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在真實的語言情境中學習語文當我寫下這個題目的時候，不禁在問自己，我們每天的語文學習不是用真實的語言，在真實的情境中學習嗎？是，當然是！教材中的每一篇文章的語言準確、生動、富有表現力?，或飽含情感、或深刻有力、或韻味無窮……風格各異，呈現出豐富多樣的特征。在課堂上學習的方式不是真實的嗎？是，更應該是！課堂上師生互動，體會著一篇篇文章的藝術手法，寫作特點，或賞析、或朗讀、或比較……形式多樣，熱熱鬧鬧，上了一節又一節。但是，學生在這樣的課堂上真正學到了什么，是會賞析的一個個修辭手法，是學會了分析文章解讀文章，是記住了一個個文化常識？我們捫心自問，這樣的語文學習的方式充其量是老師完成了教學的某一方面的任務，有沒有真正做到讓學生提升語文涵養，提升感知生活、增強與人交往的表達能力以及加深學生對社會對人生的思考能力呢？因此，在這里我想強調的是語文學習要“真實”，要緊貼生活。在適切的文本中,在清晰的思路中，能夠入腦入心，而不是讓學生“隔岸觀火”。一開學的課堂演講已經由上學期以興趣選擇演講主題，上升到這學期每周演講主題由學生投票選出，每天一位同學進行演講，每周共五位，對于同一個主題，大家思考的角度不能重復，要體現自己思考的獨到性。第一周是從“黑神話悟空”說開去，學生從“文化自信”“軟實力”“欲望”“偏見”等角度詮釋了一個網絡游戲而引發的多角度話題。前兩天，有一節課正好講到李斯的人生三句話，分別是“人之賢與不肖譬如鼠矣，在所自處耳！”“詬莫大于卑賤，而悲莫甚于窮困。”“吾欲與若復牽黃犬俱出東門逐狡兔，豈可復得！”這三句話反映了李斯在當時所處不同境遇時的真實心里感受，而那節課學生演講的內容正好是“欲望”這一角度（每個學生在演講前，我會和他們每個人做一個溝通），我把他的演講放到了下課前的5分鐘，這個時間關于李斯其人我們已經做了了解，在這樣的學習內容之后，要求演講的學生把李斯的這三句話放在自己的演講內容中，從而作為佐證材料增強演講語言的力度。當我把這個要求提出來的時候，學生表現出來的好像有些措手不及，當我給他們講到“語文的學習就是活學活用，就是學以致用時，那節課的課堂效果可想而知，課效很高。演講的學生將李斯的欲望和當今青年看待欲望的態度進行了充分的對比，是通過自己積極的態度改變自己所處的環境，一步步提升自己，還是控制自己的欲望以避免過度或不理性的追求而帶來的傷害？在我的引導下，學生們明白了要將”欲望“朝積極的方面轉化，轉變為我們的"愿望"，這就增強了學生內心的使命感和擔當意識。我所理解的真實的語言情境應該是從這幾個角度考慮，教學內容及設計是不是真正能夠讓學生從所思所想出發？當學生在課堂上，在老師的引導下，從應思應想到能思能想，最終形成自己的所思所想。這樣的課堂才

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