(完整版)小學教育心理學試題及答案(完整版)小學教育心理學試題及答案/(完整版)小學教育心理學試題及答案小學教育心理學試題及答案一、判斷題（判斷以下各題，你以為對的在表中打 “√”，反之打“×”）10%）1、1914年桑代克《教育心理學綱領》的第一版被以為是教育心理學體系確實定，標記著教育心理學成為一門獨立的學科， 而桑代克也被譽為教育心理學之父。(×)2、研究證明，沒有環境的刺激和學習活動， 正常的成熟是不行能的。（√）3、學習動機就是激發學生進行學習活動的動力。學習動機包含學習自覺性和認識性興趣兩種主要的心理成分。 （×）4、理解是閱讀的基礎，因此最近幾年來對閱讀策略研究許多的是理解策略，自我發問策略和總結策略是兩種最主要的理解策略。（×）5、小學生創新心理的發展提示我們，實行素質教育和創新教育，就要研究怎樣促使兩者和睦發展，切忌片面地重申某一方面而忽略另一方面。（√）6、研究發現我國小孩道德判斷能力的發展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結果。（×）7、研究證明，小學生在道德質量上，言與行脫節的狀況是很廣泛的，并且年紀越小越不一致。（×）8、“單獨一個人不敢做的事，在集體中就敢做了”屬于去個性化現象。（×）9、深思型認知方式的特色是反響慢、精準性高。 （√）110、主要著眼于教課組織形式的教課策略設計， 常常以某一教課內容為主導策略，來解決教課組織形式等等中心問題。 （×）二、單項選擇題（10%）1、教育心理學研究中，所采納的手段和方法應能促使學生的心理健康發展，這屬于（AA、道德行原則 B、教育性原則 C、系統性原則D、客觀性原則2、研究中會處于被動地位，因果關系難以確立的研究方法是（ B）A、察看法B、問卷法C、自然實驗法D、實驗室實驗法3、(A以為“教課的主要任務就是把知識轉變為各年紀的學習者都能理解的知識構造，并讓學生掌握學科的知識構造 ”。A、存心義接受學習理論 B、認知構造學習理論C、建構主義學習理論 D、人本主義學習理論4、變式是指（B）使學生漸漸理解看法的真實含義。A本質特色、非本質特色都不變 B、變換非本質特色，本質特色不變C、本質特色、非本質特色都變 D、變換本質特色，非本質特色不變5、智力的中心成分是（ D）A察看力B、記憶力C、想象力D、思想推理能力6、教師一句鼓舞的話、一個充滿相信的眼神，一個能惹起共識的手勢或表情使學生遇到極大的激勵、增加無量的勇氣，獲得明顯的進步。這屬于（C）A、一印象B、共識效應C羅森塔爾效應 D、移情效應27、研究表示，我國小孩掙脫成人處罰影響，依據行為自己利害作出剖析判斷的轉折在（D）A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、“當個體行為切合集體規范時， 集體就會賜予贊成或鼓舞， 進而進一步加強其行為”這屬于（D）A、集體歸屬感 B、集體認可感 C、集體壓力D、集體動力偏向9、“課時教課計劃、單元教課計劃等等 ”屬于（C）A、策略為中心的教課方案 B、以媒體為中心的教課方案C、以講堂為中心的教課方案 D、以系統為中心的教課方案10、“以供給建構認知構造的框架為教課的切入點 ”屬于（C）教課策略。A、先行組織者 B、掌握學習C、支架式D、拋錨式三、多項選擇題（20%）1、教育心理學研究的基來源則有（ ABCD）A、道德行原則 B、系統性原則 C、教育性原則D、客觀性原則2、學習動機的主要功能有（ ABD）A、激發功能B、定向功能C、練習功能D、加強功能3、記憶較長資料時，中間部分記憶成效最差，這主要遇到（ AB）干擾。A、前攝克制B、倒攝克制C、單調克制D、兩重克制4、掌握了漢語拼音字母 “a、b”，再學習英語字母“a、b”的書寫，將出現（AC）3A正遷徙B、負遷徙C、順向遷徙D、逆向遷徙5、道德形成的過程包含（ BCD）A認知B、聽從C、認可D、確信6、應用知識的過程包含（ ABCD）A、理解B、審題C、知識重現D、解題7、造成從眾的集體原由有（ ABD）、建議的一致性和集體的威望性。A、信息壓力B、規范壓力C、集體規模D、集體凝集力8、教課策略擁有（ABD等等特色。A創新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認識有（ ABC學生集體的組織者、領導者、管理者。A、學生的模范B、父親母親的代理人 C、知識的流傳者 D、學習的促使者10、影響教師威望形成的客觀要素是多方面的，此中，最主要的是ABD）A、教師職業的社會地位 B、教師職業的經濟地位C、學生對教師職業的態度 D、社會對教師職業的態度四、名詞解說：（10%）1、先行組織者：P42 2、元認知：P1153、意義阻礙：P2394、教課方案：P3125、角色交換：P375五、填空題（18%）1、教育心理學“成熟期”研究與發展的特色主假如：（1）學派之爭和4緩，各派兼收并蓄。（2）系統日益明確，研究內容相對集中。（3）教育實踐應用從純理論研究向研究發展。2、聯絡理論提出：學習應依照準備律、練習律和成效律。3、創建力的中心成成分是創建思想和創建想象。4、美國心理學家安德森研究指出，夸獎與責備的成效是 的，它還取決于以下要素：（1）學生受夸獎與責備的“歷史”；（2）學生對夸獎與責備的“卷入”程度；（3）與夸獎或責備者的關系 ；（4）夸獎與批評運用的公正、頻次以及能否公正；（5）還存在性別差別。一般說，女生更喜愛夸獎，男生蒙受責備的能力比女生強。5、崇高的道德、淵博的知識、高明的教育教課藝術是教師獲取威望的基本條件。六、簡答題（15%）1、簡答存心義學習的本質以及存心義學習的基本條件。 P40-412、簡介靈感及其主要特色。 P1913、簡述班杜拉社會學習理論以及對我們教育工作的啟迪。 P227P229七、闡述題（17%）1、小學生道道德為習慣上存在一個什么樣的奇異現象？請試述其成因。 P2512、試述“形式訓練說”、“同樣元素說”、“經驗類化說”“關系變換說”和“認知遷徙說”等主要的遷徙理論。P126-130單項選擇題：1．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在年。（選D）A．1903B．1908C．1913D．19242．20世紀初，我國出現的第一本教育心理學著作是 1908年由房主5岳譯、日本小原又一著的。（選A）A．《教育實專心理學》B．《教育心理學》C．《教育心理綱領》D．《教育心理統計》3．教—學過程的三種過程是 。（選A）A．學習過程、教課過程和評論/反省過程B．學習過程、教課過程和互動過程C．學習過程、教課過程和思慮過程 D．學習過程、教課過程和管理過程4．教育心理學作為一門獨立的學科，從60年月到70年月末為。（選C）A．始創期間B．發展期間C．成熟期間D．完美期間5．1868年，俄國教育家烏申斯基第一版了，對當時的心理學發展成就進行了總結，烏申斯基所以被稱為“俄羅斯教育心理學的奠定人”。（選B）A．《大教課論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學》D．《教育心理綱領》4．1903年，美國心理學家________第一版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（選D）A．卡列杰夫B．廖世承C．烏申斯基D．桑代克多項選擇題：1．福勒和布朗依據教課所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：（選ACD）6A．關注生計階段 B．關注自我階段 C．關注情境階段 D．關注學生階段2．教育心理研究設計應依照的基來源則： （選BCD）A．教育性原則B．客觀性原則 C．系統性原則D．理論聯系本質原則3．以下哪些是基本的丈量方法？（選 ABCD）A．自我報告B．直接察看C．測試D．教師或伙伴的評判4．以下哪些是宏觀教課系統中的主要變量？（選 ABCD）A．教課內容B．學生特色C．教師特色D．教課環境5．描繪性的研究方法主要有哪些？（選 AC）A．察看法B．概括法C．檢查法D．演繹法年湖北省教師資格考試之教育學試題及答案分析一、選擇題1.反應了教育內部要素以外， 教育與其余事物之間所擁有的本質性的聯系，以及教育發展變化的必定趨向的是（ A）A教育規律B教育目標C教育政策D教育經驗2.近代最早的一部教育學著作是 (A)A《大教課論》B《論演說家的培育》C《一般教育學》D《民本主義與教育》3.主張小孩在本質生活中學習，提出 “教育即生長”“學校即社會‘的教育家是(B)A盧梭B杜威C赫爾巴特D夸爾紐斯4.斯巴達和雅典兩種教育系統出現與歐洲的（ B）7A原始社會B奴隸社會C封建社會D資本主義5.作為人的身心發展的生理前提， 為人的身心發展供給了可能性的因素是(A)A遺傳B環境C教育D主觀6.我們在向年青一代進行教育時，不可以 “揠苗滋長，凌節而施”由于違反了小孩身心發展的(B)A階段性B次序性C穩固性D個別差別性7.教育能把可能的勞動力轉變為現實的勞動力， 是科學知識重生產和發展科學的重要手段，這表現了現代教育擁有 (C)A歷史性B階段性C生產性D永久性8.提出教育目的應該從受教育者的天性出發， 以為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培育成人， 發展個性，增進他們個人價值的教育看法是（A）A個人本位論B社會本位論C形式教育論D本質教育9.最早實行義務教育的國家是 (D)A美國B英國C法國D德國10.我國新的課程構造中，小學階段以哪一類為住？ (A)綜合課程分科綜合實踐活動選修課程11學校實現教育目的的基本門路是 (A)8教課課外活動生產活動社會勞動12.教課要依照學科的邏輯系統和學生認識發展的次序進行，使學生系統地掌握基本知識、基本技術，形成嚴實的邏輯能力，這依照的是(C)直觀性原則啟迪性原則順序漸進原則穩固性原則13.教課工作中心環節是(B)備課上課作業部署與批閱教課評論14.權衡受教育者道德涵養水平的重要標記是 (D)道德認識道德感情道德意識道道德為15.班主任工作的基礎是(A)9認識和研究學生協調各方面對學生的要求做好個別教育工作培育和組織班集體二、名詞解說題16.社會本位論：主張教育目的依據社會發展需要來確立，個人不過教育加工的原料；以為他的發展一定聽從社會需要； 他們以為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培育成為切合社會準則的公民。17.分科課程：即從各門科學中選用最基本的內容，構成各樣不一樣的學科，分科安排教課次序、學習時數和限期的課程。同時也相應地編寫不一樣學科的教科書作為學科內容的基本依照。18.班級講課制（班級上課制）：是一種集體教課形式。它把必定數目的學生按年紀與知識程度編成固定的班級，依據周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。19.解說法：是教師經過語言系統連接地向學生教授知識的方法。三、簡答題20：簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點？建國以來，我國教育目的的表述幾經變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在于，培育體、智、德、美全面發展的、擁有獨立個性的、社會主義現代化的建設者。總的來說，10包含這樣幾個基本點。①培育“勞動者”，或“社會主義建設人材”。教育目的的這個規定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培育出來的人的社會地位和社會價值。②要求全面發展。受教育者的全面發展，包含生理和心理兩個方面的發展。生理方面的發展主要指受教育者身體的發育、機能的成熟和體質的加強；心理方面的發展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發展。③擁有獨立個性。培育受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發展，加強受教育者的主體意識，形成受教育者的開辟精神、創建才能，提升受教育者的個人價值。21：研究性學習基本特色是什么？研究性學習是指學生鑒于自己興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自己生活中選擇和確立研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的中心活動是課題研究或項目研究活動。它的基本特色是：①以項目、課題、主題或問題為研究對象與學習載體， 超越嚴實的學科知識系統和書籍中心；②是一種以研究或研究為中心的實踐性學習活動， 重申學生綜合實踐能力、感情、態度和價值觀的發展；③是重視學習過程而不是著重結果的學習活動， 重申學生經歷和體驗研究或研究的過程。1122：簡述教師勞動的特色與價值教師，是執行教育教課職責的專業人員，肩負教書育人、培育社會主義事業的建設者和接班人、提升民族素質的使命。教師勞動的特色：①激烈的示范性。教育是培育人的活動。教育活動的這一本質，決定了教師的勞動必定帶有激烈的示范性。②獨到的創建性。教師勞動的創建性比一般勞動的創建性更擁有靈巧性，主假如由教育對象的特別性和教育情形的復雜性所決定的。③空間的廣延性和實踐的連續性。學生活動的時間和空間不不過限制在學校，學生接受外界影響沒有時空的界線，所以教師的勞動也沒有時空的界線。教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現在教師對持續和發展人類社會的巨大貢獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值第一在于這類勞動能夠創建巨大的社會價值。23：簡述掌握知識與發展智力的必定聯系。掌握知識和發展智力的關系，向來是教課理論和實踐的一個重要問題。①智力發展依靠于知識的掌握，知識的掌握又依靠于智力的發展。在教課過程中，學生智力的發展依靠于他們知識的掌握。由于系統的知識是智力發展的必需條件，人們智力發展離不開知識和經驗。人們的智力是人們掌握知識的必需條件。②指引學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。經過教授知識來發展學生的智力是教課的一個重要任務。可是，知識不等于智力，一個學生知識的多少其實不必定能標記他的智力發展的高低。③防備純真抓知識或只重能力發展的片面性。12四、闡述題:24.弘揚踴躍要素戰勝悲觀要素德育原則的涵義及在實踐中貫徹該原則的基本要求。弘揚踴躍要素、戰勝悲觀要素原則是指進行德育要調換學生自我教育的踴躍性，依靠和弘揚他們自己的踴躍要素去戰勝他們道德上的悲觀要素，實現道德發展內部矛盾的轉變。貫徹弘揚踴躍要素、戰勝悲觀要素原則的基本要求以下：①“一分為二”對待學生。正確認識和評論學生是正確教育學生的前提。有的教師不可以有效地教育學生，常常是由于不可以以“一分為二”和發展的看法對待學生。②長善就失，經過弘揚長處來戰勝弊端。 全面而深入地認識學生，為教育學生打下了優秀的基礎， 但要促使他們的道德發展，根本的一點在于調換其踴躍性，指引他們自覺地穩固弘揚自己的長處來克制和克服自己的弊端，才能養成優秀的道德，獲取長足的進步。③指引學生自覺評論自己、進行自我涵養。學生的進步，誠然需要教師起主導作用，指引他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發揚長處來戰勝弊端。五、事例剖析。25.事例一，中國老師推行的是學科課程論，學生主假如學習間接經驗，將學生看作是接受知識的容器，固然學生一次學會畫蘋果，可未理解其本質。所推行的教育方法是教授接受法，這類教課方法有助于學生認識知識和掌握知識，但學生