大概念驅動下的初中地理大單元教學設計目錄引言大概念及其對單元教學的影響大單元教學設計確定評價方式規劃教學過程單一教學案例設計總結01PART引言提出背景與意義聚焦深度教學為培育中學生地理學科核心素養，教育界強調“大概念”與“單元教學”，實現從單一課堂到整體教學的設計轉變，確保教學深度，規避“只見樹木不見森林”的局限。融合大概念與單元教學本文融合“大概念”與“單元教學”，以課程標準為核心，結合核心素養標準，明確地理單元教學的核心素養與內容，確保教學設計的系統性與連貫性。大概念驅動的教學設計大概念作為學科中心的抽象概念，具有高度的普適性，能夠整合學科知識點，形成完整的知識體系。大概念驅動的教學設計有助于學生在復雜情境中應用知識。規避教學淺嘗輒止通過大概念與單元教學的結合，不僅可以有效地傳達學科的核心知識，還能幫助學生構建完整的知識體系，培養復雜的思維能力，從而規避教學中“只見樹木不見森林”的問題。大概念與單元教學大概念的定義大概念是一個包含了很多內容的、龐大的、相對模糊的詞語，是需要通過深入探究才能夠被揭示的學科核心。它位于學科中心，具有高度的抽象性和普適性。大概念的特征大概念是高度抽象化、兼具認識論與方法論意義的概念，能整合學科概念、規則和理論。它應從學科核心素養中產生，是學科核心素養更直白的表述。單元教學概述單元教學是一種教學策略，旨在將學科內容劃分為相對獨立但相互關聯的教學單元。每個單元都圍繞一個特定的主題或概念展開，進行深入且全面的教學。大概念對單元教學的影響大概念驅動的單元教學能揭示學科結構，整合知識，提高學生處理復雜問題的能力，促進知識遷移和素養生成，實現地理教育生活化目標。驅動教學整體設計課程標準與核心素養基于課程標準確定核心素養培養目標，選用大概念教學主題，以核心素養和學情為據設定單元目標，確保教學的針對性和有效性。01問題鏈與情境貫穿以問題鏈為主線，創設情境貫穿教學全程，引導學生主動探索、解決問題。通過分解大任務為具體學習任務，實踐大概念。02逆向設計與評價采用逆向教學設計，先定學習目標與質量標準，再規劃教學過程與執行評價，確保教學始終圍繞目標展開，達成預期學習效果。03地理實踐力培養通過地理實踐活動的設置，如實地考察、調研等，讓學生在實踐中學習地理知識，增強地理認知和分析能力，培養地理實踐力。0402PART大概念及其對單元教學的影響大概念定義與解釋大概念定義大概念位于學科的中心，具有高度的抽象性，能夠整合學科的概念、規則和理論。它源于學科核心素養，是學科核心素養的直白表述，對于學習具有指導意義。大概念特性大概念作用大概念不同于基礎概念，基礎概念是具體、單一的，而大概念則是龐大、模糊的，需要深入探究才能揭示其內涵。同時，大概念也不同于大數據，大數據強調數據的規模和復雜性。大概念作為學科知識的核心，承載著學科的核心思想和精髓。它如同學科的“靈魂”，能夠幫助學生更好地理解學科的本質，把握學科的核心內容，對于學習具有重要的指導意義。123對單元教學的影響教學結構框架真實性促進素養教育生活化目標大概念驅動的單元教學能充分揭示學科的基本結構框架，幫助學生理解知識的橫縱關系，將學科事實、概念和規律之間的邏輯思維進行整合，提高處理復雜問題的素養水平。大概念驅動教學，自結構良問題至復雜結構不良問題，深化學生認知。此過程不僅促進知識遷移，更助力學生將地理知識融入生活，實現教育生活化，核心素養自然生成。真實性是核心素養的精髓，表現為新知識的生產與學術研究，而非知識再現或記憶。大概念驅動教學，融入真實性，培養學生超越學校價值的綜合能力，助力素養生成。專家思維設計單元教學專家思維設計教學大概念驅動教學要求教師以專家視角設計課程，深度理解學科，提煉大概念。這種設計方式展現專家對學科的理解深度，把教學內容、實施和評價組成完整的學習事件。素養形成學習事件一個確定的目標貫穿整個教學系統，大概念作為核心線索，將教學內容、實施與評價緊密連接，構成一個完整的學習事件。這個事件旨在促進學生多種核心素養的形成。教學系統完整性大概念驅動的教學設計，從專家思維出發，構建完整教學系統。確定目標后，教學內容、實施與評價無縫銜接，促進學生核心素養全面發展，形成高效、有序的教學流程。03PART大單元教學設計課程標準與核心素養基于課程標準，明確核心素養培養目標。選定大概念教學主題，如“地理環境與人地關系”，引領單元教學深入探索地理奧秘，促進學生全面發展。確定核心素養目標設定單元教學目標認知規律任務分解結合核心素養與學情，精準設定單元目標。細化教學目標，確保每課主題鮮明，任務具體，層層遞進，助力學生地理素養全面升級。遵循學生認知規律，將大概念細化為具體學習任務。每節課聚焦一點，逐步深入，確保學習高效有序，引領學生穩步攀登知識高峰。明確學習結果精準描述學習成果，如掌握作物分布、畜牧業特點等。強化綜合思維與區域認知，培養人地協調觀，提升地理實踐力，助力學生全面發展。學習目標與理解事項理解事項深入理解自然條件對農業分布的影響，以及干旱環境下畜牧業的適應策略。探討農業發展的多重條件及其相互作用，為農業發展提供全面視角。主要問題農業發展受自然、人文多重影響，需綜合考慮氣候、地形、市場等因素。因地制宜，科技賦能，提升農業適應性及生產效率，確?？沙掷m發展。必備知識與關鍵能力精通中國溫度帶、干濕地區等地理知識，理解季風氣候特征，掌握地形地勢對農業的影響。培養高效獲取地圖信息的能力，為地理學習奠定堅實基礎。必備知識培養學生綜合分析能力，結合實例探討農業發展的必要性及科技的重要性。強化區域認知，通過實地考察提升對地理環境的敏感性和適應性。關鍵能力0102知識思維框圖農業發展因素農業生產受自然與人文雙重因素影響，包括氣候、水源、地形、土壤等自然條件，以及市場、交通、政策法規等人文環境。綜合考量這些因素。生產對象與方式農業生產的對象豐富多樣，包括糧食作物、經濟作物和畜牧業等。生產方式因地制宜，依據不同地區的自然和人文條件選擇合適的農業類型。因地制宜的必要性農業生產需充分考慮當地自然和人文環境，因地制宜發展農業。分析東營市案例，理解因地制宜發展農業的必要性和具體實踐。臺田模式建設原理通過實地研學，理解“上農下漁”臺田模式的建設原理及其改善鹽堿地農業發展的效果。探討人類智慧在克服不利自然條件發展農業中的應用。04PART確定評價方式逆向教學設計概述在明確學習目標后，我們首先構建單元學習質量評價標準，確保評價內容貼合目標；隨后，依據評價設計教學過程，確保每一步都緊密圍繞目標展開。逆向設計探秘標準引領教學多維度評價單元教學評價標準嚴格依據課程標準中的學業質量標準制定，明確學生完成單元學習后應達到的水平，為教學開展提供清晰指引，確保教育質量。評價方式涵蓋表現性評價、學習知識性評價等，多維度、全面地評估學生的學習成效，確保評價結果的公正與準確，為教學反饋提供有力支持。表現性評價示例01檔案袋評鑒學表現性評價采用檔案袋評價法，全面收集學生作品、測試試卷、課堂筆記等學習資料，以及研學報告和課程材料，全面展現學生的學習過程和成果。02成長記錄袋檔案袋制作全程記錄學生學習歷程，從起點到終點一應俱全，旨在真實展示學生的進步與成就，為成長留下寶貴的記錄與回顧。學習知識性評價學習性評價學習式評價學識性評價學習性評價作為學習小組的的主觀性評價，旨在通過評估成員的學習態度和參與程度，有效推進小組的學習進度，確保每位成員都能積極參與。學識性評價注重紙筆測試，以試卷成績為基準，客觀衡量學生的知識掌握與生成情況，為教學反饋提供堅實依據，助力教育質量提升。學習式評價專注于學生的自我評價，鼓勵學生反思學習過程中的表現，肯定自我成就，同時識別并改進不足，培養自主學習和成長的能力。綜合評價應用在東營市農業發展的單元學習中，通過表現性評價和學習知識性評價，全面評估學生對農業分布、發展條件及因地制宜重要性的理解。綜合評鑒學業結合檔案袋收集的內容，運用表現性評價和學習知識性評價，多維度考察學生對東營市農業發展的認知、分析以及解決問題的能力。多元評價促學05PART規劃教學過程WHERE要素引入教學計劃確保學生清晰了解單元目標、學習方向及重要性，明確預期學習成果，為高效學習奠定堅實基礎。明確學習目標激發學習興趣提供學習支持精心設計教學內容，以新穎、有趣的方式吸引學生的注意力，保持他們對學習的濃厚興趣。為學生配備必要的學習資源和工具，助力他們克服學習障礙，實現學習目標，同時促進觀點的探索與創新。反思與修改評價與調整給予學生充分的反思時間，引導他們審視自己的學習成果，發現不足并作出針對性的修改。構建全面的評價體系，定期評估學生的學習進展和教師教學質量，對不當之處進行及時調整，以促進學生持續發展。WHERE要素引入教學計劃個性化教學關注每位學生的學習差異，制定個性化的學習計劃，確保教學內容與每個學生的實際需求相匹配。優化課程設計精心組織單元內容，通過合理的編排提升學生的學習參與度，確保教學效果最大化，從而實現學習的最優化。學習計劃制定與實施策略預設學習結果制定學習計劃確定評價方式明確學生通過單元學習后能夠描述中國不同地區的地理特征、比較區域差異、闡述人類活動與自然環境的關系。采用表現性評價和學習知識性評價相結合的方式，全面評估學生在單元學習過程中的表現及最終的學習成果。結合逆向教學設計，先確定學習目標，再設計評價，最后規劃教學過程，確保教學始終圍繞目標展開。實施教學評價與反饋按照計劃實施教學，過程中關注學生反饋，適時調整教學策略，確保每位學生都能獲得最佳學習效果。依據既定標準評價學生學習成效，提供個性化反饋，指導學生改進學習方法和策略，提升學習效率。調整與改進根據評價結果，反思教學設計的合理性和有效性，對不當之處進行及時調整，提升教學質量和效果。創設情境人文因素考察綜合分析研學旅行自然因素探索單元課時安排通過生動的案例和實際問題引導學生主動思考，激發他們對地理知識的探索欲望，培養分析問題、解決問題的能力。根據教學內容的復雜程度和學生的接受能力，合理分配課時，確保每個知識點都能得到充分的講解和練習。深入分析水熱條件、地形、土壤等自然因素對農業發展的制約與影響，引導學生理解自然因素的重要性。探討市場、交通、科技等人文因素對農業發展的推動作用，幫助學生理解人文因素在農業發展中的不可或缺性。組織學生進行小組討論，綜合自然因素與人文因素，分析東營市農業發展的優勢與劣勢，提出改進建議。通過實地考察，讓學生近距離接觸農業生產，深入了解農業發展的現狀與挑戰，培養他們對農業生產的直觀認識。創設情境與單元課時安排學習活動與地理實踐安排上農下漁模式探究展示“上農下漁”臺田模式的建設背景、山東省東營市土地鹽漬化情況，指出當地農業發展的問題，展示東營市農業發展繁榮的現狀。水熱條件分析給學生提供“中國7月氣溫分布圖”“中國1月氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等地圖，讓學生分組討論，總結全國的水熱條件分布情況。畜牧業分布探討結合所提供的材料完成畜牧業分布圖繪制，并進行展示交流，將階段性學習成果放入檔案袋中；教師給予點撥總結，并形成準確結論。土壤條件分析給學生提供“中國地形圖”“中國土壤顏色分布圖”等地圖，給出各種顏色土壤特點的材料，讓學生分組討論，土壤顏色和地形、氣候的關聯。06PART單一教學案例設計設置教學目標與創設情境01教學目標運用資料和氣溫降水分布圖，說出農業所需水熱條件的地區差異和影響因素；根據材料，舉例說明因地制宜發展農業的必要性。02創設情境華北平原，又稱黃淮海平原，由黃河、淮河、海河沖積而成，土壤肥沃，有利于農業種植。但全球變暖導致該地區氣候發生變化。分解大任務與提供生活習性材料農業發展的水熱條件大任務分解為農業所需水熱條件的降水條件差異、農業所需水熱條件的熱量條件差異和不良水熱條件的改良及應對措施三個子任務。分解大任務提供水稻、小麥、棉花、油菜、花生、甘蔗、甜菜的生活習性材料，給學生提供空白中國地圖。小組結合材料完成作物分布圖，并進行展示交流。提供生活習性材料0102評價教學任務與提供發展模式案例形成性評價關注地理基礎知識的理解與應用，而表現性評價則更注重學生在獲得地理知識和地技能過程中的情感態度和價值觀。兩者共同促進學生全面發展。評價教學任務提供城郊農業（鮮花）發展模式案例，讓學生感受人文因素市場、交通、科技對農業的影響。再給出一個人文因素對農業影響的案例并進行組內分析。提供發展模式案例提問與反思及提供發展現狀報告提問東營市發展農業的有利與不利條件，引導學生進行分析和反思。同時，給出東營市的“上農下漁”臺田模式原理和改造成果，讓學生探討如何因地制宜發展農業。提問與反思小測驗分析“?；~田”農業發展模式的優點，并引導學生反思農業發展，提出新的發展問題。通過自主探究形成研究報告，放入檔案袋中，記錄學生的成長和進步。提供發展現狀報告07PART總結素養評價任務設