7藤野先生第2課時統編版·語文·八年級上冊精讀課文02課堂小結03教材課后習題04CONTENTS

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學情回顧01藤野先生文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。圍繞藤野先生展開記敘。1.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個地名？品味第二部分因為“日暮里”不僅讓“我”聯想到詩句“日暮鄉關何處是”，而且還有“日暮途窮”之意，表達了“我”的思鄉愛國之情；“水戶”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表現了“我”的愛國情懷。2.朗讀第5段，體會詞語的表達效果。（1）初到仙臺的“我”受到優待，“大概是物以希為貴”。句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?“大概”表示推測，意思是不完全肯定，與句末的語氣詞“罷”合用，更加強了不肯定的語氣。作者把初到仙臺受到的優待，推測為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。（2）請賞析“居然睡安穩了”中的“居然”一詞的表達效果。“居然”表示出乎意料。居住條件不好，不易安睡，但作者出乎意料地睡安穩了，表明作者對生活環境的好壞不以為意。“居然”一詞增加了語言的幽默性。3.瀏覽6~10段，找出有關藤野先生外貌描寫、語言描寫等方面的語句。說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人。①第6段：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書

聲調——緩慢而很有頓挫②第9段：著裝——穿衣服太模胡；忘記帶領結；冬天是一件舊外套③小結：初見藤野先生，作者從他的外貌、動作、語言、著裝等方面，為我們展現了一個相貌平平、治學嚴謹、生活儉樸、不修邊幅的學者形象。4.朗讀11~23段，作者是從哪幾個方面來寫藤野先生的，體現了藤野先生怎樣的思想品質？①添改講義——正直熱忱、工作負責、一絲不茍

②糾正解剖圖——嚴格要求、循循善誘、尊重科學

③關心實習——熱情誠懇④詢問裹腳——求實精神5.第15段，“我”由“吃了一驚”到“不安”“感激”，矛盾嗎？結合語境，簡要說明理由。不矛盾。“吃了一驚”是因為先生竟然親自給“我”這個弱國的學生添改講義；“不安”是因為講義里有那么多的疏漏和錯誤讓先生費神改正；“感激”是因為先生沒有民族偏見，對“我”特別熱情，特別關心。由“吃了一驚”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活動過程。6.第17段屬于什么描寫？有什么作用？①語言描寫。②藤野先生糾正“我”畫的解剖圖，語氣委婉，但要求嚴格，進一步體現了藤野先生循循善誘的教學態度，生動地刻畫了一個認真負責的嚴師形象。7.朗讀第22段，“擔心”“放心”兩詞說明了什么?藤野先生的這種“擔心”“放心”，實際上是一種關心，一種尊重。藤野先生能夠設身處地地為“我”著想，充分表現了他的熱情誠懇和高度的責任感，同時也表明了他非常關心學生思想觀念的進步。8.自讀第24～31段，體會詞句的表達效果。怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？“中國是弱國”與中國人是“低能兒”沒有因果關系，作者卻在二者之間加上“所以”，并用“當然”加以強調，突出了這種邏輯的荒謬，表達了作者的憤慨和不平。“也無怪他們疑惑”運用反語，突出了作者遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。9.“我的意見卻變化了”作者的意見發生了什么變化？為什么發生變化？決定棄醫從文原因：①匿名信事件，極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發了他對祖國的憂思；②看電影事件，讓作者看到了麻木不仁的國人只能淪為“毫無意義的示眾的材料和看客”。③他意識到，民眾的不覺醒是國家落后受欺凌的根本原因，學醫只能醫治身體疾病，無法喚起國民的反抗意識，只有通過文學創作，才能救治國人的靈魂。所以作者決定棄醫從文。10.文章是如何刻畫藤野先生這個人物形象的?①選取了四個典型事例——添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解裹腳情形，準確傳神地刻畫出了他治學嚴謹、做事認真、關心學生、毫無民族偏見的良師形象。②運用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調”，活畫出一位治學嚴謹的學者形象。③運用側面描寫，烘托人物形象，例如寫耳聞先生衣著“模胡”，側面表現藤野先生生活儉樸、不拘小節。④運用對比手法，把思想狹隘、歧視中國人的日本“愛國青年”與熱情誠懇幫助中國留學生的藤野先生進行對比，突出藤野先生毫無民族偏見的形象。1.怎樣理解“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”這句話？品味第三部分直接抒發對藤野先生的感激之情。感激藤野先生“為中國”“為學術”的崇高思想和品德。一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者對藤野先生的崇敬、感激和懷念。

2.怎樣理解“小而言之”“大而言之”？“小而言之”表明藤野先生沒有民族偏見，希望中國有新的醫學，所以對中國學生能一視同仁，耐心教育。

“大而言之”表明藤野先生對醫學事業的熱愛，希望醫學交流與發展不受國界的限制，希望新的醫學能廣泛傳播。

課文講述了作者與藤野先生交往的一段經歷以及作者在日本先學醫而后棄醫從文的過程，表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野先生的懷念之情以及深深的愛國之情。1.雙線并行，記敘有序本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的高尚品質這一中心組織材料。除了這條明線外，文章還有一條暗線，即作者的愛國主義思想。如寫對“清國留學生”的厭惡、赴仙臺途中的兩個地名、匿名信事件、看電影事件等，都是圍繞這條暗線展開的。2.選材典型，特征突出文章選取添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳情形四個典型事例，表現了藤野先生的高貴品質。另外勾畫人物特征，非常傳神，如對藤野先生外貌的描寫，簡單幾筆，形神兼備，刻畫出一位生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。藤野先生在東京的見聞與感受“清國留學生”——賞花跳舞，不學無術“我”——失望厭惡，心生離開在仙臺與藤野先生交往初到仙臺交往經過裝訂、添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解裹腳棄醫從文的原因——匿名信事件看電影事件離開仙臺后懷念先生離別收藏講義懸掛照片多寫文章暗線：愛國之情明線：與藤野先生的交往一、本文是一篇回憶性散文。看看文章記錄了作者留學期間的哪幾件事,試為每件事擬一個小標題。（1）離開東京之緣由（或“東京見聞”）

（2）仙臺求學受優待

（3）初識藤野先生

（4）添改講義

（5）糾正解剖圖

（6）關心解剖實習

（7）了解中國女人裹腳情形

（8）匿名信事件

（9）看電影事件

（10）離別先生

二、閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，特別留意“但不知怎地……”一段，說說為什么“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。①藤野先生治學嚴謹，教學認真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生。②他給予“我”極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，在當時的歷史背景下尤其難能可貴。三、作者在回憶藤野先生的同時，還用不少篇幅寫與藤野先生無關的見聞和感受,你認為這兩部分內容之間有什么樣的關系？①從整篇文章的結構看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。寫“我”對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是與藤野先生結識的前因。寫在仙臺受到的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫匿名信事件是為寫藤野先生作反面陪襯。看電影事件是“我”與藤野先生告別，決定棄醫從文的直接原因。總之，這些與藤野先生無關的見聞和感受都是為了突出藤野先生的正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的崇高品質。②此外，這些見聞和感受，是“我”棄醫從文的心路歷程，體現了“我”的愛國之情。這是文章的另一條線索，與“我”和藤野先生交往的經歷交織在一起。而與藤野先生交往的經歷是“我”思想轉變這一時期，“我”最感到“溫暖”的。四、魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿,談談這些修改好在哪里。原稿修改稿上野的櫻花爛熳的時節,望去確也像緋紅的輕云,但也缺不了“清國留學生”的速成班……上野的櫻花爛熳的時節,望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班……加上“花下”，表意更準確，且為“清國留學生”的形象增添了一絲輕薄、浮華的意味。加上“成群結隊”，表明不是偶然、個別的行為，而是“清國留學生”普遍的行為，更加表現出作者對他們的諷刺。原稿修改但到傍晚,地板便常不免要咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問熟識時事的人,答道,“那是在學跳舞。”但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人,答道,“那是在學跳舞。”在“地板”前加上“有一間的”，表達更準確。“咚咚”改為“咚咚咚”，更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛。“精通”比“熟識”程度更深，更能凸顯出“清國留學生”的不務正業、腐朽墮落。原稿修改……似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現,再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。……似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現,而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。增