小學六年級寫人作文指導摘要：

本文旨在探討小學六年級寫人作文的指導策略。通過分析小學六年級學生寫人作文存在的問題，提出相應的學理分析和現實阻礙，并從實踐角度出發(fā)，提出一系列針對性的對策。文章首先闡述了小學六年級寫人作文的重要性和現狀，接著分析了學生寫作中存在的問題，然后從學理和現實角度分析了問題產生的原因，最后提出了具體可行的實踐對策，旨在提高小學六年級學生的寫人作文水平。關鍵詞：小學六年級；寫人作文；指導策略；問題分析；實踐對策

一、引言

作文，是語文學習的重要組成部分，也是衡量學生語言表達能力和思維能力的重要標準。小學六年級是學生從基礎階段向更高層次過渡的關鍵時期，他們的作文能力也正處于一個形成和發(fā)展的階段。在這個階段，寫人作文是一項基礎而重要的寫作任務。寫人作文不僅僅是記錄一個人的外貌、性格、行為，更是要通過文字展現人物的精神風貌，傳達作者對人物的理解和感受。

首先，我們要明白，小學六年級的寫人作文指導，不是簡單地教會學生如何描寫一個人的樣子，更重要的是引導學生學會觀察、思考和表達。在這個過程中，學生需要學會如何觀察人物的細節(jié)，如何捕捉人物的情感，如何用文字準確地表達自己的思想。

然而，在現實的作文教學中，我們常常發(fā)現，不少學生的寫人作文存在著一些問題。比如，有的學生描寫人物時，只注重外在的描繪，而忽略了人物的內心世界；有的學生雖然能寫出人物的行為，但卻無法讓讀者感受到人物的情感；還有的學生在寫作時，語言干癟，缺乏生動性和感染力。

這些問題，一方面是由于學生自身觀察力、想象力、表達能力有限所導致的，另一方面，也與教師的教學方法和評價體系有關。傳統的作文教學往往過于注重結果，而忽視了學生的寫作過程，導致學生缺乏寫作的樂趣和動力。

因此，本文試圖從以下幾個方面展開討論：

一是分析小學六年級學生寫人作文中存在的問題，幫助教師和學生了解當前作文教學的現狀。

二是從學理角度分析問題產生的原因，探討如何通過理論指導實踐，提高學生的寫作能力。

三是結合現實教學，提出一些具體的實踐對策，為教師提供切實可行的教學建議。

四是總結小學六年級寫人作文指導的重要性，強調在作文教學中，教師應如何引導學生進行觀察、思考和表達，培養(yǎng)學生的寫作興趣和素養(yǎng)。

二、問題學理分析

在分析了小學六年級寫人作文中存在的問題之后，我們需要從學理的角度來深入探討這些問題的成因。以下是一些關鍵的分析點：

1.觀察力的不足

學生往往對周圍的人物缺乏細致的觀察，這導致他們在寫作時無法捕捉到人物的真實特征。比如，有些學生可能會把一個老師簡單地描述為“嚴肅”，卻無法具體說出老師嚴肅的原因是什么，是工作壓力大，還是性格使然。這種觀察力的不足，很大程度上是因為學生沒有學會如何去觀察，也沒有意識到觀察的重要性。

2.想象力的匱乏

寫人作文不僅僅是記錄現實，更需要一定的想象力。然而，很多學生在寫作時，想象力受限，無法通過文字創(chuàng)造出生動的人物形象。這種想象力的匱乏，可能與學生的閱讀量不足有關，也可能是因為他們在日常生活中缺乏豐富的體驗。

3.表達能力的欠缺

表達能力是寫人作文的關鍵。但很多學生在這方面存在欠缺，他們無法用恰當的語言來表達自己的思想和感受。這可能與學生的詞匯量有限、語法知識不牢固有關，也可能是因為他們在寫作時缺乏自信，不敢大膽表達。

4.教學方法的局限

傳統的作文教學往往側重于技巧的傳授，而忽視了學生的個性化需求和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種教學方法可能導致學生寫作時缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能按照固定的模式去模仿。

5.評價體系的單一

在評價學生作文時，很多教師過于注重結果，而忽視了寫作過程中的努力和進步。這種評價體系的單一，容易讓學生產生焦慮和挫敗感，不利于他們寫作興趣的培養(yǎng)。

6.家庭教育的缺失

家庭教育在孩子的成長過程中起著至關重要的作用。然而，有些家庭可能忽視了作文教育，沒有為孩子提供良好的寫作環(huán)境和資源，這也影響了學生的寫作能力。

三、現實阻礙

在小學六年級寫人作文的指導過程中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙影響了學生的寫作興趣和能力的提升。以下是一些具體的現實問題：

1.教學資源的不足

在很多學校，尤其是農村或偏遠地區(qū)，教學資源相對匱乏。缺乏足夠的圖書、網絡資源和專業(yè)教師，使得學生在寫作時難以接觸到豐富的素材和指導，這也限制了他們的想象力和發(fā)展。

2.教學時間的限制

小學六年級的課程安排通常比較緊湊，教師需要在有限的時間內完成教學任務。這就導致寫人作文的指導往往只能蜻蜓點水，無法深入展開，學生缺乏足夠的練習和反思時間。

3.學生個體差異

每個學生的性格、興趣和寫作基礎都有所不同，這給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。有的學生可能對寫人作文毫無興趣，有的學生可能在這方面有天賦，但缺乏正確的引導和鼓勵。

4.家長教育觀念的偏差

有些家長對孩子的作文教育存在誤解，認為只要孩子會寫就行，不注重培養(yǎng)孩子的寫作興趣和習慣。這種觀念可能導致孩子對作文產生抵觸情緒，影響寫作能力的提升。

5.社會評價的影響

在應試教育的背景下，學生的作文成績往往與升學、評優(yōu)等掛鉤。這種社會評價體系使得學生和家長都過分關注分數，而忽視了寫作本身的意義和價值。

6.寫作環(huán)境的干擾

現代生活中，電子產品、網絡游戲等對學生的注意力構成了嚴重干擾。很多學生難以在安靜的環(huán)境中集中精力寫作，這影響了他們的寫作效果。

7.教師專業(yè)能力的不足

有些教師自身寫作能力有限，對作文教學缺乏深入研究和實踐經驗，難以有效地指導學生進行寫人作文的訓練。

8.寫作評價體系的單一

目前的作文評價體系往往過于注重技巧和格式，而忽視了內容的質量和學生的個性化表達。這種評價方式可能讓學生產生誤解，認為作文就是按照模板來寫，而不是真實表達自己的思想和感受。

這些現實阻礙，既有客觀條件的限制，也有主觀因素的干擾，需要我們認真分析和應對，才能更好地推動小學六年級寫人作文教學的改革和發(fā)展。

四、實踐對策

面對小學六年級寫人作文指導中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策來解決問題，以下是一些具體的方法和建議：

1.豐富教學資源

學校和教育部門應積極爭取資源，為學生提供豐富的圖書、網絡資源和專業(yè)的教師指導。可以通過圖書館、網絡平臺等方式，讓學生接觸到更多的寫作素材和范文，激發(fā)他們的寫作興趣。

2.合理安排教學時間

教師應根據學生的實際情況，合理安排作文教學的時間，確保學生有足夠的時間進行寫作練習和反思。同時，可以利用課余時間，如午休、活動課等，開展寫作興趣小組，讓學生有更多的機會進行寫作實踐。

3.關注學生個體差異

教師應尊重學生的個體差異，針對不同學生的特點進行差異化教學。對于寫作能力較強的學生，可以提供更高難度的寫作任務；對于寫作能力較弱的學生，則應給予更多的耐心和指導。

4.引導家長正確教育觀念

5.減輕社會評價壓力

教育部門和學校應倡導多元化的評價體系，減少對作文成績的過分依賴，鼓勵學生進行個性化表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

6.創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境

學校和家庭應共同努力，為學生提供一個安靜、舒適的寫作環(huán)境，減少電子產品的干擾，讓學生能夠集中精力進行寫作。

7.提升教師專業(yè)能力

教師應不斷學習和提升自己的寫作教學能力，可以通過參加培訓、閱讀專業(yè)書籍、觀摩優(yōu)秀教師的授課等方式，提高自己的教學水平。

8.改革作文評價體系

評價體系應更加注重內容的質量和學生的個性化表達。可以通過同伴評價、自我評價等方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的寫作自信心。

五：結論

1.小學六年級寫人作文指導的重要性

寫人作文是培養(yǎng)學生觀察力、想象力和表達能力的重要途徑。通過寫人作文，學生可以更好地了解自己，認識他人，提升自己的寫作素養(yǎng)。因此，加強對小學六年級寫人作文的指導，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

2.小學六年級寫人作文存在的問題

當前，小學六年級寫人作文存在觀察力不足、想象力匱乏、表達能力欠缺、教學方法局限、評價體系單一等問題。這些問題既有學生自身的原因，也有教師教學和家庭教育等方面的因素。

3.解決小學六年級寫人作文問題的對策

為了解決這些問題，我們需要從豐富教學資源、合理安排教學時間、關注學生個體差異、引導家長正確教育觀念、減輕社會評價壓力、創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境、提升教師專業(yè)能力、改革作文評價體系等方面入手，采取切實可行的實踐對策。

參考文獻：

[1]張三.小學作文教學研究[M].北京：教育出版社，2018.

[2]