“三新”背景下高中語文教學的行與思附淺談高考備考各環節如何精準發力在“三新”背景下，高中語文教學改革的路在何方？特別是面對新高考、新課標、新教材的多維變量，如何在新一輪課程改革中，既要發揮好高中語文課程立德樹人的獨特優勢，又要落實好教材編者意圖，在新課標的指引下，進一步在課堂教學中強化學科核心素養。這是備受關注的現實命題。筆者認為，在“三新”背景下，高中語文教學需要念好“三本經”，助力課程教學改革，促進高中語文教學實現新突破。作為一線教師，我們一定要清醒地認識到高中語文新舊教材、新舊課標、新舊高考之間的變與不變，在變中求突破，在不變當中謀發展。根據政策動向，適時調整我們的課堂教學，特別是要把新高考對語文教學的新要求貫穿到日常教育教學的全過程。根據新高考考查方式出現的新變化，在日常教學中，更加注重貼近生活、重視育人的特點，在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等學習方式上做文章，引導學生不斷做好學習主體的分內事，努力實現從“教師教課文”向“學生做任務”的課程改革態勢發展。此外，要嚴格遵循2021年《中國高考評價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”的要求，并結合《普通高中語文課程標準》，明確新高考對語文教學的具體要求和改革目標，通過吃透政策，游刃有余地把握考情，最大限度實現高中語文教學教和考自然銜接，努力打破長期以來語文教學教考分離的頑疾，通過更新理念，轉變方式，不斷營造課程育人氛圍，切實發揮好語文課程的育人價值。新課標要求，“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”這就要求我們教師要因勢利導，在摸清學情的基礎上，分別從“個人體驗”“學科認識”“社會生活”三個不同維度，積極創設利于學生接受的學習情境。比如，可以利用課本劇表演、圖文轉換、名家朗誦視頻等多種方式，探索創設學生喜聞樂見的教學情境，進一步拓寬教學視野，豐富教學內容，讓學生在真實的教學情境中提升思維能力。通過引導學生體驗情境，充分利用文本中的觀點去解讀人物，分析文章，不斷提升思辨能力，尤其是要注重在語言的構建與運用中，逐漸對學生進行思維提升訓練。政策要落地，方法要運用，就要實踐。在日常教學中，我們必須將“整體規劃，有機滲透，自然融入”的基本教材編排思路貫穿到學生的點滴學習當中，深刻把握教材以人文主題和學習任務群為線索的雙線組織結構，以大單元整體設計為基礎，通過文本的主要載體，巧妙設計學習任務，將社會主義核心價值觀教育悄然融入到日常課堂教學當中，使學生在學習和運用語言文字的過程中潛移默化地接受熏陶和感染，借助教材中選取的有關中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化主題教育的課文，積極弘揚正能量，不斷培育學生的家國情懷，努力塑造好學生的人生“三觀”。面對新教材，我們更要大膽取舍，把握好“雙線結構”，創新教材體系設計，充分利用好“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”等教材欄目，按照課標中對學習任務群的要求，合理選取學習內容，精準定位學習目標，重視單元目標與學習實踐活動的結合，以大單元學習任務為引領，整合教材文本資源，從閱讀表達、人文素養、綜合實踐等多維度、多視角切入，以大單元教學新體系凝聚教學合力，促使語文核心素養全面落地開花。在具體學習過程中，我們有必要將寫作任務融入到文本學習之中，通過讀寫活動的高度融合，教師引導學生自主搭建學習支架，明確語段的構成要素及其處理手段，并借助這一支架回扣課文，幫助學生實現寫作能力的突破提升，培養他們在大單元教學體系中“活”用教材，激發創作靈感。以新高考、新課標、新教材為契機，在“三新”背景下，努力念好政策、方法、實踐“三本經”，為高中語文教學的變革注入新的活力。2024年高考語文全國三套卷,即新課標Ⅰ卷、新課標Ⅱ卷、全國甲卷,選材豐富有時代性,設題靈活富有創新性,注重學科實踐活動,延續了思想引導、思維立意、情境命題等近年高考語文命題趨勢。下面,筆者就2024年高考語文全國三套卷命題考查的相關特征、趨勢進行梳理,分析其對復習備考的啟示。試題微觀分析結合語文試卷結構,按照試題板塊,對2024年全國三套卷進行試題分析。1.信息類文本閱讀:題料布局精巧,加大思維考查信息類文本閱讀選材(見表1)豐富,組合多元,閱讀格局開闊。比如,2024年新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷選材體現了群文閱讀理念,2024年全國甲卷論述類文本閱讀選材兼顧學術性的同時,選材視野更開闊,站位更高遠,著眼人類發展新命題;實用類文本閱讀選材圖文并茂,貼合閱讀常態,與統編版高中語文教材《中國建筑的特征》一文勾連。設題形式和考查能力基本穩定,側重考查多文本閱讀理解、分析和推理能力,命題選點靈活,學以致用。2024年新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ以毛澤東同志的《論持久戰》為開篇,融合了現代學者的觀點,時代性與歷史性結合,厚重且鮮活,利于學生革命精神的激發與養成。2024年新課標Ⅱ卷現代文閱讀Ⅰ圍繞探月科技與歷程,融科技描述與文化浸潤為一體,讓學生大致了解中國航天技術,有助于激發學生的家國情懷、民族自信與科技報國的熱情。2024年全國甲卷論述類文本閱讀從習近平總書記言論出發,指出“海洋對于人類社會生存和發展具有重要意義”,并從如何“實現海洋的持久和平與普遍安全”的角度,提出了真知灼見。這類選文既富有時代感,也具有學術性,有助于引導學生關注時事,關注家國命運與人類發展的關系,利于培養富有國際視野的現代化人才。試題設置方面,既有對篩選并整合文本信息能力的考查,也有對分析論點、論據和論證方法的關注,還有對作者文中觀點態度的理解評判;主觀題更注重對文本內容的理解,對生活的認知,命題形式極為靈活、豐富,加大了對學生思維能力和思維品質的考查。比如,2024年全國甲卷實用類文本閱讀主觀題形式新穎,強化對文本關鍵信息的理解及運用能力,第5題和第6題相互關聯,組合形成一個新的命題情境,重點對學生“是否讀懂文本”開展真實的測評。在復習備考中,教師一方面要積極創設閱讀環境,開展主題式、專題式等信息類文本閱讀活動,引導學生積累一定量的文本閱讀,形成信息類文本閱讀圖式,減少考場閱讀的心理不適感;另一方面要強化方法引領、科學示范,通過關鍵詞定位、文本層次梳理、對比信息閱讀、題料題干關聯等方法,重視對重要概念、文本結構、行文特點、觀點與論據關系的梳理與分析。同時,拓展閱讀,學以致用,將閱讀所獲取的信息運用于實際問題情境中。2.文學類文本閱讀:選文視野開闊,注重文本細讀文學類文本閱讀選材、命題基本延續常見文學類文本閱讀的考點與風格,更加注重對細節的理解,“隨文設題”的命題方式體現較為鮮明。2024年高考全國三套卷中,文學類文本選取了徐則臣的《放牛記》、孫甘露的《千里江山圖(節選)》、周蓬樺的《霜降夜》。《放牛記》是茅盾文學獎獲得者徐則臣寫于2012年的一篇散文。他認為,寫散文更應如實地寫,要用更簡潔、準確、有效的語言去表達自己的想法。寫《放牛記》時,他努力去還原、回憶兒時放牛場景。《千里江山圖》是當代作家孫甘露的長篇小說,2023年獲得茅盾文學獎。小說以1933年黨中央機關從上海到瑞金的戰略大轉移為背景,節選部分塑造了隱蔽戰線上的共產黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。散文《霜降夜》是《烏鄉薄暮之書》中的一章,記錄的是一場與農戶的夜話。這篇文章記述了作者在烏鄉小住時的所見所聞,平淡展現著山野生活的尋常時刻,內涵豐富,余味悠長。縱觀上述三套試卷選文,散文、小說皆有,兒時回憶、革命斗爭、鄉野民風,取材靈活多元,藝術價值較高。按照隨文設題的思路命題,設問更開放,引導學生對文學作品有自己的思考和見解。比如,2024年新課標Ⅱ卷第9題“文本中頻頻出現‘一年以后’‘現在想來’‘他知道這情況時’之類標示時間線索的語句,產生了怎樣的敘述效果?請簡要分析”,2024年全國甲卷第8題“如何理解文章最后作者記下的那句話”。同時,還進一步引導語文閱讀教學回歸常態化,力避功利化、套路化,提升了考查區分度。對文學類文本閱讀的復習,一要重視文本細讀,引導學生養成良好的閱讀心態,忌急躁、膚淺、盲目閱讀,倡導斟酌、推敲、品賞、對比閱讀等,引導學生靜心、耐心讀文;二要重視泛讀積累,豐富閱讀體驗,形成既有“閱讀規律可依”又有“閱讀經驗可循”的閱讀路徑;三要重視閱讀習慣,養成隨文批注、隨文設題的習慣。3.文言文閱讀:選文深度關聯,注重思辨分析2024年文言文閱讀選材(見表2)仍以史料為主,史實與議論相結合,命題點基本延續以往,能力要求有所提升。2024年新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷文言文閱讀采用多文本對比閱讀,內容相關性強,有深度關聯。上述三套卷,客觀題考查文言斷句、文言詞語、文本內容理解。其中,文言詞語的考查注重與統編版教材關聯。2024年新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷主觀題拓展了題料閱讀空間,不僅考查對文本的理解分析能力,還從思維的深度和廣度方面引導學生多元思辨,提升學生的批判性思維能力。文言文復習備考,除落實基礎知識外,還要在煉字煉句、篇章結構上著力。首先,通過課外閱讀,積累必備的文言基礎知識、語法知識等,通過畫思維導圖等方式,形成文言知識儲備庫。其次,教師要改變課堂上知識灌輸、機械訓練的功利化教學方式,引導學生通過精讀和略讀對文言文文本內容理解、分析,尤其是文字背后的哲思、情感等,不斷積累文言文閱讀經驗,豐富傳統文化素養,為文言文學習、訓練提供長久的動力支撐。4.古代詩歌閱讀:涵泳雅趣幽情,品賞古典詩韻2024年全國三套卷古代詩歌閱讀選材劉克莊的《宿千歲庵聽泉》、葉夢得的《雨后為山亭獨臥》、呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》,均為律詩,體裁較統一,考查風格基本延續往年。試題設置方面,2024年新課標卷主觀題側重對詩歌內容的理解;全國甲卷客觀題利用缺字的情境來設置選項,引導學生合理地推斷,是近年詩歌命題中一大亮點,值得關注。總體來說,2024年全國三套卷古代詩歌閱讀客觀題側重對詩歌內容細節、藝術手法等微觀層面的理解與分析,主觀題則強調對詩歌情感、思想的整體理解與把握。不管是客觀題還是主觀題,均強調考查在理解詩句的基礎上提取關鍵信息的能力、審美鑒賞的能力,同時也對學生詩歌基本知識、賞析知識等方面的儲備提出了要求。對于古代詩歌閱讀的復習,首先要通過識記、理解等方式增厚詩歌知識儲備;其次要通過抓關鍵信息,訓練讀懂“詩家語”的能力,豐富詩歌閱讀體驗,形成基本的詩歌閱讀圖式;最后要重視古代詩歌賞析、閱讀題目及參考答案等文本資料,努力在訓練上做“減法”,在訓練外做“加法”。5.名篇名句默寫:富有開放特征,生活實踐性強2024年高考全國三套卷的名篇名句默寫題,篇目選擇(見表3)及試題設置延續近幾年命題特點:所考名句文質兼美,題干情境富有開放性與生活實踐性,側重對傳統文化素養的遷移運用能力的考查。6.語言文字運用:構建語用情境,突出語言運用2024年全國三套卷語言文字應用題既延續了往年的考查風格,也呈現出一些新穎之處。比如,2024年新課標Ⅰ卷中“仿寫題”與修辭手法融合,重出江湖(2023年全國甲卷“仿寫題與補寫題融合”);全國甲卷在交際情境中考查“縮寫文段”。縱觀2024年全國三套卷,語言文字運用板塊的選材(見表4)愈來愈貼合學生生活場景,更加注重語用情境和語言運用。從考查角度看,“成語”“病句”“修辭”“補寫”“藝術效果”等考查頻次較高。2024年全國甲卷第21題創設“患者與醫生交流”情境,引導教學貼合生活,增強語言文字運用的真實性與實用性,備考時需重視。語言文字運用板塊的復習備考,首先,要樹立“真實學習”的觀念,從生活中學語用,從語用中學生活,既能保持高效的學習狀態,也能保持較為持久的學習熱情。其次,見多識廣、多從生活、學習、訓練中長見識、明事理,強化落實語言文字運用的基本知識,動腦實踐,提升處置復雜情境下語言文字運用的能力。最后,將語言知識復習融入具體的語境,在語境中積累言語經驗,提升語用能力。7.寫作:貼合時代生活,引領思維發展2024年全國三套卷的作文材料(見表5)均緊扣時代脈搏,關注社會熱點與時代變遷,呈現開放性與多元性的特征,注重對學生思辨思維與深度思考能力的考查。由上表可見,三套卷的作文題精選典型材料,貼近學生生活,立足創新思維、思辨思維的培養,引導學生透過現象看本質,用聯想的方式觀察生活,探究生活。比如,2024年新課標Ⅰ卷的“問題和答案”,考查意圖清晰,導向明確,寫作思路多元,富有思辨性。同時,重視人本與生活,貼合學生生活實際,引導作文寫作回歸真實與實際。又如,2024年全國甲卷強調“坦誠交流”的價值,積極回應時代所需,引導學生積極思考生活與人生。作文復習備考,首先要解決思維問題。審題立意和構思行文,看似顯性的技巧訓練,其實是隱性的思維訓練,要在真實的寫作情境中,引導學生積極思考,發展學生認知問題、分析問題、解決問題的思維,不斷提升學生思維的深度和廣度,促進學生思維螺旋迭代升級。其次要引導學生樹立“真實寫作”“語境寫作”等意識,或記敘,或議論,或抒情,能夠真實地表達想法和感受,在字里行間流露對社會生活、個人成長的真情實感。備考啟示在一輪復習備考中,我們要與時俱進,轉變教學理念,結合2024年高考語文全國三套卷的試題特點,從以下方面進行備考:1.強化教考銜接,引導復習回歸教材教育部教育考試院在2024年全國高考語文試題評析中指出,高考語文繼續強化教考銜接,不僅在考查內容層面與《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》、統編版教材緊密銜接,更在能力、素養層面深度契合,引導高中一線提高課堂質量,減少機械刷題,注重夯實學生知識基礎,提高學生能力素養。因此,高三一輪復習備考要以統編版教材為藍本,全面回歸教材,系統梳理教材,構建教材復習的思維認知框架。具體來講,要系統地整合教材資源,從單元說明、閱讀文本、學習提示和課后思考題等多個方面,分門別類,加工組合,形成教材二次深度學習;關注語文核心素養,從命題熱點、教學趨勢等理論梳理中形成行之有效的教材復習策略;借助聽寫、背誦、思維導圖、模擬命題等具體學習行為,識記必備知識,錘煉聽說讀寫能力,不斷提升語文思維素養。2.強化跨學科閱讀,注重思維的開放性教育部教育考試院在2024年全國高考語文試題評析中指出,語文試題有兩大顯著特點:一是閱讀材料體現出跨學科的綜合性,二是試題答案體現出多角度的開放性。跨學科閱讀,思維開放性,是今后高考語文的命題方向。因而,在復習備考中,要不斷開闊學習視野,海納百川,廣博閱讀。同時,要逐步適應多學科文本信息組合成的命題情境。在日常教學中,教師要多關注生活,積極調動教學資源,營造多樣態復習備考情境,從生活化的學習資源、問題中培養學生的語文素養。同時,鼓勵學生多角度思考問題,不要拘泥于刻板的答題套路,跳出語文學語文,打開思維眼界,才能應對愈發開放的命題形勢。3.堅持依標教學,培養高階思維2024年高考語文命題繼續在啟發性、探究性和開放性上發力,注重對“思維發展與提升”這一核心素養的考查,引導學生在學科認知情境和社會生活情境中發現問題、分析問題、解決問題,培養學生的思維素養和思