教案

課題名稱：生杰系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教師姓名科目、年級(jí)生物高二授課時(shí)間

課標(biāo)分析：

新課標(biāo)對(duì)高二的學(xué)生提出了這樣的要求：既要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識(shí)，又要幫助學(xué)生

學(xué)會(huì)解決問題的思路、方法。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物觀念、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“分析生杰系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)

用”。

教材分析：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)以具有爭(zhēng)論

性的問題探討引出能量流動(dòng)過程、特點(diǎn)和研究意義三部分內(nèi)容。本節(jié)緊接生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)學(xué)習(xí)，且對(duì)物質(zhì)循環(huán)的理解有促進(jìn)作用，在教學(xué)上有承上啟下的作用，是本章的直點(diǎn)內(nèi)容。

背景

從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容為必考點(diǎn)；從學(xué)生的核心素養(yǎng)來講，本節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的能量和

分析

物質(zhì)觀不可或缺的教學(xué)資源，因此也是高中生物的重點(diǎn)之一。

學(xué)情分析：

本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有一定的觀察和認(rèn)知能

力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上應(yīng)

該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師

在講解內(nèi)容時(shí)可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識(shí)記和理解。

從知識(shí)儲(chǔ)備上講，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“生杰系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”、“細(xì)胞內(nèi)

能量供應(yīng)和利用”、“能量守恒定律”等知識(shí)。從認(rèn)知上看，學(xué)生都愿意參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，

并希望在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.描述能量流動(dòng)的過程；

教

2.說出能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)

（二）能力目標(biāo)

目

.嘗試制作能量金字塔；

標(biāo)I

2.使用能量流動(dòng)的過程解決食物鏈能量關(guān)系問題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

敖學(xué)

.能量流動(dòng)的過程；

重點(diǎn)1

2.能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)

教

能量流動(dòng)圖解；

點(diǎn)

難1.

2.能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)

教

備

準(zhǔn)多媒體課件

學(xué)

教

法

方啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)

時(shí)

課

排

安1課時(shí)

教

學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過導(dǎo)入1.【問題探討】假如你像小說學(xué)生進(jìn)行分析、討論、結(jié)合教材問題探討，

程交流。培養(yǎng)學(xué)生思考與閱

中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)

1.思考并閱讀讀能力，引起學(xué)生學(xué)

荒島上那里除了有能飲的水以習(xí)的興趣，導(dǎo)入課

題，拉進(jìn)學(xué)生與課堂

外，幾乎沒有任何食物。你隨

的距離。

身尚存的食物只有一只母雞，

15Kg玉米。怎樣吃才能維持更

2.思考

長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？

(1)先吃雞，再吃玉米。

(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分

玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最

后吃雞。

2.【設(shè)疑】第二個(gè)方案才能維

持更長(zhǎng)的時(shí)間，怎樣用本節(jié)課

知識(shí)來解釋這個(gè)過程呢？

新授能量流動(dòng)的過程1.觀看培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察

總結(jié)的能力。

1.教師展示草-蝗蟲-鳥的食

物鏈圖

2.傾聽

3.傾聽并做筆記

4.傾聽

草f短蟲f小4

食物鏈能培養(yǎng)學(xué)生從資料中

9

右?一z-rJV>RQ

?■"Xl/ViV1-JKU獲取信息的能力。

量去向。5.回答問題

3.【引出才既念】生態(tài)系統(tǒng)中能

量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失學(xué)生通過閱讀，自己

歸納出能量流動(dòng)的

的過程，彳爾為生態(tài)系統(tǒng)的能量

過程，鍬煉他們的自

流O學(xué)能力。

4.【回顧:生杰系統(tǒng)的組成。

6.觀看

通過圖解來培養(yǎng)學(xué)

,非甘n氏分f陽(yáng)光、熱能

1水、甄、m生的觀察能力以及

組分［兆酬

1成自勝勒思考能力，同時(shí)結(jié)合

r初級(jí)消費(fèi)者食西饗提問等形式與教師

嫄場(chǎng)格費(fèi)看1城清酹M'S都雌

圣跡用7.回答問題互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的

&通舌J身生密性切

'解看［食卷性動(dòng)構(gòu)8.記錄感情，提高上課效

5.【提問】率。

與1本緊密結(jié)合，讓

（1）地球上所需要的能量來自

學(xué)生能夠以課本為

哪里？（太陽(yáng)能）主，課外知識(shí)為輔掌

握本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)

（2）太陽(yáng)能是怎樣流入生態(tài)系

9.做筆記提高學(xué)生閱讀能力。

統(tǒng)的？

生產(chǎn)者通過光合作用師生總結(jié)增強(qiáng)了師

（3）在食物鏈中，蝗蟲吃草的

將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)生、生生之間的感

能量是否能夠全部吸收？能，固定在有機(jī)物中。情，同時(shí)活躍了課堂

氣氛，營(yíng)造出良好的

6.【教材】教師引入教材圖

回答：不能，蝗蟲吃學(xué)習(xí)氛圍。

5-6能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意了草不是都變成蝗蟲

肉了。原因是生物鏈

圖。

能量流動(dòng)的損失。

（1）攝入量;同化量+

糞便量

（2）同化量二呼吸消

（?RT.一—MVA*WV-.■*I

/?4證舊，宛八星歲守口問

耗的能量+流向下一

化量？（不等）

營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量+流向

8.【得出關(guān)系式】

分解者的能量

9.【教師講解】輸入第一營(yíng)養(yǎng)

（沒布流入生物但未

級(jí)的能量，一部分用于自身的

利用的能量，流入生

生長(zhǎng)發(fā)育向繁殖，一部分在呼

物的能量就是同化

吸作用過程中以熱能的形式散

量）

失，一部分以殘枝敗葉的形式

被分解者分解，另一部分被初

級(jí)消費(fèi)者攝入體內(nèi)。

10.觀看

10.【教材】教師引出教材圖

5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意11.傾聽

圖。

12.記錄

總結(jié)（1）來源：

①生產(chǎn)者的能量來自

太陽(yáng)能。

②各級(jí)消費(fèi)者的能量

來自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

（2）去路:

11.【教師講解】生產(chǎn)者固定太①呼吸作用散失的能

陽(yáng)能后，將沿著食物鏈流向初量（熱能形式）。

級(jí)消費(fèi)者，其次流向次級(jí)消費(fèi)②沿食物鏈被下一營(yíng)

者，三級(jí)消費(fèi)者等，其每一步養(yǎng)級(jí)同化的能量。（即

過程與生產(chǎn)者流入初級(jí)消費(fèi)者流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能

的情況大致相同。量）分解者利用的能

12.【小結(jié)】能量來源與去路。

小組討論小組合作小組學(xué)生討論總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

框架的能力。滲透生

能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1.思考并討論物學(xué)科學(xué)思維及科

1.【設(shè)疑】學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

（）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)

1訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能

化是否遵循能量守恒定律？為2.觀看力。

什么？

（2）流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量是

啟發(fā)學(xué)生思考，多個(gè)

否再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中來？

3.分組討論并填表知識(shí)建立聯(lián)系，體現(xiàn)

2.教師在課間上播放教材圖了生物學(xué)科學(xué)生命

觀念的核心素養(yǎng)。

5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖

解。

4.傾聽并記錄

5.回答問題

6.傾聽并記錄

通過材料閱讀，獲取

信息的能力和辨別

.【課堂練習(xí)】提供表格組織

3研究能量流動(dòng)規(guī)律有是非的能力，體現(xiàn)了

學(xué)生以小組的形式填寫表格。生物學(xué)科學(xué)社會(huì)責(zé)

利于幫助人們合理地

任意識(shí)的核心素養(yǎng)。

“，缸a調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能

量流動(dòng)關(guān)系，使能量

持續(xù)高效地流動(dòng)向?qū)?/p>

人類最有益的部分。

在農(nóng)業(yè)生杰系統(tǒng)中，

根據(jù)能量流動(dòng)規(guī)律建

立的人工生態(tài)系統(tǒng)，

效率（出入比）

就是在不破壞生態(tài)系

大約是統(tǒng)的前提下，使能量

10%-20%o

為導(dǎo)入解疑，上下文

.【提問】通過以上分析，能更多地流向?qū)θ祟愑?/p>

5銜接。

得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)益的部分。

是什么？

6.【師生總結(jié)】生態(tài)系統(tǒng)能量（1）單向流動(dòng)：食物

流動(dòng)的特點(diǎn)。鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序

是不可逆的，而各個(gè)

【教師總結(jié)】先吃玉米，同時(shí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以

用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下呼吸散失熱能。即必

的蛋，最后吃雞這個(gè)方案獲得須源源不斷地輸入，

的能量更多，能夠維持的時(shí)間又不斷地散失。

更長(zhǎng)。（能量流動(dòng)的特點(diǎn)）（2）逐級(jí)遞減：傳遞

效率%10%?20%。

逐級(jí)遞減的原因：自

身呼吸消耗、被分解

者分顰、未被下一個(gè)

營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。

帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂做幾道練習(xí)題。學(xué)生答題。通過當(dāng)堂檢測(cè)題了

鞏固練習(xí)解學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)

容的掌握情況。

總結(jié)是對(duì)本節(jié)課的

歸納與升華，通過回

帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)

學(xué)生女述知識(shí)點(diǎn)。顧本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)

小結(jié)作業(yè)點(diǎn)，布置課后作業(yè)。生對(duì)本課有一個(gè)整

體認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形

成正確的態(tài)度、情感