簡單的數(shù)據(jù)分析關注生成溝通聯(lián)系一、指導思想和理論依據(jù)

課程標準中指出：“在教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程〞

二、教學背景分析教材分析：

學生分析：〔前測〕我的思考：1、我將引導學生大膽的嘗試用不同的方法解決問題，當學生沒有很好的方法突破難點時，通過老師的直觀演示，引導學生觀察，進而使學生明白起始格用表示的含義。2、通過比照練習讓學生感悟到選擇不同形式的條形統(tǒng)計圖是根據(jù)數(shù)據(jù)的具體大小確定的，增強學生的辨析能力。三、教學目標教學目標：1．使學生會看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。2．使學生初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教學重點：

使學生會看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。教學難點：

使學生經(jīng)歷起始格是折線的條形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計過程，明白起始格所代表的數(shù)據(jù)。四、教學流程示意

談話引入，揭示課題認識條形統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)解決問題比照練習溝通聯(lián)系課堂小結(jié)，歸納整理五、教學過程一、談話引入，揭示課題。1、出示p39例22、看統(tǒng)計表，分析數(shù)據(jù)。二、認識條形統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)解決問題〔一〕認識條形統(tǒng)計圖1、小組合作，完成身高的統(tǒng)計圖2、集體交流研討：能不能一眼看出誰最高，誰最矮？監(jiān)控：單位長度3、老師出示

：突破難點設問：能不能一眼看出誰最高，誰最矮？與以往的統(tǒng)計圖有什么不同？4、補充體重統(tǒng)計圖：〔1〕根據(jù)統(tǒng)計表補充完體重統(tǒng)計圖。〔2〕識圖：從統(tǒng)計圖中你知道了什么？

〔二〕分析數(shù)據(jù)解決問題

1、出示：2、結(jié)合身高和體重的統(tǒng)計圖，你想對誰說點什么？三、比照練習溝通聯(lián)系

1、出示1、從圖中你得到了哪些信息？2、你還能提出什么問題？這幅統(tǒng)計圖你能用左邊統(tǒng)計圖的方式來表示嗎？說明理由。2、選擇：你將使用哪種統(tǒng)計圖統(tǒng)計以下的數(shù)據(jù)，并說明理由。A:B:某地區(qū)2004年4月1——6日空氣污染指數(shù)如下表四、課堂小結(jié)，歸納整理１、

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？２、你對自己、同學這節(jié)課學習的表現(xiàn)有什么評價。五、板書設計：簡單的數(shù)據(jù)分析六、學習效果評價設計〔1〕起始格表示〔〕厘米，其它格表示〔〕厘米。〔2〕最高的同學比最矮的高〔〕厘米。〔3〕你還可以提出哪些問題？七、本教學設計與以往