基礎(chǔ)教育階段布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則“作業(yè)”這一幾乎與學(xué)校同時(shí)出現(xiàn)的教育產(chǎn)物往上追述應(yīng)該也有兩三千年的歷史了。上完課以后要布置作業(yè)，這似乎是老師早已習(xí)以為常而不愿多加思考的事情；上完課以后要寫作業(yè)，這似乎也是學(xué)生習(xí)以為常而不愿多加思考的事情。學(xué)校里的作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，既可檢測(cè)教師的教學(xué)效果，也可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自然在教育教學(xué)這條食物鏈上不可或缺。作業(yè)不能隨意布置，太過(guò)隨意增加師生負(fù)擔(dān)，也達(dá)不到效果。布置作業(yè)有原則可遵循，在原則下辦事，才能更加的順風(fēng)順?biāo)?、針對(duì)性原則針對(duì)性原則簡(jiǎn)單理解為在布置作業(yè)的時(shí)候針對(duì)哪一塊教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成作業(yè)。不能今天上的閱讀課，作業(yè)要寫一篇作文；今天重點(diǎn)講的三角函數(shù)，作業(yè)要做排列組合；今天復(fù)習(xí)的完形填空的選擇技巧，作業(yè)卻是短文改錯(cuò)等等。作業(yè)最主要的一個(gè)作用是輔助教學(xué)，上課的內(nèi)容和作業(yè)應(yīng)該是相輔相成的。所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候首先應(yīng)該遵循針對(duì)性原則。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)有以下幾個(gè)好處，首先可以真切地反映出教師自身的教學(xué)能力，上課是否把重點(diǎn)講到位了，把難點(diǎn)講清楚了。其次可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。上課認(rèn)真聽(tīng)了，作業(yè)就是自己認(rèn)真聽(tīng)的內(nèi)容，不經(jīng)意間就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意思的事情。最后，從長(zhǎng)期來(lái)看，可以起到穩(wěn)固知識(shí)掌握的作用。布置作業(yè)要有針對(duì)性不難操作，老師們只需要在備課的時(shí)候把作業(yè)也備好即可。2、系統(tǒng)性原則相較于針對(duì)性原則的易操作，系統(tǒng)性原則需要老師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)或整本書研習(xí)的時(shí)候通盤思考的。系統(tǒng)是個(gè)整體，比如教會(huì)學(xué)生寫記敘文，教師不能隨意性地一周布置上一篇記敘文。要有計(jì)劃，成系統(tǒng)地思考設(shè)計(jì)作業(yè)。記敘文的標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景展示、點(diǎn)題升華、段落結(jié)構(gòu)等，一個(gè)重點(diǎn)一次作業(yè)，每次作業(yè)教師都要重點(diǎn)批改學(xué)生對(duì)于本次作業(yè)的重點(diǎn)掌握情況。六次作業(yè)合在一起便具有了系統(tǒng)性。其他學(xué)科也是一樣。解析幾何大概需要幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的難易程度，據(jù)此設(shè)計(jì)這一板塊的作業(yè)。系統(tǒng)性布置作業(yè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有爬坡的感覺(jué)，不至于覺(jué)得太簡(jiǎn)單沒(méi)有意義，也不至于覺(jué)得太難而失去信心。最主要的是讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)也有個(gè)整體性的把握。系統(tǒng)性原則雖然操作起來(lái)耗時(shí)耗神，但意義重大，不能回避。3、層次性原則層次性原則有兩層意思，一是指布置作業(yè)的時(shí)候要考慮到作業(yè)的難易層次，初學(xué)學(xué)科章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候不能布置太難的作業(yè)，在板塊內(nèi)容學(xué)完的時(shí)候也不能布置太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)，面對(duì)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生，既要讓他們前期能夠得著，也要讓他們后期能吃得飽。第二層意思是學(xué)生層面的分層，即面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層布置作業(yè)，以數(shù)學(xué)為例，學(xué)完一課，老師布置五道題，學(xué)霸級(jí)別的學(xué)生五道題都要做，中等生做個(gè)三四道就行了，學(xué)困生做個(gè)兩三道即可。作業(yè)分層布置特別是到了高中以后很有必要，因?yàn)楦咧兄R(shí)特別是數(shù)理化知識(shí)真不是靠勤奮就可以做會(huì)的，所以必須要面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)。但是矛盾之處在于，作業(yè)可以分層，但考試不分層，高考也不分層，所以在競(jìng)爭(zhēng)還存在的時(shí)候，這就需要學(xué)生自己多多挑戰(zhàn)難題作業(yè)，以期達(dá)到能力進(jìn)階的目的。4、靈活性原則靈活是相較于教條而言，做事情不能太死板，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一樣，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活處理。靈活性有這樣幾層意思：一是在是否布置作業(yè)上要靈活。有一些老師在實(shí)際工作中因?yàn)樘^(guò)有責(zé)任心，哪怕今天沒(méi)有課，也要讓課代表給學(xué)生布置作業(yè)，好像不布置作業(yè)自己心里過(guò)意不去。其實(shí)，這是大可不必的。要站在學(xué)生學(xué)的角度，學(xué)生很辛苦，要布置有意義的作業(yè)，不能為布置作業(yè)而布置作業(yè)。二是在作業(yè)多少上要靈活。杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，堅(jiān)持精選精練，特別是當(dāng)學(xué)生都來(lái)叫苦連天作業(yè)做不完的時(shí)候，教師就要靈活減少作業(yè)量，不然也達(dá)不到想要的教學(xué)效果。三是作業(yè)收取上也要適當(dāng)靈活。對(duì)于多數(shù)學(xué)生自然要要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，但對(duì)于一些學(xué)困生可適當(dāng)放寬要求，要求太死，他們也完不成，即使完成了，也未必有質(zhì)量。5、適量原則適量原則很好理解，布置作業(yè)的時(shí)候不要太多，要在全科背景下思考自己的單科作業(yè)布置。比如一到小長(zhǎng)假，老師們都要布置假期作業(yè)，以三天小長(zhǎng)假為例，一科一天一張?jiān)嚲聿欢喟桑绻麅H僅是一科來(lái)看，一天一張?jiān)嚲淼拇_不多，但如果是六科或者九科加在一起，一天就是六張或者九張?jiān)嚲?，一張?jiān)嚲硪粋€(gè)小時(shí)，合起來(lái)就是六個(gè)或九個(gè)小時(shí)，假期哪有假期的樣子，除了吃飯睡覺(jué)都在寫作業(yè)了。不認(rèn)真的學(xué)生隨便亂寫應(yīng)付考試，認(rèn)真的學(xué)生名曰放假，實(shí)際比在學(xué)校還累。所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候，不管是每天的日常作業(yè)，還是假期作業(yè)，一定要堅(jiān)持適量原則，要站在學(xué)生做的角度布置作業(yè)，精布置作業(yè)，讓學(xué)生有質(zhì)量的完成，比大水漫灌似的布置作業(yè)要有意義的多。不管教育如何改革，作業(yè)永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生永遠(yuǎn)也回避不了的生活內(nèi)容。但作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)太大，不同時(shí)期的減負(fù)所針對(duì)的基本都是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著三新（新教材、新課程、新高考）時(shí)代的到來(lái)，關(guān)于如何設(shè)計(jì)作業(yè)，不同學(xué)科的專家又給出了不同的建議，不同學(xué)科的