名思教化五年級語文輔導講義

授課對象授課老師

閱讀：劃分段落層次、概

授課時間授課題目

括段意

課型運用教具講義

教學目標使學生嫻熟駕馭劃分段落層次的方法以與如何概括段意。

教學重點和難

劃分段落層次的幾種方法以與概括段意的方法。

點

參考教材

教學流程與授課詳案

一、聽老師講故事時間安排

塞翁失馬的故事與備注

從前，有位老漢住在與胡人相鄰的邊塞地區，來來往往的過客都尊

稱他為“塞翁”。塞翁生性達觀，為人處世的方法別出心裁。

有一天，塞翁家的馬不知什么緣由，在放牧時竟迷了路，回不來

了。鄰居們得知這一消息以后，紛紛表示惋惜。可是塞翁卻不以為意,

他反而釋懷地勸慰大伙兒：“去了馬，當然是件壞事，但誰知道它會

不會帶來好的結果呢？”

果真，沒過幾個月，那匹迷途的老馬又從塞外跑了回來，并且還

帶回了一匹胡人騎的駿馬。于是，鄰居們又一齊天向塞翁賀喜，并夸

他在丟馬時有遠見。然而，這時的塞翁卻憂心忡忡地說：“唉，誰知

道這件事會不會給我帶來災禍呢？”

塞翁家平添了一匹胡人騎的駿馬，使他的兒子喜不自禁，于是就

每天騎馬兜風，樂此不疲。最終有一天，兒子因得意忘形，竟從疾馳

的馬背上掉了下來，摔傷了一條腿，造成了終生殘疾。和善的鄰居們

聞訊后，抓緊前來慰問，而塞翁卻還是那句老話：“誰知道它會不會

帶來好的結果呢？”

又過了一年，胡人大舉入侵中原，邊塞形勢隧然吃緊，身強力壯

的青年都被征去當了兵，結果十有八九都在戰場上送了命。而塞翁的

兒子因為是個跛腿，免服兵役，所以他們父子得以避開了這場生離死

別的災難。

這個故事在世代相傳的過程中，慢慢地濃縮成了一句成語：“塞翁

失馬，焉知禍福?！彼f明人世間的好事與壞事都不是肯定的，在肯

定的條件下，壞事可以引出好的結果，好事也可能會引出壞的結果。

釋義：比方一時雖然受到損失，或許反而因此能得到好處。也指壞事

在肯定條件下可變為好事。

二、課內基礎學問鞏固

（一）、古詩《觀書有感》翻譯與鑒賞

半畝方塘一鑒開，大光云影共徘徊。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

翻譯：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣被打開，澄澈明凈，天空

的光彩和浮云的影子一起映入水塘，不停地閃爍晃動。要問為何那

方塘的水會這樣澄澈呢？是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不

斷地輸送活水啊。

賞析：這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比方，形象地表達了

一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入,

因此像明鏡一樣，澄澈見底，映照著天光云影。而我們讀書也是一樣,

要想心靈澄明就得仔細讀書，不斷讀書，時時補充新學問。后面這兩

句詩人們也經常用來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的

淵源。讀者也可以從這首詩中得到啟發，只有思想恒久活躍，以開明

寬敞的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的學問，廣泛包涵，方能才

思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以

比方事物發展的源泉和動力。

（二）、比方、擬人的作用

（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

比方、擬人：生動形象;

答題格式：把…比方成….生動形象地寫出了+對象+特性；把….

當做人來寫，采納了擬人的手法，生動形象地寫出了+對象+特性。

例題：體會下列句子的生動、形象。

1.星星點點的帳篷，在這綠色的海洋中，似乎羞澀的姑娘，用緩緩升

起的絲絲輕煙遮住自己。

明確：把帳篷比方成一位羞澀的姑娘，生動形象地寫出了草原的美麗

多姿。

2.它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫

鏟一腳，將山路攔腰截斷。

明確：把索溪峪當做人來寫，采納擬人的手法，生動形象地寫出了索

溪峪曲折起伏的特點，從而也表現了溪水和山路相依相繞的親密關系。

（三）、生字詞以與名言警句的考查

師聽寫學生第四單元學過課文的生字詞，考查名言警句的理解與背誦。

三、閱讀

（一）段中分層的方法

段的分層，主要是指給自然段分層。我們知道，“段”是就整篇文

章劃分的部分，它是指文章各部分的內容。而“層”是就一段話劃分

的。給段分層，首先要相識自然段的結構關系。一般來說，常見的構

段方式有：總分（包括總分、總分總、分總）、并列、依次、轉折和因

果等關系。了解了自然段構段方式的不同，就可以明白作者是按怎樣

的依次來一步一步地表達中心的。

1.依據總分式給自然段分層。

如下面一段話，說說該怎樣給它分層。

我攀登過峰巒宏偉的泰山，巡游過紅葉似火的香山，卻從沒望見過

桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊。一座座拔地而起，各不相連，像

老人，像巨象，像駱駝，奇峰排列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像

寒綠的屏障，像新生的竹洛，色調明麗，倒映水中；桂林的山真險啊,

危峰兀立，怪石嶙峋，似乎一不當心就會栽倒下來。

2.依據并列關系給自然段分層。

請看下面一段話，我們又該如何分層呢？

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、

大麗菊，它們依著時令依次開放，樸實中帶有幾分華麗，顯出一派獨

特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，

投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，經常會望見很多

鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

3.依據順承關系給自然段分層。

請看看下面一段話，是按什么依次進行劃分？

前些天還溫煦得猶如陽春三月，昨天清早，天氣隧然變冷，空中布

滿鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下

午。黃昏時分風停了，就F起雪來。這是入冬以來的第一場雪。

快樂練習曲

文段一

藍天底下，滿眼綠色，始終鋪向遠方。山嶺上，深谷里，平原上，覆

蓋了青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里

面捉迷藏。凹凸不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太

陽的七彩光線，就像神話故事里的寶鏡一樣。草叢中開滿了各種各樣

的野花。鮮花的山丹丹花，粉紅色的牽?；?，寶石藍的鈴鐺花，散發

著陣陣的芳杳。

用"II”把短文分成三層

這篇短文各個層次間是關系。

文段二

早晨，天下著雨，一家點心店門前擠滿了人，我也撐著傘排在買早

點的行列中。好簡潔輪到我買了。我收下雨傘，靠在柜臺邊。我買了

燒餅和油條，再用塑料袋包好，順手拿起柜臺旁的一把傘，抽身退了

出來，撐開傘，扎進了雨簾。我正匆忙趕路，突然聽到有人在喊：“等

一等……”雨聲夾著喊聲，是喊我嗎？回頭一看，一把布傘穿過雨霧，

向我急速移動著。雨傘移到我身邊，便停止了。僉一斜，露出i張秀

氣的臉：“大哥哥，傘拿錯了，這把是你的！"我這才發覺自己的傘在

她手里一一那是前不久才買的。“大哥哥，我的傘面已打補丁了，給」

甜甜的聲音有點醉人。我撐著自己的傘接著趕路。一滴雨點飄到我的

唇邊，喲，甜津津的，像密一樣，始終甜在我的心里。

用"II”把短文分成三層。

短文是按依次記敘的。

（二）怎樣給一篇文章分段（分段的四種方法）

第一，根據事務的發展的先后依次來分段。

以敘事為主的文章一般可采納這種方法?？砂窗l生、發展和結果先后

依次來分段。有些時間色調比較顯明的文章，還可以按早晨、中午、

下午和夜晚不同的時間來分段。

其次，根據空間位置（即人物活動的地點）的轉移來分段。

游記和參觀訪問一類的記述文，一般可采納這種方法。

第三，根據事務的性質歸類來分段。

有時一篇文章寫了好幾件事，那就要先把這些分析一下，按性質歸類

來分段。

第四，根據文章所寫的內容來分段。

這是四種方法中最常見、最重耍的一種。所謂根據內容分段，就是把

意思相近，聯系緊密的自然段放在一起，作為一天段（一般稱為“意

義段這樣便于理解文章的內容和概括文章的口心。有的文章還可

根據文章的結構來分段。我們可以先找出她的開頭、結尾和中間部分,

再把中間部分分成幾個小段。這種分段的方法也用得比較多。

總的來說，在分段的時候，第一，要留意它的單一性。就是每一段文

章，只圍繞中心，記敘一個方面的內容；其次，要留意它的完整性。

就是各段應當先后照看，相互聯系，不要隨意割裂，以免損害文章的

有機聯系和完整統一。

有些過渡段放在哪一段為好？這要從文章的內容動身，看它與上段還

是與下段聯系得緊密；假如上下聯系都不緊密，也可單獨劃為一段。

（三）如何概括段意

歸納段落大意是理解課文內容，把握作者思路的重要手段，也是抓

住課文主要內容，概括中心思想的前提。歸納段落大意有三項要求：

一是要反映段的主要內容；二是用語簡潔明確，穴羅嗦；三是各段段

意連起來能反映出文章的主要內容。在這三項要求中，第一項是最基

本的。抓住段的主要內容在語言表達上才能做到簡明；抓住段的主要

內容，各段段意才能成為文章的提綱，反映課文的主要內容。

我們在歸納段意可采納以下方法。

（一）、整體歸納法。因為段是文章的組成部分，分段歸納段意要在了

解全文的基礎上進行，每一段都是為表達文章的口心思想服務的。熟

識全篇這一整體，歸納段意時才簡潔抓住重點。

（二）、取舍與歸并法。歸納段意通常會遇到兩種狀況：一種是取舍法,

即段中的幾層意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪

是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。另一種是歸并法。

即段中的幾層意思分不出主次，那就要把幾層意思都概括進去。

（三）、挖掘內在聯系法。一篇課文，段與段之間都是相互聯系的，都

是為文章的中心服務的。記事的文章大都分以事情發展的依次為線索

敘寫的。

（四）、列小標題的方法

給文章列小標題也是一種分段和概括段落大意的訓練，也是找尋作

者思路的訓練，對作文列提綱也有好處。

列小標題時的思索可以分三步：

第一步，正確劃分段落，這是關鍵。要是段落劃分錯了，小標題也不

行能列正確。

其次步，把段意概括好，這是列小標題的基礎。要是段意概括得不全

面、不精確，則小標題也就不簡潔列準。

第三步，把段意濃縮，列出小標題。

也可采納以下有效方法：

（一）、摘句法：摘出文段的中心句。

（二）、概括法：概括文章的主要意思。

（三）、聯合法：有些文段有兩個或兩個以上的意思，就要把這些意思

連接起來，概括出聯合段意。

總結：一般概括成“什么人做什么事”或“什么東西怎么樣”的格式

閱讀沖浪

（一）綠色“寶庫”

你到過東北林區嗎東北林區包括大興安嶺小興安嶺和長白

山那里林海茫茫一望無邊是我過最大的林區

東北林區的資源極為豐富。全國有一半木材是從這里生產出來的。

著名全國的紅松、赤松，還有云杉、冷杉、樺樹等，綿延幾千里，就

像綠波滾滾的海洋。東北林區盛產藥材，最近發覺的全國最大的人參

就產在這里。東北林區活躍著很多寶貴的動物，像紫貂、梅花鹿、東

北虎、杜鵑、丹頂鶴等。

凡單果東北林區的人都會不由自主地說這里真是一個綠色

的寶庫啊

練一練

1.給短文首位兩段加上適當的標點。

2.概括每節的大意。

第1節：

第2節：

第3節：

3.短文是從____、和三個方面來寫“東北林區的

資源極為豐富”的。

4依照短文的結尾，用“凡……都……”造一個句子。

（二）跳山羊

體育課，這可是我們男生最喜愛上的課了。

老師剛一宣布這節課練習跳“山羊”，我們運用眼光串聯，

那興奮勁兒就甭提了。

望著那白白的“山羊”，我們的心直癢癢，恨不得立即飛過去,

可老師還在講留意事項：跳前必需做好打算活動，不然……”最急得

要算我們班上的大個子王勇了，他沖著我努努嘴，小聲嘀咕道：“真

羅嗦，跳就跳唄，做什么打算活動？”我們做打算活動時，他象征性

地踢了踢腳，還悄聲對我說：“嘿！哥兒們，等會看我的！”要說王

勇，那還真沒得說，天生跳“山羊”的料，他腿長胳膊長，有勁兒，

誰能跟他比？我雖說個頭還行，可一身胖肉，自然不是他的對手。

輪到王勇跳了，只見他輕輕地助跑，有力地沖向踏板，雙臂用

力一撐，兩腿叉開，身體輕飄飄地飛了過去。美麗！大家正等著他揚

起雙臂歸來之時，他卻重重地坐在棉墊上起不來了。

怎么回事？同學們不?謀?而?合?地圍了過來，只見王勇扳著腳，

皺著眉，咧著嘴，一副難過的樣子。見我們圍了來他趕快爬起，晃晃悠

悠邁了一步，又“哎呦”一聲要倒，幸虧體育老師手快，一下子扶住

了他。“誰送他去醫務室？”老師的話音剛停，“我”?！拔摇?。

“我”。三聲搭腔，大力士李偉、洋相包周明和我幾乎同時跳了起來,

李偉不由分說背起王勇就走，他可真行，仗著塊兒大，硬是一口氣把

王勇背去又背回，我們好說歹說他也不放手。

放學了，一群同學圍在王勇身邊，他腳就得很厲害，怎么回

家呢？大家七?嘴?八?舌?出辦法，鬧得平常以苛?刻?出名的王偉低頭無語，

直咬嘴唇。最終還是我們三個護送他回家.李偉推來他的“飛鴿”，我

和周明一邊一個扶著，惹得王勇直嘀咕：“不至于！不至于！"我倆

只好跟著走。一路上，王勇還是靜默無語，不知是腳疼，還是心里別

扭，我們三個暗暗交換了一下目光。還是周明逗樂，他啞著五音不全

的嗓子，哼起了小曲：“假如你倒下，將不再起來，我會背你上學

來……”這個非驢非馬的歌聲，逗得我們大笑，當然，王勇也笑了，

只不過沒出聲。

從那以后，體育課上，我們認仔細真地做打算活動了，再也

不敢那個了……

1.聯系上寫文說明詞語。

①苛刻：②不然：

③七嘴八舌：

④不謀而合：

2.“威”用部首查字法查字典，應先查__，再查畫，字典上有

兩種說明：A、山路不平；B、（腳）扭傷。本文應選（）種說明。

3.讀句子，回答問題。

①“我們使用眼