小學數學新課程標準

【精】小學數學新課程標準

小學數學新課程標準1

學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20_版小學數學新

課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有

了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：

《小學數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學

課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學

生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學

教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

可以看出，“人人”和“不同的人”是數學學習的主體，“人

人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的

人在數學上得到不同的發展”是指數學課程在全面推進的同時，

要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據學生的不

同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發

展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃

得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都

學有所得。

如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于

任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，

我就能準確地說出第三個角的度數。”學生對此半信半疑，紛紛

來提問，對于老師的回答，學生在經過測量后發現都是正確的，

此時學生產生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組

為單位展開三個內角度數規律的研究學習活動。各小組在合理分

工的基礎上獨立思考，充分發揮集體優勢，優等生帶著后進生進

行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的‘指

導c在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在

小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。

又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25_9_4,

25_9_4=(25_4)_9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現類似如：

125_7_8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但

是老是無法了解新授后學生出現的主要問題，無法及時“調節”

課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散

To這時我們不妨出示類似“(7+7+7+7)_25”的題目來挑戰一

下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止

思維定勢，培養學生思維的靈活性。而且激發學生的學習激情。

總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育

人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生

和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實

處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。

小學數學新課程標準2

通過暑假小學數學新課程標準培訓，我學習到了許多教學的

方法，解決了一些在教學中的困惑，受到了較大的啟發。

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的

時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在

新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教

育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、

參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在

創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在

教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，

是每一位數學教師義不容辭的責任。讓學生在學習活動中體驗和

理解數學”是《數學課程標準》給我們的建議，可見體驗的'過程

對孩子成長的重要性。體驗學習是知情合一的學習，能為學生的

認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁。下面就根據自己

對課程標準的理解談點體會。

一、結合“四基”、“四能”，靈活有效地實施課堂教學

伴隨著新課標“四基”、“四能”的提出，緊跟著解決問題

多樣化的腳步，向課堂四十分鐘要質量被推向前列。而研究課堂

教學的好壞，直接關系到教學是否“有效”。新教材的特點之一

是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富

的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘

教材的資源，吃透文本中的“八個著眼點”，即教學內容的重難

點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散

點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，才能設計

切合實際的目標，呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生

都留出一定的思維空間。

二、準確把握教師角色，建立和諧融洽的師生關系

教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努

力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。學生

是學習的主人，在課堂教學中只有真正把學習的主動權交給學生，

才能充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中獲取本領，真正

有效地提高小學數學課堂效率。例如在教學中，遇到一些疑難同

題時，老師先不告訴學生而讓學生去思考去討論。“學以思為貴”，

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠

這個學習方法成為科學家的。”教師在指導學生學習時一定要注

意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們提問題、想問題、

鉆研問題。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺

悟之機也。“良好的師生關系與寬松和諧的課堂教學氣氛是學生

主動學習、創造性學習的先決條件。在新課程理念下，教師不再

是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學

生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正

確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于

學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。課

堂上教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮我應該如何

讓他對這些有熱情？因此，在備課時也要充分了解學生，建立起

融洽和諧的師生關系，走進學生中間，了解他們對即將講解內容

的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，對學生已有的知識經驗

基礎，思維特點及生理心理狀況進行分析。

小學數學新課程標準3

讀了《小學數學新課程標準》后，使剛剛走上講臺的我略感

壓力！只有成為了一名教師，才真正了解老師的責任和辛苦。教

師不再是“一桶水”，而是要終身學習，是源源不斷的“小溪流”；

教師不再是僅僅評價其知識水平的高低，更重要的是教學水平的

高低；教師不僅僅是教會學生知識點，更應該培養學生的自我學

習能力……感受到壓力的同時，我也非常驚喜，這正是我喜歡的

工作，有挑戰有創新c以下為讀了《課標》后的淺顯的幾點體會，

希望在課堂教學我體會更加深入。

教師要成為終身學習者。現代教師不再比喻為“一桶水”，

而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用

一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。教師不僅要掌握扎實

的專業知識，同時需要學習自然科學、社會科學研究前沿的最新

成果最新知識，還要學習與提高對人的,認識，現代教育技術手段

的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使

自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格

教學需要注重師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習

共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造

和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平

等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺

的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態

度。

教師要多采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，可以

調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的情感，讓每個學

生體驗成功，增強自信心。如：說得真好！你懂得真不少！你想象

力非常豐富！真會動腦筋等等！

教師需要將數學生活化，將數學教學由課內拓展到課外。在

教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，

吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經

驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數

學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際中，使學生親近數

學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

注重學生自悟探究，培養學生的自學能力。當前的數學教學，

不管是老牌的“教師講，學生聽“，還是翻新的“教師問，學生

答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中

心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，數學教學是引導

學生在已有的基礎上去感受體驗、探究發現，真正培養學生的自

學探究能力。但學生的自學探究，絕不能采取放羊式的自我學習，

必須在老師的引導、師生的討論下進行C

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，教師

要不斷學習新知識、新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，

改變教學方法，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的過程

中做數學、理解數學和發展數學。

小學數學新課程標準4

新課程走近我們已有多年的時間了，對其每一次的研讀都有

一種“溫故而知新”的感覺，讓我一次又一次對自己的教學思遮

和行為進行反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行重新

審視，這讓我在數學教學方面有很多收獲。

對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式乂要轉變學的方

式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉

變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也

隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方

式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有

堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解

和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；

要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學

模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《數學課程標準》的精神實質，

切實轉變觀念，克服以往在數學教學中忽視學生的主體地位、忽

視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤做

向，真正確立數學教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提

高學生的整體數學素養，注重提高學生的數學實踐能力，積極倡

導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注

重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會

所需要的終身受用的數學能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意

圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的

內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課

程與舊教材的'區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有

那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的

重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地

實施數學教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際

出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選

擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把綜合實踐

活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生

互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，

溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學

生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富積累，掌握學習方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實

的數學基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大見識面，增強學生在一

切場合學數學用數學的意識，積極參加各種課改活動，促進學生

數學素養的整體提高。

小學數學新課程標準5

通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的

理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念

無時無刻不影響著我，指導著我。標準》中指出：“數學教育一

方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，

一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功

能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數學思維

能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數學學習的根

本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這

個環境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多

的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。

《標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要

求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中的《生活中的推

理》這一課有了明確的體現C在中斷對于學生的要求還不太高，

只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有

一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理

能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的.進位加法時，

讓學生自主探索9+5二？有的孩子會說，我知道10+5=15,那9+

5=14,這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習

完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓

學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣

的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視

學生推理能力的培養。

《標準》中的六大理念依然不變。金牛區小學數學中段教研

員曾輝老師對它的解讀十分精辟：精講多練、先試后講、分層要

求、過程評價、媒體巧用。這20個字對我來說十分受用，一直指

導著我的課堂教學。

《新課標》在內容上和對每個學段的要求上也有一些變動。

那么對于三年級來說，三單元《對稱、平移和旋轉》中，將“能在

方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”和

“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”放在第二學段。第

二學段對于平均數的學習，只要求學生體會平均數的意義，不要

求學生學習中位數、眾數（這些內容放在第三學段）平均數易受

極端數的影響（最大數與最小數的影響）c

讀完《新課標》后的總體感受是，《標準》中更加強調了學生

運用數學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、

類比、歸納等多種數學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠

提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數學課中就有了更加重

要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握

了基礎的數學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生

對基礎知識的掌握，同時也要培養學生回顧反思和總結數學思想

方法。

小學數學新課程標準6

通過學習《小學數學新課標案例解讀》我明白了很多的道埋。

要讓學生輕松愉快的學習數學愛數學必須進行改革用新課標的標

準來指導我們的教學思路。數學課程應突出體現基礎性，普及性

和發展性，使數學教學面向全體學生。讓他們實現‘人人學有價

值的數學'。我通過對數學新課標的學習，對如何讓學生學好數

學有了進一步的認識。現結合具體的工作實踐，談談我的幾點體

會：

一、教師要成為終身學習者。

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲

取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般

能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環

境。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、

與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自

己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上,

學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學

習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等

方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有

自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應

當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩

子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課

程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，

將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同

體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧

的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、

自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意

識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的

關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最

佳效果C

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題

情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從

生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、

理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親

近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

1、創設情境要為教學服務

恰當的教學情景創設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而

且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的

創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的

知識背景，學生生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚

而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。

如：一位教師執教“平行與垂直”這課時，創設了這樣的生

活情境：

兩根鉛筆掉在地上，可能出現什么樣的圖形？讓每個學生獨

立思考，把可能出現的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再將典

型的圖形展示出來，接下來的情形就可想而知了，教室里沸騰了，

鉛筆掉在地上響起的僻里啪啦聲此起彼伏，可是到了展示的時間,

雖然一組一組匯報，一個一個地展示，但教師預想的“垂直與平

行”就是千呼萬喚不出來，學生們在教師急切的期待中，搜腸刮

肚，輪番上陣，始終弄不明白教師要得是什么？為什么會這樣呢，

理論上講，兩根鉛筆掉在地上可能會出現“垂直與平行”，因此

教師創設情境要謹慎，要真實有效為教學服務。絕對化，許多教

師在理解《標準》時，出現了非此即彼，從一個極端走向另一個

極端的現象，導致對課堂教學的把握不準確，教學過程中出現的

問題自己不能控制。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。動

手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的'重要方式。在教

學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學

生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助

和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討

論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活

動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活

的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比

較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空

間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，

教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實

踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系,

或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣

息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我以為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同

的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，對于數學

是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味

的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”

永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子

來為生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力,

但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引

導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題,

了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。

教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、

推理、交流等過程。

三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評

價，較多地運用激勵性的語言C

如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動

腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的

情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養

實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到:

既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，

基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，

滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教

師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選

擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破

傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格

塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情

操、等都會受教師潛移默化的影響。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是

新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還

要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不

斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自

己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教

學質量，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，

讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

小學數學新課程標準7

近來，我通過學習《小學數學新課程標準》，使我認識到數學

是研究數量關系和空間形式的科學，義務教育階段的數學課程應

突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，

實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人

在數學上得到不同的發展。數學與人類的活動息息相關。數學教

育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，既要使學生掌握

現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培

養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。義務教育階

段的數學課程具有公共基礎的地位，課程設計要適應學生未來生

活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本

技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新

意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。

新課標是編排教材的依據，是十年的實踐結果和經驗的進一

步提煉總結，新課標修改后：雙基變四基。20—年版：“雙基”基

礎知識、基本技能；20_年版“四基”；基礎知識、基本技能、

基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行

整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思

想，積累數學基本活動經驗。

新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生

的生活經驗、密切數學與生活的聯系，倡導多樣化的學習方式，

關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學

的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的‘，所以每節數學

知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情

境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學

生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越

多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代

替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好

方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了

課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我

們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課

上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣

有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教

學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多

動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活

經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數

學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

小學數學新課程標準8

開學后，我重新學習了《小學數學新課程標準》，《小學數學

新課程標準》將學生的全面發展放在第一位，著眼于學生知識與

技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展，活躍學生

的思維，激發學生的創造力，注重培養和發展學生的綜合能力。

對此我有著以下幾點看法：

一、充分理解新課程標準的基本理念，改變教學方法適應新

時代教育的需求。

義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續、

和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習

數學的心理規律，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，

并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，

在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。因此教師要深

入、全面地學習學科新課程標準，理解新課程標準的精神實質，

掌握新課程標準的思想內涵，明確教學目標，透徹地去分析和挖

掘教材中蘊含的深層次的教學思想，具體、準確地把握教材的重

點、難點，創設有效的教學過程和教學策略，突破重點、破解難

點，通過高效合理地利用教材來豐富課堂，讓學生學有所得，增

進學習積極性。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生

之間交往互動與共同發展的過程c數學教學應從學生的實際出發,

創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、

探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學

生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善

于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是

一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學

生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學

生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適

當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、

檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和

困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充

分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創

造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過

去的“學會”向“會學”轉變。

三、健全新的評價機制。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價

應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知

識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫

助學生制訂改進計劃，促進更好的.發展，這樣，評價的激勵功能、

診斷功能才會有始有終科學的。

四、應解放思想，勇于創新，推進課程改革C

兒童是最好的教師，尤其當我們這些中青年教師面對這么一

群可愛的學生時，自己同時也是一個受教育者的角色，教師幫助

學生制訂改進計劃，促進更好的發展，激勵學生，引導學生正確

客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，學生的發展進

入良性循環，更好地更健康地成長。而完戊這一切的先決條件是

一個合格教師應當具備良好的職業道德素質，深厚的學科專業知

識，健康積極的人格素養，積極進取的創新意識，只有具備了這

些基本條件，才能很好地創設一個有利于學生創新學習，持續發

展的環境，幫助學生們獲取各個學科的基本知識和基本技能的同

時，培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為對國家、社

會的有用之才。

在今后的教學中，我會踐行理論，并在實踐中檢驗理論，不

斷提高自己的教學水平和學生的學習水平。

小學數學新課程標準9

小學數學《新課程標準》的學習體會付玨小學：王玉寶本人

是一名普通的青年教師，近年來我努力學習了新課程標準，通過

學習，我感慨頗深，這次課改絕對不僅僅是改變教材而已，而是

學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。

傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水

平的發展，制約學生多方面的發展，新課程著眼于學生的發展，

著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體

的發展。我們廣大的教師也要改變我們現有的課堂教學的模式，

適應時代的發展要求。

一、領悟新課程理念思想，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；

人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內

容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交

流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教

師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面

地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思

想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地

鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計

教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈

活自如地選擇教法。

二、教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生

之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發,

創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、

探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學

生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善

于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是

一種探究性的學習，教師是探究性學習的「組織者，在學習中對學

生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學

生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適

當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、

檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和

困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充

分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創

造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過

去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我

就采用了先猜想?論證?歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲

得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組

織者和引導者。

三、完善評價機制。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價

應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知

識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫

助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、

診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循

環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大

評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生

的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新

意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主

義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于

探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

小學數學新課程標準10

課程改革已經經歷了好幾個年頭，從最初的學習《課程標準》

到后來的課堂教學實踐。感受著新課改給我們帶來的各種愉快。

教研活動月期間，我認真學習了《小學數學新課程標準》，通過學

習，我對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。

小學數學新課程標準》中提到了四大數學內容。即數與代數、

空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書，

我覺得有2點很重要：一是教育人要有自己的一個新的理念，二

是在教學活動上要有好的、新的方法。

首先教育人要有自己的一個新的理念。

我認為教學活動是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的,

在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實

踐活動中所表現出來的情感和態度「現在情感、溫暖與理解是學

生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容

心、滿腔熱情地引導和教育學生，讓學生感受到老師的關心，感

受到老師對他熱烈而積極的期待，那他們就會對你產生親切感、

信任感，并且接受你，接受你的教學。簡單來說，師生間的關系，

需要有情感作為基礎，而愛，是情感的基礎與表現。只有對學生

播撒愛的雨露，才能讓學生滿懷熱情地去學習。

其次，在教學活動上要有好的、新的方法。

L改變過去的教學模式，課堂不再是教師唱獨角戲的‘舞臺,

而是一個給學生提供動手實踐機會的課堂，上課由“聽”轉變為

“做”。學生不再是一個被動的學習者，而是數學學習的主人，

教師也由指導者轉變為組織者、參與者與合作伙伴。讓每一個學

生通過動手操作對所學知識產生深刻的體驗，理解新知識的形成

與發展，并且體會數學學習的過程與方法。這樣學生會喜歡學，

并且主動去學

2.培養他們獨立思考、合作交流的習慣。數學是一門思考性

極強的學科，教師在數學教學中應該創設與學生生活密切相關的

情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學。

然后教師引導學生把動手和動腦有機的結合起來，使學生積極開

動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考并

與同伴交流的習慣°那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探

索與交流中，學生會越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受

著知識的滋養。

3.靈活運用現代信息技術進行輔助教學。在課堂上，我們可

以使用多媒體教學，把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來,

這樣有利于提高教學效果。

有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要

什么都不重要，只有你做了什么才算數。所以我們應該把學和做

結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工

作中，我將會隨著年齡的增長把經驗積累，并且用腦思考，用心

體會，把經驗凝成自己的血肉。

小學數學新課程標準11

近段時間，我們學校全體數學教師通過各種形式自己翻閱了

《小學數學新課程標準（修訂稿）》，在此基礎上，我們開展了認

真的研討與交流活動。通過學習我有以下幾點體會。

一、《標準（修訂稿）》強調“人人都獲得良好的數學教育,

不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念能讓我認識到義

務教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。為此，在教學過

程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其

是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非

岐視，要因材施教，允許他們用自己的方式學習，達到相應的水

平。同時，這種尊重客觀事實，認同學生個體存在差異的理念，

卸下了教師沉重的“人人獲得必需的數學的思想負擔，鼓舞了教

師的自信心，有利于素質教育的實施。容易看出，這里的“人人”

和“不同的人”是學數學的主體，每個人都有自己的特點，性格

不同，所處環境也不同，因此造就的人格也不同，而現在大課堂

式的教學并不能因人而異，不可能50個人就要設計出50種不同

的教案，這就要求我們教師有很強的掌控課堂的能力，對于課堂

中出現的突發狀況有很強的應變能力。雖然教學設計不能隨機應

變，但是我們課堂上對于學生的表現、學生對知識的理解狀況卻

可以做到心中有數。對每一個學生我們都應做到公平對待，從他

們的性格特點出發，使他們人人都受到應有的教育。

二、《標準（修訂稿）》是教材編寫、教學、評估和考試命題的

依據。使我認識到《標準（修訂稿）》在本次數課程改革中的主導

地位和《標準（修訂稿）》對教師教育教學行為指導的權威性。在

認真學習《標準（修訂稿）》的基礎上，在教學中我們有根據教學

實際對教學內容進行適當改編的權利，我們還可以對制定的考試

命題提出質疑和建議。

三、《標準（修訂稿）》重新提及“教師要發揮主導作用”，

并指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、

引導者與合作者”C同眥又肯定了“接受性學習”、啟發式教學

以及教師的講授式教學。但要求教師的課堂教學要處理好講授與

學生自主學習的關系。也就是說教學除了知識傳授之外，必須調

動學生學習積極性，引發學生的思考。從整體上闡述數學教學過

程的特征，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過

程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的.統一，既能培養學

生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

四、《標準（修訂稿）》闡述了數學的定義，對于什么是“數

學”？將原來“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸

抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”改為“數

學是研究數量關系和空間形式的科學。”恢復了它本質的數學定

義，數學還是原來的數學。

五、《標準（修訂稿）》在“雙基”的基礎上，提出了“四基”：

即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。對于問題解

決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步

提出培養學生發現問題和提出問題的能力。

六、研讀《標準（修訂稿）》后的疑問與困惑：數學思想是指

人們對數學理論與內容的本質認識，是從某些具體數學認識過程

中提煉出的一些觀點，它揭示了數學發展中普遍的規律，它直接

支配著數學的實踐活動，這是對數學規律的理性認識。《課標（修

訂稿）》指出，把“雙基”改變“四基”，即改為關于數學的：基

礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。我明顯能感覺到

滲透數學思想方法的重要性。但是走進我們的教學，由于長期以

來，許多老師數學教學只是單純的“解題教學”，只講步驟與結

果，不去探尋來龍去脈。如計算教學中，雖然已經重視了算法的

多樣化，但是卻忽視了算法多樣性背后的不變性一一算法所蘊含

的數學思想方法。那么，這么多的數學思想方法，哪些是要在小

學階段滲透的呢？什么時候去滲透數學思想方法呢？又該怎樣去

滲透數學思想方法呢？一系列的疑問與困惑使我無法思量。

小學數學新課程標準12

通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的

理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念

無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數學新課程標準》中指出：

“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學

知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新

思維方面的功能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時

也是數學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是

數學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世

界。他們在這個環境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，

而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。

《小學數學新課程標準》把學生的發展放在首位，實現了人

人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學

上得到不同的發展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的

學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成

的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識

和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗

和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交

流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的

組織者，引導者，合作者。

《小學數學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和

演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中

的《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中段對于學生的

要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在

整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容

的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內

的進位加法時，讓學生自主探索9+5=？有的孩子會說，我知道

10+5=15,那9+5=14,這個孩子就很好地進行了推理，又如,

在三年級上冊學習完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計

算方法后，放手讓學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的,列

豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提

醒著老師們要重視學生推理能力的培養C

下面談談我對學習《小學數學新課程標準》后的幾點體會。

一是教學內容，多與現實生活相結合，《小學數學新課程標準》強

調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象

成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有

益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景

引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情

景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與

現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實

生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；二是強調了

解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決同

題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；三是內容

強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認

識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性

的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

經驗在學生的數學學習過程中有著重要的作用，是學生理解

數學知識，形成數學思想的基礎。沒有親歷的數學活動就談不上

經驗。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“數學學習是一種

活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅

從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”所以新課程

大力提倡“做數學”C不過光“做”也不行，還要善“思”C教

師在教學中要經常引導學生對“做數學”的過程進行反思，反思

自己失敗的教訓和成功的經驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無

路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思

中才能積累起寶貴的數學經驗，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

《標準》中更加強調了學生運用數學知識的能力，也就是能

夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數學思考方法

對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，K

題解決在數學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和

解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數學知識上。我想在以

后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培

養學生回顧反思和總結數學思想方法。

小學數學新課程標準13

聽了李光杰老師對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了

新的認識和體會，具體表現在以下幾個方面：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是實現人人學有價值的數學；人

人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。理

念之二是學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要

有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等

數學活動C基本理念之三是學生是數學學習的主人，教師是數學

學習的組織者、引導者與合作者。教師要深入、全面地學習課程

標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通

曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，

具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，

分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選

擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生

之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發,

創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、

探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學

生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善

于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是

一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學

生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學

生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適

當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、

檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和

困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充

分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創

造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過

去的學會向會學轉變。

三、健全新的評價機制。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價

應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知

識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫

助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、

診斷功能才會有始有終科學的.發揮，學生的發展才能進入良性循

環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大

評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生

的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新

意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主

義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于

探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多

動腦筋，多想辦法，密切數學與實