由“習題課備課幾個樣式”看教師的勤業敬業精神習題課是基礎教育階段常規課型之一，旨在培養學生運用所學知識、理論解決實際問題的能力，并通過解題幫助學生正確理解和消化、鞏固所學的有關知識和理論。在新課上完以后，需要習題課來鞏固知識；考試前的總復習需要習題課來加深記憶；高三后半段基本全靠習題課來培養和鍛煉學生的考試能力。從階段的學習結果來看，習題課是所有課型中最重要的。習題課教學有效果，學生便能掌握知識，提升能力，考試中便能考出好成績，有了好成績也便拿到了通往成功大門的鑰匙。當前一線教學實際，教師在習題課備課的時候主要有以下幾個樣式，而不同的備課樣式也體現了教師不同的勤業敬業精神。1、拿著答案，簡單勾畫，上課開講現在的教輔資料已經做到了無可挑剔，從教師層面來說，可以說做到了最大的人性化，從一開始配有參考答案，到后來專門提供教師用書，教師用書上把每道題的答案，與習題相關的知識點，全體提供，教師不需要做過多思考，再到后來隨著信息技術的發展，習題ppt的形式也都會附帶。教師只要認識字，會照著教師用書念答案即可。于是一些“給教師減負”思想濃厚的教師，在備課的時候對著教師用書簡單勾畫，或是看一下ppt，熟悉一下，上課即開講。這樣的備課自然是最低質量的，在課堂進行過程中，學生要是有其他疑問，教師多半是回答不出來的。比如數學題，有沒有其他解題的方式方法；比如語文題，其他形式作答算對還是錯，等等，可以得出這樣的結論，這樣備課對學生不負責，對課堂不尊重，有可能最終尷尬的也我自己。2、拿著答案，認真勾畫，上課開講多數老師在備課的時候會選擇看答案，研究答案，在教師用書上，或者是附帶參考答案上認真勾畫；又或者是認真研究PPT，在PPT上用不同顏色標注上課所要講授的內容，對答案是經過思考，指導上課的重難點，然后上課再開講。相比較直接拿著教輔參考書，上課的時候直接念答案，能夠做到在答案上認真勾畫，經過思考，知道哪些該講，哪些不講，這算是進步，最起碼可以保證課堂基本不會出現卡殼，教師知道哪些是該給學生講授的，哪些是不需要講的。但是這種習題課備課過程也只能算是基本合格，對于教學經驗豐富的老師來說可以，對于剛走上講臺的老師不支持這種備課方法，因為沒有豐富的知識儲備和思考過程，頭腦中只有答案，課堂往往陷入死板的胡同，提不起學生的聽課興趣。3、對著答案，抄到練習題上，上課開講高中學段的作業習題，不管是文科還是理科，有些沒有答案教師是不能很好解答的。有一些壓軸題，對于一些專業知識不扎實的老師，即使看著答案也不能很好地給學生講清楚。認真、對自己有要求的老師在備習題課的時候會認真地看題審題，經過充分思考，有所取舍之后，會把答案抄寫到練習冊上。這樣的老師有教師用書一般不用，直接使用學生用書；或是把教師用書每道題下的答案再抄一遍。這樣備習題課當然在講授的過程中會更加得心應手，不管是語文還是數學，過腦、過眼再過手總比只過腦、過眼要更加的記憶深刻，有辨識度。相比較前邊的備課過程，對著答案，在練習題上抄一遍要辛苦一些，但如果能在課堂進行的過程中給學生呈現精彩的課堂也是值得的。這也是教師責任心和對教學工作敬畏的一個體現。4、自己先認真做一遍習題，再對答案，上課開講在備課過程中對自己要求最高的老師是自己先做題，和學生一樣，自己先把習題認真做一下，然后再對答案，上課再給學生講授。即使不能認真做一遍，像一些文科主觀題，列一下答案提綱或者答題要點，像理科的大題有個大概的解題過程，也算做了。教師如果能這樣備課，那么課堂必定精彩紛呈，因為這樣備出來的習題課，老師不但動腦、動眼、動手，還經過了深入思考，知識內容經過大腦充分運化，可謂用心之至，教師再展現的時候自然游刃有余。能夠這樣備課的教師在實際一線學校教育教學生態中不是很多，因為這樣備課會耗費很多時間，特別是對于一些難題，老師的解題速度未必有學生快。再加上教師在在實際工作中要處理其他很多事情，一天的黃金精力也不是很多。但是正因為這樣備習題課的老師不多，如果能做到這樣備習題課，成長、成名、成功的速度自然很快。還有極個別非常優秀的老師，因為教學經驗的豐富，對于很多類型的習題已經爛熟于心，在做題這一塊已經登峰造極，就像少林寺中的掃地僧一樣，可以不用答案，完全按照自己的思路給學生講題講得更精彩，但這樣的老師在任何一所學校里都是神一般的存在，雖是少數，但學生喜歡，家長認可，可稱得上學校的“鎮校之寶”。綜上所述，老師的理念，能力，對自己的要求等方面不一樣，備課的方式也不一樣，呈現的課堂效果自然也不一樣。習題課在在所有的課型中重要性不言而喻，所有一線老師本著對學生負責任的態度，懷有勤業敬業精神，最好能夠像學生