小學數學說理課堂的教學實踐與研究摘要：

本文以小學數學說理課堂為研究對象，探討其在教學實踐中的現狀、問題及其解決策略。通過文獻綜述、實地調查和案例分析等方法，分析了小學數學說理課堂的教學理念、教學方法和實施效果。研究發現，小學數學說理課堂在提升學生數學思維能力、培養數學素養等方面具有重要作用，但仍存在一些問題，如教師說理能力不足、學生說理意識薄弱等。針對這些問題，本文提出了相應的實踐對策，以期為我國小學數學說理課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：小學數學；說理課堂；教學實踐；研究

一、引言

隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學逐漸從傳統的知識傳授轉向能力培養。在這個過程中，說理課堂作為一種新型的教學模式，越來越受到教育界的關注。說理課堂強調學生在學習過程中通過邏輯推理、論證分析等方式，主動探究數學知識，培養數學思維能力。這種教學模式對于提高學生的數學素養、激發學習興趣具有重要意義。

首先，我們要明白，說理課堂并不是一個陌生的概念。它其實就像是我們小時候在課堂上老師問問題，我們回答問題一樣，只不過說理課堂更加注重學生的思考和表達。在這個課堂上，老師不再是唯一的知識傳授者，而是引導學生去發現、去思考、去表達。

其次，說理課堂的核心在于培養學生的數學思維能力。這種能力不僅僅是解題的能力，更是理解數學、運用數學的能力。比如，在學習分數的時候，學生不僅要學會計算分數的加減乘除，更要理解分數的意義，知道分數是如何從整數演變而來的。

再次，說理課堂的實施對于提高學生的數學素養有著不可忽視的作用。數學素養不僅僅是數學知識的積累，更包括數學思想、數學方法、數學精神等方面的培養。通過說理課堂，學生可以在學習數學的過程中，逐漸形成嚴謹的邏輯思維、批判性思維和創新思維。

然而，盡管說理課堂的理念如此美好，但在實際的教學實踐中，我們卻面臨著不少挑戰。比如，有些教師對說理課堂的理解不夠深入，導致在實際教學中流于形式；有些學生由于缺乏必要的數學基礎和思維能力，難以參與到說理課堂的討論中；還有一些學校和家庭，對說理課堂的重視程度不夠，使得這種教學模式難以得到有效推廣。

為了更好地推進小學數學說理課堂教學，我們需要從以下幾個方面進行努力。首先，加強教師培訓，提高教師對說理課堂的理解和實施能力。教師是說理課堂的關鍵，他們的教學理念、教學方法直接影響著課堂的效果。其次，改革課程設置，將說理教學的理念融入課程設計中，讓學生在學習過程中自然而然地參與到說理活動中。再次，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與討論，勇于表達自己的觀點。最后，加強家校合作，讓家長了解說理課堂的重要性，共同為學生的數學學習創造良好的環境。

二、問題學理分析

在小學數學說理課堂的實踐過程中，我們發現了一些普遍存在的問題，下面我們就來分析一下這些問題的學理基礎。

1.教師說理能力不足

在說理課堂中，教師不僅是知識的傳授者，更是引導學生進行邏輯推理和論證的關鍵。然而，現實中很多教師的說理能力并不強。這主要是因為他們在自己的學習過程中，可能就沒有深入地理解和掌握說理的方法。從學理上看，教師的這種不足往往源于他們對數學概念、原理的理解不夠深刻，對數學思想方法的掌握不夠全面。

2.學生說理意識薄弱

學生在說理課堂中的表現也是問題之一。很多學生習慣于被動接受知識，缺乏主動說理的意識。這種現象的學理原因是多方面的。一方面，學生可能從小就被教育要聽話，不善于表達自己的觀點；另一方面，家長和教師可能過于注重學生的考試成績，忽視了學生思維能力的發展。

3.教學方法單一

說理課堂的教學方法應該是多樣化的，以適應不同學生的學習需求。但實際上，很多教師的教學方法比較單一，往往只采用一種或幾種教學方式。這種單一的教學方法不利于培養學生的說理能力。從學理角度來看，這種單一的教學方法可能是因為教師對教學方法的認知不足，或者是因為教師缺乏創新意識和實踐能力。

4.評價體系不合理

在說理課堂中，評價體系對于學生的學習積極性有著重要影響。然而，現有的評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽視了學生在說理過程中的表現。這種評價體系的不合理，從學理上講，可能是由于我們對評價的理解過于狹隘，或者是由于我們對學生的全面發展重視不夠。

5.教學資源匱乏

說理課堂需要豐富的教學資源來支持，包括教材、教具、信息技術等。然而，現實中很多學校在資源配置上存在不足，導致說理課堂難以有效開展。從學理上分析，這種資源匱乏可能是由于教育投入不足，或者是由于資源配置不均衡。

針對這些問題，我們需要從以下幾個方面進行改進：首先，加強教師的專業培訓，提高他們的說理能力和教學水平；其次，豐富教學內容和方法，激發學生的學習興趣；再次，建立科學合理的評價體系，關注學生的全面發展；最后，加大教育投入，優化資源配置，為說理課堂的開展提供有力保障。

三、現實阻礙

在小學數學說理課堂的推廣和實施過程中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙影響著說理課堂的效果和學生的參與度。

1.教師素質問題

首先，教師是課堂的靈魂，但現實中不少教師的數學素養和說理能力有限。他們可能對數學概念的理解不夠深入，對說理的方法和技巧掌握不足，這就使得他們在引導學生在課堂上進行說理時顯得力不從心。

2.學生基礎差異

每個學生的數學基礎和學習能力都有所不同，有的學生可能對數學知識掌握得比較好，有的則相對較弱。這種基礎差異在說理課堂中體現得尤為明顯，基礎差的學生往往難以跟上課堂的節奏，參與討論的積極性也不高。

3.家庭教育影響

家庭是孩子成長的第一課堂，家長的教育觀念和方式對孩子的學習有著重要影響。如果家長對數學說理的重要性認識不足，或者過于注重孩子的考試成績，那么孩子在學習數學時可能就會缺乏必要的動力和興趣。

4.學校資源配置

說理課堂需要一定的教學資源支持，比如適合說理的教學材料、教具以及信息技術等。但是，不少學校在資源配置上存在不足，尤其是農村和偏遠地區的學校，這直接制約了說理課堂的開展。

5.評價體系局限

當前的教育評價體系往往以考試成績為主要標準，這種評價方式不利于培養學生的說理能力和創新思維。在說理課堂中，學生的表現往往難以通過傳統的評價方式得到體現，這可能會讓一些學生感到自己的努力沒有得到認可。

6.社會認知不足

社會對數學說理課堂的認知程度不夠，很多人可能認為這只是教育領域的小眾話題，與日常生活和實際應用關系不大。這種認知不足使得說理課堂的推廣和實施面臨一定的阻力。

7.教學時間分配

小學階段的教學時間有限，教師需要在有限的時間內完成教學任務。而說理課堂需要更多的互動和討論，這可能會占用其他教學內容的課時，導致教學進度受到影響。

面對這些現實阻礙，我們需要從多方面入手，逐步解決。比如，通過教師培訓提升教師素質，優化課程設置以適應學生基礎差異，加強家庭教育指導，改善學校資源配置，改革評價體系，提高社會對說理課堂的認知，以及合理安排教學時間等。只有這樣，才能讓說理課堂在小學數學教學中發揮出應有的作用。

四、實踐對策

要解決小學數學說理課堂面臨的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策，以下是一些具體的建議。

1.加強教師培訓

教師是說理課堂的關鍵，因此，我們需要加強對教師的培訓。這包括組織專題講座、工作坊和研討活動，讓教師深入理解數學說理的原理和方法。同時，通過觀摩優秀教師的說理課堂，教師可以學習如何有效地引導學生進行思考和表達。

2.優化課程設置

課程設置要考慮學生的實際需求，設計多樣化的教學活動，讓學生在輕松愉快的環境中學習數學。教師可以根據學生的年齡特點和認知水平，設計不同層次的說理任務，確保每個學生都能參與到說理活動中來。

3.改進教學方法

教學方法要多樣化，既要注重知識的傳授，也要注重能力的培養。教師可以采用小組討論、角色扮演、案例研究等多種教學方法，激發學生的興趣，提高他們的參與度。

4.加強家校合作

家長是孩子學習的重要支持者，我們需要加強家校合作，讓家長了解數學說理的重要性，并在家庭中創造有利于學生學習的環境。家長可以參與學校組織的活動，與教師共同關注孩子的學習進步。

5.豐富教學資源

學校要加大對教學資源的投入，包括購買或開發適合說理課堂的教學材料，如互動式電子教材、數學游戲、實驗設備等。同時，利用信息技術手段，如在線教學平臺、虛擬現實等，拓寬學生的視野。

6.改革評價體系

評價體系要多元化，不僅要關注學生的考試成績，還要關注他們在說理過程中的表現，如思考的深度、表達的清晰度、合作的能力等。通過建立科學合理的評價體系，鼓勵學生積極參與說理課堂。

7.提高社會認知

8.合理安排教學時間

學校要合理規劃教學時間，確保說理課堂有足夠的時間進行。教師可以根據實際情況，靈活調整教學計劃，確保說理活動能夠得到充分展開。

五：結論

1.小學數學說理課堂是一種有效的教學模式，它能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，同時培養他們的邏輯思維和表達能力。

2.實施說理課堂需要教師具備較高的數學素養和說理能力，同時也需要學校和社會的共同努力，為學生提供良好的學習環境和資源。

3.在實踐中，我們遇到了一些問題，如教師說理能力不足、學生說理意識薄弱、教學方法單一等，這些問題需要我們通過加強培訓、優化課程設置、改進教學方法等途徑來解決。

4.小學數學說理課堂的推廣和實施需要得到家長、學校和社會的廣泛認可和支持，只有形成合力，才能讓說理課堂在小學數學教學中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]王麗娜.小學數學說理課堂教學策略研究[J].數學教育研究，2018（3）：45-48.

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