教學課題4.古詩三首

1.認識本課“徑、斜、贈”等11個生字，學會“寒、徑、斜”等13個生字。

教學目標2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能夠進行背誦積累，同時默寫《山行》。

3.理解詩歌大意，能夠融入詩歌的意境中，感受詩歌所描繪的美好秋色，體

會詩人對秋天大自然的喜愛、贊美之情。

重點難點重點：正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

難點：感受詩歌的意境美，激發對秋天大自然的喜愛之情。

教學準備多媒體課件

課時安排3課時

第一課時

一、激趣引入，解釋課題

師：孩子們，秋天正向我們走來，你們喜歡秋天嗎？說

說自己的理由。

預設：

生1：我喜歡秋天，因為秋天不再那樣炎熱，涼爽的感覺

很舒服。

生2：我也喜歡秋天，因為秋天是個豐收的，很多果實都

教成熟了。

生3:我乜喜歡秋天，因為秋天的山林色彩繽紛，就像一

學幅畫那樣美。

師：老師也很喜歡秋天，接下來，就讓我們一起去秋天

過的大自然走一走，看一看吧。

配樂播放秋天的風景圖片，最后定格在火紅的楓葉圖片

程上。

師：看到這么美好的景色，尤其是最后一張楓葉圖片，

老師突然想起了一句詩（課件出示“霜葉紅于二月花”）O

你們知道這句詩是誰寫的嗎？

生：知道，是唐代詩人杜牧寫的，詩歌的名字叫《山行》。

師：想知道《山行》（出示課題）這首詩到底寫了什么

內容嗎？這節課就讓我們一起走進詩歌中吧。

板書詩題和作者,簡單釋題（在山間行走）。引導學生

交流對杜牧的了解，教師簡單補充（杜牧，字牧之，唐代杰

出的詩人，以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，京兆萬

年（今陜西省西安）人,有《樊川文集》,與李商隱齊名，

稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老

杜”，稱杜牧為“小杜”。）。

二、初讀詩歌，疏通詞句

1.教師范讀，邊讀邊引導學生注意詩歌的朗讀節奏（課件

出示“遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛

/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。”

2.學生自主練習詩歌朗讀，注意借助拼音讀準字音，讀通

句子。

3.指名朗讀，結合朗讀情況，再次指導讀準節奏，適時強

調生字“徑”是后鼻音。

4.再讀詩歌，借助詩歌旁邊的注釋理解部分詞語的意思，

不理解的地方做上記號，請同學、老師幫助理解，也可以結

合對詩句意思的感知嘗試自主理解。

5.學生提出自己不理解的字詞，教師適時引導其他同學幫

助解決，對于學生不能理解的字詞，教師再進行補充：

教（1）遠上：向山的遠處伸展。

（2）石徑斜：一條彎彎曲曲的小路.

（3）紅于：比……更紅。"于”（比）

學（4）“白云生處”與“白云深處”的區別：深：濃厚，濃

郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地

方比較高。）

過（5）楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

三、精讀詩歌，體會意境

程1、質疑交流：這首詩描寫的是什么季節呢？（深秋）教

師適時引導學生從詩中找出依據（課件聚焦詩句中“寒”“霜

葉”兩個詞語）。

2、自主探究：詩人杜牧坐在馬車上在山間小路上行走，

遠遠地他都看到了哪些景物呢彼聲：遠景）？邊讀邊畫出詩

中的景物。

（1）學生讀書、交流，教師歸納板書（寒山石徑白云

乂家9,同時課件標示相關景物,引導學生結合畫面試著串

講詩句的意思。教師適時補充（一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸

向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家）。

（2）想象體驗：詩人面對這樣凄清寒冷的秋色圖，心里

會有一種怎樣的感受呢？學生交流，教師適時引導他們抓住

“寒”體會詩人心中的悲秋之情。

（出示一二句話）同時指導學生有感情地朗讀詩句，注意

讀出詩歌稍微低沉的語調。

3、過渡引入：咦，詩人杜牧為什么走著走著停了下來

呢？（因為他看到了一大片火紅的楓葉）板書:楓林、霜葉,

引導學生明確這是詩人在近處看到景色（板書:近景）,a

件適時出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

（1）引導學生看圖想象：夕陽照耀下的楓林是一種怎樣

的景象？學生交流（紅得似火、跟二月的花兒一樣紅艷...）。

教師適時引導學生理解“紅于二月花”（比二月的鮮花還要

紅艷），同時出示楓葉與二月花的對比圖,引導學生再次感

受楓葉的色彩美。

（2）引導學生理解“坐”（因為），同時想象此時詩人

看到此景會怎樣說（太美了，太漂亮了……）o教師適時

引導學生感受詩人對楓葉的喜愛和贊美之情（板書:喜愛、

贅美），學生串講后兩句的詩意，教師補充（停下來欣賞這

楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅）,并引

導學生明確后兩句詩已經成了贊美秋色的經典名句。

（3）指導學生有感情地朗讀詩歌，注意體會詩人對秋天美

景的喜愛與贊美之情。

（4）學生練習朗讀，師播放《秋日私語》，引導學生隨著

舒緩的音樂放慢自己的語速，同時注意讀出詩句情感由低沉

到高昂的微妙變化。

（5）指名朗讀。嘗試背誦，學生隨著音樂齊背詩句。

四、課堂小結，指導書寫

1、是啊，秋天的山野，也許草木不再蔥綠茂盛，但是，

那火紅的霜口h不正是秋天唱響的一首激越美好的贊歌嗎？

2、指導生字書寫。

（1）出示本課要求會寫的4個生字“寒、徑、斜、霜”，

指名朗讀、組詞，教師再次強調“徑”的正確朗讀。

（2）引導學生觀察并交流生字的書寫要領，師適時指名

四位同學板演生字，其他同學進行點評。師根據評價情況進

行書寫修正、范寫，提醒他們注意：“寒”下面部分的三橫

要寫寫緊湊、等距，且要注意最后一橫略長，撇、捺要舒展；

“斜”左右兩邊注意避讓穿插、寫得協調美觀；“霜”上面

的“雨”要略呈扁勢，下面“相”的“FI”要注意橫畫之間

等距。

（3）學生自主描寫生字，教師巡視點撥指導，根據書寫

情況及時進行書寫強調。

第一.課時

一、回顧學習，引入詩題

1、談話回顧：同學們，上節課我們剛剛學過杜牧的描寫

秋天的詩歌《山行》，來，我們一起背誦這首詩歌。

2、質疑交流：在你們的印象中，秋天是怎樣的呢？課件

出示句子“在我的印象中，秋天一。”引導

學生利用給定的的句式描述秋天給自己的印象。

3、引入：在宋代大文豪蘇軾的心目中，秋天卻有著別樣

的風情。這節課，讓我們繼續學習蘇軾描寫秋天的古詩《贈

劉景文》

板書課題、引導學生注意“贈”是后鼻音。

板書時相機指導書寫“贈”與“劉”字:“贈”左窄

右寬，“貝”字的捺變為點，“曾”的第三四筆框要內收。

“劉”字則是左寬右窄，第四笑為長點。

4、介紹作者并釋題：蘇軾是宋朝著名的大詩人,別人又

叫他蘇東坡。他是宋代重要的文學家，“唐宋八大家”之一。

這首詩歌是詩人寫給自己的好朋友劉景文的，劉景文是

一個有學問、不怕困難的人。當時劉景文已經50多歲了，可

是卻沒有受到朝廷的重用，所以整天悶悶不樂，心情很不好。

蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇

軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，

希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈

劉景文》。

二、初讀古詩，感知畫面

1、課件播放舒緩的鋼琴曲,教師配樂讀，引導學生邊聽

邊想象畫面，交流自己似乎看到了一幅怎樣的秋景圖，教師

根據學生描述，及時予以肯定。

2、學生自讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句，讀不好的

字詞借助拼音反復朗讀。

3、指名朗讀，師相機強調生字“猶”讀第二聲，“橙”

不要讀成“登”。同時，注意指導讀好詩歌的停頓與節奏（出

示課件“荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年好景/

君/須記，最是/橙黃/橘綠時。）

4、檢查朗讀整首詩。

三、圖文結合，畫中會意。

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”所以讀詩時要邊讀

邊想，再自讀詩歌，想一想詩中寫了哪些景物。（生口頭匯

報）

那你們知道這苜古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（改

書:荷盡菊殘）

2、欣賞圖片，理解詩句。

（1）“荷”字的教學。

①出示夏季的荷花荷葉圖，體會荷花此時K生機勃勃。

②出示秋季荷葉干枯圖,體會荷的了無生息。

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？

相機出示：荷盡已無擎雨蓋

師：哪個字直接點明荷花已經凋謝呢？（盡，凋謝之意）

師：“擎雨蓋”是什么意思？（“雨蓋”是指雨傘的意思，

擎雨蓋就是撐起的雨傘，而句中指的是像撐起的一把傘的荷

葉）

相機書寫“蓋”字

單獨出示“蓋”字，引導學生觀察,要如何寫好這個“蓋”

字》，師范寫并適時補充：“蓋”上半部分的三橫略短，且

注意等距，下面的“皿”略扁而寬，最后一筆橫畫較長且略

有弧度。

生在生字本中練寫三個。

③這樣缺乏生機的荷葉，確實讓人感到凄涼悲傷。齊讀“荷

盡己無擎雨荒”

④討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

（2）同樣的方法進行“菊”字的教學。

①出示菊花圖,欣賞菊花的美。

②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。

師：秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

師:正是因為菊花有如此不屈的精神，所以才能成為秋天精神

的代表，也才更讓詩人喜愛秋天（板書:喜愛）

③讓我們帶著喜愛之情再來讀讀這兩句詩。（出示一、二句

④指導書寫“菊、殘”二字.

相機出示兩字，學生觀察,說說書寫時需注意的地方，師范

寫并適時補充：“殘”右半部分前兩筆橫面不能寫成短撇，

斜鉤要舒展。“菊”字下半部分被包圍的“米”字要適當地

超出包圍的“句字頭”。

生練寫。

3、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”

過渡：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更

美的景色在前面呢。

①（出示“橙黃橘綠”四個字）讀J'這幾個字,你仿佛看到

了什么？（金黃的橙子、黃綠色的橘子）

相機出示橙黃橘綠圖.

②蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，指詩人說

說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流，出示預設的秋天豐收圖,學生說感受：

秋天真是一個（）的季節！

這真是一個多姿多彩、豐收喜悅的季節，怪不得詩人說：

“一年好景君須記，正是橙黃橘球時。”你現在明白這兩句

詩的意思了嗎？

學生說詩意，悟詩情，教師板書。（板書:橙黃橘

綠熨臭）

③學生有感情地朗讀三、四句，注意讀出對秋天的贊美之情。

④書寫“君”“橙”兩字。

出示"君”“橙”兩字,指名組組詞，誰來說說怎么牢牢地

記住這兩個字呀？（減一減：群-羊。加一加：木+登、尹+口。

換一換：澄一登）

仔細觀察一卜這兩個字在田字格中的位置，自行在練習本上

書寫三遍。，師巡視指導，一并檢查前面寫的幾個字。

4、學生自由吟誦，同時嘗試背誦。指名背誦，學生齊背。

5、質疑思考：詩人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要

用“贈劉景文”呢？

教師簡單補充詩歌的創作背景資料（劉景文具有菊花一樣

的品格和節操），引導學生從中明確詩人借這首詩歌不僅僅

是為了贊美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃橘綠，體會收獲

喜悅的同時，更通過菊花的傲霜，揭示做人要有堅韌的品格。

表達了對朋友劉景文的敬佩與勉勵之情（補充板書:抒情）

三、拓展延伸，美的尋覓。

孩子們，像《贈劉景文》這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，

但仍給人們帶來生機和活力的古詩還有很多。出示課件：如

劉禹錫的《秋詞》就是其中一首：自古逢秋悲寂寥，我言秋

日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

請孩子們讀一讀，能干的試著誦一誦。

四、教師小結：

不知不覺我們又誦讀與積累了一首蘇軾贊美秋天的詩

歌。本課中還有一首與秋天有關的詩歌《夜書所見》，這就

留待我們下節課繼續學習吧。每天免費更新，請微信搜索公

眾號：好老師好童學教學團隊

第三課時

一、觀圖激趣，引入學習

1.課件出示教材《夜書所見》插圖,引導學生認真觀圖

并說說對圖畫內容的感知（有人家、有孩子提著燈籠在籬笆

旁邊玩耍.....）

教師適時引導學生說說圖.上畫的是什么時候的景色（夜

晚）。

引入:看到這樣一畫面，宋代詩人葉紹翁即興寫下了一首

古詩《夜書所見》（板書詩題），引導學生簡單釋題（夜晚

寫下自己所看見的情景），明確“書”（寫）、“所見”（所

看見的）。

2.出示資料介紹作者葉紹翁,指名學生“自我介紹”。

二、初讀詩歌，夯實基礎

1、課件出示古詩,學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

2、檢查自主朗讀情況，教師適時正音，并強調：“挑促

織”是指“逗弄蟋蟀”。

出示課件，引導學生發現詩中的多音字,借助組詞和造

句鞏固用法。

3、讀給同桌聽?聽，看看有沒有做到讀準字音，讀通詩

句。

4、指名讀，引導學生讀好詩句的停頓和節奏。（課件出

示“蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風/動客情。知有兒童/挑促織,

夜深籬落/一燈明。）.

5、出示課文中要求會寫的兩個生字,引導學生觀察字形

及結構，看看應該如何寫好這兩個生字。

師出示筆順,強調：“送”的筆順先內后外，“關”最

后一筆是點畫，走之底的平捺要寫得舒展；“挑”左窄右寬，

右邊“兆”的正確筆順是撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。

師范寫，學生臨寫生字，教師根據書寫情況再作強調。

三、品一品，知詩味。

1、同學們讀了古詩，誰能說一說詩中寫的故事發生在哪

個季節？（深秋）

2、你是從哪些詞中看出來的？

再讀古詩，把這些詞語用自己喜歡的符號標注出來。

3、教師引導：是的，詩人葉紹翁就是抓住了秋天的梧

葉、寒聲、秋風來寫秋天的,一下子就把我們帶到了那個陰

冷，蕭瑟的深秋時節。（板書:景—為9

課件出示前兩句:“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”

學生補充填空：

一陣陣（）吹動（），發出（）

的聲音，讓人感到（）。

4、此情比景，你的眼前仿佛出現了?個怎樣的作者的形

象？

（孤苦、憂愁……他最想念的就是家）

教師點出，這就叫一一思鄉之情。（板書：思念家鄉）

于是，此情此景，獨自一人在外的作者發出了由衷的感

慨，寫出了這樣的詩句（改變字體顏色，加以強調）：蕭蕭梧

葉送寒聲，江上秋風動客情。

指名讀，讀出此時作者的悲秋、思鄉之情。齊讀。

這就叫一一我手寫我心，我心抒我情。

5、可是，葉紹翁的偉大之處，并不在于他能把秋愁寫得淋漓

盡致，更在于，他能讓自己從秋愁中跳出來，發現生活中別

樣的美。

你們瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？

（“一燈明”）出示圖片

這是什么呀？（這是小孩在打著燈籠捉蛔蝴呢！）

于是，作者筆鋒一轉，寫到：“知有兒童挑促織，夜深

籬落一燈明。”

學生讀，體會此時作者的驚喜。

6、作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？

（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓岫蝴。他此時一定

想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）

童趣縈繞心頭，讓作者感覺如此溫暖、如此親切。

這是一種暖暖的思鄉之情。

板書:事一一暖

四、品一品，悟詩韻。

無論是深秋景色帶給作者的冷，還是童年童趣帶給作者

的暖，都寄托的是作者對家鄉濃濃的思念之情。

1、同桌合作讀古詩，讀出詩的韻律美。

2、配樂齊誦占詩,感受詩的意境美。

3、你可以在誦讀的基礎上背誦這首古詩，把它也納入你

的積累庫。嘗試當堂背誦，指名背誦，齊背。

五、課堂小結

也許秋天看上去確實有些蕭條落寞，不似春夏萬物蓬勃

生長的盎然，但是，秋天卻也是成熟的季節，充滿了豐收的

氣息。孩子們，讓我們課下再讀一讀其他描寫秋天的詩歌，

你們一定能感受到更多屬于秋天的別樣的美！

3、古詩三首

山行f-人交喜愛、贊美

板書設計山I近0Rrl二、人豕

'?抒情：黃橘綠（贊美）

夜書所見C思念家鄉

______________________.事——暖

課后反思

教學課題5、鋪滿金色巴掌的水泥道

I、認識本課“注、Ef］、凌”等6個生字，學會“鋪、泥、晶”等13個生字，

教學目標理解相關詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受課文的語言美，體會梧桐葉的可愛與美好，讀懂作者

對秋天大自然的喜愛之情，激發熱愛秋天大自然的美好情感。

重點難點重點：體會秋天的梧桐葉的可愛與美好。

難點：能夠體會文章的語言美，提升對語言文字的感悟能力。

教學準備多媒體課件、梧桐葉

課時安排兩課時

第一課時

一、出示實物，引出課題

1、老師出示事先準備好的一片梧桐樹葉（或者出示梧桐葉的

圖片）:大家知道這是什么樹葉嗎？（梧桐葉），那它長什

么樣兒？（黃綠色、像小手掌.....）0教師可適時引導學生從樹

葉的顏色、形狀等方面來描述。

2、談話引入：這樣一小片梧桐樹葉，在大家的眼里就已經非

常有趣可愛了，那想象一下，如果滿地都鋪滿了像巴掌一樣

的稻桐葉，那又會是一種什么樣的情形呢？接下來，就讓我

教們去欣賞鋪滿了梧桐葉的水泥道吧。

學

3、出示并板書課題,學生書空，師相機強調“鋪、泥”兩個

生字的寫法及讀音：

過“鋪”是多音字，在這里應讀第一聲，在黑板一側板聲“鑼”

的另一個讀音,指名組詞，齊讀兩個詞語，鞏固知識。書寫

程“鋪”注意左窄右寬，“甫”字第一橫要起筆于豎中線，第

二豎壓豎中線。

“泥”的聲音是鼻音“n”,書寫時同樣注意是左窄右寬，三

點水書寫要呈弧形，不要寫得太死板，“尼”最后一筆要適

當超出上部的“尸”字頭。

（出示兩字）學生在生字本上仿寫三遍。師巡視指導。

4、那咱們現在就走上這條“鋪滿梧桐葉的水泥道”上去瞧一

瞧吧。（出示圖片），你有什么感受呀？（金燦燦的、很美、

像鋪了一層地毯、真想去走一走.?…）

二、自主朗讀、感知文意

1、過渡：有一個背著書包去上學的小朋友也被這條美麗

的小路給吸引住了，那在他的眼里，水泥道又是怎樣一番別

致呢，孩子們，聽聽課文朗讀吧，哪些字詞你自己讀得不太

好，記得做上記號呀。

2、播放朗讀音頻，學生邊聽邊進行圈畫。

3、學生自主朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，讀不

準或難讀的地方多讀幾遍。

4、檢查字詞：

（1）檢查生字

過渡語：聽到你們響亮的讀書聲，梧桐葉紛紛飄落，和

可愛的它們打打招呼吧。

Wayinlingzengzongxue

洼印凌增棕靴

PUnijingjinyuantuanpai1沁gulzechi

luan

鋪泥晶緊院圖案排列規則遲亂

教依次出示生字，開小火車讀,教師適時進行范讀指導，

重點指導讀準生字”凌、增、晶”三個字的后鼻音。同時,

注意“印”是前鼻音,另外，“靴”字不要讀成了“化”字。

學集中出示生字認真觀察生字,看看自己都有哪些識記生

字的方法。

預設：

過生1:我用順口溜的方式記住了''晶"字一一三個日頭亮

晶晶。

師：既抓住了字形，又記住了字音，很好！

程生2：我用編字謎的方法“歹徒真可怕，帶刀走天下”記

住了“列”字V

師：非常形象生動的識字方法。

生3：我用熟字加偏旁的方式記住了“鋪、泥、院、遲”

等生字。

師：這是我們記住生字的主要方式，孩子們，我們再齊

讀梧桐葉上的這些生字。（去拼音）

（2）出示新詞

亮晶晶緊緊鋪滿水泥道院墻印著排列

規則凌亂雨靴棕紅色遲到水洼濕漉漉

自由練讀、指名讀。齊讀。

（3）出示句子,引出多音字“數”字。

通過組迥鞏固多音字的用法。

（4）理解詞義

（出示課件）下面加點的詞語，你是用什么方法理解的？

交流一下。

（1）啊，多么明朗的天空。

（2）每一張法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，

熨帖地、平展地粘在水泥道上。

（3）它們排列得并不整齊，甚至有些凌亂。

預設：

生1：我用聯系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的

意思，因為上一個自然段有句話“天開始放晴了。”

生2：“熨帖”就是緊貼的意思。我是通過查字典查到的。

生3：：“凌亂”就是“雜亂無條理”的意思，我是通過

上文的“它們排列得并不整齊”。

師小結：是的，在無字典、也沒有師長教你的情況下，

聯系上下文來理解詞義是最直接有效的辦法。

5、指名分段朗讀課文，教師適時進行部分句段的朗讀指

導。

6、再讀課文，想想“金色巴掌”在文中指什么（梧桐葉）。

教師適時引導學生深入到課文中，找出文中描寫梧桐葉的部

分（第5—9自然段），同時再讀并思考：作者分別都寫了梧

桐葉哪些方面的特點呢？教師根據學生的回答,歸納板書（顏

色樣子優態）

教

三、指導書寫

1、課件出示本課要求會寫的11個生字,引導學生觀察

學字形及占格情況，想一想哪些生字在書寫的時候需要特別注

-A*.

息、o

教師適時進行部分生字的范寫指導，重點強調：

過“晶”上面的“日”略比下面的兩個寬。且正好落在它

們中間位置的上方；

“印”左邊的筆順是撇、豎提、橫，右邊單耳旁的第一

程筆是橫折鉤；

“排”右邊“1F”的兩邊的三筆橫畫要注意對應，且略

向右上斜，注意橫畫之間等距。

2、學生自主描寫生字，教師巡視檢查指導，及時予以重

點字的書寫強調指導。

四、課堂小結

這些鋪滿了水泥道的梧桐葉究竟是什么樣子的？文章作

者為什么要寫它們呢？下節課我們再深入到課文中去探究了

解。接下來讓我們再來寫一寫本課中的生字。

第二課時

一、復習回顧、引入學習

I、課件出示“看拼音寫詞語”,指名上臺默寫，其他學

生在本子上默寫，出示答案，學生對照修改,同時將寫錯的

詞語挑出來進行鞏固練習，教師結合書寫情況予以朗讀、書

寫強調。

2、指名說說課文的主要內容。

3、引入：孩子們，這么美的景致，不去親自領略欣賞真

是太可惜了。接下來，讓我們一起出發，去那鋪滿金色巴掌

的水泥道上走走吧！

二、精讀課文，體悟文情

1、質疑交流：一場秋雨過后，世界給我們呈現了怎樣的

一種美好景象呢？認真讀一讀1?4自然段，看看作者都看到

了怎樣的風景。

（1）學生自讀體會，交流感受（天空很明朗、地上很潮

濕……），教師適時出示雨后天空的畫面，引導學生說說對

“明朗”一詞的理解，教師補充（光線充足，看上去很明亮），

同時引導學生說說看到這樣明朗的藍天，自己的心情如何（非

常輕松、快樂、天終于放晴了……）

（2）帶著輕松愉悅的心情齊聲朗讀第14自然段。

2、激趣引入：走著走著，咦，什么東西落到了頭上？（梧

桐葉）孩子們，認真讀一讀課文第5-9自然段，看看梧桐葉

的顏色、樣子以及它們落到地上后的狀態都是怎樣的。試著

用文中的詞語來描述它們的不同特點。

（1）學生自讀圈畫，并與同學、老師交流，教師適時歸

納板書：金黃金黃、閃閃發光，像一個金色的小巴掌、平展、

凌亂。

（2）再讀第5-9自然段，邊讀邊看看課文中哪些詞句寫

得特別好，好在哪里。將自己的理解簡單地寫在相關的詞語

或句子旁邊，同時與同桌交流自己的讀書感受。

（3）師生共同交流自己喜歡的詞語或句子：

預設：

生：我非常喜歡“金黃金黃”這個詞語，因為它寫出了

梧桐葉顏色既黃又閃著金子一樣光芒的樣子，看上去很漂亮。

師：這是一個疊詞，確實增強了語言的表達效果。

生：我覺得“水泥道像鋪上了一-塊彩色的地毯。這是一

塊印著落葉圖案的，閃閃發光的地毯，從腳下一直鋪到很遠

很遠的地方，一更到路的盡頭......”這句話寫得特別好，因為

它寫出了梧桐葉顏色各不相同，而且滿地都是的樣子。

師相機出示句子:這句話運用了怎樣的的修辭手法？這

樣寫有什么好處呢？

生：運用了比喻的修辭手法，把梧桐葉多口顏色很十富

的特點寫出來了。

師：你們也能運用比喻的修辭手法說一說自己眼中的事

物特點嗎？

生：秋天的小草，就像營養不良的麥穗一樣，枯黃而且

沒有精神。

師：一下子就寫了秋天小草枯萎的特點，很好。課文中

還有這樣的句子，誰還發現了？找出來與大家一起分享。

生：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴

掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”這一句也是，把梧桐

葉比作“金色的小巴掌”，讓我們一下子就想到了梧桐葉的

顏色和樣子。

相機出示句子，巴掌與梧桐葉,引導學生再次進行比較,

體會比喻的奇妙、準確。

生：我覺得還有這兩句一一“我穿著一雙棕紅色的小雨

靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉從間，

愉快地蹦跳著、歌唱著……”作者把自己穿的小雨靴比作成了

兩只棕紅色的小鳥，讀起來很有趣。

（師相機出示句子句【導學生思考:為什么作者會把自己的

小雨靴比作小鳥呢？學生交流,教師適時引導他們抓住“蹦

跳著、歌唱者”體會作者心中如同小鳥一樣地歡快和開心，

同時展開想象補充后面省略號的內容（揮舞雙臂、大聲歡

呼?….），教師再次引導學生體會作者心中對于眼前美景的喜愛

之情。

（3）帶著對梧桐葉的喜愛之情齊讀第5-9自然段。

3、想象體驗：孩子們，如果你就是文章的作者，你此時

最想說的是什么話？（這景色真是美極了......）教［於歸納并板

書:真美。同時出示最后一個自然段,指導學生有感情地朗

讀，注意強調“真美啊”幾個字，突出“！”的贊嘆語氣。

4、質疑探究：文章作者僅僅只是喜歡這些梧桐葉嗎？

（不是，他還喜歡秋天..…）教師適時引導學生聯系課文內容，

體會作者借鋪滿金色巴掌的水泥道表達對秋天的喜愛之情。

三、課堂小結，延伸拓展

1.播放音樂,指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出課文的

語言美，

2、用心感受，最熟悉的地方卻能看到不一樣的風景，咱們再

來看看另一個孩子門前的大街又是怎樣的。（課件出示短文

片斷）

從我家到小學要經過一條大街，一條曲曲彎彎的巷子。

我放學回家喜歡東看看、西看看，看看那些店鋪、手工作坊、

布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、

染坊……我到銀匠店去看銀匠在一個模子上塞出一個小羅

漢，到竹器廠看師傅怎樣把?根竹竿做成花了，到軍匠店看

車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈籠……百

看不厭。

——選自汪曾祺的《自報家門》

（1）自由讀，指名讀。

（2）互相交流：

說說“我”的上學路是怎樣的？（要經過一條大街，一

條曲曲彎彎的巷子）

“我”在上學路上都看到了什么？（看看那些店鋪、手

工作坊、小店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻

刀的鋪子、染坊……我到銀匠店去看銀匠在一個模子上簽出

一個小羅漢，到竹器廠看師傅怎樣把一-根竹竿做成箍子，到

車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈

籠……）

“我”有什么感受？（百看不厭）

3、出不：小練筆：

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現！你在上學或放

學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

（1）學生自己動筆寫。

（2）指名讀文，全班評析。

6、鋪滿金色巴掌的水泥道

板書設計

f顏色：金黃金黃、閃閃發光

梧桐葉樣子：像一個金色的小巴掌（真美）

r狀態：平展、凌亂

課后反思

教學課題6、秋天的雨

1、認識“鑰、匙、繽”等11個生字，學會“盒、顏、料”等13個生字，理

教學目標解相關詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第2自然段。

3、理解課文內容，感受秋天的季節特點及其美好的景象，體會作者對秋天的

喜愛和贊美之情。

重點難點重點：準確感知秋天的季節特點，體會秋天的美好。

難點：感受課文的語言美，體會作者對秋天的喜愛和贊美之情。

教學準備師：多媒體課件

生：走進秋天的大自然，感受秋天的顏色、氣味等特點；自主閱讀課文，掃清

認讀障礙。

課時安排兩課時

第一課時

一、圖片導入

1、師出示幾張有關秋天的圖片，這些都是哪個季節的

景色？（秋天）秋天是一副美麗的圖畫，你能用一個詞或一

句話來說說秋天嗎？同學們說得都很美，老師送給大家幾個

描寫秋天的成語。（出示詞語：一葉知秋、秋高氣爽、碩果

累累、秋收冬藏、秋風習習、天高云淡、春花秋實、層林盡

染）我們來讀一讀。孩子們，把你喜歡的那個成語記到腦海

里吧。

教你們認真的模樣真是惹人喜愛！

2、秋天的天是藍的，水是清的，風是香的，那秋天的雨是怎

學樣的呢？這節課我們就來學習課文一一《秋天的雨》（出示課

題）。伸出小手跟著老師寫課題；齊讀課題。

過

二、自主朗讀，掃清障礙

程1、你們看，下雨了。（出示圖片）輕輕地閉上眼睛,用

心去聽，秋雨正在對我們說話呢。（點擊播放雨聲）

這秋天的雨又去哪里呢？哦，這次，又躲在我們的課文

里。請大家快快打開書本，自己讀一讀。

出示讀書要求:

①大聲地自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

②在每一個自然段前標上序號。

（集中出示詞語）課文讀完的同學,師可提示他們先讀讀大

屏幕上的詞語

2、師：讀課文時那么認真投入，這些詞語一定都認識了

吧，我請同學響亮地來讀一讀。請大家把書本合上，輕輕放

好。

（1）出示第一排詞語:扇子扇哪扇示

第一行，誰愿意讀？（指名讀）

①（如讀對）讀得聲音響亮，真棒。聰明的你們有所發

現了嗎？（是的，“扇”是一個多音字。）

（如讀錯）你讀得很自信響亮，只可惜有個字沒讀準。

誰再來讀？原來，這是個（多音字）

②我們來讀讀這兩個詞，齊讀。

③老師把它們送回課文，誰來讀讀？（出示句子：黃黃

的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）

（如讀對）多音（出示拼音）字念得真不錯!連拼音寶寶都

很高興得來向我們打招呼呢！齊讀句子

（如讀錯）看來這個多音字很難讀啊，我們請拼音寶寶

來幫個忙吧！（出示拼音）（齊讀句子）

④分清這個多音字的讀音有個小竅門，當它表示一件物

品時念（第四聲），表示動作時念（第一聲）考考你們,誰

能讀準這個句子嗎？出示句子：媽媽拿著扇子，幫我扇啊扇

啊，扇走了我的炎熱。

教⑤先指名讀，再i起把這句子讀?,遍。

（2）出示第二排詞語：鑰匙糧食柿子衣裳

第二排誰來讀？（指名讀）

學①（讀準）你讀得真好聽！/（讀錯）誰來幫幫他。

②這一行詞語的讀音有一個共同特點，哪個小朋友發現

了？

過

（說錯）我再請一位同學讀一遍，大家仔細聆聽。誰來

說說你的發現？

程（說對）是的，你的眼睛真亮，它們都要讀成輕聲用

示拼音）。這樣讀起來就更動聽了，讓我們美美地讀一讀。

③齊讀第二排詞語。

（3）出示第三排詞語：五彩繽（bln）紛頻（pin）頻

點頭銜（xidn）來樹枝

①這一排詞語很容易讀錯，誰來當小老師領讀一下。

②（小老師領讀），了不起，發現它們都要讀前鼻音，

（出示拼音）讓我們一起字正腔圓地讀一遍。

（4）出示第四排詞語：爭著豐收涼爽

①這幾個詞語難度有點大，誰想挑戰？

②指名讀，你的后鼻音讀得很到位，（出示拼音）咱們

像他一樣來讀一讀吧。

③“涼爽”這個詞在本文有一個近義詞，也有一個反義

詞，你們知道是誰嗎？（適時出示：清涼、炎熱）

（5）看圖讀詞

出示其余的詞語,分組讀詞或男女生讀。

（6）集中出示詞語,齊讀兩遍。

二、品味秋雨的清涼溫柔

1.你們讀詞語的聲音是如此好聽，朗讀這篇優美的課文，

一定會更加讓人陶醉。

2看.，這段詩一般的文字，誰愿意讀給大家聽？（出示第

一段，播放音樂,指名讀）

3哇.，好動聽的聲音。聽了這位同學的朗讀，你感受到怎

樣的秋雨？

①（清涼的、舒服的）是呀，炎熱的夏季酷暑難耐，一

絲秋雨為我們帶來清新與涼爽。你也來讀一讀這清涼的感覺。

（生讀）師相機評價，如：你把清涼兩個字加重讀了，

讓我們感受到了一絲涼意，我們也像你一樣讀一讀。

②（溫柔的、輕輕地）夏天的雨頑皮乂淘氣，總是敲著

大鼓，轟隆隆、嘩啦啦地從天而降；而秋天的雨呢（輕輕地、

柔柔地）像是一位文靜溫柔的姑娘。你來讀一讀秋雨姑娘的

溫柔。

師評：你把輕輕地讀得真輕真溫柔。你的兩個輕輕地，

一個更比一個輕，“地”讀得輕而短，我們一起來讀一讀。

4、秋雨悄無聲息地下著，在不知不覺中，悄悄把秋天帶

教到了我們的身邊,多么溫柔善良的秋雨啊，讓我們帶著感激

之情，舒舒服服地讀讀這一段。

四、整體感知，梳理文本

學

1.秋天的大門打開啦，讓我們去看看吧，課文是從哪幾個

方面寫秋天的雨的呢？

2老.師來讀一讀第二三四自然段，請你們邊聽邊思考。告

過

訴你們一個小秘密，每一個自然段都只講了一個方面，而且

每個自然段都有一句話直接寫出來了，你可以去找一找、想

一想。

程

3.聽讀、反饋：

第2自然段（指名讀）你真棒！能用一個詞概括嗎？（板

書:色彩）

第3自然段（指名讀）是呀，就是這一句。用一個詞說

就是（板書:氣味）

第4自然段（指名讀）找對句子啦！這句講秋雨吹起小

喇叭，發出的一一（板書:聲音）

小朋友，我們發現每?段的第?句話都概括了這一段的

主要意思，這樣的句子我們叫它一一板書：總起句,總起同

能讓我們更輕松地讀懂整段話喔！

現在你一定能回答這個問題了吧。看著板書，課文就是

從色彩、氣味、聲音三個方面來寫就無效國的。

五、鞏固生字、指導書寫

1、出示課文中要求會書寫的13個生字,引導學生再次

朗讀生字，同時試著給生字組詞、擴詞。

2、認真觀察生字的結構、筆畫以及在田字格中的占格情

況，說說這些生字在書寫時需要特別注怠哪些地力（“勾”

里面的部分不要寫成點或口字）。

教師適時進行范寫指導，重點強調：

“顏”左邊“彥”下面的三撇要注意方向大致一致，且

要做到撇畫之間的等距；

“淡”右邊“炎”上面的“火”要寫得略小，且捺畫變

成點畫，下面的“火”撇捺則要寫得舒展，

“梨”要寫得上收下展，下面“木”的橫畫較長，且撇、

捺要舒展

“曲”整體成扁勢，主體部分寫得略寬，橫畫、豎畫之

間要做到大致等距。

3、學生自主練字，教師巡視指導，及時反饋學生的書

寫情況并予以重點強調。

六、課堂小結

通過本節課的學習，大家不僅準確識寫了生字，還對課

文有了初步的感知，但是，作者筆下的秋雨和秋天到底又是

怎樣的呢？卜節課我們再繼續探究交流。

第二課時

一、直接導入，復習前知

1、今天我們接著來學習第6課《秋天的雨》（板書課題）

小雨滴滴答答地來了，今天它們將充當我們的導游，帶領

我們去感受秋天更多的美麗與神奇。

隨它們而來的還有上節課我們學過的生字詞，大家還認識

它們嗎？（依次出示詞語：鑰匙喇叭銜來衣裳清涼五彩

繽紛、扇子炎熱郵票涼爽柿子糧食爭著勾住厚厚的

菠蘿頻頻豐收一枚枚）指名讀、齊讀。

2、大家讀得真棒！那么通過上節課的學習，我們知道了課

文分別從三個方面來寫秋天的雨，都是什么呢？（課件出示

三個句子）這三句話是分別是課文2-4自然的第一句，每一

段都是圍繞第一句話來寫的。這三個句子放在一起，就像一

首描寫秋雨的小詩一樣，我們一起來讀一讀。

3、過渡：今天這節課我們繼續來體會秋天的美妙！

二、品味秋雨的五彩繽紛

1、秋雨如一把神奇的鑰匙（板書:鑰匙），打開了秋天

的大門，首先映入你眼簾的是秋天的什么？看第二段。（板

書:色彩）

指名讀讀課文第二自然段，（出示要求）其他同學想一

想，大方的秋雨姑娘把什么顏色給了誰，可以在書上畫一畫

做做記號。

2、交流反饋。（出示課件：秋雨姑娘把給了

________

3、這么多顏色真漂亮啊，孩子們，請小聲地讀讀第二自

然段，把你喜歡的句子用波浪線畫下來，再美美地讀一讀。

（生自讀）

4、請四人小組內交流交流，讀讀你最再歡的句子，還可

以說說喜歡的理由。

5、我們一塊兒交流交流，誰想把你喜歡的句子讀給大家

聽？

6.根據學生回答，相機出示句子:

（1）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把

小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱！

①你為什么喜歡這一句呀？（預設：作者把銀杏樹的葉

子比成了一把把小扇子，這樣寫不僅讓我們感覺更生動、更

形象，更能表達作者對秋雨和銀杏樹的喜愛。）

再讀一次，把你的這份喜愛讀出來。

②老師妒出來了，你已經把自己當成銀杏葉了，你好美

啊，我可喜歡你啦！誰再來讀/哪個孩子也想讀/“一把把”讀

得真好聽，你讓我們感受到，不是一片銀杏葉，而是（很多），

這樣更涼爽啦！/你讀得真好，尤其是把“扇哪扇哪”讀得緩

緩的、慢慢的，仿佛讓我看到了銀杏葉兒在陣陣秋風中快樂

地飛舞著，讓我們像她這樣一起美美地、舒舒服服地讀讀這

句話！

③小扇子扇哪扇哪，扇走了好多好多的詞語，你能把他

們找回來嗎。（出示填空題）指名讀。

④找回來了，咱們一起快點記下來吧。生齊讀。

（2）課文這第二自然段中，還有一個句子和這句話寫法一

樣,句式也一樣,找出張

相機出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵

票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽！

①你為葉么喜歡這一句呀？再讀一次，把你的這份喜愛

讀出來。

②你們在生活中見過楓葉嗎？（出示楓葉圖和句子）（引

導學生贊美楓葉）紅紅的楓葉飄呀飄，多美的情景啊！

③還有誰愿意讀！（讀得真好，就像小播音員一樣/老師

的眼前仿佛出現了楓葉飄落的美景）

④咱們一起讀（齊讀）多美的楓樹啊！

（3）出示兩個句子

①如果說這篇課文是一幅美麗的圖畫，那這兩個句子一

定是點睛之筆啦！讓我們再來讀一讀。

②這兩句話都是那么優美，句式、寫法也很相似，你發

現了嗎？

③反饋：比喻、ABAB表示動作的詞……作者就是用上了

這樣的小竅門，把句子寫美寫活了。

不用羨慕，我們也可以！秋天的雨還會把什么顏色送給

誰呢，讓我們來當回小作家！

@）（出示兩張圖片）這是粉色的牽牛花,顏色很漂亮吧，

像什么呀？（喇叭）這樣已經是一個很棒的比喻句啦！如果

想要更生動，可以像課文一樣寫寫動作。同桌兩個人說一說。

（相機出示預設的句子）

那像這樣說，我們會不會呢？_（出示其他圖片【選擇你

喜歡的事物，模仿例句寫寫屬于你的妙句吧！

照樣子寫句子

【例句】黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎熱!__________

_______________￡

⑤誰來讀讀你寫的句子？

⑥瞧，用上課文的描寫方法，我們的句子多生動啊！

（4）誰還想讀第二自然段喜歡的其它句子？

根據回答出示：金黃色是給田野的，看，田野像金色的

海洋。

（出示圖片）秋風拂來,金色的田野稻浪翻滾，美極了!

能把這種美通過朗讀表達出來嗎？指名讀、齊讀。

相機出示句子：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我

碰，爭著要人們去摘呢！

①（學生朗讀后）說說你看到了怎樣的一派景象？（果

子非常多/果子已經成熟了，急著等人們去摘呢！）

②你是從哪些詞感受到的？（你擠我碰）同桌兩人當當

果子擠i擠，碰一碰。

③你擠我碰多快樂啊，帶著快樂的心情甜甜的讀一讀吧。

（指名讀）你的表情真不錯