春江花月夜教學實錄春江花月夜教學實錄「篇一」春江花月夜教學實錄(精品)教學目標：1、引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。3、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。4、繼續培養學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，進一步提高學生的審美和鑒賞水平。教學重點：展開聯想和想象，體味詩歌意境。教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。教學流程：一、導入：一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光華，有悠悠的白云，有游子思婦的幽怨纏綿??那么，面對變幻無序的人生，面對起伏不定的命運，你會有更多更好的理解，懂得從容，懂得感激。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！二、目標展示：播放課件1、通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。3、誦讀中品味聲韻、感受詩趣，進一步提高審美和鑒賞水平。4、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。三、作者介紹及背景提示：學生眼中的作者：師：哪位同學解釋一下張若虛?生：張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。一生補充：曾任兗州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，聞一多評這首詩為：詩中的詩，頂峰上的頂峰。師：他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，\孤篇橫絕，竟成大家\，成就千古美名。他是成功的，也是幸運的！好，我們就一起來欣賞幸運詩人的成功之作，被現代著名詩人聞一多稱為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響，《春江花月夜》。四、整體感知：播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。師：大家初讀這首詩就意境和情感整體而言有何見解和感受?(學生各抒己見)生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。生：感覺意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。師結：概括準確，文辭精美。五、分節朗讀并賞析。現在我們分節朗讀體會本詩融景理情于一體，優美深邃、渾然天成的意境美。1、齊讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生。瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。師導：我們知道意象是融合了人類情感的物象，而這首詩又是怎樣整合這些意象來展現怎樣的詩的優美意境的呢?生：在詩人的眼里，初月是明媚的，高月是皎潔的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，構成一副美妙的花月圖。師：準確！生：詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜優美的水墨彩圖：江面廣闊無垠，春潮漲起，似與大海連在一起。夜幕慢慢地把整個大地籠罩，這時，一輪明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上騰起的水氣似霧似煙，如蟬翼輕紗，久聚不散。月光隨波流動，輕灑銀輝，將春江景物浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的春之原野，月色灑瀉在花樹上，就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。空中月光似天將流霜，不見飛動，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人無從分辨。此時此刻，月如花，芬芳四溢;月如醇，令人陶醉。師：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，而是通過詩句的理解，加之想象和聯想再現詩的意境，或復原畫面，或再現場景，再用優美的文字表述出來。同學們的理解非常透徹，文辭描述也很優美！生：我想說，第一句中的連字不僅僅寫出了江水和海水是水平地連接在一起的，更寫出了它們是在同一起點上，就像站在同一起跑線上的運動員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時起跑，既第二句中的“共生”。這個字為靜態向動態的過渡埋下了伏筆，第二句詩中的“共”字寫出海潮與江月的出現與蘇軾筆下的“水落石出”截然不同，他們不是附屬關系，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉。師：好！理解非常到位，而且表述生動、形象。(掌聲鼓勵)師結：詩人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現力的物象，構成令人心馳神往的神秘的藝術境界，描繪了一幅氣勢宏偉、幽美恬靜而又不乏流光溢彩的絕美的春江月夜風景圖。我們能否用兩個短語簡單概述這幅畫面?生討論作答。短語選擇概括意境：(真是)空明澄澈，美妙絕倫。2、師讀，生思考：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。人不僅是感情動物，還有思想。江畔何人初見月，江月何年初照人。此時此景必然引發詩人思考。人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。師：人不僅是感情動物，復雜就復雜在還有思想，此時此景必然引發詩人思考。誰來分析這詩節的意境?生：詩人眺望空中孤月，思想飛躍，飛躍出前人思想的束縛，去感悟人生，探索人生與宇宙的奧秘，道出了“江畔何人初見月?江月何年初照人?”的人生哲理和詠出“人生代代無窮已，江月年年望相似。”的人生觀。而我就全詩理解，詩人并不像古人那樣，對人生短暫感到感傷、絕望，而是追求和熱愛。師導：是啊，在這壯麗幽美的花月夜里已自有其迷人的情韻，詩人卻不知享受，且去陶醉，偏又馳騁了他的思想去惹事生非，探尋那永無答案的宇宙、人生，就此誰還有高見?或就后一句誰有什么感悟?來個胸臆自抒，個性解讀。生答：雖人生代代無窮，但就一個“何人”而言，卻又是短暫的，應該珍惜！師：對！所有的這一切都孕育了一個自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起詩人的“人”“月”思考呢?也就自然會有“人生無盡，江月永恒”之慨嘆！面對相似的江月，雖有代代人生，然相對于整個廣袤、永恒的宇宙，小小的“個體人生”卻又是那么的渺小、短暫，無奈的情懷啊！其中蘊涵了多么高深的宇宙意識和人生哲理。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。其基調應是哀而不傷、郁而不墮的，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。生討論以短語概括本詩節意境。短語選擇概括：清明潔凈，奧妙無窮。3、學生推薦一生讀：白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。師：我就知道中國古代詩人的多愁善感，那種超人的“憂患意識”絕不會善罷甘休，一定會自尋煩惱，再無端生出一些卿卿我我的情來，折磨我們，誰來解讀一番?生：此時此刻潔白的月光灑滿江面，這是一個多么富有詩意的畫面，而在樓臺上，孤獨的思婦望著這月光思念著遠方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思婦的妝鏡臺。照在思婦的妝鏡臺上，精確體現出了游子雖然身在異鄉，但心卻不由自主的定格在家鄉之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂還來”體現出了對在外游子的相思之情。生：我想談談我對徘徊的理解。詩句中的月徘徊實際指思婦心的徘徊此時的思婦因為思念相隔千山萬水的夫君而心中充滿愁怨。因而，在她看來，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。生：對于“月在徘徊”的理解我覺得不僅僅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同時也有是因為云在動，這是有關于物理上的參照物問題。師明確：解讀的好啊！“徘徊”，一是浮云游動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。還有那思婦卷不去、拂還來的癡情和纏綿。這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閑愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”！是啊，江月有恨，流水無情！詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了這人生圖象，引出這男女相思的離愁別恨。4、女生齊讀：此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。師：人間摯情，都愿相見相聞，不怕的是不見不聞，最撓心的是相望不相聞，那種相見的愿望抑或欲望自然難抑。詩人再搞點手段出來，偏偏讓以傳音信為能事的魚雁無能為力，讓你更難奈。一個“愿”字豈能了得。哪位同學根據意象簡析一下詩中思婦的心境?生：共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之(苦)情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江中，魚兒在水里躍動，躍也無用，只能激起陣陣波紋。思婦多么希望它們能夠傳達難耐的私情呵！卻做不到，只好愿隨月光照在相思人的身旁。師評：是啊，難耐的心，難耐的情啊！月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的心上人嗎?共望明月卻無法相知，只好寄情月華，“流照君”了，“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！(唉，該死的詩人！)5、男生齊讀：昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沈沈藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。師：誰來解讀一番?生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有幾度逢，而詩人獨自異鄉，形影相吊，在此情境，詩人的思鄉情愁油然而生，縈繞心頭，以致在夢中尋覓故鄉花落閑潭的痕跡。當詩人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋長，她多么渴望明月能夠傳情。生：把游子陣陣的無奈渲染得淋漓盡致，或許他們相逢的時候只有一方閑潭，一片落花，但對“同心而離居”的人而言，他們裸露在冰冷月光中的夢卻在這里找到了歸宿，“可憐”一詞點出了他們的無奈。詩歌最后兩句把所有的情感凝聚在了一句發自內心的扣問之上。“到底有多少人能乘月而歸呀?”答案是那么令人無奈。他想讓月光感動，讓他乘月而歸，但他卻破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下陣陣漣漪久久蕩漾在江面之上，這里把這種無奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，搖落于“滿江樹”。生：我認為“沉沉”二字著重地渲染了他的孤寂;“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉！他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上。師結：分析的都非常精彩！落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會無期，即使落月也會搖情。本來就已難耐的思情怎經得起詩人這一“搖”啊，情滿江樹的萬般無奈也就不會覺得奇了！師評：最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動神迷。小結：一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇;感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼;感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮！六、拓展：中國古代詩歌不解的意象情結。結語：自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。《文心雕龍·物色》有言：“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發”。一般而言，人們的心理與自然的物色是同步同態的。對于“美好”的“春天”，人們并非只有“春山多勝事，賞玩夜忘歸。掬水月在手，弄花香滿衣”(唐·于良史《春山夜月》)之類的膚淺之感。對于情深感銳的文人，美好的春天，更容易觸動他們心中那根高張在似傾危柱上的哀切急弦！此正如蘇軾《水龍吟》所說：“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚！”早在《詩經·七月》之中，便有“春日遲遲，??女心傷悲”的佳句。“傷春”、“悲秋”，可說是中國古典藝術中一個亙古的主題。明·陳繼儒《小窗幽記》所說：“送春而血淚滿腮，悲秋而紅顏慘目。”“傷春”、“嘆花”之詩詠，業已形成了一條連綿不斷的“文脈”。杜甫有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”;歐陽修《蝶戀花》有“淚眼問花花不語”。晏殊《浣溪紗》呢?有“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”！而那無盡的江水又是中國文人傷春嘆花的絕好伴侶。李煜《浪淘沙》“流水落花春去也”。古代樂府詩《前溪曲》“花落隨流去，何見著流還”。春如流水，逝而遠去。“春江”之川流，更使人嗟嘆不已。李煜《虞美人》則是絕詠，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的名句，正是以其超越古今的口吻，滔滔無盡的氣象，震憾著無數騷人墨客的心靈，成為失魂落魄之人的哀嘆！滿目春江，在詩人眼中，是離人泣血之匯成的無盡哀愁;遍地落紅，在詩人眼中，是雨橫風狂之夜摧殺的狼籍尸骸。李后主《相見歡》寫道：“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相思醉，幾時重?自是人生長恨水常東。”在中國文人看來，花之迅速凋落，乃是“人之生死、事之成敗、物之盛衰”的“縮寫”。“它的每一過程，每一遭遇，都極易喚起人類共鳴的感應”。《紅樓夢》第二十七回之黛玉《葬花辭》“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”就是極真的佐證。每到春來，惆悵還依舊”“惆悵”，不僅因“花開花落”而陡起，尤其因“月圓月缺”而倍增。自古以來，“嘆月傷情”之詩詠，也已是一條連綿不斷的“文脈”。“月夜”是美好的。然而正因“月夜”的“美好”，反而使得古今中外無數詩人詠月嘆夜、觸景傷情。在“憂患意識”極其深重的中國古典詩人那多愁善感的眼中，“江上柳如煙，雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》十四首之二)的“月色”、“夜景”，卻充滿了憂怨凄涼的意味。在春江之畔，花紅時節，月圓之夜，多少人“有明月，怕登樓”(吳文英《唐多令》);又有多少人“獨上高樓，望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)。中國古代詩人，寄予春江花月夜的愛恨情仇，也正是在此“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”(白居易《長恨歌》)之刻骨銘心的人生體驗中，漸漸從“憂患意識”中超脫出來，開始自覺人類的情感“局限”，并升華到“達觀灑脫”的崇高境界。張若虛之“以孤篇壓倒全唐之作”(聞一多)的《春江花月夜》，便是如此。正如聞一多先生評云：詩中“有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰”。詩人如上帝一樣，他懷抱一切，洞見一切，理解一切，同情一切;但沒有怨恨、沒有尖酸、沒有詛咒。在神奇的永恒前面，詩人似乎沒有憧憬，沒有悲傷，只有錯愕與無奈！七、作業：背誦全詩，以優美的文字再現詩前十句的畫意詩情。春江花月夜教學實錄「篇二」一、導入多媒體播放音樂《春江花月夜》師：伴隨著這優美的古箏樂，我很激動的開始了和我們高二（13）班的第一次親密接觸。同學們，你知道聽到的這是什么音樂嗎？……有一首詩聞一多讀了稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，也有人說這首詩“孤篇壓全唐”，這就是唐朝詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》。今天就讓我們敞開心扉，走進優美的春江花月夜，把這節課變成我們共同陶醉的審美盛宴，好不好！但要欣賞品味美，首先要有雙能發現美的——耳朵！不同形式的藝術之美往往具有通感的作用，美妙的音樂與詩歌能通過聽覺滲透到心靈的深處,激起情感的波瀾,眼前仿佛展現出一幅幅畫面,引發視覺的審美享受。下面我為大家朗讀《春江花月夜》，你可以跟著用心輕輕默讀，也可以閉上眼睛靜靜去聽，無論我讀的怎么樣，都請你打開心扉，讓用心感受詩歌，置身其境，用心感悟，看看詩歌能在你的腦海中投下那些優美的畫面。老師伴樂朗誦。二、整體感知師：詩歌優美婉轉，意境動人，請你閉上眼睛回味，看誰能描述一下詩歌在你腦海中形成了怎樣的畫面學生發言（提示：選取了那些自然之景？每個景色可不可以加上修飾語？）生：春、江、花、月、夜師：那一個意象貫穿全詩？生：月師：有沒有變化？生：夜月初生、孤月高懸、落月西斜師：抒情主人公呢？生：月下徘徊，思緒萬千。（幻燈）師：中國古典詩歌的一個特色就是借境抒情，情景交融，對于詩歌的欣賞我們要學會“置身詩境、緣景明情”（幻燈）很顯然，作者筆下的景不僅美麗而且富有變化，緣景明情，就是根據景的特色去感悟詩人情的特色，而景的變化可能就預示著情的變化，這節課我們的主要學習任務就是品賞作者筆下富有動態的詩境，并感受隨著景的變化，詩人情感的走向。下面就讓我們想象自己也置身那優美的春江之畔，皓月之下，花林之邊，感受詩人的那時而清悅，時而低回的情緒。三、置身詩境緣景明情1、夜月初生師：詩歌是在一個怎樣的畫面中展開的（看前四行），請你用自己的語言描繪一下詩歌開頭的畫面。（提示：找出意象，簡單組合，重構畫面）生：江水彎彎曲曲地繞過開滿了鮮花、長滿了碧草的原野，升騰的水氣中帶來陣陣芳香，月光照射在開滿鮮花樹林上，像灑上了一層潔白的雪，所有的花兒都變成白色的了。師：江水婉轉

春潮涌動月色如霜花林怎么樣？艷麗？……我們學過的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？生：剛出浴的美人——花林沐月師：詩人面對這樣一幅圖景，感情應該是怎樣的呢？先不要直接說出來，哪位同學用朗讀來表現出來？讀前四行。學生試讀評析師：你讀感情的是？提示:喜悅、高亢，因為面對的景是富有生機之景：季節——春之勃勃；月潮共生——氣之朝朝，還有美麗的花林詩意點綴。范讀、合讀。2、孤月高懸之宇宙人生師：在這美妙迷離的春季月夜，詩人臨江而立，看月共潮生，初生之月漸漸……（升起），很顯然，詩人筆下之景富有動態，我們來看詩的4-8行，詩人的眼中的景象（月）發生了怎想的變化？生：初生的月亮漸漸升起，掛在半空，如霜的月色變得更加皎潔明亮。（注意引導學生把自己的語言組織的更有美感）師：很好，不過注意我說的是詩人的眼中，所以你一定要注意作者的用詞，除了更高更亮，詩人還強調說月是……孤月！師：那誰能從詩人眼中之景的變化入手結合4-8行，談談隨景的變化又引發了詩人的什么感情思緒？生：空曠的天地之間，孤月照孤人，很自然引發了詩人關于宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫。師：是什么情緒？傷心？悲哀？還是其它？通過對比，引發學生思考師：王羲之的《蘭亭集序》中面對“宇宙之大、品類之盛”說“信可樂也”，但想到“俯仰之間、已為陳跡”的人生短暫時，發出的感慨是——“生死亦大亦”“豈不痛哉”的無可解脫的悲哀。還有找到解脫的蘇軾：面對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的哀嘆，發出“江上之清風，山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”曠達之語那么面對宇宙無窮，同樣想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有？生：人生代代無窮已，江月年年望想似。雖然個人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，讓人欣慰。雖然有無奈，但卻站在超越個人的人類高度找到了安慰，哀而不傷。師：能不能把這種感受通過朗讀表現出來？讀起來應該是：平緩而綿長示范，合讀。3、孤月高懸之深沉思戀師：詩人在這長江滾滾、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命題還引發了什么思緒？生：思念師：是的，自古以來，文人騷客總是把月與思念緊緊聯系在一起，因為月的圓缺，因為月光的純凈朦朧，夜晚佇立，素月斜照，情何以堪（幻燈）？請讀詩的9-12行哪位同學能用語言描述的方式吧詩人月下思念的情景再現一下？生：白云隨風悠悠飄走，面對悠悠江水，就更使人生發出不堪忍受的強烈的離愁別緒。皎潔的月光之下，游子乘著一葉扁舟漂游在外，想象家鄉的伊人樓上望月生愁，樓上徘徊月光所到，如她的愁緒彌漫，無可寄托。師：從哪些詞中你感受到了這種濃濃的思念呢？生：男子：悠悠、不勝、女子：徘徊、卷、拂。師：這一部分的抒情主人公究竟是誰？究竟是男子思念女子，還是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上兩組問題可根據學生的理解程度重置順序或分解，并把學生可能出現的對誰在思念不清的問題凸顯出來，從而導出虛與實的問題）師：象這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法古詩詞中長有。類比舉例：柳永的《八聲甘州》對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟？爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁。對面著筆，使感情一份變成了兩份，強化了思念離愁的濃度，類似的還有李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”——《一剪梅》師：思愁如此深重，詩人有沒有想辦法解脫呢？又解脫了沒有？生：借月傳情，魚雁傳書，當然不能實現：“此時相望不相聞，原逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”。師：很好哪位同學通過朗讀9-14行把這種低回哀怨的離愁和有情而不能傳達的無奈表現出來？學生試讀，評價指導，合讀。4、落月西斜師：一輪孤月引發了詩人無限又無可解脫愁緒，青春的美好、生命的溫度面對離別總顯得那么無助，而月滿人圓、月傳人情本就是個善意的千載謊言，任他萬般柔情，那清冷的素月怎能溫暖夢醒之后的凄寒！情到深處，無言可表，無論夢境還是現實作者只能把無盡的孤寂寄托于自然之中，我們來看詩歌的最后四行，作者通過寫哪些景物來寄托情感。生：花落閑潭（夢境）

虛實相生春盡月落歸路遙遙

意味悠悠（無奈

希望

羨慕

思情悠悠）（重在品味意味之悠長，以美讀來帶動學生情緒，讀出悠悠之味。）四拓展訓練著名哲學家、美學家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評價該詩：“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷。所以，盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈”。探究：你認為詩中有憧憬嗎？如果有，詩人在憧憬什么？你認為詩中有悲傷嗎？請談談個人看法。（幻燈）春潮涌動、月共潮生

欣賞良辰美景

贊美自然孤月高懸

思索宇宙人生

積極人生抒發離愁思念

謳歌愛情西斜落月

渴望歸去團員

表達希望哀而不傷五、小結：同學們，我們用置身詩境、緣景明情的方法分析欣賞了這首優秀的詩作。詩人臨江而立，面對眼前之景，發出了動人的吟唱：即使是傷感與無奈也是源自于思念，源自于對生命中美好東西的追尋及對生活的熱情與希望，可謂哀而不傷最后再讓我們伴著這優美的音樂共同吟誦這首《春江花月夜》春江花月夜教學實錄「篇三」《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元風神初振的初唐詩中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有風物淮南第一州之美譽的儀征，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。因為是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行入靜活動（內容略，編者注），然后才開始上課。《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著人世間的每一個角落，然后任情感匯集成河流，千年不息，一直流到宇宙的那一端這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的大愛與大美的《春江花月夜》。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發出聲音。教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美學生默讀，教室依舊一片寂靜。我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。學生開始輕聲交流。哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊這個學生說得很詩意。你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？我轉向另一名學生。除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。月亮很亮很高，一個人很孤獨第三位同學站了起來。誰？這個人是誰？作者。作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？是抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉，于是心中充滿了憂傷。你的感覺很細膩，有景有情，很好！我為有這樣靈動的學生而欣慰。教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美靜靜閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。剛才咱們描繪了大腦中出現的圖象，現在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發表一下自己的感受，行嗎？我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優美的感覺。一學生說。噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來？我追問道。學生思索著，沒有回答。表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？是。我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？我點了一個女生的將。這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，沈這個字在這里念沉。我知道此時不宜多指點朗讀技巧。三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用心去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美欣賞了這位同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。學生自由誦讀。有沒有自我陶醉？有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？學生齊答：春、江、花、月、夜。接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象月。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以但見長江東流水為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發揮你的想象力創造力，去渲染去創造。文字一定要優美。學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔不要評價，只是描繪出情景來。我糾正道。噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。一陣又一陣掌聲，從教室里響起。教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優美這節課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發展成了一種全班的跟誦。有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。春江花月夜教學實錄「篇四」一、導入師：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純;這是一種跨越時空的穿透和感動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融;這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著每一位讀者的心靈，匯集成河流，千年不息，一直流到遙遠的未來……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的充溢著大愛與大美的《春江花月夜》！這就是被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的傳世名作《春江花月夜》有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、生活的勞累遠我而去，一種寧靜、一種溫馨，便如柔柔春水浸潤著心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中魚船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。二、品讀(生默讀5分鐘)師：當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)師：哪位同學愿意說說，心中有些什么樣的感覺?生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊。師：你讀出了一種遼闊和寂靜。生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨。師：誰?這個人是誰?生3：作者。師：作者嗎?生3：是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。師：你的感覺很細膩，有景有情，很好！生4：我的感覺是：一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著;扁舟的上方，是一輪大大的月亮;而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼。師：多美的一種意境啊。小舟如犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。三、吟誦師：我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜迷人的氣息。現在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。(學生自由吟誦。3分鐘后)師：剛才咱們描繪了腦中浮現的圖像，現在品味品味自己在吟誦過程中體悟到的美。請大家自由發表自己的感受，好嗎?生5：整首詩輕聲讀下來后，我覺得有一種寂靜優美的感覺。師：噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來?生5：。師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?生5：是。師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜。生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。生8：我腦海中出現的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香。生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經陶醉其中)師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。四、“賞”月師：欣賞了充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種朗誦全詩的欲望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。(學生自由誦讀)師：有沒有自我陶醉?生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海里除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象?生齊答：春、江、花、月、夜。師：哦，春、江、花、月、夜五個意象是主要的。那么，最主要的是什么呢?生(齊答)：月。師：為什么呢?生(雜言)：月貫穿全詩，月將景物與情感聯系了起來，寫月的句子最多。師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發現，詩人對宇宙無窮的感嘆也是借助月的引發，同樣，詩人的懷鄉思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，詩中各處的“月”有沒有什么不同?(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)師：都是什么樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。生16：詩歌最初描繪的是初升的月，這一輪月伴隨海潮而升起，似乎還帶著大海的濕氣。然后是一輪孤月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后是“落月搖情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯系起來，可以發現詩歌中有一條時間線索。師：你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。師：那么，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否相同呢?生17：詩歌在整體上有兩塊內容，前面一部分寫景，聯想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?后面一部分是寫思念的。師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么分界在哪兒?生齊：在“但見長江東流水”后。師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面，我們一起做一次“賞”月活動！請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創造力來渲染來創造，文字要盡量優美。(5分鐘后)生18：月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，流