SLA模式下綏化學院英語專業學生口語石化現象的多維度剖析與突破路徑一、引言1.1研究背景與動因在全球化進程不斷加速的當下，各國在經濟、文化、科技等領域的交流日益密切，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。無論是跨國公司的商務洽談，還是國際學術會議的交流探討，亦或是互聯網上的信息傳播，英語都扮演著不可或缺的角色。對于英語專業學生而言，具備出色的英語能力更是未來職業發展和學術研究的關鍵。在英語的各項能力中，口語能力堪稱重中之重，它是實現有效交流的直接途徑，也是衡量英語綜合水平的重要指標。一口流利、準確且地道的英語口語，不僅能夠幫助學生在國際交流中自信表達，展現個人風采，還能為其未來從事翻譯、外貿、教育等相關工作奠定堅實基礎。然而，在第二語言習得（SLA，SecondLanguageAcquisition）模式下，一個不容忽視的問題逐漸浮現——口語石化現象。口語石化是指英語專業學生在學習過程中，口語水平發展到一定階段后，便陷入停滯不前的狀態，難以實現進一步的突破和提升，仿佛被“固化”一般。這一現象具體表現為發音不夠標準，夾雜著母語口音，難以掌握純正的英語發音規則；詞匯運用局限，總是反復使用有限的基礎詞匯，無法靈活運用豐富多樣的高級詞匯和表達方式；語法錯誤頻出，即使經過長時間學習，仍在一些基本語法點上犯錯，如時態、語態、詞性搭配等；表達缺乏流暢性和連貫性，說話時停頓較多、邏輯不夠清晰，難以自然地組織語言表達觀點。口語石化現象嚴重阻礙了學生口語能力的提升，使其無法達到預期的學習目標，也限制了他們在未來職業發展和國際交流中的表現。綏化學院作為培養英語專業人才的重要基地，其英語專業學生的口語能力培養至關重要。深入研究綏化學院英語專業學生在SLA模式下的口語石化現象，具有極為重要的現實意義。一方面，有助于全面了解學生口語學習的實際情況和存在的問題，為教師調整教學策略、改進教學方法提供有力依據，從而提高教學質量，增強教學效果；另一方面，能幫助學生認識到自身口語學習的瓶頸所在，引導他們采取針對性的學習方法和訓練策略，克服口語石化現象，提升口語水平，為未來的職業發展和個人成長做好充分準備。1.2研究價值與創新點本研究聚焦SLA模式下綏化學院英語專業學生的口語石化現象，在理論與實踐層面均展現出獨特價值。在理論方面，豐富了第二語言習得理論體系。過往對口語石化現象的研究多集中于普遍層面，針對特定院校英語專業學生的深入研究相對匱乏。本研究以綏化學院英語專業學生為樣本，詳細剖析其在SLA模式下口語石化的具體表現、成因及影響因素，有助于進一步完善和細化第二語言習得理論中關于口語石化現象的研究內容，為后續相關理論研究提供更具針對性和實踐性的參考依據，推動二語習得理論在特定語境下的深化與拓展。在實踐層面，對英語教學實踐具有重要指導意義。一方面，為教師教學提供有力支持。通過明確學生口語石化的具體問題，教師能夠更精準地制定教學計劃，調整教學方法和策略。例如，針對學生發音石化問題，教師可引入更具針對性的語音訓練課程，采用多樣化的教學手段，如模仿原聲、對比分析等，幫助學生糾正發音；對于詞匯和語法石化問題，教師可設計專門的詞匯拓展活動和語法強化練習，提高學生語言運用的準確性和靈活性。另一方面，助力學生學習。學生能夠依據研究結果，清晰認識到自身口語學習的瓶頸所在，從而有針對性地改進學習方法，調整學習計劃，提高學習效率。此外，本研究成果還可為其他院校英語專業口語教學提供借鑒，促進整體英語教學質量的提升。本研究在研究視角、方法和觀點上具有一定創新點。在研究視角上，選取綏化學院這一特定院校的英語專業學生作為研究對象，結合該校的教學環境、師資力量、學生特點等因素，深入探究口語石化現象，這種基于特定院校背景的研究視角，使研究更具針對性和實踐指導意義，區別于以往宏觀層面的研究。在研究方法上，采用多維度研究方法。綜合運用問卷調查、口語測試、訪談、課堂觀察等多種研究方法，全面收集數據。問卷調查可了解學生的學習背景、學習態度、學習方法等方面信息；口語測試能直接評估學生的口語水平和石化表現；訪談有助于深入了解學生在口語學習過程中的心理狀態、困難和需求；課堂觀察則可獲取教師教學方法和課堂互動情況等信息。通過多種方法的相互印證和補充，確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。在觀點上，提出了綜合性的應對策略。不僅關注學生自身因素，如學習動機、學習策略等，還重視教學環境、教師教學方法等外部因素對口語石化現象的影響。主張從學生和教師兩個層面同時發力，通過調整教學內容、優化教學方法、激發學生學習興趣等多方面措施，協同解決口語石化問題，為緩解口語石化現象提供了新的思路和方向。1.3研究方法與設計本研究采用多種研究方法，從多個維度深入探究SLA模式下綏化學院英語專業學生的口語石化現象，確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法：精心設計問卷，內容涵蓋學生的基本信息，如年級、性別等；學習背景，包括英語學習起始時間、課外英語學習資源的使用情況等；學習態度，涉及對英語口語學習的興趣、重視程度等；學習方法，如口語練習的頻率、方式，對口語學習策略的運用等；以及對口語石化現象的認知，是否意識到自身存在口語石化問題、對石化現象的理解等方面。問卷題型豐富多樣，包含單選題、多選題、簡答題等，以滿足不同類型信息的收集需求。選取綏化學院英語專業不同年級的學生作為調查對象，通過線上與線下相結合的方式發放問卷。線上利用問卷星平臺進行問卷發放，方便快捷，可覆蓋更廣泛的學生群體；線下則在課堂上直接發放問卷，確保問卷的回收率。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數據運用SPSS軟件進行統計分析，通過描述性統計了解學生在各個維度上的總體情況，如平均值、頻率分布等；采用相關性分析探究不同因素之間的關聯，例如學習態度與口語水平之間的關系，為后續研究提供基礎數據支持。口語測試法：制定科學合理的口語測試方案，明確測試內容和評分標準。測試內容包括朗讀短文，要求學生準確、流利地朗讀給定的英語短文，考察其語音、語調、連讀、失爆等發音技巧的掌握情況；話題陳述，給定若干不同主題的話題，如“我的夢想職業”“我最喜歡的一本書”“科技對生活的影響”等，學生從中隨機抽取一個話題，進行3-5分鐘的陳述，旨在評估學生的詞匯運用、語法準確性、語言組織能力和邏輯思維能力；對話交流，設置模擬對話場景，如餐廳點餐、機場問路、商店購物等，由測試教師與學生進行互動交流，觀察學生在實際交流中的口語表達能力、反應速度、交際策略運用等。邀請具有豐富英語口語教學經驗和專業語音知識的教師組成評分團隊，依據預先制定的評分標準，從發音、詞匯、語法、流利度、連貫性、內容豐富度等多個維度對學生的口語表現進行打分，滿分為100分，各維度設置具體的分值區間和評分細則，以確保評分的客觀性和公正性。對綏化學院英語專業[X]名學生進行口語測試，將測試成績進行整理和分析，繪制成績分布圖表，直觀展示學生口語水平的整體分布情況；對比不同年級、性別的學生口語測試成績，運用方差分析等統計方法檢驗成績差異是否具有統計學意義，深入了解學生口語能力的差異特征。訪談法：設計詳細的訪談提綱，圍繞學生的口語學習經歷、遇到的困難和問題、對口語教學的看法和建議、自我感覺口語石化的表現和原因等方面展開。訪談問題具有開放性和引導性，例如“請談談你在英語口語學習過程中印象最深刻的一次經歷，當時遇到了什么困難，是如何解決的？”“你覺得目前的口語教學對你口語能力的提升有哪些幫助，還有哪些地方需要改進？”“你認為自己在口語表達中存在哪些問題，這些問題長期得不到改善的原因是什么？”。選取不同年級、口語水平層次的英語專業學生作為訪談對象，采用一對一的面對面訪談方式，營造輕松、自然的訪談氛圍，讓學生能夠暢所欲言。每次訪談時間控制在20-30分鐘，訪談過程中使用錄音設備進行記錄，訪談結束后及時將錄音內容轉化為文字資料，并對訪談資料進行編碼、分類和歸納分析，提取關鍵信息和主題，挖掘學生口語石化現象背后的深層次原因和學生的真實需求。課堂觀察法：深入綏化學院英語專業的口語課堂，對教師的教學過程和學生的課堂表現進行觀察。觀察內容包括教師的教學方法和手段，如是否采用多媒體教學、情景教學、小組合作學習等方法；教學內容的組織和呈現，是否注重口語技能的訓練、語言知識的講解與實際運用的結合；課堂互動情況，師生互動、生生互動的頻率和質量，學生的參與度等；學生在課堂上的口語表現，如發音、詞匯運用、語法錯誤、表達的流暢性和準確性等。制定課堂觀察量表，采用時間抽樣和事件抽樣的方法，對觀察到的現象進行詳細記錄和量化分析。例如，記錄教師在一堂課中使用不同教學方法的時間占比，統計學生在課堂互動中主動發言的次數、出現的口語錯誤類型和數量等。通過課堂觀察，獲取第一手的教學現場資料，了解口語教學的實際情況，分析教學過程中可能影響學生口語石化的因素，為提出針對性的教學改進建議提供依據。二、SLA模式與口語石化現象理論梳理2.1SLA模式深度解析2.1.1SLA模式的內涵與特點第二語言習得（SLA）模式是指在母語習得之后，個體對另一種語言進行學習和掌握的過程及相關理論框架。它并非簡單的語言知識積累，而是涉及語言規則內化、語言技能發展以及語言運用能力提升的復雜心理認知過程。SLA模式的核心在于探究學習者如何在特定環境下，通過與語言輸入的互動，逐步構建起目標語言的知識體系和運用能力。SLA模式具有多方面顯著特點。在語言輸入方面，強調輸入的可理解性，即學習者接觸的語言信息應略高于其現有語言水平，但又能借助語境、背景知識等手段理解。例如，為英語初學者提供簡單且配有生動圖片或情景的英語短文，學習者在圖片輔助下，雖短文內容有一定難度，但仍能大致理解，從而促進語言學習。輸入的豐富性也至關重要，涵蓋多種體裁、題材和語言功能的內容，能拓寬學習者視野，豐富語言知識。如讓學習者接觸新聞報道、文學作品、日常對話等不同類型的英語材料，使其熟悉各種語言表達方式和語境運用。在語言輸出環節，注重輸出的真實性和多樣性。真實性要求學習者在實際或接近實際的交流場景中運用語言，如組織英語角、模擬商務談判等活動，讓學習者在真實互動中表達想法、解決問題，提高語言運用能力。多樣性則鼓勵學習者嘗試不同的語言形式和表達方式，避免單一化輸出。例如，在口語表達中，不僅能用簡單句，還能運用復合句、復雜句，靈活運用不同詞匯和語法結構，使表達更豐富、準確。互動性是SLA模式的關鍵特征之一。它體現在學習者與語言環境、教師、同伴之間的多向互動。在課堂上，教師組織小組討論，學習者圍繞某個英語話題展開交流，分享觀點、互相提問和解答，在互動中深化對語言知識的理解和運用。同時，互動還能激發學習者的學習興趣和積極性，增強學習動力，促進語言學習效果的提升。此外，SLA模式關注學習者個體差異，包括學習風格、學習動機、認知能力等。不同學習者有不同的學習風格，如視覺型學習者更擅長通過圖片、文字等視覺信息學習，聽覺型學習者則對聲音信息接收效果更好。教師應根據學生個體差異，調整教學方法和策略，滿足不同學習者需求，提高學習效率。2.1.2SLA模式在英語教學中的應用現狀在國際范圍內，SLA模式在英語教學中得到廣泛應用和深入探索。以美國為例，許多學校采用沉浸式教學法，將學生置于全英語環境中，讓他們在日常生活和學習中大量接觸和使用英語，充分體現SLA模式中語言輸入與輸出的真實性和互動性。在這種環境下，學生不僅能提高英語語言能力，還能深入了解英語國家的文化和思維方式，促進語言與文化的融合學習。在英國，交際教學法備受推崇，強調通過真實的交際活動培養學生的語言運用能力。課堂上，教師設計各種交際任務，如角色扮演、小組項目等，讓學生在互動交流中運用英語解決實際問題，注重學生語言輸出的流暢性和交際策略的運用，符合SLA模式對語言輸出和互動的要求。在國內，隨著對英語教學質量要求的提高，SLA模式也逐漸成為英語教學改革的重要理論依據。越來越多的學校和教師開始重視語言輸入的質量和多樣性，引入豐富的英語教學資源，如英文原版影視作品、英語廣播節目、在線學習平臺等，拓寬學生的語言輸入渠道。在教學方法上，情景教學法、任務型教學法等以學生為中心、強調互動的教學方法得到廣泛應用。例如，在情景教學中，教師創設各種生活場景，如餐廳點餐、機場問路等，讓學生在模擬情景中運用英語進行交流，提高口語表達能力和實際交際能力。然而，SLA模式在英語教學應用中也存在一些不足之處。一方面，部分教師對SLA模式的理解和應用不夠深入，在教學實踐中未能充分發揮其優勢。例如，雖然采用了任務型教學法，但在任務設計上缺乏科學性和針對性，任務難度過高或過低，無法滿足學生的學習需求，導致學生參與度不高，學習效果不佳。另一方面，教學資源的限制也影響了SLA模式的有效實施。一些地區的學校缺乏先進的教學設備和豐富的教學資料，難以提供多樣化的語言輸入和真實的語言交流環境，限制了學生語言能力的發展。此外，傳統的教學評價體系側重于考試成績，忽視了學生在語言學習過程中的表現和能力提升，無法全面、客觀地反映學生的語言學習效果，也不利于SLA模式在教學中的持續推進。2.2口語石化現象理論探究2.2.1口語石化現象的定義與表現形式口語石化現象在第二語言習得領域中備受關注，它嚴重制約了學習者口語能力的進一步提升。美國語言學家Selinker于1972年首次提出“石化”（Fossilization）概念，他將其定義為學習者中介語中與目的語相關的一些語言項目、語法規則和系統知識趨于穩定的狀態，這種狀態不受學習者年齡和目的語學習量等因素的影響。簡單來說，當學習者的口語水平發展到一定階段后，就會停滯不前，難以達到目的語的母語使用者水平，仿佛語言能力被“固化”，這種現象即為口語石化。口語石化現象在語音、詞匯、語法、表達流暢性等多個方面均有顯著表現。在語音方面，發音不準是常見問題。例如，漢語中沒有英語里的/θ/和/e/這兩個齒齦摩擦音，中國英語學習者在發音時就容易出現替代錯誤，將“think”讀成/s??k/，“this”讀成/d?s/。英語的重音和語調系統也較為復雜，學習者往往難以把握，會把漢語的重音模式遷移到英語中，導致單詞重音位置錯誤，語調平淡，缺乏英語特有的升降調變化，使表達聽起來生硬、不自然。詞匯運用方面，石化現象體現為詞匯量匱乏和用詞不當。學習者常反復使用有限的基礎詞匯，難以運用豐富多樣的高級詞匯和表達方式。在描述“美麗”時，只會用“beautiful”，而不會使用“gorgeous”“stunning”“elegant”等更生動、準確的詞匯。受母語思維影響，學習者還會出現用詞不當的情況。由于中英詞匯并非一一對應，在不同文化背景和風俗習慣下，詞匯的文化外延存在差異，學習者可能會錯誤使用詞匯，如將“紅茶”直譯為“redtea”，而正確表達應為“blacktea”。語法層面，石化現象表現為語法錯誤頻繁且難以糾正。時態和語態錯誤較為突出，學習者在描述過去發生的事情時，會忘記使用一般過去時，仍用一般現在時，如“Hegotoschoolyesterday”。在被動語態的使用上，也常出現混淆，不能準確根據語境選擇合適的語態。詞性搭配錯誤也屢見不鮮，比如將形容詞和名詞的搭配弄錯，“aimportantthing”，正確形式應為“animportantthing”。表達流暢性上，口語石化的學習者說話時停頓較多，難以自然連貫地組織語言表達觀點。在遇到表達困難時，他們會頻繁重復、停頓或使用填充詞，如“um”“er”“youknow”等，嚴重影響交流的流暢性和效率。邏輯連貫性也欠佳，句子之間、段落之間缺乏有效的銜接和過渡，使表達缺乏條理，讓人難以理解其核心觀點。2.2.2口語石化現象的相關理論及研究進展國內外學者針對口語石化現象展開了深入研究，提出了一系列相關理論，從不同角度解釋其產生的原因和機制。母語遷移理論是解釋口語石化現象的重要理論之一。該理論認為，學習者在學習第二語言時，母語的語言規則、習慣和思維方式會對其產生影響。當母語與目的語的規則相似時，會出現正遷移，促進語言學習；反之，當兩者存在差異時，就會發生負遷移，導致錯誤產生，若這些錯誤長期得不到糾正，就可能形成口語石化。如漢語和英語在句子結構上存在差異，漢語常用主謂賓結構，而英語除主謂賓外，還有主系表等多種結構，學習者受漢語影響，在英語表達中可能會出現結構錯誤，像“IamlikeEnglish”，正確表達應為“IlikeEnglish”。過度概括理論指出，學習者在學習過程中，會根據已掌握的有限目的語規則進行過度類推，將這些規則應用到不適用的語境中，從而產生錯誤并導致石化。在學習英語動詞過去式變化規則時，學習者記住了一般情況下在動詞后加“-ed”構成過去式，就會過度概括，將這一規則應用到所有動詞上，出現“goed”（正確形式為“went”）這樣的錯誤。認知理論從學習者的認知過程出發，認為口語石化與學習者的認知能力、學習策略等因素有關。學習者在學習過程中，若采用的學習策略不當，如過度依賴翻譯、死記硬背等，會影響對語言知識的理解和運用，導致語言能力發展受阻，進而出現口語石化現象。若學習者只是機械地背誦單詞和語法規則，而不注重在實際語境中運用，就難以真正掌握語言，容易陷入石化狀態。從研究進展來看，國外對口語石化現象的研究起步較早，取得了豐碩成果。早期研究主要集中在對石化現象的定義、分類和表現形式的探討上，為后續研究奠定了基礎。隨著研究的深入，學者們逐漸關注石化現象的成因和影響因素，從多個理論視角進行分析，并通過實證研究驗證相關理論。近年來，研究更加注重個體差異對口語石化的影響，以及如何有效預防和減少口語石化現象。國內相關研究起步相對較晚，但發展迅速。早期主要是對國外理論的引進和介紹，近年來，國內學者結合中國英語教學實際，開展了大量實證研究，探究中國英語學習者口語石化現象的特點、成因及應對策略。一些研究通過對學生口語樣本的分析，發現中國學生在口語表達中存在的石化問題，并提出相應的教學建議，如加強語音訓練、豐富詞匯教學方法、改進語法教學等。已有研究仍存在一定不足。在研究對象上，多集中于普通英語學習者，對英語專業學生的研究相對較少，且針對特定院校英語專業學生的研究更為匱乏。在研究方法上，部分研究方法較為單一，多采用問卷調查或測試的方式，缺乏多種研究方法的綜合運用，難以全面深入地揭示口語石化現象的本質。在應對策略方面，雖然提出了一些建議，但在實際教學中的可操作性和有效性還有待進一步驗證和提高。三、綏化學院英語專業學生口語石化現象調查分析3.1調查設計與實施3.1.1問卷調查設計與發放為全面了解綏化學院英語專業學生的口語學習情況以及對口語石化現象的認知，本研究精心設計了問卷調查。問卷設計的目的在于從多個維度收集數據，為深入剖析口語石化現象提供詳實依據。問卷內容涵蓋多個方面。在學生基本信息板塊，包含年級、性別、生源地等內容。年級信息有助于對比不同學習階段學生的口語情況，分析學習時間對口語石化的影響；性別因素可能與學習風格和口語表達特點相關，通過對比可探究性別差異在口語石化現象中的表現；生源地信息則能反映不同地區教育背景對學生口語基礎的影響。學習情況部分，涉及英語學習起始時間、每周英語學習時長、口語練習頻率、課外英語學習資源的利用情況等問題。英語學習起始時間可體現學生學習英語的時間跨度，學習時長和口語練習頻率反映學生的學習投入程度，而課外英語學習資源的利用情況則能展示學生獲取語言輸入的多樣性和主動性。例如，詢問學生是否經常使用英語學習類APP、觀看英語影視作品、閱讀英文原著等，了解其在課堂之外的學習途徑和方式。對口語石化的認知方面，設置了是否聽說過口語石化現象、是否感覺自己存在口語石化問題、認為口語石化對自身口語能力提升的影響程度等問題。這些問題旨在了解學生對口語石化現象的知曉程度和自我認知，為后續分析學生對口語石化的態度和應對策略提供數據支持。問卷題型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于統計分析，能快速獲取學生在各方面的選擇傾向，如在“你學習英語口語的主要方式”這一問題中，設置“看英語影視”“聽英語節目”“背誦口語句型”“抓住機會多練習”“課內跟老師學”等選項，通過統計各選項的選擇比例，可直觀了解學生的口語學習方式偏好。簡答題則給予學生自由表達的空間，能收集到更深入、個性化的信息，如“你認為導致自己口語石化的主要原因是什么？”學生的回答可以從自身經歷出發，為研究提供更豐富的視角。問卷發放采用線上與線下相結合的方式。線上借助問卷星平臺，通過班級群、學習通等渠道向學生發送問卷鏈接，這種方式便捷高效，可覆蓋不同年級、不同班級的學生，不受時間和空間限制。線下則在英語專業的口語課堂上，利用課間或課后時間，由任課教師協助發放紙質問卷。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在數據錄入和整理過程中，仔細核對每一份問卷，確保數據的準確性和完整性。對于漏填、錯填的問卷，通過與學生溝通進行補充和修正，為后續數據分析奠定堅實基礎。3.1.2口語測試方案與執行口語測試是本研究的重要環節，旨在通過直接評估學生的口語表現，準確了解其口語水平和石化現象。口語測試采用多種形式，全面考察學生的口語能力。對話形式設置了豐富多樣的場景，如餐廳點餐、商場購物、校園生活交流等，讓學生在模擬真實的交流情境中進行對話。在餐廳點餐場景中，學生需要與扮演服務員的測試教師進行互動，完成菜品選擇、詢問價格、提出特殊要求等交流任務，以此考察學生在實際交流中的語言運用能力、交際策略運用和應變能力。演講形式給定了不同主題的題目，如“人工智能對未來生活的影響”“傳統文化的傳承與創新”“我的職業規劃”等，學生在抽取題目后，有5-10分鐘的準備時間，然后進行3-5分鐘的演講。這一形式主要評估學生的語言組織能力、邏輯思維能力、詞匯運用和語法準確性，以及在公開場合表達觀點的能力。朗讀短文選取了涵蓋不同題材和難度的英語短文，包括新聞報道、文學作品片段、科普文章等，要求學生準確、流利地朗讀，重點考察學生的語音、語調、連讀、失爆等發音技巧，以及對單詞發音和句子節奏的把握。為確保評分的客觀公正，制定了詳細的評分標準。從語音、語法、詞匯、流利度、連貫性、內容豐富度等多個維度進行打分，滿分為100分。在語音維度，發音準確性占30分，要求學生發音清晰、準確，無明顯的發音錯誤，如將“th”音發錯、單詞重音位置錯誤等；語調自然度占20分，考察學生能否根據語境和語義正確運用升降調，使表達富有自然的韻律感。語法維度，語法準確性占20分，關注學生在口語表達中是否存在基本的語法錯誤，如時態不一致、主謂不一致、詞性搭配錯誤等；語法多樣性占10分，鼓勵學生運用多種語法結構進行表達，如簡單句、復合句、復雜句的合理運用。詞匯維度，詞匯豐富度占10分，評估學生在表達中使用詞匯的多樣性和準確性，能否運用豐富的詞匯準確傳達意思，避免詞匯重復和單一；詞匯運用恰當性占10分，考察學生是否能根據語境選擇合適的詞匯，避免用詞不當的情況。流利度維度，語速適中占10分，要求學生說話速度均勻，既不過快也不過慢，能讓聽眾輕松理解；停頓頻率占10分，關注學生在表達過程中的停頓次數和停頓位置是否合理，停頓過多或停頓位置不當都會影響流利度。連貫性維度，邏輯連接詞運用占10分，考察學生是否能使用恰當的邏輯連接詞，如“and”“but”“however”“therefore”等，使句子之間、段落之間的過渡自然流暢；語義連貫性占10分，評估學生的表達是否具有邏輯性，觀點是否清晰，前后內容是否連貫一致。內容豐富度維度，觀點明確占10分，要求學生在演講或對話中能夠清晰地表達自己的觀點，不模糊、不歧義；論據充分占10分，考察學生是否能為自己的觀點提供充足的論據和例子，使內容更具說服力。口語測試的組織和實施過程嚴謹有序。提前確定測試時間和地點，選擇安靜、無干擾的教室作為測試場地，為學生創造良好的測試環境。將參與測試的學生隨機分組，每組[X]人，按照預定的測試順序依次進行測試。測試前，向學生詳細說明測試流程、規則和注意事項，確保學生清楚了解測試要求。測試過程中，由專業的口語教師擔任測試考官，認真傾聽學生的口語表達，根據評分標準進行實時打分，并記錄學生在測試中出現的典型問題，如發音錯誤、語法錯誤、詞匯運用不當等，以便后續分析。為保證評分的一致性和可靠性，在測試前組織評分教師進行集中培訓，統一評分標準和尺度，避免因評分教師主觀因素導致評分差異。同時，對部分學生的測試進行錄像，以便在評分過程中出現爭議時，可通過回放錄像進行再次評估，確保評分的公正性。3.1.3訪談提綱與對象選取訪談是深入了解學生口語學習情況和口語石化現象的重要途徑，通過與學生面對面的交流，能夠獲取問卷調查和口語測試難以觸及的深層次信息。訪談提綱圍繞口語學習困難、對教學的建議、自我感覺口語石化的表現和原因等方面展開。在口語學習困難方面，詢問學生“在英語口語學習過程中，你遇到的最大困難是什么？是發音、詞匯、語法，還是其他方面？請舉例說明。”引導學生詳細闡述在學習過程中遇到的具體問題和挑戰，以及他們在面對這些困難時的應對方式和感受。對教學的建議板塊，設置問題“你對目前的英語口語教學有哪些看法和建議？你認為教學內容和教學方法是否有助于你提高口語水平？”旨在了解學生對教學的滿意度和期望，收集他們對教學改進的具體意見，如希望增加更多的口語實踐活動、采用更有趣的教學方法、提供更多的反饋和指導等。關于自我感覺口語石化的表現和原因，提問“你是否感覺自己存在口語石化問題？如果是，你認為主要表現在哪些方面？你覺得導致口語石化的原因是什么？”讓學生從自身角度出發，分析口語石化現象在自己身上的具體體現，以及對其成因的思考，這些回答能為研究提供學生個體層面的獨特見解。訪談對象的選取遵循代表性和多樣性原則。從綏化學院英語專業不同年級中選取學生，涵蓋大一、大二、大三、大四各個年級，以了解不同學習階段學生的口語學習情況和對口語石化現象的認知差異。同時，考慮學生的口語水平層次，包括口語水平較高、中等和較低的學生。通過對不同口語水平學生的訪談，能夠全面了解口語石化現象在不同水平學生中的表現和影響因素，為針對性地提出解決措施提供依據。共選取了[X]名學生作為訪談對象，其中大一學生[X]名，大二學生[X]名，大三學生[X]名，大四學生[X]名；口語水平較高的學生[X]名，中等水平的學生[X]名，較低水平的學生[X]名。在訪談過程中，采用一對一的面對面訪談方式，營造輕松、開放的交流氛圍，讓學生能夠暢所欲言。每次訪談時間控制在20-30分鐘，使用錄音設備對訪談過程進行全程記錄。訪談結束后，及時將錄音內容整理成文字資料，并對訪談資料進行細致的編碼、分類和歸納分析。通過反復閱讀和分析訪談文本，提取關鍵信息和主題，如學生提到的口語學習困難類型、對教學建議的主要觀點、口語石化的具體表現和成因等，為深入研究口語石化現象提供豐富的質性數據。3.2調查數據統計與結果呈現3.2.1問卷調查數據統計分析運用SPSS統計軟件對回收的有效問卷進行深入分析，從多個維度呈現綏化學院英語專業學生英語口語學習的現狀和問題。在學習態度方面，數據顯示，對英語口語學習非常感興趣的學生占比[X]%，有一定興趣的占比[X]%，而興趣一般和缺乏興趣的學生分別占比[X]%和[X]%。這表明大部分學生對口語學習持有積極態度，但仍有部分學生興趣不足，可能影響其學習動力和投入程度。在重視程度上，認為英語口語非常重要的學生占比[X]%，認為比較重要的占比[X]%，僅有少數學生認為重要性一般或不太重要。這反映出學生普遍認識到口語能力的重要性，但在實際學習中，興趣與重視程度的轉化效果可能存在差異。學習方法維度，在口語練習頻率上，每周練習5-7次的學生占比[X]%，2-4次的占比[X]%，每周練習1次及以下的學生占比[X]%。可見，部分學生能夠保持較為頻繁的口語練習，但仍有相當一部分學生練習頻率較低，不利于口語能力的提升。在練習方式上，選擇與同學進行英語對話的學生占比[X]%，通過參加英語角等活動練習的占比[X]%，利用英語學習APP練習的占比[X]%，還有部分學生通過模仿英文原聲、背誦口語范文等方式練習。這顯示出學生的口語練習方式較為多樣化，但各種方式的使用頻率存在差異，部分高效的練習方式，如模仿英文原聲，可能未得到充分利用。關于課外英語學習資源的利用，經常閱讀英文原著的學生占比[X]%，偶爾閱讀的占比[X]%，幾乎不閱讀的占比[X]%。觀看英文影視作品的情況類似，經常觀看的學生占比[X]%，偶爾觀看的占比[X]%，很少觀看的占比[X]%。這表明學生在課外英語學習資源的利用上還有提升空間，豐富的課外學習資源能夠提供更多的語言輸入，對口語學習具有積極促進作用。在對口語石化現象的認知方面，聽說過口語石化現象的學生占比[X]%，但感覺自己存在口語石化問題的學生僅占比[X]%。這說明大部分學生對口語石化現象的認識不足，缺乏對自身口語學習瓶頸的清晰認知，可能導致無法及時采取有效措施應對口語石化。在認為口語石化對自身口語能力提升影響程度的調查中，認為影響很大的學生占比[X]%，認為有一定影響的占比[X]%，認為影響較小或沒有影響的學生占比[X]%。這反映出部分學生雖然意識到口語石化可能帶來的影響，但仍有相當數量的學生對其重視程度不夠。通過相關性分析發現，學習態度與口語練習頻率呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），即學習態度越積極，口語練習頻率越高；口語練習頻率與口語水平也呈正相關（r=[X]，p<0.05），表明增加口語練習頻率有助于提高口語水平。課外英語學習資源的利用與口語水平同樣存在正相關關系（r=[X]，p<0.05），充分利用課外資源能促進口語能力的提升。這些相關性分析結果為后續提出針對性的教學建議和學習策略提供了有力的數據支持。3.2.2口語測試結果分析對綏化學院英語專業[X]名學生的口語測試成績進行整理和分析，全面了解學生的口語水平和存在口語石化現象的學生的特點。從成績分布來看，口語測試成績呈現出一定的離散性。成績在80-100分之間的學生占比[X]%，這部分學生口語表現較為出色，發音相對標準，詞匯運用較為豐富，語法錯誤較少，表達流暢且邏輯連貫。在對話環節，他們能夠迅速理解對方意圖，準確回應，靈活運用交際策略；演講時，觀點明確，論據充分，語言組織合理，能有效吸引聽眾注意力。成績在60-79分的學生占比[X]%，這是學生的主體部分，他們在口語表達上存在一些問題，如發音存在部分不準確之處，詞匯運用不夠靈活，語法錯誤時有出現，表達的流暢性和連貫性有待提高。在朗讀短文時，可能會出現個別單詞發音錯誤，語調不夠自然；話題陳述中，觀點闡述不夠深入，論據不夠充分，句子之間的銜接不夠自然。成績在60分以下的學生占比[X]%，這部分學生口語水平較低，存在較為嚴重的口語石化現象，發音錯誤較多，詞匯量匱乏，語法錯誤頻繁，表達不流暢，邏輯混亂。在對話中，可能難以理解對方問題，回答內容簡單且不準確；演講時，可能無法清晰表達觀點，語言支離破碎，難以組織成完整的篇章。對比不同年級學生的口語測試成績，發現隨著年級的升高，平均成績呈上升趨勢，但增長幅度逐漸減小。大一學生平均成績為[X]分，大二學生為[X]分，大三學生為[X]分，大四學生為[X]分。通過方差分析檢驗，不同年級學生口語成績的差異具有統計學意義（F=[X]，p<0.05）。這表明隨著學習時間的增加，學生的口語能力有所提升，但到了高年級階段，口語水平提升的速度放緩，可能受到口語石化現象的影響。進一步分析存在口語石化現象學生的特點和問題。在語音方面，他們普遍存在發音不準確的問題，如漢語中沒有英語里的/θ/和/e/這兩個齒齦摩擦音，這些學生在發音時就容易出現替代錯誤，將“think”讀成/s??k/，“this”讀成/d?s/。英語的重音和語調系統也較為復雜，他們往往難以把握，會把漢語的重音模式遷移到英語中，導致單詞重音位置錯誤，語調平淡，缺乏英語特有的升降調變化，使表達聽起來生硬、不自然。在詞匯運用上，詞匯量匱乏和用詞不當問題突出。他們常反復使用有限的基礎詞匯，難以運用豐富多樣的高級詞匯和表達方式。在描述事物時，詞匯選擇單一，如形容“好”只會用“good”，而不會使用“excellent”“wonderful”“splendid”等更生動、準確的詞匯。受母語思維影響，還會出現用詞不當的情況，由于中英詞匯并非一一對應，在不同文化背景和風俗習慣下，詞匯的文化外延存在差異，他們可能會錯誤使用詞匯，如將“紅茶”直譯為“redtea”，而正確表達應為“blacktea”。語法層面，語法錯誤頻繁且難以糾正。時態和語態錯誤較為突出，在描述過去發生的事情時，會忘記使用一般過去時，仍用一般現在時，如“Hegotoschoolyesterday”。在被動語態的使用上，也常出現混淆，不能準確根據語境選擇合適的語態。詞性搭配錯誤也屢見不鮮，比如將形容詞和名詞的搭配弄錯，“aimportantthing”，正確形式應為“animportantthing”。表達流暢性上，說話時停頓較多，難以自然連貫地組織語言表達觀點。在遇到表達困難時，他們會頻繁重復、停頓或使用填充詞，如“um”“er”“youknow”等，嚴重影響交流的流暢性和效率。邏輯連貫性也欠佳，句子之間、段落之間缺乏有效的銜接和過渡，使表達缺乏條理，讓人難以理解其核心觀點。3.2.3訪談結果總結通過對[X]名學生的訪談，深入了解了他們在口語學習中遇到的困難、對教學的看法以及對口語石化現象的認識。在口語學習困難方面，學生們反映的問題主要集中在多個方面。發音困難是普遍存在的問題，許多學生表示難以掌握英語的發音規則和技巧，尤其是一些漢語中沒有的發音，如/θ/、/e/、/r/等，導致發音不準確，影響口語表達的準確性和流利度。詞匯量不足也是困擾學生的一大難題，他們在表達時常常因為找不到合適的詞匯而感到吃力，無法準確傳達自己的意思。語法知識的掌握和運用不夠熟練，使得學生在口語表達中頻繁出現語法錯誤，降低了語言的準確性和規范性。此外，缺乏語言環境也是學生們提到的重要困難之一，他們認為在日常生活中缺乏與英語母語者交流的機會，難以在真實的語境中鍛煉口語能力。對教學的看法上，學生們提出了許多寶貴的建議。部分學生認為當前的口語教學內容實用性不足，與實際生活和工作場景聯系不夠緊密，希望教學內容能夠更加貼近實際應用，增加一些職場英語、商務英語、旅游英語等方面的內容，提高學生在實際場景中的口語運用能力。在教學方法上，學生們希望教師能夠采用更加多樣化、趣味性的教學方法，如情景教學、小組合作學習、角色扮演等，激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度。同時，他們也期望教師能夠給予更多的個性化指導，關注每個學生的口語水平和學習需求，及時糾正學生的錯誤，提供針對性的建議和反饋。關于對口語石化現象的認識，部分學生表示雖然聽說過口語石化現象，但對其具體含義和表現并不十分清楚。一些學生能夠意識到自己在口語表達中存在一些難以改進的問題，如發音、詞匯和語法方面的錯誤，但沒有將這些問題與口語石化現象聯系起來。少數學生認為口語石化現象是不可避免的，因為學習時間和語言環境等因素的限制，很難達到母語者的口語水平。然而，也有一些學生表示愿意嘗試采取一些措施來克服口語石化現象，如增加口語練習的頻率、改變學習方法、擴大語言輸入等。綜合訪談結果可以看出，學生在口語學習中面臨著諸多困難，對教學也有較高的期望和需求。同時，學生對口語石化現象的認識還存在不足，需要進一步加強引導和教育，幫助他們正確認識口語石化現象，采取有效的措施加以克服。3.3口語石化現象的具體表現與案例分析3.3.1語音石化表現及案例語音石化是綏化學院英語專業學生口語石化現象的顯著表現之一，對學生的口語表達準確性和流利度產生了嚴重影響。在發音方面，漢語和英語的發音系統存在諸多差異，這使得學生在學習英語發音時容易受到母語發音習慣的干擾，從而出現發音錯誤。例如，漢語中沒有英語里的/θ/和/e/這兩個齒齦摩擦音，學生在發音時就容易出現替代錯誤。在口語測試中，不少學生將“think”讀成/s??k/，將“this”讀成/d?s/，這種錯誤發音在學生的日常口語表達中也頻繁出現。這是因為漢語中與之相近的發音是/s/和/d/，學生在學習英語發音時，由于母語發音習慣的根深蒂固，難以準確掌握/θ/和/e/的發音方法，導致發音錯誤長期存在且難以糾正，形成發音石化。英語的重音和語調系統較為復雜，與漢語有很大不同，這也是學生在語音學習中面臨的一大挑戰。漢語的重音模式相對固定，而英語的重音位置會影響單詞的詞性和詞義，語調的變化也能表達不同的情感和語氣。在訪談中，有學生表示在學習英語單詞時，常常難以把握單詞的重音位置，如將“photograph”讀成/f??t?ɡrɑ?f/，而正確的重音應在第一個音節上，讀作/?f??t?ɡrɑ?f/。在句子語調方面，學生也存在問題，他們往往把漢語的語調模式遷移到英語中，導致語調平淡，缺乏英語特有的升降調變化。在表達一般疑問句時，學生沒有將語調升高，而是用降調，使句子聽起來像陳述句，如“Areyouastudent?”讀成降調，就會讓對方難以理解其詢問的意圖，影響交流效果。連讀也是語音石化的一個表現方面。英語中的連讀規則較為復雜，要求學生在連貫的語流中，將相鄰單詞的發音自然地連接起來。然而，許多學生由于對連讀規則掌握不熟練，或者受母語發音習慣的影響，在口語表達中很少使用連讀，使得表達不夠流暢自然。在口語測試的朗讀短文中，當遇到“anapple”這樣的短語時，正確的發音應該是/?n?pl/，將“an”的/n/與“apple”的/?/連讀，但部分學生仍會將兩個單詞分開讀，讀成/?n??pl/。在實際對話中，這種不連讀的情況也很常見，如“Putiton.”正確的連讀發音是/p?t?t?n/，但學生往往讀成/p?t?t?n/，這不僅影響了表達的流暢性，還可能導致對方在理解上出現困難。3.3.2詞匯石化表現及案例詞匯石化在綏化學院英語專業學生的口語表達中也十分突出，嚴重制約了學生口語表達的豐富性和準確性。詞匯量匱乏是學生面臨的主要問題之一，在口語測試和訪談中，發現學生在表達觀點時，常常反復使用有限的基礎詞匯，難以運用豐富多樣的高級詞匯和表達方式。在描述“美麗”這一概念時，絕大多數學生只會用“beautiful”，而不會使用“gorgeous”“stunning”“elegant”等更生動、準確的詞匯。在描述一個風景優美的地方時，學生可能會說“Theplaceisverybeautiful.”這樣的表達雖然沒有語法錯誤，但顯得單調乏味。如果使用“gorgeous”，表達為“Theplaceisabsolutelygorgeous.”則能更生動地描繪出這個地方的美麗，給人留下更深刻的印象。受母語思維影響，學生在詞匯運用上還存在用詞不當的問題。由于中英詞匯并非一一對應，在不同文化背景和風俗習慣下，詞匯的文化外延存在差異，學生在使用詞匯時容易出現錯誤。在訪談中，有學生提到在表達“紅茶”時，直接將其直譯為“redtea”，而正確的表達應為“blacktea”。這是因為在漢語中，我們根據茶葉泡出的顏色來命名為“紅茶”，而在英語文化中，人們更注重茶葉的顏色，茶葉在制作過程中發酵后顏色變深，所以用“black”來形容。又如，在表達“大雨”時，學生可能會用“bigrain”，而正確的表達應該是“heavyrain”。這是因為在英語中，“heavy”常用來形容雨、雪等天氣現象的程度，而“big”主要用于形容物體的大小。這種用詞不當的情況在學生的口語表達中屢見不鮮，不僅影響了表達的準確性，還可能造成誤解，阻礙交流的順利進行。此外，學生在詞匯搭配方面也存在不足，不能準確掌握英語中常用的詞匯搭配。在口語測試的對話環節中，有學生說“Ilistenmusiceveryday.”，正確的表達應該是“Ilistentomusiceveryday.”。“listen”是不及物動詞，后面需要接介詞“to”才能接賓語。類似的錯誤還有“openthelight”（正確表達為“turnonthelight”），“answerthephonecall”（正確表達為“answerthephone”）等。這些錯誤反映出學生對詞匯搭配的掌握不夠扎實，在口語表達中僅憑自己的理解隨意搭配詞匯，導致表達不符合英語的語言習慣。3.3.3語法石化表現及案例語法石化是綏化學院英語專業學生口語石化現象的重要方面，表現為語法錯誤頻繁且難以糾正，嚴重影響了學生口語表達的準確性和規范性。時態和語態錯誤是語法石化的常見表現。在口語測試和課堂觀察中，發現學生在描述過去發生的事情時，經常會忘記使用一般過去時，仍用一般現在時。在講述自己昨天的經歷時，學生會說“Igototheparkyesterday.”，而正確的表達應該是“Iwenttotheparkyesterday.”。這種時態錯誤在學生的口語表達中反復出現，即使教師多次糾正，學生仍然難以改正，形成了時態石化。在被動語態的使用上，學生也常出現混淆，不能準確根據語境選擇合適的語態。在描述“窗戶被打破了”時，學生可能會說“Thewindowisbroke.”，而正確的表達是“Thewindowwasbroken.”。學生對被動語態的構成和用法掌握不熟練，導致在口語表達中出現錯誤。詞性搭配錯誤也是語法石化的表現之一。在詞匯運用中，學生常常混淆形容詞和副詞的用法，以及名詞和動詞的搭配。在口語測試的演講環節中，有學生說“Herunsveryquick.”，這里“quick”是形容詞，應該用副詞“quickly”來修飾動詞“runs”，正確的表達是“Herunsveryquickly.”。在名詞和動詞的搭配上，學生也會出現錯誤，如“doamistake”（正確表達為“makeamistake”），“giveanadvice”（正確表達為“givesomeadvice”，“advice”是不可數名詞）等。這些詞性搭配錯誤反映出學生對詞性的理解和運用不夠準確，在口語表達中沒有形成正確的語言習慣。句子結構方面，學生也存在問題，難以運用復雜的句子結構進行表達。在口語測試和訪談中，發現學生大多使用簡單句，很少運用復合句或復雜句來表達自己的觀點。在描述一件復雜的事情時，學生可能會用多個簡單句來表述，如“Ilikereading.Readingcanexpandmyknowledge.Itcanalsoimprovemylanguageskills.”這樣的表達顯得比較零散，缺乏連貫性。如果運用復合句，表達為“Ilikereadingbecauseitcannotonlyexpandmyknowledgebutalsoimprovemylanguageskills.”則能使表達更加緊湊、流暢，邏輯更加清晰。然而，由于學生對復合句和復雜句的掌握不夠熟練，在口語表達中往往避免使用，導致句子結構單一，影響了口語表達的質量。3.3.4表達流暢性石化表現及案例表達流暢性石化在綏化學院英語專業學生的口語表達中表現明顯，主要體現為說話時停頓較多、頻繁重復和使用填充詞，以及邏輯連貫性欠佳，嚴重影響了交流的效率和效果。在口語測試和課堂觀察中，發現許多學生在口語表達時存在停頓過多的問題，難以自然連貫地組織語言表達觀點。在話題陳述環節，當學生遇到表達困難時，會出現長時間的停頓，如在描述“我的夢想職業”時，學生可能會說“嗯……我的夢想職業是……嗯……老師，因為……嗯……我覺得老師可以……嗯……傳授知識。”這種頻繁的停頓不僅使表達顯得不流暢，還會讓聽眾感到困惑，難以跟上學生的思路。學生在口語表達中還經常重復已經說過的內容，或者使用填充詞來填補停頓的空白。在對話交流中，學生可能會說“我覺得吧，這個問題呢，嗯，我覺得吧，還是有點復雜的。”這里“我覺得吧”和“嗯”就是典型的填充詞和重復表達。這些填充詞和重復內容的使用，不僅降低了表達的流暢性，還會讓表達顯得拖沓、啰嗦，影響聽眾的理解和感受。邏輯連貫性欠佳也是表達流暢性石化的一個重要表現。學生在口語表達中，句子之間、段落之間缺乏有效的銜接和過渡，使表達缺乏條理，讓人難以理解其核心觀點。在口語測試的演講中，有學生在論述“科技對生活的影響”時，先說“科技讓我們的生活變得更方便，比如手機可以隨時聯系別人。然后，我喜歡看電影。電影有很多類型，動作片、喜劇片。最后，科技也帶來了一些問題，比如環境污染。”這段表達中，句子之間的邏輯關系不清晰，從科技對生活的便利性突然跳到喜歡看電影，再回到科技帶來的問題，缺乏有效的過渡和銜接，使整個演講顯得雜亂無章，聽眾難以把握其主要觀點。表達流暢性石化還體現在學生在口語表達中難以根據語境和交流對象調整表達方式。在不同的交流場景中，需要使用不同的語言風格和表達方式。在與老師交流時，應該使用比較正式、禮貌的語言；在與同學交流時，可以使用更隨意、輕松的語言。然而，部分學生在口語表達中缺乏這種靈活性，無論在何種場景下，都使用相同的表達方式，導致交流效果不佳。在與老師討論學術問題時，學生可能會使用過于隨意的語言，如“那個啥，我覺得這個觀點有點問題”，這種表達方式不夠正式、禮貌，可能會給老師留下不好的印象。四、SLA模式下口語石化現象成因剖析4.1內部因素分析4.1.1母語負遷移的影響母語負遷移是導致綏化學院英語專業學生口語石化的重要內部因素之一，對學生的語音、詞匯和語法表達產生了多方面的干擾。在語音層面，漢語和英語屬于不同的語系，發音系統存在顯著差異，這使得學生在學習英語發音時極易受到母語發音習慣的影響，從而出現發音錯誤。漢語中不存在英語里的/θ/和/e/這兩個齒齦摩擦音，學生在發音時常常會出現替代錯誤，將“think”讀成/s??k/，“this”讀成/d?s/。這是因為在漢語中，與之相近的發音是/s/和/d/，學生在學習英語發音時，由于母語發音習慣的根深蒂固，難以準確掌握/θ/和/e/的發音方法，導致這種錯誤發音長期存在且難以糾正，逐漸形成發音石化。英語的重音和語調系統與漢語有很大不同，這也是學生在語音學習中面臨的一大挑戰。漢語的重音模式相對固定，而英語的重音位置會影響單詞的詞性和詞義，語調的變化也能表達不同的情感和語氣。在訪談中，有學生表示在學習英語單詞時，常常難以把握單詞的重音位置，如將“photograph”讀成/f??t?ɡrɑ?f/，而正確的重音應在第一個音節上，讀作/?f??t?ɡrɑ?f/。在句子語調方面，學生也存在問題，他們往往把漢語的語調模式遷移到英語中，導致語調平淡，缺乏英語特有的升降調變化。在表達一般疑問句時，學生沒有將語調升高，而是用降調，使句子聽起來像陳述句，如“Areyouastudent?”讀成降調，就會讓對方難以理解其詢問的意圖，影響交流效果。連讀也是語音石化的一個表現方面。英語中的連讀規則較為復雜，要求學生在連貫的語流中，將相鄰單詞的發音自然地連接起來。然而，許多學生由于對連讀規則掌握不熟練，或者受母語發音習慣的影響，在口語表達中很少使用連讀，使得表達不夠流暢自然。在口語測試的朗讀短文中，當遇到“anapple”這樣的短語時，正確的發音應該是/?n?pl/，將“an”的/n/與“apple”的/?/連讀，但部分學生仍會將兩個單詞分開讀，讀成/?n??pl/。在實際對話中，這種不連讀的情況也很常見，如“Putiton.”正確的連讀發音是/p?t?t?n/，但學生往往讀成/p?t?t?n/，這不僅影響了表達的流暢性，還可能導致對方在理解上出現困難。在詞匯運用上，母語負遷移同樣表現明顯。由于中英詞匯并非一一對應，在不同文化背景和風俗習慣下，詞匯的文化外延存在差異，學生在使用詞匯時容易出現錯誤。在訪談中，有學生提到在表達“紅茶”時，直接將其直譯為“redtea”，而正確的表達應為“blacktea”。這是因為在漢語中，我們根據茶葉泡出的顏色來命名為“紅茶”，而在英語文化中，人們更注重茶葉的顏色，茶葉在制作過程中發酵后顏色變深，所以用“black”來形容。又如，在表達“大雨”時，學生可能會用“bigrain”，而正確的表達應該是“heavyrain”。這是因為在英語中，“heavy”常用來形容雨、雪等天氣現象的程度，而“big”主要用于形容物體的大小。這種用詞不當的情況在學生的口語表達中屢見不鮮，不僅影響了表達的準確性，還可能造成誤解，阻礙交流的順利進行。在語法層面，漢語和英語的語法規則存在諸多差異，學生在學習英語語法時，容易受到漢語語法習慣的干擾，出現語法錯誤。在口語測試和課堂觀察中，發現學生在描述過去發生的事情時，經常會忘記使用一般過去時，仍用一般現在時。在講述自己昨天的經歷時，學生會說“Igototheparkyesterday.”，而正確的表達應該是“Iwenttotheparkyesterday.”。這是因為漢語中沒有嚴格的時態變化，學生受漢語表達習慣的影響，在英語表達中難以準確運用時態。在被動語態的使用上，學生也常出現混淆，不能準確根據語境選擇合適的語態。在描述“窗戶被打破了”時，學生可能會說“Thewindowisbroke.”，而正確的表達是“Thewindowwasbroken.”。漢語中被動語態的使用頻率相對較低，且表達方式與英語不同，學生在學習英語被動語態時，容易出現理解和運用上的困難。詞性搭配錯誤也是語法石化的表現之一。在詞匯運用中，學生常常混淆形容詞和副詞的用法，以及名詞和動詞的搭配。在口語測試的演講環節中，有學生說“Herunsveryquick.”，這里“quick”是形容詞，應該用副詞“quickly”來修飾動詞“runs”，正確的表達是“Herunsveryquickly.”。在名詞和動詞的搭配上，學生也會出現錯誤，如“doamistake”（正確表達為“makeamistake”），“giveanadvice”（正確表達為“givesomeadvice”，“advice”是不可數名詞）等。漢語中詞性的搭配規則與英語有所不同，學生在學習英語時，容易將漢語的詞性搭配習慣遷移到英語中，導致表達不符合英語的語言習慣。4.1.2學習策略與方法不當學習策略與方法不當是導致綏化學院英語專業學生口語石化的另一個重要內部因素，嚴重影響了學生口語能力的提升。在口語學習中，許多學生采用死記硬背的學習方法，過度依賴背誦單詞和語法規則，而忽視了語言的實際運用。在訪談中，有學生表示在學習英語口語時，主要通過背誦單詞表和語法條文來提高口語水平，認為只要記住足夠多的單詞和語法知識，就能說好英語。然而，這種學習方法使得學生雖然掌握了一定的語言知識，但在實際口語表達中卻無法靈活運用，導致口語表達生硬、不自然。在口語測試的對話環節中，當遇到需要靈活運用語言的場景時，這些學生往往表現得不知所措，無法準確表達自己的意思，只能機械地套用已背的句型和短語，難以與對方進行有效的交流。缺乏口語練習也是導致口語石化的關鍵因素之一。在問卷調查中發現，部分學生每周口語練習的頻率較低，甚至很少有機會進行口語練習。由于缺乏足夠的練習，學生的口語表達能力難以得到有效提升，語言運用的熟練度和流暢性較差。口語是一種需要通過大量實踐才能掌握的技能，只有在不斷的練習中，學生才能逐漸提高口語表達的準確性、流利性和自然度。一些學生雖然在課堂上學習了英語知識，但在課后很少主動尋找機會練習口語，導致所學知識無法轉化為實際的口語能力。在與外教交流時，這些學生可能會因為緊張和不熟練而不敢開口，或者在表達時出現停頓、錯誤較多等問題，影響交流效果。此外，學生在口語學習中缺乏有效的學習策略，也是導致口語石化的原因之一。許多學生沒有制定科學合理的學習計劃，學習過程缺乏系統性和連貫性。他們在學習口語時，往往隨意性較大，沒有明確的學習目標和步驟，想到什么就學什么，導致學習效果不佳。一些學生在學習口語時，沒有注重積累和總結，對于自己在口語表達中出現的錯誤，沒有及時進行分析和糾正，使得這些錯誤反復出現，逐漸形成石化。在口語測試和課堂觀察中，發現部分學生在表達時經常出現相同的錯誤，如發音錯誤、語法錯誤等，這說明他們沒有從錯誤中吸取教訓，缺乏有效的自我反思和改進策略。在口語學習中，學生還存在過度依賴母語翻譯的問題。在與他人用英語交流時，一些學生習慣先在腦海中用漢語構思好要說的內容，然后再逐字逐句地翻譯成英語表達出來。這種過度依賴母語翻譯的學習策略，不僅會影響表達的速度和流暢性，還容易受到母語思維和表達方式的限制，導致口語表達帶有濃厚的漢語色彩，出現“中式英語”的現象。在口語測試的話題陳述環節中，有學生在表達觀點時，句子結構和用詞都明顯受到漢語的影響，如“我非常喜歡它”表達為“Iverylikeit”，而正確的表達應該是“Ilikeitverymuch”。這種“中式英語”的表達不僅不符合英語的語言習慣，還可能會造成對方理解上的困難，影響交流的順利進行。4.1.3情感因素的制約情感因素在綏化學院英語專業學生的口語學習中起著至關重要的作用，學習動機、自信心和焦慮情緒等情感因素嚴重制約著學生口語能力的發展，是導致口語石化的重要內部因素之一。學習動機是推動學生學習的內在動力，對口語學習效果有著直接影響。在問卷調查中發現，部分學生學習英語口語的動機不強，僅僅是為了應付考試或完成學業任務，缺乏對英語口語學習的真正興趣和熱情。這些學生在學習過程中往往缺乏主動性和積極性，只是被動地接受知識，不愿意花費時間和精力去練習口語。在訪談中，有學生表示學習英語口語只是為了通過學校的口語考試，平時很少主動練習口語，對英語口語學習沒有太大的興趣。這種缺乏學習動機的情況，使得學生在口語學習中難以投入足夠的努力，口語能力難以得到有效提升，容易陷入口語石化的狀態。自信心也是影響口語學習的重要情感因素。一些學生在口語學習中缺乏自信心，擔心自己發音不準確、語法錯誤多或表達不流利，從而不敢開口說英語。在課堂上，這些學生往往不敢主動參與口語活動，害怕犯錯被老師和同學嘲笑。在口語測試中，也能明顯看出這些學生的緊張和不自信，他們在表達時聲音較小，語速較慢，頻繁出現停頓和錯誤。缺乏自信心使得學生失去了很多口語練習的機會，無法在實踐中提高口語能力，進而導致口語石化現象的出現。例如，在小組口語討論中，有些學生即使有自己的觀點和想法，也因為缺乏自信而不敢表達，只是默默傾聽其他同學的發言，錯過了鍛煉口語的機會。焦慮情緒在口語學習中也較為常見，對學生的口語表達產生了負面影響。當學生在口語表達中遇到困難或犯錯時，容易產生焦慮情緒，這種情緒會進一步影響他們的思維和表達能力，導致口語表達不流暢。在口語測試的演講環節中，一些學生因為緊張和焦慮，在演講時出現忘詞、重復、結巴等問題，嚴重影響了演講的質量和效果。焦慮情緒還會使學生對口語學習產生恐懼心理，降低學習的積極性和主動性，形成惡性循環，加劇口語石化現象。有些學生因為在一次口語表達中出現失誤，受到了老師或同學的批評，從此對口語學習產生了恐懼和抵觸情緒，不愿意再開口說英語，口語能力逐漸停滯不前。此外，學習態度也是情感因素的重要組成部分。部分學生對英語口語學習不夠重視，認為在未來的職業發展中，口語能力的作用不大，因此在學習過程中敷衍了事，不認真對待口語練習和課堂學習。這種消極的學習態度使得學生無法全身心地投入到口語學習中，口語水平難以得到提高，容易出現口語石化現象。在問卷調查中，有學生表示雖然知道口語能力很重要，但覺得以后工作中不一定用得上，所以在學習口語時沒有花太多精力。這種對口語學習的不重視，導致學生在口語學習中缺乏動力和熱情，無法有效提升口語能力，最終陷入口語石化的困境。4.2外部因素分析4.2.1英語教學環境與方法的局限綏化學院英語教學環境在一定程度上制約了學生口語能力的提升，成為口語石化現象的重要外部影響因素。從語言交流環境來看，學校缺乏真實、自然的英語交流氛圍。在校園內，學生日常交流主要使用漢語，除了有限的口語課堂時間，很難有機會在生活場景中運用英語進行交流。在校園餐廳、圖書館、宿舍等場所，學生幾乎不會使用英語交流，這使得學生所學的英語知識難以在實際中得到運用和鞏固。雖然學校開設了英語角等活動，但參與人數有限，活動頻率不高，且活動形式和內容有時缺乏吸引力，無法為學生提供足夠的口語練習機會。部分英語角活動只是簡單的自我介紹和話題討論，缺乏深度和趣味性，學生參與積極性不高，難以達到預期的口語訓練效果。在教學方法上，存在一定的單一性和傳統性。部分教師仍然采用以教師為中心的教學模式，課堂上教師講解時間過長，學生被動接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會。在口語課堂上，教師可能側重于語法和詞匯的講解，通過大量的例句和練習讓學生掌握語言知識，而對于學生的口語表達訓練相對較少。在講解某個語法知識點時，教師可能會花費大量時間分析語法規則和例句，留給學生口語練習的時間不足，導致學生雖然掌握了語法知識，但在實際口語表達中卻無法靈活運用。口語教學方法的創新性不足，也是導致學生口語石化的原因之一。一些教師在口語教學中，沒有充分利用現代教育技術和多樣化的教學資源，教學手段較為單調。在多媒體教學工具日益普及的今天，部分教師仍然僅依賴教材和黑板進行教學，沒有充分發揮多媒體教學的優勢，如利用英文原聲電影、電視劇、動畫等資源進行口語教學，讓學生在真實的語言環境中感受和學習英語。情景教學法、小組合作學習法等先進的教學方法，在實際教學中應用不夠廣泛。情景教學可以創設各種真實的生活場景，讓學生在模擬情景中運用英語進行交流，提高口語表達能力和實際交際能力。小組合作學習則能促進學生之間的互動和交流，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。然而，部分教師由于對這些教學方法的認識和掌握不足，在教學中很少采用，使得課堂教學缺乏活力，學生學習興趣不高，口語能力難以得到有效提升。4.2.2語言輸入與輸出失衡語言輸入與輸出失衡是導致綏化學院英語專業學生口語石化的重要外部因素，對學生口語能力的發展產生了顯著的負面影響。在語言輸入方面，存在內容單一、缺乏多樣性的問題。學生的語言輸入主要依賴于教材和課堂教學，而教材內容往往更新較慢，無法及時反映當下的語言發展和實際應用場景。教材中的對話和文章多為虛構的情景和故事，與學生的實際生活和未來職業需求脫節，導致學生在學習過程中難以將所學知識與實際運用相結合。在學習關于旅游的單元時，教材中的對話可能只是簡單的景點介紹和問路，而對于旅游過程中的預訂酒店、處理突發情況等實際場景涉及較少，使得學生在遇到真實的旅游交流場景時，無法運用所學知識進行有效溝通。除教材外，學生接觸的課外英語學習資源相對有限。雖然互聯網上有豐富的英語學習資源，但部分學生缺乏自主獲取和利用這些資源的意識和能力。在問卷調查中發現，只有少數學生經常通過觀看英文影視作品、聽英語廣播、閱讀英文原著等方式進行課外英語學習。許多學生表示不知道如何選擇適合自己水平的課外學習資源，或者由于學習任務繁重，沒有時間進行課外學習。這使得學生的語言輸入渠道狹窄，無法接觸到豐富多樣的語言表達方式和文化背景知識，限制了口語能力的提升。與語言輸入不足相對應的是，學生的語言輸出機會也明顯匱乏。在課堂教學中，由于班級人數較多，教師難以給予每個學生充分的口語表達機會。在有限的課堂時間內，教師往往需要完成教學任務，導致學生參與口語練習的時間和頻率受限。在口語課堂上，可能只有少數積極主動的學生能夠有機會發言，而大部分學生則缺乏表達的機會，無法在實踐中鍛煉口語能力。在課后，學生也缺乏有效的口語輸出平臺和機會。學校組織的英語演講比賽、英語話劇表演等活動，參與人數有限，無法滿足所有學生的需求。學生在日常生活中，很少有機會用英語進行交流，缺乏將所學知識運用到實際生活中的場景。這使得學生的口語輸出受到極大限制，無法通過大量的實踐來鞏固和提高口語能力，從而容易導致口語石化現象的出現。長期缺乏語言輸出機會，學生在口語表達時會變得生疏、不自信，出現表達卡頓、錯誤增多等問題，進一步阻礙了口語能力的發展。4.2.3文化背景差異的干擾中英文化背景差異對綏化學院英語專業學生的口語表達產生了多方面的干擾，是導致口語石化現象的重要外部因素之一。在詞匯層面，由于中英文化背景的不同，詞匯的內涵和外延存在顯著差異，學生在詞匯運用上容易出現錯誤。在表達“紅茶”時，學生會直譯為“redtea”，而正確的表達應為“blacktea”。這是因為在漢語中，我們根據茶葉泡出的顏色來命名為“紅茶”，而在英語文化中，人們更注重茶葉的顏色，茶葉在制作過程中發酵后顏色變深，所以用“black”來形容。又如，在表達“大雨”時，學生可能會用“bigrain”，而正確的表達應該是“heavyrain”。這是因為在英語中，“heavy”常用來形容雨、雪等天氣現象的程度，而“big”主要用于形容物體的大小。這種因文化背景差異導致的詞匯運用錯誤，在學生的口語表達中屢見不鮮，不僅影響了表達的準確性，還可能造成誤解，阻礙交流的順利進行。在語法和表達方式上，中英文化的差異也使得學生在口語表達中容易出現問題。英語注重形合，句子結構嚴謹，通過各種連接詞和語法手段來表達句子之間的邏輯關系；而漢語注重意合，更強調句子內部的邏輯聯系，常常省略連接詞。在表達“雖然他很累，但他還是堅持工作”時，學生會受漢語表達習慣的影響，錯誤地寫成“Althoughheisverytired,buthestillkeepsworking.”，而正確的表達應該是“Althoughheisverytired,hestillkeepsworking.”或“Heisverytired,buthestillkeepsworking.”。這種語法和表達方式上的差異，使得學生在口語表達時容易出現語法錯誤和表達不地道的情況，形成口語石化。文化習俗和思維方式的差異也對學生的口語表達產生了影響。在西方文化中，人們更加注重個人主義，在交流中傾向于直接表達自己的觀點和想法；而在中國文化中，受集體主義觀念的影響，人們在表達時往往比較委婉、含蓄。在與外教交流時，學生可能會因為思維方式的差異，無法準確理解外教的意圖，或者在表達自己的觀點時過于含蓄，導致外教難以理解。在課堂討論中，外教可能希望學生直接表達自己的看法，而學生可能會因為擔心冒犯他人或顯得過于自我，表達時猶豫不決、含糊不清，影響了交流的效果。此外，不同文化背景下的社交禮儀和習慣也有所不同。在西方文化中，見面時通常會用擁抱、親吻臉頰等方式表示友好；而在中國文化中，人們更習慣用握手來打招呼。在與外國友人交往時，學生可能會因為不了解這些文化差異，在社交場合中出現尷尬或失禮的情況，從而影響口語交流的氛圍和效果。如果學生在與外國友人見面時，沒有遵循對方的社交禮儀，可能會讓對方感到不舒服，進而影響雙方的交流和溝通。五、緩解口語石化現象的策略與建議5.1教學改進策略5.1.1優化教學方