基于培養學生核心素養的課堂教學實踐研究摘要：本研究以培養學生核心素養為目標，探討課堂教學實踐中存在的問題，分析問題產生的學理背景，并提出相應的實踐對策。通過對核心素養內涵的深入剖析，結合課堂教學現狀，本文旨在為提高課堂教學質量提供理論依據和實踐指導，推動我國教育事業的持續發展。關鍵詞：核心素養；課堂教學；實踐研究

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，教育理念從“應試教育”逐漸轉向“素質教育”，其中培養學生核心素養成為教育工作的核心目標。核心素養是指個體在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面所具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的綜合品質。課堂教學作為學校教育的主陣地，是培養學生核心素養的重要途徑。

近年來，我國課堂教學在實踐中取得了一定的成果，但同時也暴露出一些問題。一方面，部分教師對核心素養的理解不夠深入，課堂教學缺乏針對性；另一方面，課堂教學方式單一，學生參與度不高，難以激發學生的學習興趣和創造力。因此，如何基于培養學生核心素養的課堂教學實踐進行研究，成為教育工作者亟待解決的問題。

首先，我們要明確，核心素養的培養不是一朝一夕的事情，它需要教師在課堂教學中不斷探索和實踐。在這個過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。具體來說，以下幾個方面值得我們關注：

1.教學內容的優化。教師應圍繞核心素養，精選教學內容，使之貼近學生生活，具有實際意義。同時，教師還需關注學科間的交叉融合，引導學生形成全面的知識體系。

2.教學方法的改革。教師應摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，采用多元化的教學方法，如啟發式教學、探究式教學、合作學習等，提高課堂教學效果。

3.評價方式的創新。教師應建立多元化的評價體系，關注學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面的全面發展，激發學生的學習動力。

4.教師自身素養的提升。教師應不斷提高自身教育教學水平，關注教育發展趨勢，積極參與教育教學改革，為學生提供優質的教育資源。

二、問題學理分析

在探討基于培養學生核心素養的課堂教學實踐時，我們首先要對存在的問題進行學理分析，這樣才能找到問題的根源，為后續的實踐對策提供理論支撐。

1.核心素養理解偏差

在當前的教育實踐中，部分教師對核心素養的理解存在偏差。他們往往將核心素養等同于知識點的傳授，忽視了核心素養的全面性和綜合性。這種偏差導致課堂教學內容單一，無法滿足學生全面發展的需求。從學理上講，核心素養的培養是一個系統工程，它要求教師在教學中關注學生的情感、態度、價值觀等多方面的發展，而不僅僅是知識的灌輸。

2.課堂教學方式陳舊

傳統的課堂教學方式往往以教師為中心，忽視了學生的主體地位。教師講解為主，學生被動接受，這樣的教學方式難以激發學生的學習興趣和主動性。從學理上分析，這種教學方式違背了建構主義學習理論，學生需要在教師的引導下主動建構知識，而非被動接受。

3.評價體系單一

目前，課堂教學的評價體系仍然以考試成績為主，忽視了學生的個性發展和綜合素質。這種單一的評價方式不利于學生核心素養的培養。從學理上講，評價體系應該多元化，既要關注學生的學業成績，也要關注學生的情感態度、實踐能力、創新能力等多方面的發展。

4.教師專業發展不足

教師是課堂教學實踐的主體，他們的專業素養直接影響到課堂教學的效果。然而，在實際教學中，部分教師的專業發展存在不足，他們缺乏對核心素養的深入理解，也缺乏將核心素養融入課堂教學的實踐能力。從學理上分析，教師的專業發展需要通過持續的學習、實踐和反思來實現。

5.家校社協同育人機制不完善

核心素養的培養需要家庭、學校和社會的共同努力。然而，在實際操作中，家校社協同育人的機制尚不完善，導致教育資源分散，育人效果不佳。從學理上講，構建家校社協同育人的機制是培養學生核心素養的重要保障。

三、現實阻礙

在推進基于培養學生核心素養的課堂教學實踐中，我們面臨著不少現實阻礙，這些阻礙影響著教學效果和學生核心素養的培養。

1.教育觀念的滯后

很多學校和教育工作者仍然停留在傳統的教育觀念上，認為學習就是死記硬背，忽視了學生的主體地位和個性發展。這種觀念的滯后使得課堂教學難以真正實現以學生為中心，阻礙了核心素養的培養。

2.教學資源的不足

在教育資源分配上，一些學校尤其是農村和邊遠地區的學校，教學設施和圖書資源相對匱乏，教師的專業發展機會也有限。這些資源的不足直接影響了課堂教學的質量，限制了學生核心素養的培養。

3.教師專業能力的欠缺

部分教師對核心素養的理解不夠深入，缺乏將核心素養融入課堂教學的實踐能力。他們可能沒有接受過系統的培訓，對如何設計課程、如何引導學生自主學習等方面缺乏經驗。

4.評價機制的單一

現行的評價機制往往過于注重學生的考試成績，而忽視了學生的綜合素質和能力。這種單一的評價方式不利于教師調整教學策略，也不利于學生全面發展。

5.家校社協同育人的困難

家庭、學校和社會在學生核心素養培養中的協同作用沒有得到充分發揮。家長可能對孩子的教育重視不夠，學校和社會資源整合不夠，導致教育效果大打折扣。

6.學生個體差異的忽視

每個學生都有自己的特點和需求，但在實際教學中，教師往往難以針對每個學生的個體差異進行教學。這種忽視使得一些學生可能在某些方面得不到充分的發展和培養。

7.社會環境的干擾

社會環境中的各種因素，如網絡成癮、不良信息等，對學生的學習和成長產生了負面影響。這些干擾因素使得學生在課堂上難以集中注意力，影響了核心素養的培養。

這些現實阻礙需要我們認真面對，通過改革和創新，逐步克服，才能為培養學生核心素養的課堂教學實踐創造良好的條件。

四、實踐對策

為了克服現實阻礙，提升課堂教學質量，有效培養學生核心素養，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策。

1.轉變教育觀念

教育部門和學校要大力宣傳核心素養的理念，通過培訓、研討會等形式，讓教師和家長都認識到核心素養的重要性。同時，要引導教師轉變教育觀念，從“教書匠”轉變為“教育者”，關注學生的全面發展和個性需求。

2.優化教學資源配置

政府和社會各界應加大對教育資源的投入，改善學校的教學設施和圖書資源。同時，鼓勵學校開展資源共享，通過互聯網等手段，讓偏遠地區的學生也能享受到優質的教育資源。

3.提升教師專業能力

加強教師培訓，提高教師對核心素養的理解和把握能力。鼓勵教師參加專業發展活動，如教學觀摩、研討會等，通過實踐和反思，不斷提升自身的教學水平。

4.完善評價機制

建立多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生的綜合素質和能力。評價方式可以包括課堂表現、作業完成情況、項目實踐等，全面評估學生的成長。

5.加強家校社合作

學校要主動與家長和社會機構溝通合作，共同為學生創造良好的成長環境。可以通過家長會、社區活動等形式，增進家校社之間的了解和信任，形成教育合力。

6.關注學生個體差異

教師要根據學生的個體差異，制定個性化的教學計劃。在課堂上，要關注每個學生的表現，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能得到充分的發展。

7.凈化社會環境

政府和社會各界要共同努力，凈化社會環境，減少對學生的負面影響。通過法律法規的完善和社會監督的加強，為學生提供一個安全、健康的成長空間。

8.創新教學方法

教師可以嘗試采用多種教學方法，如項目式學習、合作學習、探究式學習等，激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

9.強化實踐環節

課堂教學要注重理論與實踐的結合，通過實驗、實習、社會實踐等活動，讓學生在實踐中學習和應用知識，提升他們的實踐能力和創新精神。

五：結論

經過對基于培養學生核心素養的課堂教學實踐的研究，我們可以得出以下結論：

1.核心素養的培養是教育改革的重要方向，課堂教學是培養學生核心素養的主陣地。通過優化教學內容、改進教學方法、完善評價機制等，可以有效提升課堂教學質量。

2.教師是課堂教學實踐的關鍵，提升教師的專業素養和教學能力是培養學生核心素養的關鍵。教師需要不斷學習和實踐，以適應新時代教育改革的要求。

3.家校社合作是培養學生核心素養的重要保障。通過加強家校社之間的溝通與協作，可以為學生的全面發展創造有利條件。

4.創新課堂教學模式，注重學生的實踐能力和創新精神的培養，是提升學生核心素養的有效途徑。學校和社會應共同努力，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

參考文獻：

[1]王思宇.基于核心素養的課堂教學實踐研究[J].教育教學論壇,2020(10):105-106.

[2]張麗華.核心素養視域下的課堂教學改革研究[J].教育教學論