基于新高考評價體系的八大備考應對策略深入推進高考內容改革，發揮高考“指揮棒”的積極導向作用，服務我國科教興國戰略、人才強國戰略與創新驅動發展戰略，助推教育強國、人才強國和科技強國的實施，是當前教育戰線的時代性課題。高考評價體系指導下的高考內容和命題改革，就是要實現從“考知識”向“考能力”的轉變，實現從“解答題目”向“解決問題”的轉變，實現從傳統的“考查內容”一維模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉變，著重考查學生的思維品質、思維過程和關鍵能力，進一步深化試題的情境創設和呈現方式，加大試題的開放性和探究性，積極引導高中教學過程中注重對學生學科素養、關鍵能力、創新精神和解決實際問題能力的培養?；凇吨袊呖荚u價體系》和《中國高考報告》，結合近年來特別是新高考先行省份的高考命題實踐、命題特征、基本趨勢以及相關的政策分析，以及2024年初九省適應性聯考命題的新變化、新動態和共性特征，對今后高考備考應對策略歸納分析如下。一、吃透課程標準和高考評價體系，精準把握命題主旨如果說《課程標準》明確了“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，那么《中國高考評價體系》則是明確了“為什么考、考什么、怎么考”的基本問題。對于日常教學，還是高考備考，吃透課程標準和高考評價體系，精準把握命題主旨，才是最基本、最有效、最務實的做法。課程標準明確了課程的屬性、課程地位、學科素養、教學內容、教學實施、教學評價和學業質量標準，是考試命題的基本遵循。因此，高考備考和教學實施，一是在解讀學科課程標準時，需要深入理解學科核心素養和高考考查目標之間的關系，以及高考命題如何圍繞學科核心素養和高考考查目標來設計。二是在解讀學科課程標準時，需要理解學科知識體系的構成和特點，同時深入理解高考考查內容的設計和特點，以及高考命題如何圍繞學科知識體系和高考考查內容來設計。中國高考評價體系包括高考的核心功能、考查內容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質教育發展中的內涵：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。認真解讀《中國高考評價體系》有助于將高考評價體系與學科教學和考試內容改革相結合，實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一。不論是全國統一命題還是分省命題，課程標準和高考評價體系是高考試題命制的基本依據和核心指南。這就需要我們深刻理解和認識高考的核心功能，準確把握高考的考查內容和考查要求，落實立德樹人根本任務，堅持學科素養導向，強化“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現從“考知識”向“考能力素養”的轉變，實現從“解題”向“解決問題”的轉變。深刻理解和把握課程標準基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現以考促教，積極改進課堂教學，提高課堂質量和備考效率，有效應對高考綜合改革。二、回歸教材促進“雙減”，落實教考銜接近年來，高考命題整體平穩，科學設計試題試卷難度，在考試內容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設問上保持平和，在試卷結構設計上保持平穩，高考命題堅持穩中求進，加大試題區分度，增加高考選拔功能。這樣做，有助于落實課程標準要求，進一步加強考教銜接，以考促教，對基礎教育發揮良好導向作用。教材是備考的基礎，也是把握高考題與教材內容關系的關鍵。我們需要深入理解教材內容，明確高頻考點、熱點和重點，聯系高考題，進行拓展延伸，從中發現規律和特點，積累知識和經驗，從而更好地應對高考。有一個普遍存在的誤區：相當一部分學科教師在備考過程中，過分依賴復習資料而忽視學科教材，過于用力在題海刷題而忽略對學科教材的結構化、專題化解讀，從而導致教考脫節，弱化了以教材為依托強化“四層四翼”的考查要求。一是高考命題要回歸教材、促進“雙減”。高考命題改革要全面、深入地反映新課標的理念，配合、促進新教材的推進及相關理念的落實。高考命題從學科本質上回歸學科，以教材中的知識為藍本進行改造，進一步立足基礎知識，根據高考的考核要求，從知識形成過程、學科的思想方法、美學價值、教育功能以及在解決實際問題時的獨特的作用等方面，深入挖掘教材的考評價值既可以實現對基礎知識的考查，又可以引導回歸教材，減輕學習負擔，引導學生要知其然，更知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務教學提質增效。二是要明確如下幾個方面的問題：一是教材是高考命題的發源地，許多高考題都能在課本上找到“根源”，要求高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。二是相當數量的高考題是對教材內容的變形、改造及綜合，考試內容與高中教材的內容要作到神似形異；三是強調教材知識的應用，不強調知識的覆蓋面，只有活學活用，注重知識結構化和思維品質培養，才能適應新高考；四是高考對教材的處理是有所側重的，有些學科要緊跟教材、有些學科要源于教材但高于教材、還有的學科要一定程度地遠離教材。在評判試題是否超綱時，有一個標準是“材料在課外，答案在課內”。三、緊扣三大邏輯主線，突出五大關鍵能力“核心價值金線”“能力素養銀線”“情境載體串聯線”是高考命題的邏輯主線，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現，也將是未來高考命題遵循的基本方向。以“三線”為基礎，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的命題原則。“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學生理想信念、道德品質、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導和考查，將立德樹人融入高考試題中；“無思維，不命題”是指高考突出對學生關鍵能力、思維過程和思維品質的考查要求；“無情境，不成題”是指緊密結合社會熱點問題、經濟社會發展成就、科學技術進步、生產生活實際等創設真實情境，考查學生靈活運用所學知識方法解決實際問題的能力；“無任務，不立題”堅持問題導向和任務驅動，以解決實際問題和學科任務為考查目標，要求學生運用所學知識、調動關鍵能力，尋找解決問題的方案。高考命題將繼續落實立德樹人的基本任務，加強價值引領，引導學生德智體美勞全面發展；堅持素養導向，著重考查關鍵能力，服務拔尖創新人才培養和人才自主培養質量提升；進一步優化情境創設，加大試題的開放性、探究性和創新性，注重學用結合，強化思維品質考查。在關鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等方面的考查。當然，上述五大關鍵能力是相對于所有學科共性而言的，各學科在能力側重點和表現形式上有所差異，而且還需要結合學科屬性和特征，來準確理解和把握各學科的關鍵能力。概而言之，高考試題要通過特定的任務驅動和情境創設，增強試題的開放性、探究性和創新性，考查學生靈活運用所學知識、調動關鍵能力發現問題、分析問題和解決問題的綜合品質。四、聚焦時代熱點和最新成就，著重考察家國情懷高考命題聚焦時代重大現實問題、關鍵歷史事件、社會熱點話題、科技前沿進步、偉大建設成就等，著重考查學生的家國情懷、奮斗精神、責任擔當與理想信念，以及美育、體育、勞動等領域的道德品質。新高考試題歷經多年積累，試題不再回避熱點，而是直接面對熱點，在引導課堂教學與日常學習的過程中，有意識地關注現實熱點和生產生活實踐。因此，要關注社會熱點，如環保、科技、教育、文化、醫療等；關注國家政策的調整和變化，例如稅收政策、就業政策、教育政策等；關注國際形勢變化和國際關系的發展，例如貿易戰爭、地區沖突、國際合作等；關注科技發展最新動態。關注科技發展的進展，例如人工智能、新能源、生物技術等，關注文化現象的變化和流行，例如流行文化、傳統文化、藝術等。在關注時事熱點時，要注意與高考文件的結合，了解高考考試對時事熱點的考查方式和考查角度，為備考高考提供更有價值的指導。具體講，今后一段時期要關注社會經濟發展與重大歷史事件，聚焦中國共產黨第二十次全國代表大會及相關決議，中國式現代化、全過程民主、高質量發展、構建人類命運共同體、法治中國、健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、“一帶一路”、生態文明建設等，引導學生關注現實，重視實踐，全面考查學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。關注科技前沿與進步，尤其重視我國科技領域取得的最新成就，引導學生厚植愛國主義情懷，增強道路自信。我國在載人航天、空間站建設、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛星導航、量子信息、核電技術、大飛機制造、生物醫藥、太陽能燃料合成、碳中和等科技領域取得顯著成效，因此圍繞科技前沿和我國最新科技成就設題，鼓勵學生拓寬學術視野，重視學術前沿，關注國家科技進步，增強道路自信和民族自豪感，以新時代偉大成就激發愛國熱情，以榜樣力量堅定理想信念，以民族振興激勵擔當作為，以科學創新砥礪奮斗精神。五、強化思維品質考查，引導思維過程化、可視化、規范化思維品質是人才培養質量提升和拔尖創新人才培養的關鍵指標和核心要素。本輪高考綜合改革將對學生思維品質的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點放在學生的思維品質以及綜合應用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力上。在思維品質考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規范化三個方面。思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準確地呈現出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關鍵方法與構成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。思維規范化是思維品質的核心構成，要求思維必須是專業的、準確的和規范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。思維品質在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規范化是思維品質考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規范化的訓練來提高學生思維品質，有效應對高考綜合改革，提升人才自主培養質量。六、轉變教學方式，以情境為載體注重思維和能力培養高考命題理念由原來的“學科知識立意”轉向了“學科素養立意”，由原來的“知識技能考查”轉向了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創新性，尤其強調了對思維品質和關鍵能力的考查要求。今后的高考堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發展的考查和引導，將會越來越優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用，無論是數理化或者是文史類的考試，均會設置開放性、靈活性較強的題目，注重對于學生解決實際問題能力的考查，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”現象。長期以來，高考復習采用“題型+套路+海量重復練習”的模式，廣大一線師生為了適應新高考付出了很多的努力。有不少學校和師生采用“以不變應萬變”的應對方式，也即依舊采取傳統的備考策略：總結近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰術。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進入新高考的考生會發現這種“機械刷題”越來越難起作用，題海戰術的收益也越來越低。正如我們反復分析和論證的，關鍵能力、思維品質和學科素養已經成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創新性已成為高考命題的一般要求，而傳統的解題套路化和題海戰術在提高學生的關鍵能力、思維品質和學科素養上是低效率的乃至是背道而馳的。高考命題的“素養導向”就是通過特定的情境創設，考查學生調動、運用必備知識與關鍵能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀完成特定學科任務的綜合表現。而學科素養是指在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學科任務而展現出來或生成的綜合品質，只有通過系統規范的訓練，掌握這一套關鍵能力和學科素養的“漁”，學生才能更好地培養包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等能力，從而更高效地應對新高考。所以，有效應對新高考的策略應該是“授人以漁”，從日常教學改革切入，轉變教與學方式，重構教學組織形式，通過情景式教學、問題驅動式教學、大單元教學、項目式教學、合作探究教學等，強化活動教學、實踐教學、情境教學，加強關鍵能力和學科素養的訓練，提升思維品質，而非“授人以魚”，仍然停留在總結解題套路并實施題海戰術的老路上。七、以主要題型為依托，圍繞“四層四翼”夯基固本高考評價體系中，通過“四層”考查內容評價學生素質內涵，以“四翼”考查要求評價學生素質達成度。“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題?；凇八膶印笨疾閮热菖c“四翼”考查要求的關系，在教學和高考備考中，應以主要題型為依托，圍繞“四層四翼”夯基固本。一是基礎性為主的試題?；A性強調基礎扎實。高考設置的考查科目是考生面對未來的學習生涯及職業生涯的重要基礎。在命制試題時，以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查，體現高考試題的“基礎性”。這一類型的試題引導學生重視學科的基礎內容，確保學生基礎扎實。只有根深基穩，才能枝繁葉茂；只有打好基礎，學生才能在未來的學習工作中更好地成長和發展。二是綜合性為主的試題。綜合性強調融會貫通。高考要注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關注不同知識內容之間、不同學科知識之間的聯系，引導學生整合所學知識并培養學生的實踐思維。在命制試題時，根據考查的需要，注重選擇生產生活中的真實案例，參照學生的實際認知水平，進行合理的簡化或處理來設置問題情境。由此實現在多模塊或多學科知識的背景下，有效考查學生綜合運用知識和能力的水平，從而體現出高考試題的“綜合性”。三是應用性為主的試題。應用性強調學以致用。在社會不斷發展進步的背景下，選取工業生產、產品制造、技術論證以及政策討論等實際存在的現實問題，通過提供多種形式的材料，命制結論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強試題的開放性和探究性，引導學生打破常規進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案。這是考查學生學以致用、應對生活實踐問題情境的學科素養，體現了高考試題的“應用性”。四是創新性為主的試題。創新性強調創新意識和創新思維。當今時代，社會經濟迅猛發展、科學技術日新月異，新產品、新技術層出不窮。創新性試題命制要緊密結合我國社會函待解決的緊迫問題、科學技術前沿理論、工程技術領域的重大項目等進行編擬，使試題具有濃厚的時代氣息和鮮明的中國特色。此類問題情境與社會實際密切相關，具有現實意義和價值引領作用，要求學生多角度、開放式地思考問題。這類試題旨在考查學生獨立思考、對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，考查學生敢于質疑、敢于批判的思維能力，考查學生創新性地運用知識去發現新規律、研發新理論、開發新技術，為制定新政策、開拓新領域提供支撐的能力。總體而言，這種類型的試題考查的是學生的創新思維和意識的“創新性”。綜上所述，根據“四翼”考查要求，高考命題需要體現基礎性、綜合性、應用性和創新性。因此，命題中應包含一定比例的基礎性試題，引導學生筑牢知識基礎；試題之間、考試內容之間、學科之間應相互關聯，交織成網狀的知識測評框架，實現對學生素質的綜合考查；采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯系實際，關心日常生活、生產活動中蘊含的實際問題，思考課堂所學內容的應用價值；合理創設情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，發現新問題、找到新規律、得出新結論。八、研究真題，建立“教-學-考-評”一體化的教學體系高考真題，既體現了高考命題的基本理念和價值導向，又突出了思維品質和學科能力得考查，不但較好地實現了國家教育戰略和育人方式的調整，而且落實了“服務選才引導教學”的基本功能。應將研究高考真題作為高考備考體系的核心，通過研究五年至少三年高考真題，可以把握高考命題的方向和動態，可以分析五年至少三年高考命題的共性和差異，可以總結高考命題的規律和變化。通過對高考真題的研究和分析，可以了解考試的重點和難點，了解評分標準和常見錯誤，以及考試對知識和能力的要求。根據這些信息，可以制定相應的評價標準和指標，對學生的學習成果和能力水平進行評估。同時，也可以通過對學生答題情況和考試成績的分析和評估，對教師的教學質量進行評估和反饋，教師可以根據學生的反饋和建議，對教學方法和教學內容進行調整和改進，提高教學質量和效果。這樣可以形成一個完整的