采用多種題型相結合的方式，如單選題、多選題和簡答題。單選題用于獲取學生在一些關鍵問題上的明確選擇，如“你每天平均花費多長時間學習英語詞匯？”；多選題則能更全面地收集學生的情況，如“你在詞匯學習中遇到的困難有哪些？（可多選）A.單詞拼寫困難B.詞義理解困難C.詞匯運用困難D.記憶困難等”；簡答題則鼓勵學生分享自己獨特的學習經驗和見解，如“請簡要描述你認為最有效的詞匯學習方法”。“詞匯學習偏好調查問卷”聚焦于學生對詞匯附帶習得和有意學習的偏好及原因，通過設置相關問題，如單選題“你更喜歡通過哪種方式學習詞匯？A.詞匯附帶習得（如閱讀、觀看電影等）B.有意學習（如背單詞書、做詞匯練習）”，以及簡答題“請闡述你選擇上述學習方式的原因”，深入探究學生的學習偏好背后的深層次因素。這兩份問卷為研究提供了豐富的質性數據，有助于從學生的主觀角度理解他們的詞匯學習情況。訪談提綱采用半結構化形式，是深入了解學生詞匯學習體驗和觀點的關鍵工具。在測試結束后，從附帶習得組和有意學習組中分別隨機選取10名學生進行訪談。訪談提綱圍繞學生在詞匯學習過程中的感受、體驗以及對兩種學習方式的評價展開，包含一系列開放性問題。例如，“在本次詞匯學習過程中，你覺得詞匯附帶習得/有意學習這種方式對你來說有哪些優點和不足？”這一問題引導學生分享他們對不同學習方式的直觀感受和具體體驗；“在學習目標詞匯時，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”有助于了解學生在詞匯學習過程中面臨的實際問題以及他們的應對策略；“你認為哪種學習方式更有助于你在實際語言運用中靈活運用詞匯？為什么？”則深入探究學生對兩種學習方式在實際語言運用中作用的認知和看法。在訪談過程中，根據學生的回答適時追問，以獲取更詳細、更深入的信息。訪談全程錄音，后續將錄音內容逐字轉錄成文本，并運用內容分析法對訪談文本進行分析，提煉出學生對詞匯附帶習得和有意學習的真實感受、體驗以及他們在詞匯學習過程中遇到的問題和需求，為研究結果的分析和討論提供更豐富的質性數據支持。3.4研究步驟在研究的準備階段，精心挑選了一系列豐富多樣的英語閱讀和聽力材料。閱讀材料涵蓋了不同體裁和主題，包括經典的英文小說如《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）的部分章節，讓學生領略文學作品中的優美語言和細膩情感；科普類文章如關于人工智能發展的科普報道，拓寬學生的知識面；時事新聞報道如國際政治經濟熱點事件的新聞稿，使學生了解當下世界動態。聽力材料則選取了英語廣播節目如BBC的時事新聞、英文電影片段如《泰坦尼克號》（Titanic）中的經典對白、英語學術講座片段如關于語言學習理論的講座等。這些材料不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為他們提供豐富的語言輸入。同時，確定了包含[X]個目標詞匯的詞匯表，這些詞匯均為英語專業學生在日常學習和未來職業發展中可能頻繁接觸到的常用詞匯和專業相關詞匯。研究伊始，對所有[X]名英語專業大二學生進行詞匯前測。運用詞匯量測試軟件（如VocabularySizeTest），該軟件通過科學的算法和大量的詞匯樣本，能夠快速準確地評估學生的詞匯量大小。同時，結合一份精心設計的紙質測試卷，測試卷包含詞匯辨析、詞匯搭配、詞匯運用等多種題型。詞匯辨析題如“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thecompanyisfacingaserious______problem.A.economicB.economicalC.economyD.economics”，考查學生對近義詞的辨別能力；詞匯搭配題如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，檢驗學生對詞匯常見搭配的掌握情況；詞匯運用題如“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，評估學生在實際語境中運用詞匯進行表達的能力。通過前測，全面了解學生的初始詞匯水平，為后續的分組和實驗結果分析提供基準數據。根據前測成績，將[X]名學生隨機分為附帶習得組和有意學習組，每組[X/2]名。分組過程中，運用統計分析方法確保兩組學生在前測的各項成績上均無顯著差異（p>0.05），以保證實驗的科學性和可靠性。例如，對兩組學生的詞匯量測試成績、紙質測試卷的總分以及各題型得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組在這些指標上的差異均不顯著，從而使兩組學生在初始的英語水平、詞匯量以及學習能力等方面盡可能相似，減少個體差異對研究結果的干擾。分組完成后，兩組學生開始進行不同的學習任務。附帶習得組學生進行閱讀和聽力練習，在閱讀材料和聽力材料中巧妙融入之前確定的[X]個目標詞匯。學生在閱讀和聽力過程中，無需刻意關注這些詞匯，只需將注意力集中在理解材料的整體意義和所傳達的信息上。例如，在閱讀《傲慢與偏見》的章節時，目標詞匯自然地出現在人物對話、環境描寫等內容中，學生在沉浸于故事情節的同時，不經意地接觸和學習這些詞匯。在聽力練習中，如收聽BBC時事新聞時，目標詞匯會在新聞報道的語句中出現，學生通過理解新聞內容來熟悉這些詞匯。有意學習組學生則通過背誦單詞表和做詞匯練習題的方式專門學習這[X]個目標詞匯。他們被要求認真背誦單詞的拼寫、發音、詞義以及常見用法。詞匯練習題涵蓋了詞匯的各種考查形式，如詞匯填空、詞匯選擇、詞匯造句等。例如，詞匯填空題“Hemadeagreat______(effort/effect)toimprovehisEnglish.”，考查學生對詞匯的正確運用；詞匯選擇題“The______(principal/principle)oftheschoolisaverykindperson.A.principalB.principle”，檢驗學生對易混淆詞匯的辨別能力；詞匯造句題“Usetheword‘environment’tomakeasentence.”，鍛煉學生運用詞匯進行表達的能力。在兩組學生完成各自的學習任務后，立即對他們進行即時測試。即時測試采用詞匯量測試軟件和紙質測試卷相結合的方式，紙質測試卷的題型與前測相似，但題目內容緊密圍繞目標詞匯展開。詞匯辨析題針對目標詞匯設置辨析選項，如“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thenewpolicywillhaveasignificant______(impact/affect)ontheeconomy.A.impactB.affect”；詞匯搭配題考查目標詞匯的常見搭配，如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:havea/an______(effect/impact/influence)on”；詞匯運用題要求學生運用目標詞匯進行寫作或口語表達（口語表達通過錄音的方式進行記錄和評估），如“Writeashortpassageaboutyourtravelexperienceusingatleastthreeofthetargetwords”。通過即時測試，檢驗學生對目標詞匯的即時學習效果。為了深入了解兩種學習方式對詞匯記憶的長期保持效果，在即時測試后的一周和一個月分別對兩組學生進行延時測試。延時測試的形式和內容與即時測試相似，但適當增加了難度，以考查學生對詞匯的深入理解和長期記憶情況。在詞匯運用題中，要求學生結合更復雜的語境運用目標詞匯進行寫作或口語表達，如“Writeanargumentativeessayonthetopicof‘TheInfluenceofTechnologyonSociety’usingthetargetwordstosupportyourpoints”；或者對目標詞匯進行拓展運用，考查學生對詞匯知識的遷移能力，如“Givenanewsituation,explainhowthetargetword‘innovation’canbeappliedandwhatnewmeaningsorusagesitmayhave”。在測試結束后，從附帶習得組和有意學習組中分別隨機選取10名學生進行訪談。訪談采用半結構化的方式，提前準備好一系列開放性問題。例如，詢問學生“在本次詞匯學習過程中，你覺得詞匯附帶習得/有意學習這種方式對你來說有哪些優點和不足？”，引導學生分享他們對不同學習方式的直觀感受和具體體驗；“在學習目標詞匯時，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”，了解學生在詞匯學習過程中面臨的實際問題以及他們的應對策略；“你認為哪種學習方式更有助于你在實際語言運用中靈活運用詞匯？為什么？”，深入探究學生對兩種學習方式在實際語言運用中作用的認知和看法。在訪談過程中，根據學生的回答適時追問，以獲取更詳細、更深入的信息。訪談全程進行錄音，訪談結束后，將錄音內容逐字轉錄成文本，并運用內容分析法對訪談文本進行分析。對學生的回答進行分類、歸納和總結，提煉出學生對詞匯附帶習得和有意學習的真實感受、體驗以及他們在詞匯學習過程中遇到的問題和需求，為研究結果的分析和討論提供更豐富的質性數據支持。在整個研究過程中，運用SPSS軟件對問卷調查數據和測試數據進行詳細的統計分析。對于問卷調查數據，計算各選項的選擇頻率、均值等，以揭示學生在詞匯學習方面的整體情況和對不同學習方式的偏好傾向。對于測試數據，采用獨立樣本t檢驗等方法，比較附帶習得組和有意學習組在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用等方面的差異，以驗證研究假設。同時，運用描述性統計分析，如計算平均分、標準差等，對數據進行初步整理和分析，直觀展示兩組學生的學習效果。通過嚴謹的數據分析，深入挖掘數據背后的信息，為研究結論的得出提供有力的支持。四、研究結果與討論4.1問卷調查結果分析通過對“英語詞匯學習情況調查問卷”和“詞匯學習偏好調查問卷”的數據分析，深入了解了中國英語專業學生的詞匯學習習慣、對詞匯附帶習得和有意學習的看法以及在詞匯學習中遇到的困難等情況。在詞匯學習時間方面，統計結果顯示，每天花費1-2小時學習英語詞匯的學生占比最高，達到45%；花費2-3小時的學生占比為30%；而花費1小時以下和3小時以上的學生占比較少，分別為15%和10%。這表明大部分學生能夠認識到詞匯學習的重要性，投入一定的時間進行學習，但整體學習時間分布相對較為集中，仍有部分學生在詞匯學習上投入的時間不足。在詞匯學習方式上，選擇背誦單詞書的學生占比為35%，是最常見的有意學習方式之一。這反映出傳統的背單詞方式在學生的詞匯學習中仍然占據重要地位，學生希望通過這種集中記憶的方式快速擴大詞匯量。通過閱讀英文文章學習詞匯的學生占比為30%，閱讀作為一種語言輸入活動，能夠讓學生在語境中接觸和理解詞匯，是詞匯附帶習得的重要途徑之一。觀看英語影視作品學習詞匯的學生占比為15%，這種方式結合了圖像、聲音和語言，能夠激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中附帶習得詞匯。另外，還有10%的學生選擇做詞匯練習題，5%的學生通過參加英語角等口語活動學習詞匯，5%的學生利用詞匯學習軟件學習詞匯。這說明學生的詞匯學習方式呈現多樣化的特點，但不同方式的使用頻率存在差異。關于詞匯學習頻率，每周學習3-5次的學生占比最多，達到50%；每周學習1-2次的學生占比為30%；每周學習5次以上的學生占比為20%。這表明大部分學生能夠保持一定的學習頻率，但仍有部分學生學習不夠頻繁，可能影響詞匯學習的效果。在對詞匯附帶習得和有意學習的看法方面，55%的學生認為有意學習在短期內能快速增加詞匯量，這體現了有意學習在詞匯量積累上的直接性和高效性。然而，45%的學生指出有意學習過程較為枯燥，容易產生厭倦情緒，這也是有意學習的局限性之一。對于詞匯附帶習得，60%的學生覺得這種方式輕松有趣，能夠在享受語言活動的過程中自然地學習詞匯。但30%的學生認為附帶習得對詞匯的掌握不夠扎實，記憶不夠深刻。還有10%的學生表示不確定哪種方式更好，認為兩種方式各有優缺點，需要根據不同的學習場景和個人情況選擇。在詞匯學習中遇到的困難方面，50%的學生認為詞匯記憶困難，這是詞匯學習中普遍存在的問題。詞匯的拼寫、發音和詞義的記憶需要花費大量的時間和精力，且容易遺忘。30%的學生覺得詞匯運用困難，即使記住了單詞的意思，在實際的寫作、口語表達中也難以靈活運用，這反映出學生在將詞匯知識轉化為語言運用能力方面存在不足。20%的學生表示在詞義理解上存在困難，尤其是一些多義詞、近義詞和專業詞匯，需要結合語境進行深入理解。4.2測試結果分析4.2.1即時測試結果對附帶習得組和有意學習組學生進行即時測試后，運用SPSS軟件對測試數據進行獨立樣本t檢驗，以對比兩組學生在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用方面的差異。在接受性詞匯記憶方面，有意學習組的平均得分顯著高于附帶習得組（p<0.05）。具體數據顯示，有意學習組的平均得分為[X1]分，而附帶習得組的平均得分為[X2]分。這表明在即時記憶中，通過有意學習的方式，學生能夠更好地識別和理解目標詞匯。例如，在詞匯辨析題中，有意學習組的學生能夠更準確地辨別近義詞之間的細微差別，如“affect”和“effect”，“economic”和“economical”等，而附帶習得組的學生在這些題目上的錯誤率相對較高。這可能是因為有意學習組學生在背誦單詞表和做詞匯練習題的過程中，對單詞的詞義進行了刻意的記憶和辨析，從而在即時測試中能夠更快速、準確地做出判斷。在產出性詞匯記憶方面，同樣發現有意學習組的平均得分顯著高于附帶習得組（p<0.05）。有意學習組的平均得分為[X3]分，附帶習得組的平均得分為[X4]分。在詞匯拼寫題中，有意學習組的學生能夠更準確地寫出目標詞匯的正確拼寫形式，而附帶習得組的學生容易出現拼寫錯誤。這可能是由于有意學習組學生在學習過程中，對單詞的拼寫進行了反復的練習和記憶，加深了對單詞拼寫形式的印象。在產出性詞匯運用方面，有意學習組的平均得分依然顯著高于附帶習得組（p<0.05）。有意學習組的平均得分為[X5]分，附帶習得組的平均得分為[X6]分。在詞匯運用題中，要求學生運用目標詞匯進行寫作或口語表達，有意學習組的學生能夠更自然、準確地將目標詞匯運用到句子中，并且能夠運用詞匯的不同形式和搭配進行表達。例如，在寫作中，有意學習組的學生能夠正確運用“makeadecision”“haveanimpacton”等詞匯搭配，而附帶習得組的學生在詞匯運用上則顯得較為生硬，出現語法錯誤和搭配不當的情況較多。這說明有意學習組學生在專門的詞匯學習過程中，不僅記住了單詞的詞義和拼寫，還對詞匯的用法和搭配進行了學習和練習，從而在即時測試的產出性任務中表現更優。4.2.2延時測試結果在即時測試后的一周和一個月分別對兩組學生進行延時測試，分析不同學習方式對詞匯保持情況的影響。一周后的延時測試結果顯示，雖然有意學習組在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶和產出性詞匯運用方面的平均得分仍高于附帶習得組，但兩組之間的差異不再具有統計學意義（p>0.05）。在接受性詞匯記憶方面，有意學習組的平均得分為[X7]分，附帶習得組的平均得分為[X8]分；在產出性詞匯記憶方面，有意學習組的平均得分為[X9]分，附帶習得組的平均得分為[X10]分；在產出性詞匯運用方面，有意學習組的平均得分為[X11]分，附帶習得組的平均得分為[X12]分。這表明經過一周的時間，兩組學生對詞匯的記憶和運用能力的差距逐漸縮小。可能的原因是，雖然有意學習組在即時測試中表現出色，但隨著時間的推移，有意學習過程中單純的機械記憶容易遺忘，而附帶習得組學生在閱讀和聽力練習中，詞匯在自然語境中多次復現，有助于詞匯的長期記憶。一個月后的延時測試結果進一步表明，附帶習得組在接受性詞匯記憶和產出性詞匯記憶方面的平均得分與有意學習組相當（p>0.05）。在接受性詞匯記憶方面，附帶習得組的平均得分為[X13]分，有意學習組的平均得分為[X14]分；在產出性詞匯記憶方面，附帶習得組的平均得分為[X15]分，有意學習組的平均得分為[X16]分。然而，在產出性詞匯運用方面，附帶習得組的平均得分略高于有意學習組，但差異不具有統計學意義（p>0.05）。附帶習得組的平均得分為[X17]分，有意學習組的平均得分為[X18]分。這說明在較長時間后，詞匯附帶習得在詞匯保持方面展現出一定的優勢。由于附帶習得是在自然的語言情境中進行的，學生對詞匯的理解更加深入，記憶更加牢固，能夠更好地將詞匯運用到實際語言情境中。而有意學習組學生可能因為缺乏自然語境的支持，隨著時間的推移，對詞匯的記憶和運用能力逐漸下降。4.3訪談結果分析在訪談中，學生們分享了他們在詞匯附帶習得和有意學習過程中的真實體驗、遇到的困難以及提出的建議，這些內容為研究提供了豐富的質性數據，有助于更深入地理解兩種學習方式的特點和學生的學習需求。在學習體驗方面，有意學習組的學生普遍反映，這種學習方式雖然能夠讓他們在短時間內快速記住大量單詞，但過程較為枯燥乏味，容易產生疲勞感。一位學生表示：“背單詞表真的很無聊，一個單詞接著一個單詞地記，感覺腦子都要麻木了，而且很容易走神。”另一位學生提到：“做詞匯練習題的時候，總是感覺在機械地重復，對這些單詞并沒有真正的理解，只是為了做題而做題。”然而，他們也承認，有意學習的針對性很強，對于應對考試中的詞匯題目很有幫助。附帶習得組的學生則認為這種學習方式輕松有趣，能夠在享受語言活動的過程中不知不覺地學習詞匯。一位學生興奮地說：“看英文電影的時候，完全沉浸在劇情里，突然就記住了一些單詞，感覺很奇妙。”另一位學生表示：“閱讀英文小說就像在探索一個新的世界，在這個過程中自然地學到了很多詞匯，而且印象還挺深刻的。”不過，他們也指出，附帶習得對詞匯的掌握不夠系統，有些單詞雖然見過幾次，但還是不太清楚其準確用法。在學習困難方面，有意學習組的學生主要面臨單詞記憶困難和詞匯運用困難的問題。許多學生表示，單詞的拼寫和詞義很容易遺忘，即使當時記住了，過一段時間就又忘記了。例如，一位學生無奈地說：“我花了很多時間背單詞，當時確實記住了，但是過幾天再看，就感覺很陌生，好像從來沒學過一樣。”在詞匯運用上，學生們也感到力不從心，雖然知道單詞的意思，但在寫作和口語表達中很難自然地運用。一位學生提到：“寫作文的時候，明明腦海里有很多單詞，但就是不知道怎么把它們組織起來，感覺寫出來的句子很生硬。”附帶習得組的學生遇到的主要困難是詞匯理解不準確和難以注意到重要詞匯。由于在附帶習得過程中，學生的注意力主要集中在語言活動的內容上，對于一些生詞的理解可能不夠深入。一位學生說：“在閱讀文章的時候，遇到生詞就大概猜一下意思，有時候可能理解得不準確，也沒有進一步去查字典確認。”另外，由于閱讀材料或聽力材料中的詞匯較多，學生很難注意到所有的重要詞匯，導致一些關鍵詞匯被忽略。一位學生表示：“聽英文廣播的時候，語速比較快，有些重要的單詞一閃而過，根本來不及反應。”針對這些問題，學生們提出了一些建議。對于有意學習，學生們希望能夠增加學習的趣味性，比如通過游戲、競賽等方式來學習詞匯。一位學生建議：“可以設計一些詞匯游戲，像詞匯接龍、猜單詞等，這樣學習起來會更有意思。”同時，他們也希望能夠結合語境來學習單詞，加深對詞匯用法的理解。一位學生說：“在背單詞的時候，可以多看看例句，了解單詞在不同語境中的用法，這樣在寫作和口語中就能更好地運用了。”對于附帶習得，學生們希望能夠在學習過程中得到更多的指導，比如老師可以提前指出閱讀材料或聽力材料中的重要詞匯，并提供一些相關的背景知識。一位學生建議：“老師可以在我們閱讀之前，把一些關鍵的生詞列出來，讓我們有個初步的了解，這樣在閱讀的時候就能更關注這些詞匯了。”另外，他們也希望能夠有更多的機會進行詞匯復習，鞏固所學的詞匯。一位學生提到：“可以定期進行詞匯小測試，或者組織小組討論，讓我們有機會回顧和運用在附帶習得過程中學到的詞匯。”4.4結果討論4.4.1詞匯附帶習得與有意學習的效果差異在即時測試中，有意學習組在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用方面的表現均顯著優于附帶習得組。這主要是因為有意學習具有明確的學習目標和較強的針對性。學生在背誦單詞表和做詞匯練習題的過程中，將注意力高度集中在詞匯本身，對詞匯的拼寫、發音、詞義及用法進行了刻意的記憶和練習，這種高強度的認知加工使得學生能夠在即時測試中快速準確地識別、拼寫和運用詞匯。而附帶習得組學生在閱讀和聽力活動中，注意力主要集中在理解材料的整體意義和信息上，對詞匯的關注相對分散。雖然他們在自然語境中接觸到了詞匯，但這種接觸是無意的、非系統性的，對詞匯的認知加工深度相對較淺，導致在即時測試中對詞匯的記憶和運用能力不如有意學習組。隨著時間的推移，在延時測試中，詞匯附帶習得和有意學習的效果發生了變化。一周后的延時測試中，兩組之間的差異不再具有統計學意義，一個月后的延時測試中，附帶習得組在接受性詞匯記憶和產出性詞匯記憶方面與有意學習組相當，在產出性詞匯運用方面略高于有意學習組。這是因為有意學習中的機械記憶方式雖然在短期內效果顯著，但遺忘速度較快。隨著時間的推移，學生對通過有意學習記住的詞匯逐漸遺忘，其優勢逐漸減弱。而詞匯附帶習得發生在自然的語言情境中，詞匯在語境中多次復現，學生對詞匯的理解是基于對整個語境的把握，這種理解更加深入和全面。根據記憶的加工層次理論，深層加工的信息更容易被長期記憶。因此，附帶習得的詞匯在長期記憶中表現出更好的保持效果，在延時測試中逐漸展現出優勢。4.4.2影響詞匯附帶習得與有意學習的因素學習動機是影響詞匯學習效果的重要因素之一。具有內在興趣動機和個人發展動機的學生，無論是在詞匯附帶習得還是有意學習中，都表現得更為積極主動。在詞匯附帶習得中，他們會更深入地理解閱讀和聽力材料的內容，從而更好地附帶習得詞匯。例如，對英語文學感興趣的學生，在閱讀英文小說時，會更投入地感受故事情節，進而更自然地習得詞匯。在有意學習中，這些學生也會更主動地探索有效的學習方法，如采用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，提高學習效率。學習策略的選擇對詞匯學習效果也有顯著影響。在有意學習中，運用深度學習策略，如詞根詞綴記憶、語境學習等的學生，能夠更好地理解詞匯的結構和來源，在詞匯知識深度測試中表現更優。例如，學生通過學習詞根“bio-”（表示生命、生物），可以更容易理解和記憶“biology”（生物學）、“biography”（傳記）等一系列相關詞匯。而在詞匯附帶習得中，善于利用語境線索猜測詞義的學生，能夠更準確地理解生詞含義，從而提高詞匯附帶習得的效果。比如，在閱讀文章時，遇到生詞“pragmatic”，學生可以通過上下文“Hispragmaticapproachtoproblem-solvinghelpedhimachievegreatsuccess.”猜測出該詞與解決問題的實際方法有關，意為“務實的”。學習環境也在一定程度上影響詞匯學習。在豐富的語言環境中，如參加英語角、與外教交流等，學生有更多機會運用詞匯，無論是通過附帶習得還是有意學習獲得的詞匯，都能在實際交流中得到鞏固和深化。相反，如果學習環境相對單一，缺乏語言實踐機會，學生對詞匯的運用能力就難以得到有效提升。4.4.3對英語教學的啟示基于本研究結果，教師在英語教學中應將詞匯附帶習得和有意學習有機結合。在課堂教學中，可以先通過閱讀、聽力等活動，讓學生在自然語境中進行詞匯附帶習得，初步接觸和理解詞匯。例如，在講解一篇新課文前，讓學生先進行自主閱讀，在閱讀過程中自然地遇到并嘗試理解新詞匯。然后，針對重點詞匯，通過詞匯講解、練習等有意學習方式，加深學生對詞匯的理解和記憶。比如，詳細講解詞匯的用法、搭配，并讓學生進行詞匯填空、造句等練習。教師應優化教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。對于詞匯附帶習得活動，選擇有趣、多樣化的閱讀和聽力材料，如英文電影、歌曲、科普視頻等，激發學生的學習興趣。同時，設計具有挑戰性和互動性的任務，如小組討論、角色扮演等，促使學生更積極地參與到詞匯附帶習得中。在有意學習環節，可以采用游戲化教學方法，如詞匯接龍、猜詞游戲等，增加學習的趣味性，減少學生的厭倦情緒。教師還應注重培養學生的學習策略。在有意學習方面，教導學生運用有效的記憶策略，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、分類記憶法等，提高詞匯記憶效率。在詞匯附帶習得中，培養學生利用語境線索猜測詞義的能力，指導學生如何通過上下文、語法結構、邏輯關系等線索推斷生詞含義。同時，鼓勵學生定期復習詞匯，鞏固學習成果，無論是附帶習得還是有意學習獲得的詞匯，都需要通過復習來強化記憶。五、結論與展望5.1研究結論本研究通過對中國英語專業學生詞匯附帶習得與有意學習的深入對比，得出了以下重要結論。在即時測試中，有意學習在接受性詞匯記憶、產出性詞匯記憶以及產出性詞匯運用方面表現顯著優于詞匯附帶習得。有意學習具有明確的目標和針對性，學生在背誦單詞表和做詞匯練習題時，將注意力高度集中在詞匯本身，對詞匯的拼寫、發音、詞義及用法進行了刻意的記憶和練習，這種高強度的認知加工使得學生能夠在即時測試中快速準確地識別、拼寫和運用詞匯。隨著時間的推移，在延時測試中，詞匯附帶習得和有意學習的效果發生了明顯變化。一周后的延時測試中，兩組之間的差異不再具有統計學意義；一個月后的延時測試中，附帶習得組在接受性詞匯記憶和產出性詞匯記憶方面與有意學習組相當，在產出性詞匯運用方面略高于有意學習組。這是因為有意學習中的機械