第四單元第4課身體的總指揮

＞教學目標

1.能夠通過查閱資料尋找問題的答案。

2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

3.能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活的聯

系。

＞教學重難點

1.腦的結構特點和功能。

2.運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

＞教學準備

為學生準備（自備）：橡皮泥或輕粘土、詞匯卡片、關于腦的知識卡片。

教師準備：有關肺的視頻資料、教學課件。

＞教學過程

一、游戲導入

教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們先來玩個

游戲，怎么樣？老師做一些動作或發出指令，大家要做出相反的動作。

開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生還沒反應

過來，不過會很快進入狀態。隨著教師“向左轉”“舉右手”“抬頭”的口

令，氣氛變得輕松而熱烈。

教師提問：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，你身體的哪些部位

參加了活動？是誰指揮你做出剛才的那些動作的？

預設回答：腦、大腦。

教師追問：大家說說腦和大腦一樣嗎？

學生說出自己的理解。

引入新課：今天，我們就來共同探究人體的“總指揮”——腦。

設計意圖：本環節從學生喜歡的游戲導入，學生通過自身體會感知我們的

一切活動都是由腦在指揮。在學生的認識中，腦和大腦是兩個界限模糊的概

念。讓學生自己討論，一方面是對學生儲備的腦知識的前測；另一方面，通過

討論激發學生學習腦知識的興趣，為后面的探究學習作鋪墊。

二、聚焦探索

（一）了解腦的結構

教師引導：（出示腦的圖片）這就是人的腦。同學們仔細觀察，說一說你

發現了什么。如果讓你把腦分成不同的幾部分，你會怎樣分？說說你的依據。

學生交流、討論、匯報。

教師小結：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面的是

小腦，小腦旁邊的這小部分是腦干。

你知道腦是怎樣指揮我們身體活動的？有的同學說到脊髓，你知道脊髓在

我們身體的什么地方嗎？脊髓位于脊椎骨組成的椎管內，呈長圓柱狀，人的脊

髓全長4廣45厘米。腦和脊髓相連，腦和奔髓聯系著的神經分布到身體的各個

部分，腦通過脊髓指揮我們身體的活動。

設計意圖：本環葦從學生的原認知出發，通過觀察、分類等科學方法認識

腦的外形、結構。學生在已有認知的基礎上通過二次加工、拓展，形成新的知

識。

（二）探究腦的功能

教師引導：我們剛才認識了腦的結構，請大家說說腦都有哪些功能。

在17世紀以前，人們認為人的一切活動是由心臟指揮的。到17世紀以

后，科學家們通過大量的病例研究發現，人的活動是由腦控制的。

教師引導：（出示PPT）我這里有兩個病例，請大家試著分析分析，看看

病人到底哪里出了問題，是否跟腦有關系。（完成活動手冊上的活動）

教師小結：腦有控制視覺、聽覺、語言、運動等功能，專家也根據大量病

例認識到了腦的許多功能，并且還研究出了腦每一個部分的不同功能。

教師總結：通過剛才的分析，我們知道了腦有很多功能，腦的三個部分各

負其左、各司其職。我們還知道大腦對人體的管理是交叉管理，左腦控制右半

身，右腦控制左半身。

設計意圖：自主學習重在強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興

趣，從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受。本環節以病例為切

入點，學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、腦對我們身體的重要

性，也培養了學生閱讀的能力，提升學生的科學思維。

（三）體驗腦的功能

1.記憶力測試。

教師引導：腦實在是太重要了，怪不得大家稱它為人體的“總指揮”“司

令部”。現在我們來個智力大比拼，先來測測大家的記憶力。

游戲規則：

（第一關）用20秒的時間，記憶屏幕上的詞語，然后說說哪兩個詞語調換

了位置。

（第二關）用10抄的時間，記住屏幕上的物體，然后說說少了什么物為，

多了什么物體。

教師小結：剛才的活動中，第一關屬于文字記憶，第二關屬于圖像記憶。

圖像記憶有效期長，記憶速度也快。我們大家平時記憶時，可以把文字和圖像

結合起來，多多鍛煉，培養我們的超級記憶力C

教師小結：剛才的測試，有的同學沒有完成，這些同學不要氣餒。科學研

究表明，人的記憶力、思維力經過專門的訓練都艷得到提高。今后，只要你積

極動腦，勤學苦練，你的記憶力、思維力一定會得到發展和提高。

3.制作大腦模型。

教師引導：通過前面的學習，我們對腦已經有了一個全面的認識，你們想

不想親自動手制作一個腦的模型？現在請同學們以小組為單位，用三種不同顏

色的橡皮泥（輕粘土）做一個腦的模型。

教師提示：做腦模型前，有些地方需要我們特別注意。腦的三部分結構用

三種不同顏色的橡皮泥做。大腦、小腦、腦干的大小和位置分布要合理，尊重

事實。制作完成后，每組派一個代表上臺講解作品，參加評比。每位同學都是

評委，我們最終要選出三個優秀作品。

學生動手制作；評比作品；選出優秀作品。

設計意圖：本環多通過一系列的體驗活動，讓學生保持探究腦奧秘的欲

望，使探究活動與課堂學習有機地聯系在一起。最后的建立模型，是學生對腦

知識進行鞏固和提升的過程。因為腦是看不見、摸不著的，學生通過動手做，

不僅對腦知識有了一個更深刻的認識和理解，同時提高了學生的合作探究能

力、思維創新能力和科學探究能力。

三、探討方法

教師引導：我們每個人都有一個發達的大腦，我們應該好好保護它，讓他

隨時隨地做出準確指揮。關于保護大腦，你有什么好的辦法呢？

小組討論后，代表向全班匯報。

(1)充足的睡眠，消除腦的疲勞，恢復腦的功能，保證每天睡8~10個小

時；

(2)加強體育鍛煉，鍛煉可以提高學習與記憶能力；

(3)合理飲食，加強膳食營養，保證身體毋需的能量：

(4)每天保持愉，黨的心情和積極向上的情緒；

(5)任何時候、在何活動中都要保護好頭部，使腦不受傷害。

教師小結：我們的腦是柔軟而又脆弱的，它需要顱骨來保護，不要讓腦受

到劇烈橫擊；腦需要適當休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提；月言的

不同區域功能不同，要合理安排作息時間，學習一段時間后可以聽聽音樂、做

做運動；注意營養，保持愉悅的心情有益于腦的犍康。

設計意圖：本環羊基于前面的研究活動和學生學習生活的實際，重在啟發

學生深入思考、交流、討論。知道應用腦科學知漢來指導自己的生活和學習，

巧妙突破本課的難點。通過學生思維的交流與碰撞，提出符合實際、具有可操

作性的保護腦的措施，更好地為生活服務。

四、拓展延伸

教師談話：合理安排不同的學習內容，安排好每天的作息時間，課間活動

一下身體，都可以避免大腦的過度疲勞，有利于大腦的保護和開發。

教師引導：(出示課程表)這是咱們班的課程表，大家說說，從用腦的角

度分析，課程表這樣安排合不合理？你的根據是什么？

學生發表自己的意見