大象版科學三年級上冊全冊教學反思

第一單元

1測量氣溫

【教學反思】

本課教學中，我能夠出握住本課的重難點：認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。在引

入環節，通過收集提問的方式培養學生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計

的過程中，能夠站在學生的立場上，讓學生通過發現式的主動學習，而不是被動聽講，極大

的提高了學生的興趣，學生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數據分析時，因為是三

年級學生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基

本功，為學生未來的發展打好基礎。

【總結點評】

本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部分后，在符

合兒童心理特點發現的基礎上，積極尋求新的教學方式，充分調動學生積極性，培養了學生

自我探究的能力。同時，本課時是小學科學階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師

極具耐心的為第一次嘗試的學生給足時間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分

析幾個非常重要的學生能力，從多角度鼓勵學生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為

之后的有關數據的處理打下良好基礎。

2辨認風向

【教學反思】

本課中我以探究目標為引導，學生提出了許多有關風的問題后，用閱讀的方式尋找自己

的答案，這也是在低段科學中未出現過的教學方式，通過鼓勵學生從閱讀中尋找自己所需要

的信息，培養學生查找資料分析資料的能力。在制作的部分，由于工序比較復雜，我特選擇

了用微課視頻的方式提醒學生關注到幾個容易出錯的地方，并通過簡單的改進實驗材料打印

風標和風尾來減少學生失敗的概率，同時也為課堂節約了寶貴的時間。

【總結點評】

本課是一節充滿著動手趣味的課，通過自己制作用于檢測風向大小的工具來測量本節課

新學的風向。本節課有兩個第一次：第一次用閱讀的方式學習新知識；第一次用自己制作的

工具進行觀測。這兩個部分教師都處理得很好，一方面大膽的放手鍛煉學生，一方面自己從

小細節幫助學生減少阻礙和困難，讓學生在動手制作和動腦測量有機的結合在一起，相輔相

成。

3判斷風力大小

【教學反思】

本課承接上課，繼續研究有關風力的內容，本節課在上節基礎上有一段更長的閱讀學習，

我通過學生自主閱讀、提問夯實、游戲鞏固幾個環節來提高閱讀環節的有趣性，也用更多的

方式讓閱讀材料不再是讀了就沒了，讓學生從閱讀中真正得到知識，還能記住知識。本節課

和上節課一樣，也需要學生自己動手制作一個風力計，考慮到學生數學已學知識，也在材料

上做以了簡單的改造，有效的降低了出錯率，學生也能夠更快的完成了。

【總結點評】

本課和上節課類似，教師在閱讀部分的把握十分有階梯性，讓學生通過多種方式了解、

學習、鞏固內容，不管是什么樣水平的學生都能從這幾個環節中獲取到自己需要的信息，并

且趣味十足，學生興致昂帚。在本節課最后的測量后的討論中，學生提到了許多在測量時的

困惑，這是用簡單工具測量必須要面對的結果，就是不準確、不統一，教師把這個問題放在

學生中解決，讓學生思考產生誤差的原因，培養學生分圻實驗結果的能力。

4云量和降水量

【教學反思】

本課中延續之前的風格，培養學生從閱讀中自己汲取知識的能力。本課中創新改進使用

模擬降雨器來進行降水量的模擬，可以讓學生在當節課完成一次體瞼、并對應數據做出適當

的分析，有效的鞏固學生的對降水量的理解和雨量器的使用，特別是降雨器還可以模擬不同

的雨量大小，得出多組數據。同時也解決了天氣問題給教學帶來的不確定性。

【總結點評】

本課最大的亮點是使用了模擬降雨的方法來模擬了不同的降雨，學生非常感興趣，也非

常樂于體驗使用。有了模％降雨方法，不但解決了天氣問題帶來的尷尬，而且可以在當節課

就能剛剛制作好的新工具——雨量器，再次鞏固雨量器的使用、讀數、數據分析等。讓學生

在教師的指導下使用幾次，再拿回家去使用，測量一周內的降水量也更加合理。

5.制作《氣象科普小報》

【教學反思】

本課作為最后一課，我在課堂的開始用了氣泡圖的方式幫助全班同學回顧本單元的內容,

并在黑板上呈現出來，這對學生來說是一次總結的示范，學生之后完全可以參照看到的方法

自我進行總結。在設計制作的階段，特意添加了調查學生興趣的環節，根據以往的教學經驗，

學生最無力的環節就是給小報選題，為了突破這個問題，我特意用一串問題引導學生思考都

有哪些有關于天氣的問題，這也培養貫徹了本單元的探案目標——提出問題。在有題目而且

還是學生自己感興趣的題目可選時，學生制作小報、查閱資料的積極性也同時提高了。

【總結點評】

本課中教師能夠利用氣泡圖組織學生用集中討論的力量梳理單元內容，是對之前的學習

很好的鞏固。特別是這樣的總結方式，在學生面前具有一定示范性的作用，學生之后也可以

慢慢利用這樣的方式自我梳理知識體系。在制作的部分，教師特意為學生提供了大量的資料

讓學生進行查找，這些資料幾乎涵蓋了天氣部分的很多知識，學生從資料中篩選、剪貼、抄

寫、貼圖，這樣的方式大大的激發學生主動和他人合作，積極參與交流和討論的熱情，同時

也是對于本單元許多次在閱讀中學習新知識的挑戰，培養了學生閱讀資料、整理資料的能力，

激發學生對自然現象保持好奇心和探究熱情。

第二單元

1動物的繁殖

【教學反思】

本課以學生熟悉鴿子為觀察對象，觀察后提出問題，聚焦鴿子是怎么出生的這一問題進

行研究，通過查閱資料和調查詢問，得知鴿子的出生過程，并發現許多動物的出生與鴿子出

生的過程相同，還有許多動物的出生與鴿子的出生不同。比較分類等一系列活動，充分體現

學生課堂主體地位，鼓勵學生多提問，培養提問的意識，保護孩子的好奇心，激發學生的學

習興趣。

【總結點評】

本課的教學，很好地調動了學生的學習積極性和學習興趣，科學探究的教學方法收到良

好的效果。教學過程中，教師給予了學生充分了思考空間。學生學習興趣濃厚。

2鳥類的特征

【教學反思】

學生課堂上通過觀察、比較、歸納、總結了鳥類的特征，更使學生了解鳥的種類繁多,

讓學生養成平時多觀察，多比較，多思考、多總結的好習慣，使學生更加熱愛大自然，愛護

動物等。

【總結點評】

通過本節課學習后，學生不僅學到了知識，更重要的是培養了學生觀察、比較、歸納

問題的能力。

3動物的分類

【教學反思】

本節課教師通過讓學生介紹動物這一活動引入，激發學生的學習興趣。通過學生自定的

分類標準不同，結果也不同，基于上節課的學習，我們優化出最科學的分類方法，然后小組

合作選擇其中的一類進行觀察，找出這一類動物的共同特征，通過全班交流，歸納總結出各

類動物的特征。之后進?步補充完善開始的活動加深學生對動物的分類認以。最后由于剩下

一些動物沒處分，引導學生進一步研窕。

【總結點評】

本節課教師的設計，從學生喜歡的找動物活動開始，讓學生按自己的標準給這些動物分

類，因分類的標準不同，結果也不同。因而學習科學家的方法再進行分，分類后教師讓不同

小組選擇不同的一類再仔細觀察它們的共同特征，之后加以歸納總結，整節課同學相互合作

認真觀察思考、積極動腦歸納總結。更使學生們感受到了學習的快樂。

4動物的一生

【教學反思】

自然界中的動物有很多種，它們身體的外形、結構以及生活習性千差萬別，但所有的動

物都要經歷出生、生長發育、繁殖到死亡的全過程。這個過程就是它們的生命周期。本節課

通過分析、比較大量的不同動物的生命周期，概括、歸納出相同幾個主要階段。如何讓平實

的課堂有新意，是本課創新的難點。在引入中，我采用“你最喜歡的動物是什么"激發學生

學習的興趣。通過采用圖片影像資料等吸引學生，從視覺上直觀的對比不同動物的生命周期,

通過查資料和小組討論的形式記錄生命流程，培養學生合作意識。

【總結點評】

課堂的新意要有始有終，始終能調動學生的積極性，課堂才生動有趣。課堂要更多地以

學生的交流為主，教師要及時總結。當然，我也希望，教學能力不斷成長的同時，我也能更

接近孩子們的內心，在課堂秩序的管理和在與學生的語言交流上有待加強，逐步成長。

5珍稀動物

【教學反思】

本節課介紹我國的幾種珍稀動物，多數學生未曾見過珍稀動物，缺少相應的感性知識。

程實現互相和諧的統一。

3溶解與加熱

【教學反思】

這一課的內容與第2課《溶解與攪拌》很相似，探究的主題、方法、甚至材料都基本一

致，只是影響的因素不同。所以在這一課中，老師嘗試放手，讓學生在合作中自主探究。學

生的表現也很不錯，有了前一課的基礎，已基本懂得如何根據生活經驗對問題作出假設，也

知道在對比實驗中要控制只有一個條件變化，而其他條件要保持相同。

因為內容相對簡單，所以在教學時嘗試跳出教材，化學生大膽假設，并自主選擇材料驗

證自己的觀點。由于生活中對溶解有一定的認識基礎，所以有一部分學生提出顆粒大小影響

溶解快慢。在備課時提前預設到這一點，所以在準備材料的時候，也準備了研缽、維生素B

片，方便學生選擇材料進行實驗。這也為后面的拓展活動提前作了鋪墊。

【總結點評】

新課程理念倡導用教材而不是教教材。本課教學在課前復習前?課探究方法，實際也是

對學生掌握情況的調查了解。發現大部分同學掌握情況都較好的基礎上，老師基本只起到一

個組織引導的作用，讓學生小組合作，自主探究，完成知識目標的同時，更有利于學生科學

素養的培養。另一方面，教師提前預設學生對影響溶解快慢因素的假設，大膽地拓寬了教材

范圍，激發學生探究興趣，鼓勵學生積極主動地設計實驗，對自己的假設進行驗證。材料超

市中維生素B和研缽的準備，更體現了老師的用心“對學生最大的鼓勵莫過于在課堂提出的

問題假設可以馬上能過實驗進行檢驗，這時材料的準備就顯得特別重要。

4溶解的多與少

【教學反思】

本課內容在傳統教學中，往往會指導學生通過一克一克地溶解食鹽，最終測出100亳升

水能溶解多少克食鹽，然后通過資料學習，認識溶解度，知道不同物質溶解度有所不同。

我在深入研究教材與課標后，我把教學目標確定為,看導學生學會測定實驗的一般方法,

通過實驗知道物質的溶解能量是有限的，不同物質在水的溶解能力有所不同。并不要求學生

精準測定100毫升水到底能溶解多少克食鹽。

與傳統的教學相比，我認為這樣的調整有幾個優點：1.明確教學目標，突破重難點；2.

降低實驗操作難度，節省實驗操作時間。

在實驗操作時，同時提供多種材料，由學生自主選擇，在實驗交流中很輕松對比出不同

物質的溶解的量有所不同，目標達成水到渠成。

【總結點評】

這一課是小學科學關于溶解度認識較為經典的一課，多次被選上公開課。但在實際教學中往

往很難把控好時間，而且1克1克地溶解測量非常考驗學生的實驗耐心，大部分學生一開始

還能一點一點地放鹽，到后來失去耐心就一下放了很多鹽，或還沒等溶解完乂開始一下添加

很多克（勺）。本課將實驗調整為可以溶解多少包10克的食鹽（小蘇打、白糖……），大大

節省了實驗的時間，使學上能更專注實驗的操作方法，保持探究熱情、嚴謹度。對學牛而言.

這比得到“100亳升水能溶解36克鹽”這一知識點更為重要。實驗不拘于食鹽一種材料，

讓學生體會到一定最的水能溶解一定號的物質是物質溶解的普遍規律，也從中發現不同物質

在一定量水中的溶解能力是不同的。可以說巧妙的設計起到了事半功倍的效果。

第四單元

1空氣占據空間

【教學反思】

本課教學，由于實驗較多，所以一方面學生表現出濃厚的學習興趣，另一方面也使得課

堂秩序有些混亂，這也是實驗課的一個教學組織方面的難點，需要有經驗老師和專家的指點。

再有，即使是準備了豐富的實驗，學生還是難以提出空間一詞，最后還是由教師直接講解完

成的。看來空間概念的抽象性對于三年級學生來講難度狡大。

【總結點評】

1.精心設計有結構的實驗材料

本課中，教師選取了三組典型的實驗材料，第一組實驗材料：空塑料瓶、氣球、錐子、

水槽、水。第二組實驗材料：兩個塑料杯，一個底部有洞，另一個底部沒有洞，將杯子豎直

壓入水中以后，有的組紙濕了，有的組紙沒有濕，這個意外的結果激發了學生探究的欲望，

創設了一個引起疑問、聚焦問題的契機。在認識到空氣占據空間概念基礎上，教師為學生提

供r第三組材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通過對現象的預測、實驗與分

析，引導學生進一步認識空氣是占據空間的，然后，教師又提出要求：想辦法使小球浮在水

中，浮到水面上來，學生挑可以斜一斜杯子讓空氣跑出來，又可以擰開杯蓋讓空氣跑出來，

還可以用手壓住瓶口放一部分空氣出來這樣做的目的都是為了放出一些空氣,騰出一

些空間，水才能進去。從正反兩個方面使學生很好地理解空氣”占據空間的含義，可見，實

驗材料的結構性，為學生科學概念的建立發揮了積極作用。

2.注重學生科學思維能力的訓練

本課，在學生建立科學概念的過程中，始終有一條思維主線貫穿于整個教學活動之中：

課堂一開始瓶子里氣球吹不大的原因的討論，到紙濕沒濕的實驗現象的爭論，再到瓶子和小

球的實驗現象的猜想與驗證，最后到設計讓小球到中問、到水面上來的方法一環扣一

環，環環緊扣，這樣層層深入的引導過程，很好的訓練了學生思維的嚴謹性和連續性，有效

地發展了學生的科學思維能力。

2會上升的熱空氣

【教學反思】

排風扇學生可能沒有注意觀察過，所以生活經驗并不充分，是否可以考慮尋找一種他們

較熟悉的生活中的熱空氣現象作為導入活動。由于熱空氣的不易直接觀察到，所以教師引領

學生設計實驗，使得空氣的運動變得“可視化”。由于本課是第一次對運動的空氣的觀察，

所以設計實驗的難度還是很大的，雖然有著第一課對空氣占據空間實驗的經驗支撐。學生對

加熱塑料袋里的空氣，塑料袋上升的實驗興趣非常高，感到很驚奇。對于塑料袋慢慢變鼓等

細節的觀察學生會忽視，所以這個實驗應該做兩次，每次的觀察提出不同的要求。

【總結點評】

這是一個由“靜”轉“動”的對物體研究的不同視角的轉換過渡時期，對于三年級學生

來講，這個轉換的意義巨大。以往我們更多的是對物體靜態的觀察，而木課開始對運動的物

體進行觀察。而空氣的不易直接觀察的特殊性，又使得這種觀察變得較難。所以教師對實驗

設計的引導就需要一步步進行，最好設計一個“問題串”來輔助。另外關于塑料袋實驗還可

以做一個大塑料袋的演示實驗，由于大塑料袋里的熱空氣會多些，所以上升后會停留很長一

段時間，從而進一步達到激發學生研究物質世界的興趣.

3空氣的流動

【教學反思】

講完這節課，我才開始反思這節課在本單元的地位和意義。我這樣理解，按照以往老教

材是直接用風的形成實驗箱來進行風的成因概念教學的，當時總覺得難度較大，由于抽象，

使得學生理解。而新教材利用這個儀器模擬的是“房間”，蠟燭模擬的是房子里的暖氣片，

建立的是“房間里”空氣流動的認識.這樣的模擬是形象的、直觀的，符合三年級的年齡特

征認知特點。在此基礎上再擴展至房間外大自然這個“超大房間”里的空氣流動成風的理解

就搭了一個非常好的腳手架。至此課，才顯現出本單元整體布局的邏輯性，即：空氣占據空

間一一熱空氣會上升一一上升后留下的空間被冷空氣流動占有一一大自然里也有類似空氣

流動現象，就是風。這個邏輯線索明顯，層層遞進，而又形象直觀。

【總結點評】

這節課選用暖氣片作為導入情境是符合學生學情的,而風的形成模擬實驗箱的出現和使

用是有著特殊意義的。教師關注到了這一點，特別清晰地引領學生將實驗箱的具體模擬對象

進行了逐一的分析，就使得對房間里空氣流動的研究更加直觀形象。另外對于如何使空氣的

流動可以觀察到的實驗設計難點，教師引領學生對前面課上學生的已有操作經驗進行了正遷

移，降低了學習難度。還有一點是教師的教學語言，在語言上，教師使學生沒有把空氣作為

一種沒有意識與感情的非生物來看待，而是使學生覺得空氣就像一個淘氣的孩子，喜歡跑來

跑去。這樣的引導，學生易于接受，也易于理解空氣的運動方向，在學生頭腦中，形成了真

正“動起來”的空氣動畫，真正實現了以學生為主體的學習。

4大自然里的風

【教學反思】

在基于前面科學課中關于空氣的學習基礎上，特別是上節課《熱空氣上升之后》，對本

課中關于大自然里的空氣流動的思考有著正遷移的積極作用。學生對大自然里風的成因的假

設學生自然想到了與熱空氣上升有美。美于海邊白天和夜晚，陸地與海上的溫差與變化，教

師直接展示給學生信息，這樣，學生就很容易建立海陸風形成的認知。

【總結點評】

這篇課文，在老教材中也曾出現，當時，很多老師反映學生學習難度較大。在本單元的

學習過程中，學生建立海邊海陸風的形成模型卻有種水到渠成的感覺。那是因為：

其一，教學世間的保證。本節課之前，與海陸風形成的有關的知識鋪墊已經很充分，學

生已經獲得了豐富的認識，從時間上來講，這是我們從前的科學課不易達到的。

其二，邏輯關系的清晰安排。空氣占據空間，熱空氣會上升，那么熱空氣上升后呢？大

自然里也有熱空氣……。就像一個小故事、一段小動畫一樣，邏輯過程由抽象變成了具體的

變化，關注到了三年級學生的思維特點，所以效果較好。在研究海陸風成因環節，關于海邊

陸地和海洋溫差的證據性不足，是否可以組織學生從自己親身經歷回憶進行，如：在海邊白

天游泳時，感覺海面和沙灘上哪里溫度高些，到了晚上，再到水中去感覺一樣嗎？

5我們來制造風

【教學反思】

關于人們利用工具制造風的事例，學生已有的生活經驗較少。所以，教師還是應該多準

備些與此有關的資料。科學辯論會辯著辯著就會跑題，老師總是需要控制學習過程。但是，

對這種科學活動形式學生還是很喜歡的。

【總結點評】

我們應該反思，這節課的教什么和為什么教的問題。表面看這節課教學由兩個活動組成，

一個是關于人類制造并利用工具制造風的事例的積累，一個是關于風與人類關系的辯證認識。

那么，學習這兩個方面的內容對學生有什么意義呢？第一個活動是科學史教育，現代的工具

學生是較熟悉的，所以教師應該將學習重點放在古代人類的發明上，要考慮技術與工程領域

的教學目標的滲透。第二個活動是世界觀形成方面的基礎課，教師應組織學生進行較廣泛的

類比推理，以豐富事例，逐漸明晰對事物辯證思考的方向。

第五單元

1聲音是怎樣產生的

【教學反思】

本課教學中，我從學生已有的知識和經驗出發，圍繞核心問題引導學生進行探究，在探

究活動中適當引導學生，讓學生明確探究活動的目的，為學生提供足夠的材料和時間，讓學

生先根據已有的經驗進行猜想假設，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了

解聲音的產生與物體的振動有關，得出結論。

【總結點評】

本課鼓勵學生根據生活經驗大膽進行猜測，鼓勵學生積極發言，激發學生的學習熱情；

探究活動不拘泥于教師提供的材料，充分利用身邊可利用的資源，增加了學生的學習興趣，

提高了思考的能力，促使他們主動投入到實驗探究活動之中。課堂教學以新的問題的產生為

終結，使學生的探究活動由課內延伸到課外，讓學生體驗科學與生活的密切聯系，保持學生

旺盛的探究熱情和創新能力。

2聲音的傳播

【教學反思】

本課教學讓學生掌握了一些操作、觀察、推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概

括等初步的邏輯思維能力，通過“猜想假設一實驗探究一總結歸納”的形式，層層遞進，培

養了學生的實驗分析能力，充分發揮徐德勝的主體作用，在探究活動中獲得新知。

【總結點評】

本課探究中充分為學生提供機會，提供給學生有結構的材料?，讓學生有東西可研究，對

學生的表現及時肯定，為學生創設良好的環境，使其親自體驗、經歷探索的過程，并敢于說

出自己的想法，自己去做科學、學科學，使知識充滿內在活力，探索活動在活躍的氣氛中進

行，真正體現“學生是科學學習的主體”。

3聲音的高低變化

【教學反思】

本課教學，我先創設了口琴演奏的情景，使學生對口琴的結構和聲音強弱的關系產生學

習興趣和探究欲望，再引導學生進行實驗探究，使學生意識到實驗不僅是單純的操作，實驗

過程中的每一個環節都包含著科學性和準確性,培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

【總結點評】

本課教學中，教師通過多個活動對聲音的高低變化進行探索，從而構建起對聲音高低的

認識。在學生的多次發言中，適時肯定與激勵學生用事實說話，養成認真細致的學習牙慣，

培養學生科學的情感、態度與價值觀。讓學生體驗后有了初步感知的基礎上再進行推測，然

后再進一步引發學生的認知沖突，這樣的設計遵循了學生的思維發展特點，培養了學生的科

學思維能力。

4聲音的強弱變化

【教學反思】

本課從學生的已有經驗入手，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，

在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可