2024年大學輔導員招聘考試題庫：教育心理學實踐技能試題單項選擇題1.學生在學習過程中，遇到難題時會主動思考，嘗試不同的解題方法，這體現了學習動機的（）功能。A.激活B.指向C.維持D.調節答案：A。分析：激活功能是指動機能激發個體產生某種活動。學生遇到難題主動思考，體現動機激活其思考行為。2.以下哪種學習遷移理論強調情境和經驗在遷移中的作用（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉化說答案：B。分析：共同要素說認為只有當學習情境和遷移情境存在共同要素時，一種學習才能影響到另一種學習，強調情境和經驗的共同要素作用。3.小明在學習了數學中的定理后，能夠運用這些定理去解決相關的數學問題，這屬于（）。A.陳述性知識學習B.程序性知識學習C.策略性知識學習D.元認知學習答案：B。分析：程序性知識是關于“如何做”的知識，小明運用定理解決問題是程序性知識的體現。4.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這是運用了（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A。分析：正強化是通過呈現愉快刺激來增強反應頻率，老師表揚和獎勵是呈現愉快刺激。5.某學生在考試時，因為緊張而導致原本會做的題目做不出來，這體現了（）對問題解決的影響。A.問題情境B.功能固著C.情緒狀態D.原型啟發答案：C。分析：該學生因緊張做不出題，緊張是一種情緒狀態，體現了情緒狀態對問題解決的影響。多項選擇題1.以下屬于影響學習動機的內部因素的有（）。A.學生的興趣B.學生的自我效能感C.教師的期望D.學生的歸因方式答案：ABD。分析：興趣、自我效能感、歸因方式都是學生自身內部的因素，而教師期望是外部因素。2.促進學習遷移的教學策略有（）。A.精選教材B.合理編排教學內容C.合理安排教學程序D.教授學習策略，提高遷移意識性答案：ABCD。分析：這四個選項都是促進學習遷移的有效教學策略。3.奧蘇貝爾認為，有意義學習的條件包括（）。A.學習材料本身具有邏輯意義B.學習者認知結構中具有適當的知識基礎C.學習者具有有意義學習的心向D.學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的適當知識發生相互作用答案：ABCD。分析：這四個條件都是奧蘇貝爾提出的有意義學習的必要條件。4.以下屬于創造性思維的特點的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.邏輯性答案：ABC。分析：流暢性、變通性、獨創性是創造性思維的特點，邏輯性不是創造性思維的典型特點。5.教師在教學中培養學生問題解決能力的策略有（）。A.提高學生知識儲備的數量和質量B.教授與訓練解決問題的方法和策略C.提供多種練習機會D.培養思考問題的習慣答案：ABCD。分析：這四個方面都是培養學生問題解決能力的有效策略。判斷題1.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。分析：學習動機與學習效果呈倒U型曲線關系，動機強度適中時學習效果最佳，并非越強越好。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。分析：負強化是撤銷厭惡刺激增強反應頻率，懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低反應頻率，二者不同。3.陳述性知識主要以產生式和產生式系統的形式進行表征。（）答案：錯誤。分析：陳述性知識主要以命題和命題網絡、表象、圖式的形式表征，產生式和產生式系統是程序性知識的表征形式。4.合作學習是一種以學生為中心的教學策略。（）答案：正確。分析：合作學習強調學生之間的合作交流，以學生為中心組織教學活動。5.定勢對問題解決只有消極作用。（）答案：錯誤。分析：定勢對問題解決既有消極作用也可能有積極作用，在環境不變時可促進問題解決。簡答題1.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需要從低到高分為五個層次，分別是生理需要，這是最基本的需要，如對食物、水、睡眠等的需要；安全需要，包括對安全、穩定、免受威脅等的需要；歸屬與愛的需要，即個體渴望與他人建立感情聯系的需要；尊重需要，包括自尊和受到他人尊重；自我實現需要，是個體追求實現自我潛能的需要。只有當低層次需要得到一定滿足后，才會追求高層次需要。2.簡述學習策略的分類。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略（如重復、抄寫等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記等）和組織策略（如列提綱、畫圖表等）；元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標等）、監控策略（如自我檢查等）和調節策略（如調整學習方法等）；資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和尋求支持策略等。3.簡述如何培養學生的創造性。培養學生創造性可從以下方面入手：一是創設有利于創造性產生的適宜環境，如創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容；二是注重創造性個性的塑造，如保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神等；三是開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，如發散思維訓練、推測與假設訓練等。論述題1.論述如何激發和培養學生的學習動機。激發和培養學生的學習動機可從以下幾個方面進行：首先，創設問題情境，實施啟發式教學。教師要根據教學內容和學生實際，創造具有啟發性的問題情境，引發學生的認知沖突，激發其好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與學習。例如在講解物理知識時，通過展示有趣的物理實驗現象，提出問題引導學生思考。其次，根據作業難度，恰當控制動機水平。教師要根據學生的實際情況，合理安排作業難度。對于較難的任務，可適當降低對學生的動機要求，避免學生因壓力過大而產生焦慮；對于較簡單的任務，可適當提高動機水平，使學生更加認真地完成。再次，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結果的反饋，讓學生了解自己的學習進展和存在的問題。對學生的正確表現給予表揚和獎勵，增強其自信心和學習動力；對錯誤表現給予適當的批評，但要注意方式方法，避免打擊學生的積極性。然后，正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部、可控因素，增強其自我效能感；將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，鼓勵學生繼續努力。最后，培養自我效能感。通過為學生提供成功的機會、樹立榜樣等方式，讓學生相信自己有能力完成學習任務，提高自我效能感。2.結合實際論述如何提高學生解決問題的能力。在實際教學中提高學生解決問題的能力可采取以下措施：第一，提高學生知識儲備的數量和質量。教師要精選教學內容，讓學生掌握扎實的基礎知識，同時要幫助學生對知識進行合理的組織和整合，形成良好的知識結構。例如在數學教學中，要讓學生熟練掌握各種定理、公式，并理解它們之間的聯系。第二，教授與訓練解決問題的方法和策略。教師要教給學生一些通用的問題解決方法，如分析法、綜合法等，同時要培養學生的思維策略，如發散思維、逆向思維等。可以通過具體的例題進行講解和訓練。第三，提供多種練習機會。教師要為學生提供多樣化的練習題，讓學生在練習中鞏固所學的知識和方法，提高解決問題的能力。練習要具有層次性和針對性，從簡單到復雜逐步提高。第四，培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動思考，遇到問題不要急于求成，要深入分析問題的本質。引導學生多角度思考問題，培養其思維的靈活性和深刻性。例如在討論問題時，鼓勵學生發表不同的見解。第五，訓練學生的元認知能力。讓學生學會對自己的解題過程進行監控和調節，當發現問題解決不順利時，能及時調整解題策略。教師可以通過引導學生反思解題過程等方式來培養元認知能力。案例分析題案例：小李是一名剛進入大學的新生，他在高中時學習成績優異，但進入大學后，面對新的學習環境和課程，他感到學習壓力很大，學習效率低下。他發現自己很難像高中那樣集中精力學習，而且對大學的一些課程缺乏興趣。他嘗試了很多學習方法，但效果都不理想，逐漸對學習失去了信心。問題：請結合教育心理學的相關知識，分析小李出現這些問題的原因，并提出相應的解決建議。原因分析：從學習環境來看，大學的學習環境與高中有很大不同，大學課程安排更靈活，學習自主性要求更高，小李可能沒有適應這種變化，導致學習壓力增大。從學習興趣方面，大學課程內容和高中有差異，小李對部分課程缺乏興趣，影響了他的學習積極性和投入度。從學習方法上，高中的學習方法可能不適合大學，小李雖嘗試新方法但效果不佳，說明他沒有找到適合大學學習的有效方法。從心理狀態來說，小李對學習失去信心，自我效能感降低，進一步影響了他的學習效率。解決建議：針對學習環境，引導小李了解大學學習特點，幫助他制定合理的學習計劃，合理安排時間，提高學習的自主性和計劃性。對于學習興