大概念教學為素養而教的時代選擇目錄CONTENTS引言大概念與素養的關系讓日常教學多一些大概念式的發問提取大概念的8條路徑如何走出大概念的迷思引言01斯賓塞與菲德爾之問斯賓塞之問少而深學習菲德爾之問英國教育家斯賓塞提出“什么知識最有價值？”這一追問，強調了教學不僅應關注學習內容，還需思考其價值與意義，旨在促進學習者對知識的深度理解與價值判斷。美國教育學者菲德爾的“怎樣學習知識才有價值？”這一追問，進一步探討了學習的方法與過程，強調教學應關注學習的方式與效果，追求高效、有意義的學習路徑。斯賓塞與菲德爾之問共同啟示我們，教學應追求“少而深”的學習，即精簡而深入的知識獲取，避免無效勞動，確保學習質量，從而真正有益于學生的成長與發展。大概念教學時代選擇大概念熱詞隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布，大概念成為教育領域的熱門話題。這一理念強調知識的統攝性和生活價值，是重構知識的重要橋梁。素養導向教學深度思維培養劉徽副教授指出，專家思維是通過大概念來組織的，反映了專家對學科的理解深度。因此，大概念教學成為當前素養導向教學的必然選擇，旨在培養學生成為未來社會的棟梁。大概念教學強調思維的深度和廣度，通過引導學生像專家一樣思考，培養他們的綜合素養和創新能力。這種教學模式有助于解決現實世界的真實問題，提高學生的學習能力和適應能力。123大概念解讀劉徽強調，素養的內核在于“真實性”，即指向現實世界的真實問題。大概念作為素養形成的關鍵，是大腦內的主干道，組織并激活相關知識和技能，助力素養的全面發展。素養內核教學實踐通過實例說明大概念在素養形成中的作用。如面試自我介紹場景展現大概念如何促進語言交流的真實性；風箏制作項目則體現外界環境影響人造物品設計與制作的學科大概念。劉徽副教授長期致力于大概念教學研究，她認為大概念是構造大腦內合宜“主干道”的關鍵，能夠引導學生像專家一樣思考，是素養形成的核心機制。訪談劉徽解讀大概念大概念與素養的關系02大概念解讀大概念就是構造出的大腦內合宜的“主干道”，引導學生像專家一樣思考。大概念與素養是密切相關的，大家都知道素養包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力。大概念與素養通俗解釋素養內核要準確把握素養，很重要的是理解它的內核，素養的內核是“真實性”，即指向解決現實世界的真實問題。大概念是素養形成的關鍵，如同大腦的主干道，引導思考方向。自我介紹場景面試自我介紹時，應聘者不會僅依賴過去的文本知識，而是考慮如何打動面試官、展現優勢，這涉及語言交流、數字精準度及舉例具體性等大概念。大概念是大腦內的主干道人腦不是寶箱，學習是構建概念網絡，而非填充知識點。大腦遵循“用進廢退”，刺激多則神經元群集活躍，如習慣養成需21天，體現大腦動態變化與神經元群集自動激活。腦內主干道概念網絡似城市交通系統，主干道連接各道路，車流量大則路寬。人腦是動態交通系統，大概念為主干道，組織概念網絡，是素養形成的關鍵，如能量守恒原理。概念網絡構建0102季清華實驗與專家思維差異01季清華實驗季清華實驗顯示，專家與新手對物理問題分類不同。專家基于“能量守恒”原理分類，而新手僅依據表面共同要素如“斜面”分類，體現了專家思維的深度。02專家思維差異新手關注表面共同要素，專家深入問題本質。通過案例刺激大概念形成，可幫助學生像專家一樣思考，深化理解并靈活應用知識，是提升思維品質的關鍵。讓日常教學多一些大概念式的發問03時代轉型與素養教育全球教育正轉型，由知識傳授向素養培育。社會需創新人才，教育需適應變化，培養解決真實問題能力，助力學生適應未來社會，成關鍵所在。轉型趨勢素養導向教學變革時代轉型，人才要求升級。為素養而教，聚焦創造性解真問題，成教育共識。項目式學習、真實情境風靡，助力學生發展，應對未來挑戰。教學方法多樣，成效顯著。但改革需深化，聚焦教學目標。目標模糊或偏離，方法再多樣亦低效。教學需精準目標，方能促進學生全面發展。深化教學改革新方向深改聚焦目標深化改革應聚焦于教學目標，從模糊走向精準。明確目標能高效利用教學資源，減少無效勞動，確保教育產出。偏差目標會低效，甚至負效。大概念助校準大概念促深改大概念為素養核心，精準定位教學目標。深入剖析學科本質，揭示素養內涵。以不變應萬變，無論教材如何變革，都能游刃有余。大概念為教學指引方向，素養培育更精準。聚焦真實問題，超越技能培養。深化教學改革，大概念引領素養目標，培養未來人才。123大概念引領素養目標大概念與素養大概念構建大概念導航大概念為素養內核，決定素養高度與深度。素養即個體在真實情境中展現的綜合能力，含正確價值觀、必備品格及關鍵能力，相互交織共融。大概念如腦內主干道，引領學科理解深處行。素養大廈由此起，關鍵能力品格筑。清晰界定大概念，精準導向素養育，成長藍圖更明晰。大概念需案例激，素養養成于實踐。項目活動為載體，激活神經元的群集。重復刺激固習慣，動態系統顯真章。素養內化的過程，可意會難言傳。合作素養培養新路徑合作素養合作素養指個體與他人協作，解決復雜問題或完成任務的能力。在團隊中，能發揮個人優勢，促進團隊創新與高效運作，是現代社會不可或缺的關鍵素養。大概念細分目標大概念細化素養目標，合作素養亦不例外。構思執行階段各異，大概念貫穿始終。尊重差異，融合觀點，提升效率質量，合作成果更豐碩。大概念助教合作教師洞悉大概念，合作素養教學游刃有余。構思集思廣益，執行合理分工。學生各展所長，共促團隊成長，合作之花絢麗綻放。提取大概念的8條路徑04大單元與大概念關聯大單元與大概念大單元與大概念緊密關聯，大概念在單元教學中落實，大單元以素養為目標，圍繞大概念組織。兩者內涵相通，大概念教學強調目標，大單元強調教學組織形態。知識結構化強調知識結構化，理解“結構化”為教學關鍵。大單元教學非“大容量”，乃“大視野”，素養視角教學。避免僅依賴教材，注重整體愿景與每步扎實。測量大概念例析測量教學顯大概念關鍵，確定度量單位。內容含長度、面積、體積測量，助理解大概念。大概念聯結多知識，適用于學校與真實生活，體現統一工具價值。大概念教學大概念教學強調目標層面，觸動深層次改革。改革過程中需耐心與堅持。收獲、啟示、疑惑和困難均助改革。教師行動證明改革可行，應持續探索與實踐。大視野下的結構化教學大視野教學顯威力，教師拓寬教學思路。擺脫教材局限，注重整體與細節。案例實踐豐富，學生視野開闊。測量教學顯真章，長度面積體積融會貫通。大視野教學素養視角教大概念方法素養視角下，教學顯威力。注重能力培養，思維品質提升。學生中心，主動探究。大概念貫穿，知識成體系。表達交流共協作，批判創新展風采。教大概念需融合路徑。自上而下解課標、教材、專家、概念。自下而上重生活、知能、難點、評價。靈活應用多路徑，提取大概念更高效。遷移大概念解真實問題大概念為遷移橋梁，解真實問題順暢。跨學科主題學習，真實性情境檢驗。測量大概念廣適用，統計圖比例尺估算皆相關。學校生活兩融合，素養提升更自然。大概念應用教學中遷移大概念，案例分析是關鍵。教師引導得法，學生思路拓寬。真實問題顯身手，解決能力逐步提升。素養導向顯成效，教學轉型有裨益。教學中遷移0102素養導向備課新路徑01備課路徑素養導向備課新路徑，自上而下解課標、教材、專家、概念。自下而上重生活、知能、難點、評價。靈活應用多路徑，提取大概念更高效。02大概念應用數學語文大概念，提取路徑各不同。數學重抽象建模，語文解說明方法。精準定位大概念，教學有法可尋蹤。學生易懂記得牢，素養提升樂無窮。如何走出大概念的迷思05大概念教學需避誤區當新的方法不熟練，舊有的方法又不愿意舍棄時，教學中就會出現這樣的現象，一些教師對大概念、大單元還停留在一知半解和淺嘗輒止層面。改革適應期有教師提出應走出大概念教學的迷思，這是因為在大概念教學過程中，部分教師可能僅對其有初步了解，尚未熟練掌握，導致實際應用中存在問題。改革迷思解鎖大概念教學迷思大概念、大單元教學觸及目標層面，引發深層次改革，需經歷過程，其間聽到各種聲音是正常現象，應包容并吸取反饋，助力改革深化。目標觸動在大概念教學過程中很多教師打開了視野，發現了教學的新天地。總之，如果一件事是錯的，那我們就應該及時止損，但如果一件事是對的。新天地效應理解大概念大概念非科學數學專屬，語文美術等亦含