專科英語師范生語用能力的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，國際交流變得愈發(fā)頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。在這樣的背景下，英語語用能力的重要性也日益凸顯。所謂語用能力，是指個體在實際語言運用中，依據(jù)具體語境、文化背景以及交際目的等要素，準確理解和恰當運用語言的能力，涵蓋了語境理解、語言表達以及交際策略等多個層面。在英語教學領域，培養(yǎng)學生的語用能力旨在助力他們更好地適應不同文化背景下的英語交際環(huán)境，提升跨文化交際能力。在經(jīng)濟全球化的時代背景下，我國進行的一系列英語教學改革，如英語新標準課程改革、大學英語改革和英語專業(yè)培養(yǎng)目標變革等，都著重強調(diào)了學生語言交際能力培養(yǎng)的重要性。其中，語用能力作為語言交際能力的關鍵構成部分，在實際的外語交際中，發(fā)揮著比單純語言能力更為重要的作用。正如Wolfson指出的，在與外族人交流時，人們對于語音和語法方面的錯誤往往持有較為寬容的態(tài)度，然而，一旦違反說話規(guī)則，就會被視為不夠禮貌，這是因為本族人不太可能充分認識到社會語言學的相對性。?？朴⒄Z師范生作為未來中小學英語教育的主要力量，他們的語用能力水平直接關系到未來英語教學的質(zhì)量。這是因為，學生的語用能力很大程度上會受到教師的影響。如果?？朴⒄Z師范生自身的語用能力不足，在未來的教學過程中，就難以向學生傳授地道、得體的英語表達，從而無法有效培養(yǎng)學生的語用能力。因此，提升專科英語師范生的語用能力，對于保障未來中小學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力具有深遠意義。然而，在實際的英語教學中，專科英語師范生的語用能力培養(yǎng)卻存在諸多問題。部分教師和學生過于側重語法、詞匯等基礎知識的學習，嚴重忽視了語用能力的培養(yǎng)；教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法依舊占據(jù)主導，缺乏真實語境的創(chuàng)設以及交際策略的訓練；評價體系也不完善，現(xiàn)有的英語評價體系主要聚焦于學生基礎知識的掌握程度，對語用能力的評估重視不足。此外，通過對相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，雖然目前針對英語學習者語用能力的研究成果頗豐，但專門針對專科英語師范生語用能力的研究卻相對匱乏。因此，深入調(diào)查?？朴⒄Z師范生的語用能力現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題并探尋有效的提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解?？朴⒄Z師范生的語用能力現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并探尋有效的提升方法。通過對?？朴⒄Z師范生語用能力的調(diào)查，揭示其在語用知識、語用策略、跨文化交際等方面的優(yōu)勢與不足，進而分析影響其語用能力發(fā)展的因素。在此基礎上，提出針對性的教學建議和策略，為?？朴⒄Z教學提供有益的參考，以促進?？朴⒄Z師范生語用能力的提升。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，豐富了英語語用能力的研究內(nèi)容，為?？朴⒄Z教育領域的語用學研究提供了實證數(shù)據(jù)，有助于進一步完善語用能力培養(yǎng)的理論體系。在實踐方面，研究結果可以為?？朴⒄Z教學提供科學依據(jù)，幫助教師了解學生的語用能力水平和需求，從而調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學的針對性和有效性；對于專科英語師范生而言，有助于他們認識到自身語用能力的不足之處，明確努力方向，提高學習的自覺性和主動性，為未來從事英語教學工作奠定堅實的基礎。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語學習者語用能力的研究起步較早，成果頗豐。Austin提出的言語行為理論，為語用學研究奠定了重要基礎，該理論指出語言不僅是表達思想的工具，更是一種行為方式。Searle在此基礎上進一步發(fā)展了言語行為理論，將言語行為分為斷言類、指令類、承諾類、表達類和宣告類等，使人們對語言在實際交際中的運用有了更深入的理解。Grice提出的合作原則，包括數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關系準則和方式準則，為分析人們在交際中的語用策略提供了重要依據(jù)。在英語教學領域，國外學者強調(diào)在真實語境中培養(yǎng)學生的語用能力，通過情景教學、角色扮演等方式，讓學生在實踐中提高語用能力。在國內(nèi)，隨著對英語教學質(zhì)量要求的不斷提高，語用能力的研究也日益受到重視。何自然、冉永平、張紹杰等學者在語用學理論和應用方面進行了深入研究，推動了國內(nèi)語用學研究的發(fā)展。在英語教學中，國內(nèi)學者也逐漸認識到語用能力培養(yǎng)的重要性，提出了多種培養(yǎng)學生語用能力的方法和策略，如創(chuàng)設真實語境、加強文化導入、開展語用知識教學等。然而，現(xiàn)有研究大多聚焦于本科及以上層次的英語學習者，針對?？朴⒄Z師范生語用能力的研究相對較少。?？朴⒄Z師范生作為一個特殊的群體，其培養(yǎng)目標、課程設置、學生特點等與其他英語學習者存在差異，他們未來將從事中小學英語教學工作，其語用能力水平直接影響到學生語用能力的培養(yǎng)。因此，有必要對專科英語師范生的語用能力進行深入研究，以填補這一領域的空白。二、相關概念與理論基礎2.1語用能力的定義與內(nèi)涵語用能力這一概念，自其誕生以來，便在語言學領域引發(fā)了廣泛的探討與研究。不同的學者從各自的研究視角出發(fā)，對語用能力進行了多樣化的定義與闡釋。從本質(zhì)上講，語用能力是指個體在實際的語言交際過程中，能夠依據(jù)具體的語境、文化背景以及交際目的等要素，準確理解他人話語含義，并恰當表達自己思想的能力。這一能力并非孤立存在，而是與語言知識、語境理解、交際策略以及文化背景等多個因素緊密相連，共同構成了個體語言交際能力的核心部分。從構成要素來看，語用能力涵蓋了多個關鍵維度，言語行為能力是其中的重要組成部分。Austin的言語行為理論指出，語言不僅僅是表達思想的工具，更是一種行為方式，人們通過言語行為來實現(xiàn)各種交際目的。例如，當我們說出“請把門關上”這句話時，不僅僅是在傳遞一個信息，更是在實施一個請求的言語行為。Searle進一步發(fā)展了這一理論，將言語行為細致地分為斷言類、指令類、承諾類、表達類和宣告類等。在實際的語言交際中，具備良好言語行為能力的個體，能夠根據(jù)不同的交際場景和目的，準確地選擇和實施恰當?shù)难哉Z行為，從而實現(xiàn)有效的溝通。比如在商務談判中，談判者需要運用指令類言語行為來提出要求，運用承諾類言語行為來做出保證，以推動談判的順利進行。社交語用能力也是語用能力的重要構成要素。它主要關注語言在社會文化語境中的得體運用，要求個體能夠充分考慮交際雙方的身份、地位、關系以及文化背景等因素，選擇合適的語言表達方式，以避免語用失誤，維護良好的人際關系。不同文化背景下的社交語用規(guī)則存在顯著差異，在一些西方國家，人們在交流中更傾向于直接表達自己的觀點和需求；而在東方文化中，如中國和日本，人們則更注重委婉、含蓄的表達方式，以體現(xiàn)對他人的尊重。在與不同文化背景的人交流時，了解并遵循這些社交語用規(guī)則至關重要，否則可能會引發(fā)誤解和沖突。例如，在中國文化中，當受到他人贊揚時，人們往往會謙虛回應，如“過獎了”；而在西方文化中，人們則更傾向于直接接受贊揚并表示感謝。如果不了解這種文化差異，在跨文化交際中就可能會產(chǎn)生不必要的誤解。2.2相關理論語用學理論作為語用能力研究的基石，為我們深入理解語言在實際交際中的運用提供了堅實的理論支撐。其中，合作原則、禮貌原則等經(jīng)典理論，猶如璀璨的明珠，在語用學的浩瀚星空中熠熠生輝，對語用能力研究發(fā)揮著至關重要的指導作用。合作原則由美國哲學家Grice提出，他認為在所有的語言交際活動中，為了確保會話能夠順利、高效地進行，說話者和聽話者之間存在著一種默契，這種默契體現(xiàn)為一系列雙方都應遵守的基本原則，即合作原則。該原則包含四個準則，分別是數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關系準則和方式準則。數(shù)量準則要求說話者提供的信息應適量，既不能過多，也不能過少。在日常對話中，當被問及“你今天吃了什么”時，回答“我吃了面包和牛奶”就提供了適量的信息；若回答“我今天吃了面包、牛奶、雞蛋、水果，早上八點吃的，面包是全麥的……”則提供了過多不必要的信息，違背了數(shù)量準則。質(zhì)量準則強調(diào)說話者應確保所提供的信息真實可靠，有足夠的證據(jù)支持，不說自知是虛假的話。在學術交流中，學者們引用的數(shù)據(jù)和觀點必須準確無誤，否則就違反了質(zhì)量準則。關系準則要求說話內(nèi)容與話題相關，不能答非所問。當討論“明天的會議安排”時，突然提及“今天的天氣真好”，就偏離了話題，違背了關系準則。方式準則提倡說話要清楚明白，避免晦澀、歧義，要簡潔有條理。在撰寫商務郵件時，應使用簡潔明了的語言表達意圖，避免冗長復雜的句子結構，以免造成誤解。在實際的語言交際中，人們并非總是嚴格遵守合作原則。英國語言學家Leech敏銳地觀察到這一現(xiàn)象，提出了禮貌原則，對合作原則進行了必要的補充。禮貌原則包含六個準則，即得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。得體準則要求減少表達有損于他人的觀點，盡量使自己的話語對別人的損失減至最小，使他人受益最大化。在提出建議時，使用“你可以考慮一下……”這樣委婉的表達方式，比直接命令“你必須……”更得體?？犊疁蕜t強調(diào)減少對自己的益處，增加對他人的益處，體現(xiàn)出一種無私的精神。在分享成果時，多提及他人的貢獻，而不是突出自己，就是遵循了慷慨準則。贊譽準則倡導多贊譽他人，少貶低他人，滿足人們渴望被認可的心理需求。在評價他人的作品時，真誠地贊美“你的設計很有創(chuàng)意”，能增進彼此的關系。謙遜準則與贊譽準則相對，要求人們少贊譽自己，多貶低自己，以體現(xiàn)謙虛的態(tài)度。當受到贊揚時，回應“過獎了，我還有很多不足”，符合謙遜準則。一致準則旨在減少自己與別人在觀點上的不一致，盡量尋求共識，避免沖突。在討論問題時，即使不同意對方觀點，也可以先表示“你說的有一定道理，不過我還有一些不同的想法……”，這樣既能表達自己的觀點，又能保持和諧的氛圍。同情準則要求減少自己與他人在感情上的對立，對他人的不幸表示同情。當朋友遇到困難時，說“我很理解你的感受，有什么我可以幫忙的嗎”，體現(xiàn)了對他人的同情。這些語用學理論在語用能力研究中具有不可替代的指導作用。它們?yōu)榉治龊徒忉屓藗冊谡Z言交際中的行為和策略提供了清晰的框架，使我們能夠深入理解語言背后的交際意圖和社會文化因素。通過合作原則和禮貌原則，我們可以剖析人們在交際中如何根據(jù)具體語境選擇合適的語言表達方式，以實現(xiàn)有效的溝通和良好的人際關系。在跨文化交際中，不同文化背景下的人們對合作原則和禮貌原則的理解和運用存在差異，研究這些差異有助于我們提高跨文化語用能力，避免文化沖突，促進文化交流與融合。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體院校名稱]的?？朴⒄Z師范生作為研究對象。該院校在?？朴⒄Z教育領域具有一定的代表性，其教學理念、課程設置以及師資力量在同類院校中處于中等水平，能夠較好地反映專科英語教育的普遍情況。研究樣本涵蓋了該校英語教育專業(yè)大二和大三兩個年級的學生。之所以選擇這兩個年級，是因為大二學生經(jīng)過一年的專業(yè)學習，已掌握了一定的英語基礎知識和技能，開始接觸專業(yè)課程中的語用知識；大三學生則處于專業(yè)知識深化和實踐能力提升的關鍵階段，對語用能力有了更深入的理解和應用需求。兩個年級的學生在學習階段和知識儲備上具有一定的差異，能夠為研究提供更全面的數(shù)據(jù)。在具體抽樣過程中，采用分層隨機抽樣的方法，從大二和大三的英語教育專業(yè)班級中各抽取了[X]名學生，共[2X]名學生參與本次研究。這種抽樣方法能夠確保不同年級、不同班級的學生都有平等的機會被選中，提高樣本的代表性和可靠性。同時，對抽取的學生進行編號，以保證數(shù)據(jù)收集和分析的準確性和可追溯性。這些學生來自不同的地區(qū)，具有不同的家庭背景和學習經(jīng)歷，為研究語用能力的影響因素提供了豐富的素材。3.2研究方法為全面、深入地了解?？朴⒄Z師范生的語用能力現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法三種研究方法，多維度、多角度地收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的科學性、可靠性和有效性。3.2.1問卷調(diào)查法問卷設計是問卷調(diào)查的關鍵環(huán)節(jié)。本研究的問卷涵蓋了語用知識、語用意識、語用策略等多個維度，旨在全面了解專科英語師范生的語用能力情況。在語用知識維度，設置了關于言語行為理論、合作原則、禮貌原則等方面的問題，以考察學生對語用學基本理論的掌握程度。例如，通過詢問“在以下哪種情境中，使用‘Couldyoupassmethebook?’比‘Passmethebook.’更合適？”來考察學生對禮貌原則在言語行為中的運用理解。在語用意識維度，問題涉及學生對語言使用的得體性、語境的敏感度等方面。如“當你與外教交流時，發(fā)現(xiàn)對方對你的用詞有些困惑，你會怎么做？”，以此了解學生是否具備根據(jù)交際對象和語境調(diào)整語言表達的意識。語用策略維度則關注學生在實際交際中運用的策略，如請求、拒絕、道歉等策略的使用。問卷的發(fā)放采用線上與線下相結合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，利用網(wǎng)絡的便捷性擴大調(diào)查范圍，提高調(diào)查效率；線下則在選定的班級課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，確保問卷填寫的真實性和有效性。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關性分析等，以揭示?？朴⒄Z師范生語用能力各維度之間的關系以及不同背景學生在語用能力上的差異。3.2.2訪談法訪談對象的選擇具有代表性，涵蓋了不同成績水平、不同家庭背景和不同地域的學生。從問卷調(diào)查的學生中選取了成績排名前20%、中間50%和后30%的學生各若干名，以了解不同學習層次學生的語用能力情況。同時，考慮到家庭背景和地域因素可能對學生語用能力產(chǎn)生影響，選取了來自城市和農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的學生，確保訪談樣本的多樣性。訪談提綱圍繞學生的語用學習經(jīng)歷、對語用能力的認識、在實際交際中遇到的問題等方面展開。在實施過程中，采用半結構化訪談方式，訪談者根據(jù)提綱引導學生回答問題，同時鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法。訪談過程進行了錄音和詳細記錄，以便后續(xù)的整理和分析。對訪談資料的分析采用編碼和主題分析的方法，將訪談內(nèi)容進行逐句編碼，歸納出主要的主題和觀點，如學生對語用知識學習的需求、影響語用能力發(fā)展的因素等，為深入了解專科英語師范生語用能力提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2.3測試法語用能力測試題的設計依據(jù)相關語用學理論和國內(nèi)外權威的語用能力測試量表，確保測試題的科學性和有效性。題型包括選擇題、填空題、簡答題和情景對話等，全面考查學生的語用知識、語用理解和語用表達能力。選擇題主要考查學生對語用規(guī)則和策略的理解，如“在英語中，當拒絕別人的邀請時，以下哪種表達方式最得體？”；填空題要求學生根據(jù)語境填寫合適的詞匯或短語，以考察學生對語境的把握和語言運用能力；簡答題則讓學生分析具體的語用現(xiàn)象，闡述自己的理解和看法；情景對話模擬真實的交際場景，要求學生進行對話表演，考查學生在實際交際中的語用能力。評分標準采用分項評分和整體評分相結合的方式。分項評分從語言準確性、語用得體性、交際策略運用等方面對學生的回答進行打分，每個方面設定相應的分值和評分細則；整體評分則從整體表現(xiàn)對學生的語用能力進行綜合評價，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。測試的實施在課堂上進行，嚴格控制測試時間和環(huán)境，確保測試的公平性和規(guī)范性。測試結束后，對學生的測試成績進行統(tǒng)計和分析，與問卷調(diào)查和訪談結果相互印證，全面評估?？朴⒄Z師范生的語用能力水平。四、專科英語師范生語用能力現(xiàn)狀分析4.1問卷調(diào)查結果分析通過對回收的[X]份有效問卷進行深入細致的數(shù)據(jù)分析，本研究全面且系統(tǒng)地揭示了?？朴⒄Z師范生在語用知識掌握、語用意識以及語用策略運用等關鍵方面的表現(xiàn)情況。在語用知識掌握維度，問卷針對言語行為理論、合作原則、禮貌原則等核心語用學理論設置了一系列問題，旨在精準考查學生對這些理論的理解和應用能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對于言語行為理論相關問題，能夠準確識別不同言語行為類型（如斷言類、指令類、承諾類等）的學生比例僅為[X]%。這表明大部分學生對言語行為理論的理解尚停留在較為膚淺的層面，未能充分掌握其在實際語言交際中的應用技巧。在合作原則的認知上，學生的表現(xiàn)同樣不盡如人意。僅有[X]%的學生能夠在具體語境中準確判斷出違背合作原則的行為，并清晰闡述其違背的準則（如數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關系準則和方式準則）。例如，在一道關于日常對話的題目中，當對話內(nèi)容出現(xiàn)明顯偏離主題的表述時，許多學生無法識別其違背了關系準則。對于禮貌原則，雖然大部分學生（約[X]%）能夠意識到禮貌在語言交際中的重要性，但在實際運用中，僅有[X]%的學生能夠根據(jù)不同的交際場景和對象，恰當?shù)剡\用禮貌原則進行語言表達。如在與長輩或上級交流時，部分學生未能使用恰當?shù)亩Y貌用語和表達方式，反映出他們對禮貌原則的實際應用能力有待提高。語用意識維度的調(diào)查結果顯示，?？朴⒄Z師范生在這方面存在較為明顯的不足。當被問及“在與外教交流時，發(fā)現(xiàn)對方對你的用詞有些困惑，你會怎么做？”時，僅有[X]%的學生表示會立即調(diào)整自己的用詞，選擇更簡單、易懂的表達方式；而高達[X]%的學生則表示會繼續(xù)使用原有用詞，或者不知道該如何應對。這充分表明大部分學生缺乏根據(jù)交際對象和語境及時調(diào)整語言表達的語用意識。在另一個關于語境敏感度的問題中，“當你在閱讀一篇英語文章時，遇到一個不熟悉的詞匯，你會首先考慮通過什么方式理解其含義？”，[X]%的學生選擇查閱詞典，僅有[X]%的學生表示會結合上下文語境來推斷詞義。這反映出學生在語言理解過程中，對語境的依賴程度較低，未能充分利用語境信息來準確把握語言的含義。在語用策略運用方面，問卷重點考察了學生在請求、拒絕、道歉等常見交際場景中的策略使用情況。在請求策略的選擇上，[X]%的學生能夠根據(jù)對方的身份和與自己的關系，選擇合適的請求方式，如使用委婉的語氣或提供合理的理由。例如，在向老師請求延長作業(yè)提交時間時，部分學生能夠禮貌地說明原因并征求老師的意見。然而，仍有[X]%的學生在請求時過于直接，缺乏必要的委婉和禮貌，容易給對方造成困擾。在拒絕策略的運用上，情況更為嚴峻。僅有[X]%的學生能夠采用恰當?shù)木芙^方式，既表達自己的拒絕意愿，又盡量避免傷害對方的感情。許多學生在拒絕他人時，要么過于生硬，直接使用“不行”“我不愿意”等表達方式；要么缺乏明確的拒絕態(tài)度，給對方造成誤解。在道歉策略方面，[X]%的學生能夠在意識到自己犯錯時及時道歉，并表達出誠懇的悔意和改正的決心。但仍有部分學生在道歉時，語氣不夠誠懇，或者未能針對具體的錯誤行為進行道歉，使得道歉的效果大打折扣。進一步對不同年級、性別和學習成績的學生進行差異分析，結果發(fā)現(xiàn)：在語用知識掌握方面，大三學生的表現(xiàn)略優(yōu)于大二學生，這可能是由于大三學生經(jīng)過更系統(tǒng)的專業(yè)學習，對語用學理論有了更深入的理解。在語用意識和語用策略運用方面，不同年級的學生之間差異并不顯著，這表明語用能力的培養(yǎng)并非單純依賴于學習時間的積累，還需要更有效的教學方法和實踐訓練。性別差異方面，女生在語用意識和語用策略運用上的表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，女生在交際中更注重語言的得體性和對方的感受，能夠更靈活地運用語用策略。而在學習成績與語用能力的關系上，研究發(fā)現(xiàn)成績較好的學生在語用知識掌握、語用意識和語用策略運用等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于成績較差的學生。這可能是因為成績較好的學生通常具有更強的學習能力和自主學習意識，能夠更主動地學習和運用語用知識，在語言交際中也更加注重細節(jié)和效果。4.2訪談結果分析通過對不同背景的專科英語師范生進行深入訪談，進一步揭示了他們在語用能力方面的認知、學習需求與困難，為全面了解其語用能力現(xiàn)狀提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在對語用能力的認知方面，大部分學生表示意識到語用能力在英語學習和實際交際中的重要性。一位來自城市的大二學生提到：“我覺得語用能力很重要，它能讓我們在和外國人交流的時候更自然、更得體，不會因為說錯話而尷尬?！比欢瑢τ谡Z用能力的具體內(nèi)涵和構成要素，許多學生的理解較為模糊。部分學生將語用能力簡單等同于口語表達能力，認為只要能流利地說英語，就具備了良好的語用能力。一位大三學生表示：“我一直以為語用能力就是口語好，能和別人正常對話就行，沒想到還有這么多講究。”這反映出學生對語用能力的認識存在片面性，缺乏對語用知識和語用策略的深入理解。在學習需求方面，學生們普遍表達了對語用知識學習的渴望。他們希望能夠系統(tǒng)地學習語用學理論，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則等，以提高自己在語言交際中的準確性和得體性。同時，學生們也希望通過實際的案例分析和實踐活動，加深對語用知識的理解和應用。一位成績較好的大二學生說：“我們在課堂上學了很多語法和詞匯知識，但在實際交流中還是會犯錯誤，我覺得如果能多學習一些語用知識，了解不同語境下的表達方式，對我們會很有幫助?！贝送?，學生們還提出希望增加與外教或外國留學生交流的機會，通過真實的跨文化交際場景，鍛煉自己的語用能力。然而，在語用能力的學習過程中，學生們也面臨著諸多困難。許多學生表示，語用知識較為抽象，難以理解和掌握。例如，對于合作原則和禮貌原則中的一些準則，學生們在實際應用時常常感到困惑，不知道如何根據(jù)具體語境進行靈活運用。一位來自農(nóng)村的大三學生說：“那些語用原則聽起來很有道理，但真正用的時候就不知道該怎么判斷了，感覺很復雜。”此外，缺乏真實的語言環(huán)境也是學生們提高語用能力的一大障礙。由于平時接觸英語的機會主要局限于課堂和教材，學生們很難在實際生活中運用所學的語用知識，導致語用能力的提升受到限制。部分學生還提到，傳統(tǒng)的教學方法過于注重語法和詞匯的講解，忽視了語用能力的培養(yǎng)，使得他們在學習過程中缺乏對語用知識的關注和重視。訪談結果還顯示，學生們在跨文化交際方面存在較大的困難。他們對西方文化的了解相對有限，在與外國人交流時，常常因為文化差異而出現(xiàn)誤解和語用失誤。例如，在話題選擇上，一些學生不了解西方人的文化禁忌，無意中提及了敏感話題，引起了對方的不適。在禮儀方面，學生們也缺乏對西方禮儀規(guī)范的了解，如在正式場合的著裝、問候方式等方面存在不當之處。一位學生回憶道：“有一次和外教交流，我問他的年齡，后來才知道在西方這是不禮貌的行為，感覺很尷尬?！边@表明學生們需要加強對西方文化的學習，提高跨文化交際意識，以避免在實際交流中出現(xiàn)語用失誤。4.3測試結果分析通過對?？朴⒄Z師范生語用能力測試成績的詳細統(tǒng)計與深入分析，全面揭示了他們在不同語用任務中的表現(xiàn)及存在的問題，為后續(xù)的教學改進和能力提升提供了重要依據(jù)。測試成績分布呈現(xiàn)出一定的特征。整體成績呈現(xiàn)出正態(tài)分布，平均分為[X]分，其中最高分為[X]分，最低分為[X]分。從成績區(qū)間來看，[X]分以下的學生占比為[X]%，處于較低水平；[X]-[X]分的學生占比最大，達到[X]%，屬于中等水平；[X]分以上的學生占比為[X]%，表現(xiàn)相對較好。這表明?？朴⒄Z師范生的語用能力整體處于中等水平，但個體之間存在較大差異，仍有部分學生的語用能力亟待提高。在不同語用任務中的表現(xiàn)，學生在言語行為理解任務上的正確率為[X]%。在判斷“Canyoupassmethesalt?”這一言語行為時，僅有[X]%的學生能夠準確判斷其為請求行為，而部分學生將其理解為詢問能力的一般疑問句，反映出學生對言語行為的理解存在偏差，未能充分理解語言背后的交際意圖。在言語行為表達任務中，學生的表現(xiàn)也不盡如人意。當要求學生在特定情境下進行請求表達時，僅有[X]%的學生能夠運用恰當?shù)恼Z言和策略進行表達，如使用“Couldyouplease...”“Wouldyoumind...”等委婉的表達方式。許多學生的表達過于直接，缺乏必要的禮貌和委婉，如直接說“Givemethebook.”，這在實際交際中可能會給對方造成困擾，影響交際效果。在合作原則和禮貌原則的運用方面，學生同樣存在較多問題。在合作原則的數(shù)量準則運用上，當要求學生根據(jù)給定的語境提供適量信息時，僅有[X]%的學生能夠準確把握信息的量，既不過多也不過少。部分學生要么提供的信息過于簡略，無法滿足交際需求；要么提供過多無關信息，偏離了話題。在質(zhì)量準則方面，雖然大部分學生（約[X]%）能夠意識到要提供真實可靠的信息，但在實際表達中，仍有[X]%的學生出現(xiàn)信息不準確或缺乏證據(jù)支持的情況。在禮貌原則的運用上，學生在贊譽準則和謙遜準則的表現(xiàn)相對較好，分別有[X]%和[X]%的學生能夠在合適的情境下恰當?shù)剡\用這兩個準則。然而，在得體準則和慷慨準則的運用上，學生的表現(xiàn)較差。在拒絕他人請求時，僅有[X]%的學生能夠采用得體的方式，既表達自己的拒絕意愿，又盡量避免傷害對方感情；在涉及利益分配的情境中，僅有[X]%的學生能夠遵循慷慨準則，優(yōu)先考慮他人利益。跨文化交際任務的測試結果顯示，學生在這方面存在較大的困難。當要求學生處理因文化差異導致的語用問題時，僅有[X]%的學生能夠正確理解并解決問題。在與西方人士交流時，對于一些文化禁忌話題，如年齡、收入等，許多學生（約[X]%）未能意識到其敏感性，仍然進行詢問，從而引發(fā)誤解和尷尬。在西方文化中，直呼長輩或上級的名字被視為不禮貌的行為，但部分學生（約[X]%）對此并不了解，在實際交流中出現(xiàn)了不當稱呼的情況。這表明學生對西方文化的了解相對有限，跨文化交際意識和能力亟待加強。進一步對不同年級、性別和學習成績的學生進行差異分析，結果發(fā)現(xiàn)：在言語行為理解和表達任務上，大三學生的表現(xiàn)優(yōu)于大二學生，這可能是由于大三學生經(jīng)過更系統(tǒng)的專業(yè)學習，對言語行為理論有了更深入的理解和應用能力。在合作原則和禮貌原則的運用方面，不同年級的學生之間差異并不顯著，這說明語用原則的掌握和運用需要長期的訓練和實踐，并非單純依賴于學習時間的積累。性別差異方面，女生在語用任務中的表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，女生在言語行為表達的得體性、禮貌原則的運用以及跨文化交際任務的處理上，都展現(xiàn)出更強的能力。這可能與女生在語言學習和交際中更注重細節(jié)和情感表達有關。在學習成績與語用能力的關系上，研究發(fā)現(xiàn)成績較好的學生在各項語用任務中的表現(xiàn)均優(yōu)于成績較差的學生。成績較好的學生能夠更準確地理解和運用語用知識，在語言交際中更注重遵循合作原則和禮貌原則，具備更強的跨文化交際意識和能力。這可能是因為成績較好的學生通常具有更扎實的語言基礎、更強的學習能力和自主學習意識，能夠更積極地學習和運用語用知識，提高自己的語用能力。五、影響?？朴⒄Z師范生語用能力的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1語言基礎語言基礎是語用能力發(fā)展的基石，對?？朴⒄Z師范生的語用能力有著深遠的影響。扎實的語法和豐富的詞匯儲備是準確理解和恰當表達語言的前提，直接關系到學生在實際交際中能否正確運用語言知識，實現(xiàn)有效的溝通。語法作為語言的規(guī)則體系，規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結構形式。在英語學習中，語法的正確運用能夠確保句子的準確性和邏輯性，使表達更加清晰、連貫。如果學生對語法規(guī)則掌握不牢固，在實際交際中就容易出現(xiàn)語法錯誤，影響信息的傳遞和理解。例如，在表達“我已經(jīng)完成了作業(yè)”時，正確的語法結構應該是“Ihavefinishedmyhomework”，但如果學生對現(xiàn)在完成時的構成和用法理解有誤，可能會說成“Iamfinishedmyhomework”，這種語法錯誤不僅會讓對方感到困惑，還可能導致誤解，影響交際的順利進行。在一些復雜的語境中，如商務談判、學術交流等，語法的準確性顯得尤為重要。在商務郵件中，使用正確的語法和恰當?shù)木涫侥軌蝮w現(xiàn)發(fā)件人的專業(yè)素養(yǎng)和誠意，有助于建立良好的合作關系；而語法錯誤則可能給對方留下不良印象，影響業(yè)務的開展。詞匯是語言的基本單位，是表達思想和傳遞信息的重要工具。豐富的詞匯量能夠使學生在交際中更加準確、生動地表達自己的意思，避免因詞匯匱乏而造成表達的局限性。例如，在描述一個人的性格特點時，如果學生只知道“good”和“bad”等簡單詞匯，就很難準確地表達出人物性格的多樣性和復雜性；而如果學生掌握了“outgoing”“reserved”“optimistic”“pessimistic”等豐富的詞匯，就能更加生動地描繪出人物的性格特征。此外，詞匯的正確搭配和運用也是語用能力的重要體現(xiàn)。在英語中，許多詞匯都有其特定的搭配和用法，如“makeadecision”“takearisk”“giveup”等，如果學生不了解這些搭配，就可能出現(xiàn)表達錯誤。例如，將“makeadecision”說成“doadecision”，這種錯誤雖然在語法上沒有問題，但不符合英語的表達習慣，會讓對方感到不自然。在實際交際中，詞匯的選擇還需要考慮語境和交際對象的因素。在正式場合中，應該使用較為正式、規(guī)范的詞匯；而在非正式場合中，則可以使用更加口語化、隨意的詞匯。如果在正式的商務會議上使用過于口語化的詞匯，就會顯得不夠得體，影響交際效果。大量的研究也證實了語言基礎與語用能力之間的密切關系。一些針對英語學習者的實證研究表明，語法和詞匯水平較高的學生在語用能力測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于語法和詞匯水平較低的學生。他們能夠更加準確地理解語境中的隱含意義，運用恰當?shù)恼Z用策略進行交際，減少語用失誤的發(fā)生。語言基礎較好的學生在閱讀和聽力理解方面也具有明顯的優(yōu)勢，能夠更好地把握語篇的主旨和細節(jié)，從而更好地理解和運用語言。5.1.2學習動機與態(tài)度學習動機與態(tài)度作為影響?？朴⒄Z師范生語用能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素，在學生的學習過程中發(fā)揮著關鍵作用。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，它激發(fā)學生主動參與學習活動，努力探索知識；學習態(tài)度則反映了學生對學習的認知、情感和行為傾向，積極的學習態(tài)度有助于學生保持學習的熱情和積極性，提高學習效果。內(nèi)在興趣動機是指學生對英語學習本身具有濃厚的興趣，他們出于對英語語言、文化的熱愛而主動學習。這種動機能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們在學習過程中更加積極主動地探索和掌握語用知識。例如，一些學生對英語電影、音樂、文學作品等充滿興趣，他們會主動觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語小說，通過這些方式接觸和學習英語，不僅提高了語言能力，還增強了語用意識。在觀看英語電影時，學生可以學習到真實語境中的語言表達、語用策略以及文化背景知識，從而更好地理解和運用英語。成績動機則是指學生為了取得好成績、獲得他人的認可而努力學習。這種動機在一定程度上也能夠促使學生積極學習語用知識，提高語用能力。在考試中，語用能力的考查越來越受到重視，學生為了取得優(yōu)異的成績，會更加注重對語用知識的學習和掌握。然而，如果成績動機過于強烈，學生可能會過于關注考試結果，而忽視了語用能力的實際應用和培養(yǎng)。有些學生為了應對考試，只是死記硬背一些語用規(guī)則和例句，而沒有真正理解其內(nèi)涵和應用場景，在實際交際中仍然無法靈活運用。學習態(tài)度對語用能力的培養(yǎng)也具有重要影響。積極的學習態(tài)度表現(xiàn)為學生對英語學習充滿熱情，主動參與課堂活動，認真完成作業(yè)，積極尋求提高語用能力的方法和途徑。在課堂上，積極的學生能夠主動與教師和同學進行互動，參與小組討論、角色扮演等活動，鍛煉自己的語用能力。他們會認真傾聽他人的發(fā)言，學習他人的語用策略和表達方式，不斷提高自己的語言運用能力。相反，消極的學習態(tài)度則表現(xiàn)為學生對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高，被動接受知識，對語用能力的培養(yǎng)也不夠重視。消極的學生可能會在課堂上注意力不集中，參與度低，不愿意主動開口說英語，從而錯失了鍛煉語用能力的機會。他們對待作業(yè)也可能敷衍了事，缺乏對語用知識的深入思考和學習，導致語用能力難以得到提高。根據(jù)調(diào)查結果顯示，學習動機和態(tài)度與語用能力之間存在顯著的正相關關系。在對專科英語師范生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強學習動機和積極學習態(tài)度的學生，其語用能力測試成績明顯高于學習動機較弱和學習態(tài)度消極的學生。這些學生在課堂上表現(xiàn)更加積極主動，能夠主動參與語用知識的學習和實踐活動，對語用規(guī)則和策略的理解和運用也更加靈活。他們更愿意主動與外教或外國留學生交流，通過真實的跨文化交際場景鍛煉自己的語用能力。而學習動機較弱和學習態(tài)度消極的學生，往往缺乏學習的主動性和積極性，對語用知識的學習不夠重視，在實際交際中也容易出現(xiàn)語用失誤。5.1.3認知能力認知能力在?？朴⒄Z師范生語用能力的發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色，它直接影響著學生對語用規(guī)則和語境的理解，進而決定了學生在語言交際中的語用表現(xiàn)。認知能力是指個體獲取知識、理解事物、解決問題的能力，包括感知覺、記憶、思維、想象等多個方面。在英語學習中，學生的認知能力決定了他們對語用知識的吸收、整合和運用能力。學生的認知水平對理解語用規(guī)則起著關鍵作用。語用規(guī)則是語言在實際運用中的規(guī)律和準則，它涉及到語言的得體性、禮貌性、交際意圖等多個方面。例如，合作原則和禮貌原則是語用學中的重要理論，合作原則要求人們在交際中遵守數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關系準則和方式準則，以確保交際的順利進行；禮貌原則則包括得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則，指導人們在交際中使用恰當?shù)恼Z言表達，以維護良好的人際關系。然而，這些語用規(guī)則并非孤立存在，而是需要學生在具體的語境中去理解和運用。認知能力較強的學生能夠快速理解語用規(guī)則的內(nèi)涵和應用場景，在交際中根據(jù)不同的語境和交際目的，靈活運用語用規(guī)則進行表達。在商務談判中，他們能夠準確把握對方的意圖，運用恰當?shù)恼Z言策略，既表達自己的觀點，又不失禮貌和尊重，從而推動談判的順利進行。而認知能力較弱的學生可能對語用規(guī)則的理解較為膚淺，在實際運用中容易出現(xiàn)偏差。他們可能無法準確判斷語境中的隱含意義，導致語言表達不得體，影響交際效果。在與外教交流時，可能因為不理解西方文化中的禮貌準則，而使用過于直接或生硬的語言，給對方留下不好的印象。對語境的理解也是語用能力的重要組成部分，而認知能力在其中發(fā)揮著重要作用。語境是指語言使用的環(huán)境，包括語言語境、情景語境和文化語境等。語言語境指的是上下文，情景語境包括時間、地點、場合、交際雙方的身份和關系等，文化語境則涉及到一個民族的歷史、價值觀、風俗習慣等。在實際交際中，語境對語言的理解和表達起著至關重要的作用。認知能力較強的學生能夠敏銳地感知語境中的各種因素，準確理解語言的含義，并根據(jù)語境選擇合適的語言表達方式。在不同的場合中，他們能夠使用恰當?shù)恼Z言風格和語氣，以適應交際的需要。在正式的學術報告中，使用嚴謹、規(guī)范的語言；在與朋友的日常交流中，使用輕松、隨意的語言。而認知能力較弱的學生可能對語境的敏感度較低，無法準確把握語境中的信息，導致語言理解和表達出現(xiàn)偏差。在閱讀一篇英語文章時，可能因為忽略了上下文的語境信息，而誤解了作者的意圖；在交際中，可能因為沒有考慮到對方的身份和關系，而使用了不恰當?shù)恼Z言，引起對方的誤解。認知差異還會導致學生在語用表現(xiàn)上的不同。認知能力較強的學生往往具有更強的語言分析和推理能力，能夠快速識別語言中的語用現(xiàn)象，并運用所學的語用知識進行解釋和處理。他們在解決語用問題時，能夠從多個角度思考，提出合理的解決方案。在遇到語用歧義時，能夠通過分析語境和語言結構，準確判斷其含義。而認知能力較弱的學生可能在語言分析和推理方面存在困難，對語用現(xiàn)象的識別和處理能力較弱。他們在面對語用問題時，往往不知所措，或者只能從表面理解，無法深入分析問題的本質(zhì)。在分析一段包含隱喻、雙關等語用修辭手法的文本時，認知能力較弱的學生可能無法理解其深層含義，導致理解偏差。5.2外部因素5.2.1教學方法與策略傳統(tǒng)的英語教學方法，如語法翻譯法和聽說法，在?？朴⒄Z教學中仍占據(jù)一定比例。語法翻譯法注重語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，通過大量的翻譯練習來提高學生的語言能力。在這種教學方法下，教師通常會詳細講解課文中的語法知識，分析句子結構，然后讓學生進行英漢互譯練習。聽說法則強調(diào)語言的模仿和重復，通過機械性的操練來培養(yǎng)學生的語言習慣。在課堂上，教師會播放錄音，讓學生模仿發(fā)音和語調(diào)，進行句型替換練習。然而，這些傳統(tǒng)教學方法在培養(yǎng)學生語用能力方面存在明顯的局限性。它們過于注重語言形式的教學，忽視了語言在實際交際中的運用。學生雖然掌握了大量的語法知識和詞匯，但在實際交流中卻難以運用所學知識進行得體的表達，無法理解語言背后的交際意圖，容易出現(xiàn)語用失誤。隨著教育理念的不斷更新，一些注重培養(yǎng)語用能力的教學策略逐漸得到應用，如情景教學法、任務教學法和合作學習法等。情景教學法通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情景，讓學生在具體的情景中運用語言進行交流，從而提高語用能力。在講解購物場景的英語表達時，教師可以模擬超市購物的情景，讓學生扮演顧客和收銀員，進行對話練習，使學生在實踐中掌握購物相關的英語詞匯、句型和交際策略。任務教學法強調(diào)學生通過完成具體的任務來學習語言，在完成任務的過程中，學生需要運用各種語言技能和語用策略，從而提高語用能力。教師可以布置一個小組任務，讓學生調(diào)查當?shù)氐穆糜尉包c，并制作一份英文宣傳冊，在這個過程中，學生需要進行信息收集、整理、撰寫和展示，鍛煉了語言運用和交際能力。合作學習法鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成學習任務，在合作學習中，學生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，提高語用能力和合作能力。在小組討論中，學生可以就某個話題展開討論，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，運用恰當?shù)恼Z用策略來協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關系。在實際教學中，這些教學策略的應用情況存在差異。部分教師雖然意識到這些教學策略的重要性，但由于教學資源有限、教學時間緊張等原因，在教學中未能充分應用。一些學校缺乏多媒體設備，無法為情景教學法提供良好的教學條件；教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容較多，教師為了完成教學任務，只能采用傳統(tǒng)的教學方法，壓縮了學生進行實踐活動的時間。此外，教師對這些教學策略的理解和掌握程度也影響了其應用效果。如果教師對情景教學法的設計不合理，創(chuàng)設的情景不真實或缺乏針對性，就無法達到預期的教學效果；在合作學習中，如果教師對小組活動的組織和引導不到位，學生可能會出現(xiàn)討論偏離主題、合作效率低下等問題。5.2.2教材與教學資源當前?？朴⒄Z教材在語用內(nèi)容設置方面存在一定的不足。部分教材過于注重語言知識的傳授，對語用知識和語用策略的介紹相對較少。在一些教材中，語法和詞匯占據(jù)了大量的篇幅，而關于語用學理論、跨文化交際知識等內(nèi)容則只是簡單提及，缺乏系統(tǒng)的講解和練習。教材中的語用案例和練習不夠豐富，無法滿足學生的實際需求。在涉及請求、拒絕、道歉等常見交際場景的教學時，教材提供的案例和練習形式單一，缺乏多樣性和真實性，學生難以通過這些練習真正掌握語用策略的運用。豐富的教學資源對于學生語用能力的提升具有重要意義。多媒體教學資源，如英語電影、電視劇、動畫等，能夠為學生提供真實的語言環(huán)境，讓學生接觸到地道的英語表達和語用策略。通過觀看英語電影，學生可以學習到不同語境下的語言運用，了解西方文化中的交際習慣和禮儀規(guī)范，提高跨文化交際意識和語用能力。網(wǎng)絡教學資源，如在線英語學習平臺、英語學習論壇等，為學生提供了更多的學習渠道和交流機會。學生可以在在線學習平臺上學習語用知識，進行語用練習，與其他學習者交流學習心得；在英語學習論壇上，學生可以與來自不同地區(qū)的英語愛好者交流，分享自己的學習經(jīng)驗，了解不同文化背景下的語言使用情況。然而，在實際教學中，教學資源的利用情況并不理想。一些學校的多媒體設備不足，限制了多媒體教學資源的使用。部分教師對多媒體教學資源的認識和利用能力有限，未能充分發(fā)揮其在語用能力培養(yǎng)中的作用。有些教師雖然使用了英語電影進行教學，但只是簡單地播放電影，沒有引導學生對其中的語用現(xiàn)象進行分析和討論，學生難以從中獲得有效的語用知識。此外，網(wǎng)絡教學資源的質(zhì)量參差不齊，學生在選擇和使用時存在一定的困難。一些在線學習平臺上的語用課程內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性；英語學習論壇上的信息真假難辨，學生容易受到誤導。5.2.3學習環(huán)境課堂學習環(huán)境對學生語用實踐機會有著直接的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會。在這種課堂氛圍下，學生很少有機會進行真實的語言交際，語用能力難以得到有效鍛煉。課堂互動方式也較為單一，通常以教師提問、學生回答為主，缺乏小組討論、角色扮演等互動形式。這種單一的互動方式限制了學生的思維和表達，不利于學生語用能力的培養(yǎng)。在小組討論中，學生可以各抒己見，運用所學的語用知識和策略進行交流，鍛煉自己的語言運用和交際能力；而在角色扮演中，學生可以模擬不同的交際場景，體驗不同角色的語言表達方式，提高語用能力。課外學習環(huán)境同樣對學生語用能力的發(fā)展起著重要作用。缺乏真實的英語語言環(huán)境是專科英語師范生面臨的普遍問題。在日常生活中，學生很少有機會與英語母語者交流，缺乏運用英語進行實際交際的機會。這使得學生在課堂上學到的語用知識難以在實踐中得到鞏固和應用，語用能力的提升受到限制。此外，校園英語文化氛圍不夠濃厚，也影響了學生語用能力的培養(yǎng)。學校舉辦的英語角、英語演講比賽等活動相對較少，學生參與英語學習和交流的積極性不高。英語角是學生鍛煉語用能力的重要平臺，在英語角中，學生可以與其他英語學習者自由交流，運用所學的英語知識和語用策略，提高語言表達和交際能力。為了改善學習環(huán)境，提高學生的語用實踐機會，學校和教師可以采取一系列措施。在課堂教學中，教師應轉變教學觀念，以學生為中心，營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與課堂活動。增加小組討論、角色扮演、情景模擬等互動環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中提高語用能力。在講解商務英語談判的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬商務談判的場景，讓學生在實踐中運用商務英語的語用知識和策略，提高談判能力和交際能力。學校應加強與國外高?；蚱髽I(yè)的合作，為學生提供更多與英語母語者交流的機會，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。邀請外教來校舉辦講座、開展交流活動，組織學生參加國際交流項目等。學校還應加強校園英語文化建設，舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的語用能力。六、提升?？朴⒄Z師范生語用能力的策略6.1教學改進策略6.1.1優(yōu)化課程設置在課程設置方面，建議?？朴⒄Z教育專業(yè)增加語用學課程，或者將語用知識融入現(xiàn)有的英語課程中。語用學課程應系統(tǒng)地介紹語用學的基本理論和方法，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則、關聯(lián)理論等，使學生深入理解語言在實際交際中的運用規(guī)律。在講解言語行為理論時，通過具體的案例分析，讓學生了解不同言語行為（如請求、承諾、道歉等）的特點和實現(xiàn)方式；在介紹合作原則時，引導學生分析日常生活中的對話，判斷對話者是否遵循了合作原則，以及違反合作原則可能產(chǎn)生的會話含義。將語用知識融入綜合英語、英語口語、英語聽力等課程中，也是一種有效的教學方式。在綜合英語課程中，教師可以結合課文內(nèi)容，分析其中的語用現(xiàn)象，引導學生理解語言在不同語境中的意義和功能。在講解一篇關于商務談判的課文時，教師可以分析談判雙方的語言策略，如如何運用委婉的表達方式提出要求、如何通過禮貌原則維護良好的談判氛圍等。在英語口語課程中，設置各種真實或模擬的交際場景，讓學生在實踐中運用語用知識進行交流。組織學生進行角色扮演，模擬餐廳點餐、酒店入住、機場問詢等場景，要求學生根據(jù)不同的場景和交際對象，運用恰當?shù)恼Z用策略進行表達。在英語聽力課程中，選取包含豐富語用信息的聽力材料，如英語電影、英語廣播、英語訪談節(jié)目等，讓學生在聽力過程中理解說話者的意圖、態(tài)度和情感，提高語用理解能力。通過這些方式，使學生在學習英語語言知識的同時，不斷提高語用能力。6.1.2創(chuàng)新教學方法情境教學法是一種有效的創(chuàng)新教學方法，它通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情境，讓學生在具體的情境中運用語言進行交流，從而提高語用能力。在講解旅游英語相關內(nèi)容時，教師可以模擬旅游景點的場景，讓學生扮演導游和游客，進行對話練習。導游需要運用恰當?shù)恼Z言向游客介紹景點的特色、歷史文化等信息，游客則需要用英語提問、表達自己的需求和感受。在這個過程中，學生不僅能夠學習到旅游英語的相關詞匯和表達方式，還能體會到不同語境下語言的運用技巧，提高語用能力。在講解商務英語時，模擬商務談判的場景，讓學生扮演不同的角色，如談判代表、翻譯、秘書等，進行談判練習。學生需要運用商務英語的專業(yè)知識和語用策略，如如何提出建議、如何拒絕對方的不合理要求、如何達成共識等，提高在商務場景中的語用能力。合作學習法也是一種值得推廣的教學方法，它鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成學習任務，在合作學習中，學生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，提高語用能力和合作能力。教師可以布置小組討論任務，讓學生就某個話題展開討論，如“如何提高跨文化交際能力”“英語學習中語用能力的重要性”等。在討論過程中，學生需要運用英語表達自己的觀點，傾聽他人的意見，進行有效的溝通和交流。通過這種方式，學生不僅能夠提高語用能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力。在講解英語寫作時，組織學生進行小組合作寫作，讓學生共同完成一篇作文。小組成員需要分工合作，進行資料收集、文章構思、撰寫和修改等工作。在這個過程中，學生可以相互學習、借鑒，提高英語寫作能力和語用能力。教師可以引導學生在寫作過程中注意語言的得體性、連貫性和邏輯性，運用恰當?shù)恼Z用策略表達自己的觀點和意圖。6.1.3加強教師培訓教師作為教學活動的組織者和引導者，其語用能力和教學水平直接影響著學生語用能力的培養(yǎng)。因此，加強教師培訓，提升教師的語用能力和教學水平至關重要。培訓內(nèi)容應涵蓋語用學理論知識、語用教學方法、跨文化交際等方面。通過系統(tǒng)學習語用學理論知識，教師能夠深入理解語言在實際交際中的運用規(guī)律，為教學提供堅實的理論基礎。在培訓中，組織教師學習言語行為理論、合作原則、禮貌原則等經(jīng)典語用學理論，通過案例分析、小組討論等方式，幫助教師掌握這些理論在教學中的應用方法。在講解合作原則時，教師可以分析實際教學中的案例，探討如何引導學生在課堂互動中遵循合作原則，提高交流效果。語用教學方法的培訓也是重點內(nèi)容之一。培訓應向教師介紹情境教學法、合作學習法、任務教學法等以學生為中心的教學方法，讓教師了解這些方法的特點、實施步驟和注意事項。通過觀摩示范課、模擬教學等方式，讓教師親身體驗這些教學方法的應用效果，提高教師運用這些方法進行教學的能力。組織教師觀摩情境教學法的示范課，觀察教師如何創(chuàng)設情境、引導學生參與活動，以及如何在情境中培養(yǎng)學生的語用能力。觀摩結束后，組織教師進行討論和反思，分享自己的觀摩心得和體會，促進教師之間的交流和學習?？缥幕浑H能力的培訓同樣不可或缺。隨著全球化的發(fā)展，英語教學中的跨文化交際內(nèi)容日益重要。教師需要了解不同文化背景下的語言使用習慣、交際方式和文化禁忌，以便在教學中能夠引導學生避免語用失誤，提高跨文化交際能力。培訓可以邀請跨文化交際專家進行講座，介紹不同國家和地區(qū)的文化特點、價值觀和交際風格，通過實際案例分析，幫助教師掌握跨文化交際中的語用策略。在講解西方文化時，專家可以介紹西方人的問候方式、社交禮儀、話題選擇等方面的文化差異，以及如何在教學中引導學生注意這些差異，避免文化沖突。培訓方式可以采用線上與線下相結合的模式，提高培訓的靈活性和實效性。線上培訓可以通過網(wǎng)絡課程、在線講座等形式，讓教師隨時隨地學習語用學理論知識和教學方法。教師可以根據(jù)自己的時間和需求，選擇合適的課程進行學習，提高學習效率。線下培訓則可以通過集中授課、研討會、教學實踐等方式，讓教師與專家、同行進行面對面的交流和學習。集中授課可以邀請語用學領域的專家進行系統(tǒng)的理論講解和案例分析；研討會可以組織教師就語用教學中的熱點問題進行討論和交流，分享教學經(jīng)驗和教學成果；教學實踐則可以讓教師將所學的理論知識和教學方法應用到實際教學中，通過實踐不斷提高自己的教學水平。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以進行公開課展示，邀請專家和同行進行觀摩和點評，提出改進建議，促進教師的專業(yè)成長。6.2學習策略指導6.2.1培養(yǎng)語用意識培養(yǎng)語用意識是提升?？朴⒄Z師范生語用能力的關鍵環(huán)節(jié)，它能幫助學生敏銳地感知語言在不同語境中的運用差異，提高語言表達的得體性和準確性。教師應引導學生關注語境因素，包括語言語境、情景語境和文化語境等，讓學生明白語境對語言理解和表達的重要影響。在語言語境方面，教師可以通過分析文章中的上下文，幫助學生理解詞匯和句子在不同語境中的含義。在講解一篇英語文章時，教師可以引導學生關注某個詞匯在不同段落中的用法，以及它與前后文的邏輯關系，從而讓學生體會到詞匯的語境依賴性。在情景語境方面，教師可以創(chuàng)設各種真實或模擬的交際場景，如餐廳、超市、機場等，讓學生在具體的場景中運用語言進行交流，感受不同情景下語言的使用特點。在餐廳場景中，學生需要學會使用禮貌用語進行點餐、詢問菜品等，同時要注意語言的簡潔明了，符合餐廳的交際氛圍。文化語境的理解同樣重要，它涉及到一個民族的歷史、價值觀、風俗習慣等方面。教師可以通過介紹西方文化的背景知識，幫助學生了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際方式，避免因文化差異而產(chǎn)生的語用失誤。在西方文化中，人們在交流時更注重個人隱私，避免詢問他人的年齡、收入等敏感話題；在商務場合中，人們通常使用正式、規(guī)范的語言進行交流，注重禮儀和禮節(jié)。教師可以通過案例分析、文化講座等方式，讓學生了解這些文化差異，提高跨文化語用意識。在案例分析中，教師可以選取一些因文化差異導致的語用失誤案例，讓學生分析其中的原因，并提出改進措施，從而加深學生對文化語境的理解。為了培養(yǎng)學生的語用意識，教師可以采用多種教學方法。對比分析法是一種有效的方法，它通過對比不同語境下的語言表達，讓學生直觀地感受語用差異。教師可以將英語和漢語在請求、拒絕、道歉等交際場景中的表達方式進行對比，讓學生了解兩種語言在語用策略上的差異，從而提高學生的語用意識。在請求場景中，漢語中可能會使用“請你幫我一下”這樣較為直接的表達方式，而英語中則更傾向于使用“Couldyoupleasehelpme?”這樣委婉的表達方式。通過對比，學生可以更好地理解英語中的語用規(guī)則，避免在交際中出現(xiàn)語用失誤。案例教學法也是一種常用的方法，教師可以選取一些真實的語言交際案例，讓學生分析其中的語用現(xiàn)象，如言語行為、合作原則、禮貌原則等的運用，引導學生思考如何在實際交際中運用語用知識進行得體的表達。在選取案例時，教師應注重案例的真實性和多樣性，涵蓋不同的交際場景和文化背景，以滿足學生的學習需求。在分析案例時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的觀點和看法，促進學生之間的交流和學習。6.2.2鼓勵自主學習自主學習是提升專科英語師范生語用能力的重要途徑，它能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探索中提高語用能力。教師應鼓勵學生利用豐富的網(wǎng)絡資源進行自主學習，如今，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的英語學習資源，如在線課程、英語學習網(wǎng)站、英語學習APP等，這些資源為學生提供了便捷的學習渠道。在線課程平臺上，學生可以找到許多優(yōu)質(zhì)的英語語用學課程，這些課程由專業(yè)的教師授課，系統(tǒng)地講解語用學理論和實踐應用。學生可以根據(jù)自己的時間和學習進度，自主選擇課程進行學習，深入了解言語行為理論、合作原則、禮貌原則等語用學知識。英語學習網(wǎng)站上，學生可以閱讀英語文章、觀看英語視頻、參與在線討論等，通過這些活動，學生可以接觸到真實的語言材料，提高語用理解和表達能力。在英語學習網(wǎng)站上，學生可以閱讀英語新聞、小說、學術論文等，學習不同體裁文章中的語言表達方式和語用策略；觀看英語電影、電視劇、紀錄片等視頻資源，感受英語在真實語境中的運用，提高聽力和口語能力；參與在線討論，與其他英語學習者交流學習心得，分享語用經(jīng)驗，鍛煉自己的語言交際能力。英語角是學生鍛煉語用能力的重要平臺，在英語角中，學生可以與其他英語學習者自由交流，運用所學的英語知識和語用策略，提高語言表達和交際能力。教師應鼓勵學生積極參與英語角活動，在交流中，學生可以練習口語表達，提高聽力理解能力，同時還能學習他人的語用策略和表達方式，拓寬自己的語用視野。在英語角中，學生可以圍繞各種話題展開討論，如文化差異、興趣愛好、社會熱點等，通過討論，學生可以鍛煉自己的思維能力和語言組織能力，學會運用恰當?shù)恼Z用策略表達自己的觀點和看法。學生還可以與外教或外國留學生交流，了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際方式，提高跨文化交際能力。為了更好地進行自主學習，學生可以制定合理的學習計劃。學習計劃應根據(jù)學生的實際情況和學習目標制定，明確學習內(nèi)容、學習時間和學習方法。學生可以設定每周學習語用學知識的時間，安排閱讀英語文章、觀看英語視頻的任務，并定期進行自我評估，檢查學習進度和學習效果。在學習過程中，學生要注重積累語用知識，建立語用知識筆記，記錄常見的語用現(xiàn)象、語用策略和表達方式，以便復習和總結。學生還可以通過參加在線學習社區(qū)、與其他學習者交流等方式，獲取更多的學習資源和學習建議，不斷提高自己的自主學習能力。6.2.3開展實踐活動開展豐富多彩的實踐活動是提升?？朴⒄Z師范生語用能力的有效方式，它能夠為學生提供真實的語言交際場景，讓學生在實踐中運用語用知識，提高語用能力。英語演講活動能夠鍛煉學生的口語表達能力和語用策略運用能力。在演講過程中，學生需要根據(jù)演講主題和聽眾特點，運用恰當?shù)恼Z用策略進行表達，如使用生動的語言、恰當?shù)恼Z氣和肢體語言等，以吸引聽眾的注意力，傳達自己的觀點和情感。在準備英語演講時，學生需要深入理解演講主題，運用語用知識分析聽眾的需求和期望，從而選擇合適的語言表達方式和語用策略。在演講中，學生要注意語言的準確性、流暢性和得體性，避免出現(xiàn)語用失誤。同時，學生還可以通過演講活動，提高自己的自信心和應變能力，增強在公眾場合運用英語進行交流的能力。戲劇表演活動也是提升語用能力的重要途徑，它能讓學生身臨其境地感受不同角色的語言表達方式和語用策略。在戲劇表演中，學生需要扮演不同的角色，根據(jù)角色的性格、身份和情境，運用恰當?shù)恼Z言進行對話和交流。通過戲劇表演，學生可以學習到不同語境下的語言運用技巧，提高語用理解和表達能力。在表演英語戲劇時，學生要深入理解角色的性格特點和情感需求，運用合適的語用策略來塑造角色。對于一個性格開朗、熱情的角色，學生可以使用活潑、生動的語言進行表達；而對于一個性格內(nèi)向、含蓄的角色，學生則需要使用委婉、內(nèi)斂的語言。在表演過程中，學生還可以通過與其他演員的互動，學習如何根據(jù)對方