PCK理念下的

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析北京教育學(xué)院張素娟2021年11月〔一〕明確我們要借鑒PCK的什么〔二〕案例是借鑒、批判、評(píng)價(jià)的對(duì)象〔初高中〕〔三〕完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)主要目的〔一〕什么是教師的PCK1。背景教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能問(wèn)題：教師應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)？怎樣讓大多數(shù)學(xué)生理解？1986年斯坦福大學(xué)L.舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)應(yīng)該整合，提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔PCK〕：PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)的簡(jiǎn)稱。要點(diǎn)是:第一,教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí):事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等,第二,教師應(yīng)具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。PCK的實(shí)質(zhì)和特征教師的PCK是決定教學(xué)有效性的核心知識(shí),它能有效區(qū)分高效和低效教師。實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化〞的智能,是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化〞成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能。第一次“轉(zhuǎn)化〞：教師根據(jù)課程理念、目標(biāo),進(jìn)行系統(tǒng)思考,把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化〞成教學(xué)任務(wù)——教學(xué)設(shè)計(jì)；第二次“轉(zhuǎn)化〞：由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化〞為學(xué)生實(shí)際的獲得。主要表達(dá)于課堂教學(xué)中——教學(xué)實(shí)施。特征:綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開(kāi)放性。學(xué)科專家與教師的區(qū)別專家以研究的角度來(lái)組織知識(shí)，教師那么是從教學(xué)的角度組織知識(shí)，幫助學(xué)生理解；學(xué)科知識(shí)〔SMK〕的精髓是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深刻理解，PCK的要訣是把學(xué)科本質(zhì)心理化的教育手段。沒(méi)有深厚的SMK和靈活豐富的PCK，不能駕馭復(fù)雜課堂。PCK成分

學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的困難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定知識(shí)的教學(xué)策略特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們面臨的困惑或低效問(wèn)題：

補(bǔ)知識(shí)，開(kāi)小灶，掰開(kāi)了揉碎了教知識(shí)，教師教得很苦、學(xué)生學(xué)得很累；學(xué)了就忘，考試突擊；學(xué)生認(rèn)為地理就是死記硬背，思維力度不夠，學(xué)科價(jià)值不明顯，學(xué)習(xí)興趣不高；追熱點(diǎn)、追“面上覆蓋〞，陷進(jìn)“題海〞不能自拔，強(qiáng)化答題技能，成績(jī)卻不盡如人意；該講得都講了，學(xué)生為什么還不會(huì)？變換各種學(xué)習(xí)方式和手段、訓(xùn)練教學(xué)技能改進(jìn)教學(xué)，效果不佳；〔二〕借鑒PCK理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了在教育活動(dòng)中所能夠發(fā)揮的功能.研究說(shuō)明，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)效果存在顯著的相關(guān)。

作為我們研究教學(xué)或思考問(wèn)題的一種思路；作為教師完善自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)向?qū)Щ赑CK的上位思考

地理教育最重要的功能是“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)〞——地理思維品質(zhì)、解決問(wèn)題的思想方法和視角，而教材中上位的地理觀念、思想方法并不明確。哪些是最有用的核心知識(shí)？師生“堆棧式〞的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不具備舉一反三、靈活解決問(wèn)題的能力，要尋求能遷移運(yùn)用的少量上位的知識(shí)。地理教學(xué)改革的突破口在哪里？

學(xué)科本質(zhì)的追問(wèn)，抓住學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科視角、學(xué)科觀念、思想方法，統(tǒng)領(lǐng)具體知識(shí)。——教什么教學(xué)的本質(zhì)：學(xué)科知識(shí)的“心理學(xué)化〞，讓學(xué)生理解；——學(xué)會(huì)教育的本質(zhì)：挖掘人的潛能，為了每一位學(xué)生的開(kāi)展，地理課程在人的一生和終身開(kāi)展中發(fā)揮的作用。——有用借鑒PCK理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)科核心知識(shí)及其教育價(jià)值（1）你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的哪些內(nèi)容最重要？（2）為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容很重要？2．特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系（3）這節(jié)課內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？（4）這節(jié)內(nèi)容不同層次有哪些相關(guān)的知識(shí)？3．學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的困難（5）學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)（6）學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程和可能遇到的困難4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定內(nèi)容的策略（7）本節(jié)課教學(xué)程序以及這樣做的理由（8）了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、解決學(xué)習(xí)困惑的策略與方法1、學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，最主要的能力是什么？人的創(chuàng)新能力從哪里來(lái)？地理哲學(xué)地理學(xué)科觀念、思想方法

地理概念、原理、規(guī)律地理事實(shí)、現(xiàn)象、表象性概念哪個(gè)層面的知識(shí)更能形成創(chuàng)造能力？如何深入分析教學(xué)內(nèi)容？深入分析的“切入點(diǎn)〞：抓住哪些是表達(dá)學(xué)科本質(zhì)的、最有教育價(jià)值的核心知識(shí)或統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)，明確核心知識(shí)承載的能力價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容的深入分析首先要正確解讀課標(biāo)要求，抓住核心知識(shí)，一是明確該知識(shí)在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用，二是明確核心知識(shí)承載的能力價(jià)值。案例：是怎樣表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)里的？哪里值得我們借鑒？問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容的分析缺少對(duì)知識(shí)〞上下位關(guān)系〞的分析與思考，導(dǎo)致教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)堆砌羅列，記憶性知識(shí)比重過(guò)大，或者“地理八股味〞濃厚，影響后面教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏上位性思想方法和觀念的提升。地理哲學(xué)地理學(xué)科觀念、思想方法

地理概念、原理、規(guī)律地理事實(shí)、現(xiàn)象、表象性概念上位遷移歸納下位遷移演繹知識(shí)解析：從下向上教學(xué)設(shè)計(jì)：從上到下課堂教學(xué)：從下到上應(yīng)用練習(xí)：從上向下案例中教學(xué)目標(biāo)哪些內(nèi)容

更上位?初中?經(jīng)線和緯線?案例分析;高中?區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)開(kāi)展?案例分析；地理學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)表達(dá)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科獨(dú)特視角和思想方法的知識(shí)——重要的核心概念以及概念之間的聯(lián)系；根本地理學(xué)科技能、方法、地理學(xué)科魅力認(rèn)識(shí)和欣賞世界的情感態(tài)度價(jià)值觀；最有遷移應(yīng)用價(jià)值；最持久生命力。教師只有深刻把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，理解學(xué)科知識(shí)的邏輯，把它融會(huì)在自己的教學(xué)中，才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性。

〔1〕從空間來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、人類和事物的空間位置、分布和地域組合，即從空間表述人類和地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布上觀察認(rèn)識(shí)世界的空間觀念；把握分析問(wèn)題的空間尺度;〔2〕從相互作用綜合地來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，即綜合的思想方法。〔3〕從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)〔地域〕特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、開(kāi)展及變化過(guò)程，即動(dòng)態(tài)觀察世界的思想方法；反映學(xué)科本質(zhì)特性的地理學(xué)科獨(dú)特的視角和思想方法地理教學(xué)的專業(yè)性表達(dá)——“位、布、區(qū)、關(guān)、圖〞位置要緊注重分布突出區(qū)域闡明關(guān)系運(yùn)用地圖概括區(qū)域特征體現(xiàn)區(qū)域差異反映區(qū)域聯(lián)系闡明地理要素間的關(guān)系闡明人地關(guān)系說(shuō)明區(qū)域發(fā)展核心知識(shí)的教育價(jià)值分析：“我教的知識(shí)有什么用〞要挖掘和揭示地理知識(shí)背后的教育價(jià)值例：地球是圓是方？你怎么知道地球是圓是方？知道地球是圓是方有何意義？地理教學(xué)內(nèi)容分析要揭示地理知識(shí)的價(jià)值所有的知識(shí)都是人類在一定目的和需要之下發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)首先要揭示這種目的。只有揭示了這種意義，學(xué)生才能將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏膬r(jià)值。工具價(jià)值和認(rèn)知方法價(jià)值。地理思維價(jià)值。情感與自我意識(shí)的教育價(jià)值。實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。如何分析特定知識(shí)的教育價(jià)值核心知識(shí)的教育價(jià)值分析：“我教的知識(shí)有什么用〞地理教育的重要性和不可替代的價(jià)值表達(dá)在人地關(guān)系問(wèn)題、區(qū)域與區(qū)域差異、對(duì)自然和社會(huì)的觀測(cè)能力、地理空間分析能力、空間想象能力的培養(yǎng)方面。一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。如果學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的地理知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用處，體會(huì)不到其中的地理思維價(jià)值，任何人都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑進(jìn)而消極厭學(xué)。“知識(shí)并不總是好玩的〞；用教學(xué)內(nèi)容的深刻性和豐富性打動(dòng)學(xué)生，是提高地理學(xué)習(xí)興趣的根本。認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏膬r(jià)值。工具價(jià)值和認(rèn)知方法價(jià)值。地理思維價(jià)值。情感與自我意識(shí)的教育價(jià)值。實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。案例是如何表達(dá)所教特定知識(shí)的教育價(jià)值的？2、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系案例二：比較不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析案例，哪個(gè)更表達(dá)概念之間本質(zhì)聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)邏輯？較差的結(jié)構(gòu)有什么問(wèn)題？問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)打散平鋪、缺乏知識(shí)間內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的分析，影響到后續(xù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中主要環(huán)節(jié)的學(xué)科邏輯。建議：防止知識(shí)點(diǎn)的平鋪到有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)——揭示概念及概念，知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。結(jié)論：優(yōu)良的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)能增加理解力。案例分析?經(jīng)線與緯線?、?區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)開(kāi)展?案例中板書(shū)設(shè)計(jì)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)分享。3.實(shí)證地分析研究學(xué)生學(xué)情分析常見(jiàn)的問(wèn)題：籠統(tǒng)、空泛、貼標(biāo)簽，缺乏深入實(shí)證的學(xué)生研究。應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行學(xué)生研究和分析呢？分析學(xué)生的“已知”：學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)、能力水平等，要通過(guò)檢測(cè)和考試等手段檢驗(yàn)學(xué)生關(guān)于本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平是否有漏洞可能會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。分析學(xué)生的“未知”：學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的思維能力；通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生容易在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中哪里容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和困難（難點(diǎn)的確定）分析學(xué)生的“能知”：所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位；要判斷所教學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生情況分析分析和研究學(xué)生分析學(xué)生的“想知”：學(xué)生對(duì)于本節(jié)課哪里容易出現(xiàn)興趣、態(tài)度和興奮點(diǎn)；與課標(biāo)要求是否相關(guān)？分析學(xué)生“怎么知”：學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律是怎樣的？不同年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，了解不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，確定知識(shí)的呈現(xiàn)方式、合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生情況分析分析和研究學(xué)生“望〞-觀察“問(wèn)〞-提問(wèn)“切〞-測(cè)驗(yàn)“聞〞-傾聽(tīng)診斷與分析“實(shí)證〞案例：與?經(jīng)線與緯線?學(xué)情分析與前面案例比照，有什么值得借鑒的地方？啟示：深入實(shí)證地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析：結(jié)合具體內(nèi)容研究學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)〔知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力根底等〕；深入學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知心理過(guò)程的分析；找到學(xué)習(xí)新知可能的障礙和難點(diǎn)。到底學(xué)生在哪會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙？

按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在案例中是怎樣表達(dá)的？

案例中值得借鑒的是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是把學(xué)科邏輯

心理學(xué)化

學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才能有意義，而符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的教學(xué)才易懂、易學(xué)，即學(xué)生能夠真正了解所學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。思考與互動(dòng)就您的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)您根據(jù)您自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，判斷某局部知識(shí)教學(xué)中學(xué)