學前兒童家庭教育指導模塊一0-6歲兒童家庭養育指導項目一愛的教育指導作為教師，你會在你的工作手冊首頁寫上怎樣的關于愛的座右銘。

愛的源泉是教育的原動力，是教育成功的基礎。

愛的教育既是教育目的，也是教育手段。

在兒童教育中，愛的教育涵蓋的維度更是全面而深遠的，它既涉及到個體之愛，如自愛與他愛、情緒與情感，也涉及到了他人之愛，如合作與分享，同時還涉及到了社會之愛，如規則與適應。對于兒童教育工作者，需要了解愛的教育的含義、特點和指導策略，更好地指導家長解決家庭教育中的實際問題。項目一愛的教育指導模塊一0-6歲兒童家庭養育指導項目一愛的教育指導作為教師，你會在你的工作手冊首頁寫上怎樣的關于愛的座右銘。

愛的源泉是教育的原動力，是教育成功的基礎。

愛的教育既是教育目的，也是教育手段。

在兒童教育中，愛的教育涵蓋的維度更是全面而深遠的，它既涉及到個體之愛，如自愛與他愛、情緒與情感，也涉及到了他人之愛，如合作與分享，同時還涉及到了社會之愛，如規則與適應。對于兒童教育工作者，需要了解愛的教育的含義、特點和指導策略，更好地指導家長解決家庭教育中的實際問題。項目一愛的教育指導愛打人的明明

明明今年5歲了是班上一名好動的小朋友，平時不太懂得和同伴相處。在活動中，老師經常聽到他因爭搶而哭鬧的聲音，其他小朋友都不愿意跟他交往。久而久之，明明也變得沉默寡言了，不再愿意和其他小朋友一起玩。程老師跟明明的家長反映情況，家長總說孩子還小，等孩子長大了就好了。思考：1.5歲兒童自愛與他愛能力的發展特點有哪些？2.教師應如何指導家長進行自愛與他愛的教育？案例分析：一、自愛與他愛

交流：什么是自愛？什么是他愛？二、兒童自愛與他愛的發展特點1.自愛與他愛源自親子之間的接觸和體驗。2.自愛予與他愛依賴自我意識的形成。3.自愛與他愛的對象指向的是主體自身的滿足。案例思考：美國女孩吉妮.mp4三、兒童自愛與他愛的指導策略

1.引導家長樹立科學的愛的教育觀念，提升兒童愛的體驗。

尊重為前提，培養愛的能力為目標。2.幫助家長掌握正確的愛的方式，培養兒童愛的能力。

加強交流，了解需求。樹立榜樣，引發行為。3.指導家長采取恰當的愛的表達方式，增強兒童愛的行為。

及時鼓勵適度表揚；用兒童喜歡的方式表達愛。4.幫助家長善于利用愛的教育契機，提高兒童愛的能力。

日常生活中培養、游戲中提升。三、兒童自愛與他愛的指導策略

從這個案例中，你覺得應該從哪些方面引導家長？案例思考：問題家長.mp4學前兒童家庭教育指導模塊一0-6歲兒童家庭養育指導項目二

情緒與情感情景導入：新生哭泣媽媽不要我了.mp4思考：1.2歲兒童情緒的發展特點有哪些？2.教師應如何指導家長對兒童的情緒進行引導？一、情緒與情感的含義

交流：什么是情緒？什么是情感？1.情緒：對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。及時主觀感受又是客觀的生理反應。2.情感：對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，是由智力認知長期加工產生的，也是性格的組成部分。10-3歲從基本情緒向復雜情緒逐步分化二、兒童情緒與情感的發展特點2情緒的社會性參考越來越頻繁3情緒調節和情緒控制能力較弱13-6歲情緒與情感逐漸凡豐富和深刻二、兒童情緒與情感的發展特點2情緒與情感是社會性動因不斷曾強3沖動逐漸減少穩定性逐漸提高從外顯到內隱幫助家長創設民主的教養方式，營造融洽的情緒氛圍引導家長提升情緒管理能力，樹立正確的情緒自控示范引導家長及時關注兒童的情緒反應，并做出恰當回應指導家長學習情緒調節策略，教會兒童調節自己的情緒1.鼓勵家長與兒童建立良好的親子關系2.指導家長將兒童當成獨立完整的個體1.指導家長在兒童面前保持樂觀的心態2.引導家長在日常生活中注意自我情緒管理3-6歲學前兒童語言教育3-6歲學前兒童語言教育三、兒童情緒與情感的指導策略1.指導家長正確解讀兒童的情緒語言；2.指導家長積極正面評價兒童的情緒3.指導家長幫助兒童理解自己的情緒；4.指導家長幫助兒童表達自己的情緒1.通過特定的方法幫助兒童疏導情緒控制情緒的方法.mp42.通過游戲促進兒童情緒管理能力的發展學前兒童家庭教育指導模塊一0-6歲兒童家庭養育指導這是我的玩具莉莉今年2歲3個月了，平時在家玩玩具的時候，總是喜歡一個人玩。有小伙伴來家里玩的時候，她也不愿意將玩具分享給其他小朋友玩。每次和爺爺奶奶到小區玩耍的時候，莉莉只要看到別的小朋友手中有玩具，就會過去搶，搶不到就哭鬧，一旦搶到了據為己有，不愿意和其他小朋友一起玩。思考：1.2歲3個月兒童分享行為的發展特點有哪些？2.教師應如何指導家長進行分享教育？案例分析：一、分享與合作的含義

交流：什么是分享？什么是合作？1.分享：指個體將自己持有的物品與別人共同使用、享受或彼此擁有。2.合作：指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合與協調（包括語言和行為）而實現共同目標，最終個人利益獲得滿足的社會交往活動。任務三

分享與合作0102

任務三

分享與合作一、分享與合作的含義分享與合作是兒童新社會行為的表現形式

，是兒童良好品德形成的基礎，是提高兒童道德意識水平，豐富道德情感，形成助人為樂等良好道德品質的重要條件，也是兒童社會化的重要組成部分。（一）什么是分享分享是指個體將自己持有的物品與別人共同使用、享受或彼此擁有。

對幼兒來說，最常見的分享是物質分享，比如喜歡的玩具、好吃的零食等；其次為非物質分享，比如愉快的情緒、有趣的事情分享對兒童的發展具有積極的意義，不僅能減少兒童的自我中心行為，幫助兒童建立良好的伙伴關系，促進兒童社會化，而且有利于兒童健全人格的形成發展，有利于兒童品格的發展。(二）什么是合作

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合與協調（包括語言和行為）而實現共同目標，最終個人利益獲得滿足的社會交往活動。比如：建構區角活動，大班幼兒會自己組織活動分配任務，共同去做好自己的那一部分，最后把每個人做的組合起來形成一個完整的物體。10-3歲兒童的分享與合作行為處于萌芽狀態二、兒童分享與合作的發展特點2源自對他人情緒的敏感性而做出的外顯反應3二、兒童分享與合作的發展特點

（一）0——3歲兒童分享與合作的發展特點1.兒童的分享與合作行為處于萌芽狀態在生命的早期，兒童就展現出社會性的一面。許多研究者認為一歲左右兒童的分享是一種本能的條件反射，到了2—3歲分享才真正發生。2.源自對他人情緒的敏感而做出的外顯反應兒童對他人情緒的敏感性及其原始的外顯行為，包括兒童對他人情緒及情感激起反應和兒童區分他人不同情感表現的能力。2歲以后兒童的親社會行為不斷發展。13-6歲兒童分享與合作行為年齡差異明顯二、兒童分享與合作的發展特點2兒童合作行為最為常見，其次為分享行為和助人行為KEYWORD1.兒童分享與合作行為年齡差異明顯小、中、大班兒童之間的分享行為具有很大的年齡差異（二）3—6歲兒童分享與合作行為的發展特點例：3歲左右的幼兒大部分都是自己玩，不善于主動與人交談。4歲以后，兒童在解決問題意識和是非觀念上有所發展，但在同伴交往中解決沖突的能力不強。5歲以后他們更喜歡和同齡玩伴一起游戲，與同齡玩伴的關系也得到了迅速發展。2.兒童合作行為最為常見，其次為分享行為和助人行為2—3歲才會真正出現分享與合作行為例：當物體數量與分享人數相等時幾乎都會做出均分反應，當物體不足時表現出慷慨的反應最多。（一）幫助家長樹立科學教養觀，提高家庭支持總體水平（二）引導家長善用榜樣影響，培養兒童分享與合作觀念（三）引導家長運用多種情境，提升兒童分享與合作技能（四）指導家長進行強化訓練，鞏固兒童分享與合作行為1.鼓勵家長探索正確的教養方式2.引導家長營造溫馨的家庭環境1.樹立正面榜樣示范，培養兒童的分享與合作觀念2.減少不適宜行為，規避對兒童行為造成不良影響3-6歲學前兒童語言教育3-6歲學前兒童語言教育三、兒童分享與合作的指導策略1.在日常生活中引導兒童學習分享與合作2.在游戲情境中引導兒童學習分享與合作1.指導家長利用言語和肢體反饋進行正面強化2.指導家長尊重兒童的需求，把握強化的尺度KEYWORD三、兒童分享與合作的指導策略

（一）幫助家長樹立科學教養觀1.鼓勵家長探索正確的教養方式2.引導家長營造溫馨的家庭環境（二）引導家長善用榜樣影響，培養兒童分享與合作觀念1.樹立正面榜樣示范，培養兒童的分享與合作觀念2.減少不適宜行為，避免對兒童行為造成不良影響

（三）引導家長運用多種情境，提升兒童分享與合作技能三、兒童分享與合作的指導策略

1.在日常生活中引導兒童學習分享與合作（1）在親子活動中引導兒童學習分享與合作技能（2）兒童同伴之間的交往最早出現的時間是出生后6個月左右，12—24個月的兒童開始一起游戲，3歲前兒童的同伴交往主要是非社會性的2.在游戲情境中引導兒童學習分享與合作（1）在游戲中教會兒童具體的分享與合作技能。比如，當兒童想要加入他人的游戲時，可以引導兒童友好的詢問：“我能和你們一起玩嗎？”（2）利用游戲情景提升兒童的觀點采擇能力。比如，在親子游戲中，兒童可能會表現出想獨占玩具的行為，家長可以對兒童說“你不拿出這個玩具，媽媽很傷心”三、兒童分享與合作的指導策略（四）指導家長進行強化訓練，鞏固兒童分享與合作行為1.指導家長利用言語和肢體反饋進行正面強化當分享和合作行為得到家長的肯定時，兒童會產生一種滿足感、成功感和自豪感，這些感受可以強化兒童的分享與合作行為。例如，當兒童有良好的分享與合作行為時，家長應及時給予表揚。2.指導家長尊重兒童的需求，把握強化的尺度強化能在一定程度上幫助兒童養成分享與合作的習慣。比如，有的兒童可能因為怕他人弄壞自己的物品而不愿與他人合作與分享，家長可以引導兒童告訴他人愛惜自己的物品，或者用別的物品來交換，逐漸消除兒童心中的顧慮和擔心，讓兒童自愿做出分享與合作行為學前兒童家庭教育指導模塊一0-6歲兒童家庭養育指導我要邊看電視邊吃飯！晚飯做好了，5歲的子豪在看《西游記》，媽媽告訴他，如果餓了就來餐廳吃飯，不餓的話，就看完再吃。他要求邊看電視邊吃飯，媽媽不同意，子豪開始發脾氣，后來干脆大聲哭了起來。媽媽當時真想答應孩子算了，但是她心里有個聲音提醒她：如果這次她輕易妥協了，孩子以后會更加肆無忌憚。她想了想還是平和，但堅定的告訴他，去餐廳吃完飯再看或者看完再去吃飯。思考：1.案例中子豪的媽媽遇到了什么問題？她是怎么處理的？2.教師應如何指導家長幫助孩子建立規則意識？案例分析：一、規則與適應的含義

交流：什么是規則？什么是適應？1.規則：兒童規則教育是兒童社會性發展的重要內容，是兒童全面發展的必然要求，也是兒童從家庭生活走向學校生活、社會公共生活的必需。2.適應：是指個體與環境的相互作用中不斷實現的包括生理和心理兩方面，人類的適應方式包括改變自身和改造環境，最終達到個體與新環境的和諧。任務四

規則與適應0102

任務四

規則與適應一、規則與適應的含義規則與適應是評價兒童社會性發展程度的重要指標，是兒童良好品德形成的基礎，是提高兒童紀律意識，形成遵紀守規等良好道德品質的重要條件，也是兒童社會化的重要組成部分。（一）什么是規則規則是被普遍遵守的共同約定，是一個機構、組織內部成員共同遵守的行為規范或準則。兒童規則教育是兒童社會性發展的重要內容，是兒童全面發展的必然要求，也是兒童從家庭生活走向學校生活、社會公共生活的必需。科學有效的規則教育需要意識到兒童是具有主動理解、體認規則能力的人，意識到兒童是對規則有著內在需要的人，看到兒童主體能動性的發揮及認識參與的價值，相信兒童能自主生成個人的規則意識，逐漸完成自我對規則的意義建構，養成遵守規則的習慣。(二）什么是適應人們關于適應的定義見仁見智。適應是皮亞杰認知發展理論的重要概念之一。他認為，個體的每一個心理反應，不管是指向于外部的動作，還是內化了的思維動作，都是一種適應。適應的本質在于通過同化和順應取得機體和環境的平衡。小班幼兒在入園時適應幼兒園的集體生活，有的幼兒性格比較內向不善于與他人交往，不能順利的適應幼兒園生活。