Page3物體的形態設計意圖教材利用兒童已有的生活閱歷,通過視察、操作、實踐等活動,對幾何體的形態進行考察,豐富了學生對幾何體形態的感性相識,初步體驗各幾何體的一些特征,發展了學生的空間觀念,激發學生學習幾何學問的愛好,并使學生初步體會到數學與日常生活之間的親密聯系。經過半個多學期的時間訓練,學生已知道什么是小組學習,怎樣探討某一個問題,明白數學課中所學的學問在生活中常常見過,所以在設計這堂課時,我努力遵循新課程標準所提出的新理念,力求充分體現教材編寫意圖。整堂課的設計分成“質疑激趣操作感知體驗特征聯系實際嬉戲”五個層次,以學生的年齡特點為基礎,供應詳細的實物、模型,創設各種條件,引導學生進行探究活動。教學目標1.通過實物和模型辯認8種幾何體,并按形態進行分類。2.通過視察和實踐操作,區分能滾與不能滾,感知平面與曲面,并了解怎樣滾動。3.培育學生小組合作學習的實力和探究意識。4.使學生初步感受數學與實際生活的聯系。教學重點知道各幾何體的名稱。對物體能否滾動進行探究。教學難點1.辯認8種幾何體圖形。2.通過操作和視察，積累對幾何體的閱歷。教學打算1.請學生課前收集各種紙盒、飲料罐、球等。2.多媒體課件、實物投影儀、8種幾何體的模型、實物、學具、立體圖。教學流程一、質疑激趣1、看著桌上小摯友收集的各種東西,你有什么問題要問嗎?2、小組合作,看一看,說一說桌上有些什么?3、引導:你能把桌上形態相同的東西放在一起嗎?那就請四人一起動手分一分。比一比哪一組分得最快?【良好的開端是勝利的一半。本課通過讓學生看一看、說一說、問一問小摯友收集的各種東西,奇妙引入,新奇好玩,充分地調動了學生的主動性,使學生立即進入了學習的狀態。同時,幫助學生依據已有的生活閱歷為新課的學習搭建了認知平臺。】二、操作感知1、分一分(1).小組分類(2).集體溝通問:誰情愿向大家匯報一下你們小組是怎么分的?能說說你們為什么這么分嗎?你是怎樣想的?揭示概念問:你們知道在數學中這幾種物體的形態叫什么名字嗎?老師這里有各種形態的物體模型。(講臺上)請每組派一個代表,把你們組相識或喜愛的一只模型拿回去,再小組探討:我們小組拿的這個模型是什么形態的?依據學生回答,老師剛好加以確定或訂正,媒體依次出示各圖形和名稱。3、辯認物體的圖形出示有編號的立體圖形,要求學生說出每個圖形的名稱,老師剛好板書.4、找摯友出示70頁題2主題圖師：這是樂樂從這堆東西里選擇出來的物體。看一看,是些什么?問：左圖中皮球是什么形態的?(球體)那我們就把它們分別圈一圈,連一連。下面請小摯友照樣子,做在書上。看誰找的又對又快!反饋:選擇一位同學的作業在實物投影儀上展示。比照一下，你做的和他有沒有不同?5、兩人一組將學具認一認,哪個學具還有不相識的?【新學問的學習是在舊學問的發展和持續。通過分一分，認一認，使學生初步了解8種幾何體的名稱，并能正確辯認這些圖形。借助實物、模型相識立體圖形,遵循了兒童由淺入深,由易到難,逐步推動的認知規律,也培育了學生的抽象實力。】三、體驗特征1、區分能滾與不能滾(1).視察媒體演示,感知什么是滾動。(2).將每個學具滾一滾,看一看哪些可以滾動?哪些不能滾動?(板書:可以滾動不能滾動)分類:把可以滾動學具放左邊,把不能滾動學具放右邊。(抽1人上前分類)2、區分平面和曲面為什么左邊的學具可以滾動?為什么右邊的學具不能滾動?小結:因為左邊的學具有的面是曲面,所以可以滾動。而右邊的學具每個面都是平面,所以不能滾動。分別挑一個有平面的或者有曲面的學具摸一摸,感受一下平面和曲面。3、了解怎樣滾動把可以滾動的學具再次滾動一下，并留意視察同樣在滾動,它們滾動的方向有什么不一樣?依據學生回答,媒體依次演示并出示結論：圓錐體圓臺圓柱體球在圓內滾動在圓內滾動只能在一個方向上滾動可以沿任何方向滾動【新教材強調“以人為本”，發展人的主體性。基于此，設計時始終圍圍著“自主參加，深刻體驗”的學習活動。通過多次操作、視察、實踐，進一步感知8種幾何體的特征。學生在活動中增加了自辦法識，培育了動手操作實力、視察實力以及探究新知的意識。】四、聯系實際先觀賞圖片,再全班溝通,然后組內溝通.邊看邊思索:你看到了什么?它是什么形態的?在我們的生活中,這樣的東西許多,你想到了哪些?【生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，假如不把兩者聯系起來，學生必定感到枯燥、乏味。為此,在這一環節中,我讓學生把課堂中所學的學問和方法應用于生活實際中。通過在生活中找物體，讓學生充分感受到數學和生活的聯系，數學的確就在我的身邊！】五、嬉戲1.摸一摸（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。（2）老師說物體形態，學生摸。2.搭一搭其實不同形態的物體,可以搭出許多東西,先想想你打算搭什么?四人合作搭一搭.“喜愛什么就搭什么”.