小學語文大概念統下的單元習作作業設計引言游記概念與作業目標單元目標與作業任務表現任務與過程指導總結與展望目錄CONTENTS01引言雙減背景作業改革需求研究契機作業設計問題2021年“雙減”政策實施，作業改革緊迫。作業需精簡高效，減負同時保證質量。設計應避機械冗長，增綜合實踐，強針對性，促學生全面發展。當前作業設計存單一、短期、機械等問題，需向綜合、長期、理解轉變。精準指導少，學生負擔重。需優化設計，減輕負擔，提升學習效果。四年級下冊第五單元以游記為主，適合作業設計改革。“妙筆寫美景”主題和“巧手著奇觀”要素，為設計提供良好基礎，是作業創新的重要契機。作業設計以素養為本，指向語文要素，促進核心素養提升。基于大概念，統編教材四年級下冊第五單元為例，嘗試作業設計變革，讓作業成為學習的“扶梯”。設計理念設計要點例文引導作業設計需自上而下規劃目標，由淺入深設計任務，提供過程指導。以寫至評，讓學生在完成作業的的過程中，逐步掌握語文要素，提升語文素養。通過精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，以及習作例文《頤和園》和《七月的天山》，引導學生習得游記寫作方法，最后進行單元習作。游記概念在單元習作中，學生需掌握的寫作技能包括移步換景、按序表達、細節描寫等。通過運用這些技能，學生能夠更好地表達自己的所見、所聞和所感。寫作技能游覽順序在寫游記時，學生需關注游覽順序，并嘗試畫出游覽路線圖。通過理清課文的游覽順序，學生能夠更好地理解作者的思想情感，并體會介紹景點時的表達方法。通過精讀課文和習作例文的學習，學生掌握游記的文體特征和寫作方法。例如移步換景、按序表達等技巧，并積累優美的景物描寫和感受，提升語文素養。語文素養02游記概念與作業目標游記單元規劃人文主題四年級下冊第五單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，旨在引導學生通過閱讀和寫作，感受自然之美，掌握游記的寫作技巧。語文要素單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物”，通過閱讀和寫作訓練，提升學生游記寫作的能力。課文與習作單元由《海上日出》《記金華的雙龍洞》及《頤和園》《七月的天山》組成，旨在引導學生習得游記寫作方法，最后在習作平臺中嘗試按游覽的順序寫。習作規劃教學需以概念為本，提煉游記理論和語文要素，規劃作業目標。引導學生貼近單元習作內核，反復練習學會相關知識與技能，完成游記寫作任務。游記結構與要素游與記游覽順序細節描寫游與記是人類認識世界、積累知識經驗的重要方式。游是行走、觀察與體驗，記是記錄、思考與表達，兩者相輔相成，共同構成我們與世界的互動與認知。細節描寫是游記寫作的精髓。通過細膩的描繪，能夠生動展現景物的獨特之處，讓讀者仿佛置身于作者所描述的場景之中。細節描寫能夠提升游記的感染力。游覽順序是游記寫作的基石。按照實際游覽的先后順序或空間順序來結構游記，可以確保內容的條理性和連貫性。繪制游覽路線圖有助于理清思路。單元作業目標游覽路線圖通過繪制游覽路線圖，體會介紹景點時按一定游覽順序進行的必要性。這有助于學生在寫作過程中理清思路，確保內容的條理性。01過渡句的運用在寫游記時，用上過渡句可以使景物轉換更為自然。通過反復練習和掌握過渡句的用法，學生能夠更加靈活地運用語言文字。02重點景物描寫能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的獨特之處及自己的獨特感受寫清楚。這有助于提升游記的寫作技巧。03游記實戰結合生活實際，運用寫游記的方法，寫一寫自己游覽過的印象最深的地方。這有助于將理論知識轉化為實際能力，提升學生的寫作水平。04習作任務與要求借助預學單通過填寫“作者去過的地方”和“我去過的地方”，自主梳理課文內容并調動生活儲備，拉近與課文的距離，為單元作業設計提供有力支持。改變作業形式布置“旅游達人的旅游手賬”激發寫游記興趣，結合課堂作業本及課后習題設計作業，以交際形式鞏固所學，拓展型作業要求模仿課文寫日出和黃龍洞景觀。豐富作業內容作業目標對應篇目鞏固型作業，能掌握作者的游覽順序，關注過渡語句。能梳理作者的所見所感，嘗試介紹重點景物。《海上日出》朗讀“日出過程”。實踐體驗寫游記類作文必須要有實踐體驗，掌握寫作秘訣提高游覽質量。布置周末語文實踐作業，選擇一個景點繪制路線圖、拍攝美景、完成手賬記錄并準備課堂展示。評價量表設置口頭作業、書面作業和綜合性學習任務評價量表，涵蓋清楚、有序、明白及可視化路線圖、過渡句、重點介紹等方面，由同伴和教師打分。03單元目標與作業任務預習作業設計在單元習作教學前，通過預學單引導學生梳理作者去過的地方及自己去過的地方，從而了解學生的寫作儲備，為后續教學提供依據。預學單游覽順序印象深刻的景物精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》均按照特定的游覽順序進行描述，學生需關注過渡語句，以掌握作者的游覽思路和景物變化。在單元習作中，學生需抓住重點景物，運用細膩的語言進行描述。通過比較閱讀“空中日出”的奇觀，學生可學習如何突出景物的特點。交際應用類作業交際應用知識應用模仿創作為了鞏固學生所學的游記知識，布置了“達人導覽”作業，要求學生以導游身份向家人、同學介紹海上日出或雙龍洞孔隙的特點，強調交際應用。拓展型作業“小試牛刀”鼓勵學生模仿課文風格，通過手賬記錄的形式寫下生活中觀察到的日出或杭州黃龍洞景觀，培養觀察力和創作力。所有作業練習旨在為學生提供一個將所學知識應用于實際情境中的機會，幫助學生在實踐中鞏固知識，提升能力，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。實踐經歷性作業實踐體驗為了讓學生真正體驗游記寫作的魅力，布置了周末語文實踐作業，要求學生選擇一個景點，繪制旅游路線圖，拍攝自己眼中的美景，并完成旅游手賬記錄。深度學習“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過實踐體驗，學生才能更深刻地理解游記的寫作技巧，并將其應用于實際中，提高游覽質量。學習遷移在習得游記概念的基礎上，教師通過布置周末語文實踐作業，將學生的學習任務從課堂遷移到現實世界，促進學生進行深度學習，符合學生的認知發展規律。作業目標作業內容豐富多彩，包括繪制旅游路線圖、拍攝美景、完成旅游手賬記錄以及課堂展示等，旨在全方位提升學生的游記寫作能力和素養。作業內容提升素養通過一系列精心設計的作業任務，不僅培養了學生的游記寫作技能，更在過程中提升了學生的審美素養、觀察力和表達能力。本單元的作業目標聚焦于游記寫作，要求學生掌握游覽順序、運用過渡語句、細致描寫重點景物，并通過實踐作業實現這些目標。作業目標與內容04表現任務與過程指導口頭作業評價清晰有序小導游作業，強調講解清晰、有序、易懂。父母或同伴評價其表現，助力提升口語及表達能力。日出美景雙龍洞探秘介紹海上日出的作業，要求學生詳細描繪日出過程，父母參與評價，共同感受自然之美。小組內介紹金華雙龍洞，學生需展示對孔隙特點的理解與介紹，同伴評價促進相互學習。123書面作業評價書面作業評價量表聚焦游記寫作，涵蓋路線圖設計、過渡句運用及重點介紹。路線圖設計強調路線圖可視化效果，確保游覽順序清晰；過渡句流暢銜接，保證介紹有序進行。過渡句銜接抓住重點進行介紹，突出景物獨特魅力。同伴與教師打分，激勵學生精益求精。重點景物描繪綜合性學習任務評價旅游手賬評選評選旅游手賬，圍繞內容豐富性、圖文并茂及推薦精準度展開，鼓勵學生精心制作。01量表助評學習之初即公布評價量表，學生參照評價，期末評選經典手賬，激勵優秀作品脫穎而出。02減負增效設計合理作業，強調整體性與階段性，注重指導性，推動語文學習，提升核心素養。03評價量表與手賬評選反饋激勵利用評價量表與手賬評選結果，給予學生正面反饋與具體指導，激發創作熱情，提升游記質量。03定期舉辦旅游手賬評選活動，結合量表評分，激勵學生精心創作，共享旅行記憶與心得。02手賬評選量表助評編制詳盡評價量表，覆蓋口頭與書面作業，明確評價標準，引領學生自我反思與作品優化。0105總結與展望作業設計減負增效在“雙減”政策強力推進的背景下，語文單元作業設計面臨前所未有的挑戰與機遇。需創新作業形式，提升作業效能，確保減負同時不影響教學質量。雙減背景作業革新減負增效作業設計素養導向作業設計合理設計語文單元作業，不僅是“減負增效”的關鍵策略，更是促進學生全面發展的點睛之筆。精準把握作業設計的度，讓學習更高效，成長更全面。以學科素養為核心，精心設計的單元作業，不僅有效減輕學生負擔，還顯著提升教學效果，確保學生在輕松愉悅的氛圍中，綜合能力得到全面發展。作業設計目標單元作業設計需緊密圍繞學科素養這一核心目標，確保作業內容既能夠鞏固學生的基礎知識，又能夠提升其實際應用能力，從而實現作業價值的最大化。素養導向作業優化作業形式內容強調作業設計的多樣性和趣味性，通過豐富作業形式和內容，如設置情境任務、創作實踐等，激發學生完成作業的興趣和動力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升素養。作業評價反饋引入多元化評價體系，不僅關注學生的作業完成情況，更重視對其學習過程的全面評價，通過及時反饋鼓勵學生不斷進步，讓他們在錯誤中汲取養分。大單元設計促素養大單元設計統籌大單元設計理念強調作業的整體性和階段性。整體作業設計需覆蓋