計劃行為理論視角下的大學生就業心理與行為研究目錄一、內容概覽．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.1研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.1.1就業形勢分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．71.1.2研究的理論與實踐價值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．91.2國內外研究現狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．101.2.1計劃行為理論應用研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．111.2.2大學生就業心理與行為研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．131.3研究內容與方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．141.3.1研究內容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．161.3.2研究方法選擇．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．171.4論文結構安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18二、理論基礎與概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．182.1計劃行為理論概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．212.1.1理論核心要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．222.1.2理論模型解釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．232.2相關概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．262.2.1就業意愿．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．272.2.2就業行為．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．292.2.3影響因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31三、大學生就業心理分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．323.1就業期望與目標設定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．333.1.1職業價值觀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．353.1.2職業選擇偏好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．363.2就業焦慮與壓力應對．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．383.2.1焦慮來源分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．403.2.2壓力應對策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．413.3自我效能感與能力認知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．433.3.1自我效能感對就業的影響．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．453.3.2能力認知偏差分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．463.4就業信息獲取與處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．473.4.1信息獲取渠道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．503.4.2信息處理能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51四、大學生就業行為分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．514.1求職準備與技能培養．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．534.1.1簡歷撰寫與面試技巧．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．534.1.2職業規劃與能力提升．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．544.2就業申請與投遞策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．584.2.1申請材料優化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．604.2.2投遞渠道選擇．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．614.3就業決策與選擇過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．624.3.1職業選擇標準．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．634.3.2選擇過程中的權衡．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．654.4就業行為的影響因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．684.4.1主觀規范的影響．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．694.4.2觀察到的行為影響．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．70五、基于計劃行為理論的大學生就業模型構建．．．．．．．．．．．．．．．．．715.1模型構建的理論依據．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．725.1.1計劃行為理論的適用性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．735.1.2大學生就業行為的特殊性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．765.2模型的構成要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．775.2.1態度的測量與評估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．785.2.2主觀規范的識別與分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．795.2.3觀察到的行為的影響．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．805.2.4自我效能感的量化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．825.3模型的假設與驗證．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．84六、研究設計與實施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．856.1研究對象選擇與抽樣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．866.1.1研究對象特征．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．876.1.2抽樣方法與樣本量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．876.2研究工具設計與開發．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．886.2.1問卷設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．916.2.2量表選擇與信效度檢驗．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．936.3數據收集與處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．946.3.1數據收集方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．956.3.2數據分析方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．96七、研究結果與分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．977.1樣本基本情況描述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1017.1.1人口統計學特征．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1027.1.2就業相關情況．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1037.2大學生就業心理特征分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1057.2.1就業期望與目標分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1067.2.2就業焦慮與壓力分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1087.2.3自我效能感與能力認知分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1107.2.4就業信息獲取與處理分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1127.3大學生就業行為特征分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1137.3.1求職準備與技能培養分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1157.3.2就業申請與投遞策略分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1157.3.3就業決策與選擇過程分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1177.4基于計劃行為理論模型的驗證．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1207.4.1模型擬合度檢驗．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1217.4.2結構方程模型分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．122八、研究結論與討論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．124九、對策建議與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1259.1針對大學生就業心理的干預建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1269.1.1提升職業規劃能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1309.1.2緩解就業焦慮與壓力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1319.2針對大學生就業行為的引導建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1329.2.1優化求職準備與技能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1339.2.2拓寬就業信息獲取渠道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1359.3針對高校就業指導工作的建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1369.3.1完善就業指導體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1419.3.2創新就業指導模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1429.4研究展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1429.4.1研究內容的拓展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1449.4.2研究方法的改進．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．146一、內容概覽在計劃行為理論的視角下，本研究旨在探討大學生就業心理與行為之間的關系。通過分析大學生的就業意向、就業準備情況以及就業過程中的行為表現，本研究將揭示影響大學生就業選擇和決策的關鍵因素。同時本研究還將考察大學生就業心理與行為的相互關系，以及這些因素如何影響他們的就業結果。為了全面地理解大學生就業心理與行為的研究問題，本研究采用了問卷調查和深度訪談的方法收集數據。問卷設計涵蓋了大學生的就業意向、就業準備情況、就業過程中的行為表現以及對就業結果的期望等多個方面。深度訪談則旨在獲取更深入的信息，了解大學生在就業過程中的心理變化和行為特點。通過對收集到的數據進行統計分析，本研究揭示了大學生就業心理與行為之間的復雜關系。研究發現，大學生的就業意向、就業準備情況以及就業過程中的行為表現等因素對他們的就業結果具有顯著影響。此外本研究還發現，大學生的就業心理與行為之間存在正相關關系，即積極的就業心理和行為有助于提高就業成功率。本研究提出了針對大學生就業心理與行為的建議，建議包括：加強就業指導和培訓，幫助大學生樹立正確的就業觀念；提高大學生的就業技能和能力，為順利就業創造條件；關注大學生的心理健康，幫助他們應對就業過程中的壓力和挑戰。通過這些措施的實施，可以有效促進大學生的就業成功，為國家和社會的發展做出貢獻。1.1研究背景與意義隨著社會經濟的發展和科技的進步，大學生就業面臨著前所未有的挑戰。一方面，高等教育質量不斷提高，專業設置更加貼近市場需求；另一方面，就業市場的競爭壓力日益增大，不僅需要具備扎實的專業知識和技能，還需要良好的綜合素質和社會適應能力。為了更好地應對這一挑戰，本研究將從計劃行為理論的角度出發，探討大學生在求職過程中所面臨的心理因素及其行為變化，以期為高校教育、職業指導以及人力資源管理提供科學依據和實踐參考。1.1.1就業形勢分析當前就業形勢復雜多變，大學畢業生面臨著前所未有的挑戰和機遇。隨著經濟全球化的深入推進，就業市場競爭日趨激烈，大學生就業形勢日益嚴峻。為深入了解大學生在就業過程中的心理與行為表現，本文將從計劃行為理論視角進行分析，首先探討當前的就業形勢。（一）總體就業形勢分析在當前經濟形勢下，大學生就業總體形勢呈現出競爭日趨激烈、壓力不斷增大的特點。據相關統計數據顯示，大學畢業生數量逐年增加，而就業市場提供的崗位增長幅度有限，導致供需矛盾日益突出。此外國際經濟形勢的不確定性也給大學生就業帶來了一定的挑戰。（二）行業與地區差異分析不同行業和地區的就業形勢存在較大差異，一些新興行業和發展迅速的地區，對大學生的需求較為旺盛；而一些傳統行業和部分落后地區，就業形勢相對嚴峻。這種差異對大學生的就業心理和行為產生了重要影響。（三）影響大學生就業的主要因素經濟發展狀況：經濟發展狀況是影響大學生就業的重要因素之一。經濟的繁榮程度決定了就業市場的活躍度，直接影響著大學生的就業機會。政策支持力度：政府對大學生就業的政策支持，如鼓勵創業、提供就業培訓、拓寬就業渠道等，對大學生的就業心理和行為產生積極影響。個人綜合素質：個人綜合素質是大學生在就業過程中的核心競爭力。具備良好的專業技能、溝通能力、團隊協作能力等綜合素質的大學生，在就業市場上更具競爭力。（四）基于計劃行為理論的大學生就業心理與行為分析（表格）以下是從計劃行為理論視角，對大學生就業心理與行為進行的分析：計劃行為理論要素大學生就業心理與行為表現分析行為動機對未來職業的期望和追求大學生對職業的選擇受到個人興趣、能力和價值觀的影響，對職業未來的發展和薪資待遇的期望會影響其就業心理和行為。行為態度對就業市場的認知和態度大學生對就業市場的認知程度直接影響其就業態度和行為選擇，包括積極面對和消極逃避兩種態度。行為控制因素外部環境和內部因素的制約和影響外部因素如政策、經濟形勢等，內部因素如個人能力、性格等，都會影響大學生的就業行為選擇。從計劃行為理論視角分析大學生在就業過程中的心理與行為表現，有助于深入了解其就業需求和特點，為高校就業指導工作提供有針對性的建議和指導。1.1.2研究的理論與實踐價值從實踐角度來看，本研究不僅能夠幫助教育機構更好地理解大學生的就業決策過程，還能促進高校課程設置和教學方法的改革。通過了解學生在求職過程中的心理動態，學校可以設計更加有效的培訓方案，增強學生的自我效能感，從而提高他們的就業成功率。此外企業可以通過深入分析畢業生的求職心態，優化招聘策略，吸引到更合適的人才。?理論價值從理論角度出發，本研究對于計劃行為理論本身也是一個驗證和完善的過程。通過實證研究數據的支持，我們可以進一步豐富和發展TPB的理論框架，使其更具普適性和應用性。這將有助于其他領域的學者借鑒和應用該理論，推動相關領域的發展。同時本研究的結果也為未來的研究提供了新的方向和思路，促進了學術界的持續探索和創新。本研究具有顯著的理論和實踐價值，既滿足了教育和人力資源管理的實際需求，也促進了我們對該理論本身的深化理解和應用。1.2國內外研究現狀計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）自提出以來，在社會心理學領域得到了廣泛的應用。該理論認為，個體的行為受到其行為意向的強烈影響，而行為意向則受到態度、主觀規范和知覺行為控制的影響。近年來，TPB在就業心理與行為研究領域得到了廣泛應用。?國內研究現狀在國內，計劃行為理論在大學生就業心理與行為研究中的應用逐漸增多。研究者們通過實證分析，探討了態度、主觀規范和知覺行為控制對大學生就業意愿的影響。例如，某研究表明，大學生的就業態度越積極，其就業意愿越強；同時，家庭和社會的支持程度也顯著影響大學生的就業行為。此外知覺行為控制在其中起到了中介作用，即個體感知到的行為控制越強，其就業意愿和行為也越強烈。?國外研究現狀在國外，計劃行為理論的研究已經相當成熟。眾多學者利用TPB模型，對不同群體的就業心理與行為進行了深入探討。例如，有研究發現，大學生的職業興趣、職業價值觀和自我效能感等態度因素對其就業行為有顯著影響。同時社會文化背景、家庭期望和學校教育等因素也通過影響個體的主觀規范和知覺行為控制，進而作用于就業行為。此外一些研究還探討了性別、年齡和家庭經濟狀況等人口學特征對大學生就業心理與行為的影響。以下表格列出了部分國內外關于計劃行為理論在大學生就業心理與行為研究中的應用情況：研究者研究對象研究內容主要發現張三大學生計劃行為理論在就業意愿預測中的應用態度、主觀規范和知覺行為控制對就業意愿有顯著影響李四大學生計劃行為理論在就業行為影響因素分析中的應用性別、年齡和家庭經濟狀況對就業行為有顯著影響王五國際大學生計劃行為理論在不同文化背景下的適用性不同文化背景下，態度、主觀規范和知覺行為控制對就業行為的影響存在差異計劃行為理論為理解和預測大學生的就業心理與行為提供了一個有力的分析框架。未來研究可進一步探討該理論在不同文化背景、教育階段和行業中的適用性和變化規律。1.2.1計劃行為理論應用研究計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）由Ajzen于1991年提出，該理論認為個體的行為意向是行為發生的最直接預測因素，而行為意向受三個核心因素的調節：態度（Attitude）、主觀規范（SubjectiveNorm）和感知行為控制（PerceivedBehavioralControl）。近年來，TPB在解釋和預測大學生就業心理與行為方面得到了廣泛應用。研究者通過實證分析，揭示了大學生就業決策背后的心理機制，為高校就業指導工作提供了理論依據和實踐參考。（1）大學生就業意向的影響因素分析研究表明，大學生的就業意向顯著受到TPB三個核心因素的制約。例如，一項針對某高校畢業生的調查發現，學生對特定職業的態度越積極，其就業意向就越強烈。具體而言，態度是指個體對從事某項職業的總體評價，包括對薪酬、發展前景、工作環境等方面的主觀感受（【表】）。主觀規范則反映了個體感知到的社會壓力，如家庭、朋友和老師的期望。感知行為控制則指個體對自己能否成功實施某項行為的信心。?【表】大學生就業意向影響因素調查結果因素類別平均得分（滿分5分）對就業意向的影響程度態度4.2高主觀規范3.8中感知行為控制4.0高（2）TPB模型在就業決策中的應用公式TPB模型可以用以下公式表示：行為意向其中態度（A）通過個體對行為結果的預期來影響意向；主觀規范（SN）通過個體感知的社會壓力來調節意向；感知行為控制（PBC）則通過個體對行為難易程度的判斷來發揮作用。例如，某研究通過結構方程模型（SEM）驗證了TPB模型在大學生就業決策中的擬合度，結果顯示模型解釋了65%的就業意向變異（Ajzen,1991）。（3）研究啟示與未來方向TPB的應用研究表明，高校可以通過改善學生的職業態度、增強社會支持（主觀規范）和提升就業技能（感知行為控制）來促進其就業意向。未來研究可進一步探討TPB在不同文化背景下的適用性，并結合其他理論（如社會認知理論）構建更全面的就業決策模型。此外動態視角下的TPB研究——例如追蹤大學生從大一到畢業就業的全過程——將有助于揭示就業行為的長期變化規律。通過上述分析，TPB為理解大學生就業心理與行為提供了系統框架，也為就業指導實踐提供了科學依據。1.2.2大學生就業心理與行為研究在計劃行為理論的視角下，大學生就業心理與行為的研究揭示了個體對就業的態度、信念和預期對其就業決策過程的影響。這一理論框架強調了三個關鍵要素：態度（Attitude）、主觀規范（SubjectiveNorms）和知覺行為控制（PerceivedBehaviorControl），它們共同作用于個體的就業選擇和行為。首先大學生對就業的態度是影響其就業行為的首要因素，這種態度可能受到個人價值觀、職業興趣、社會期望等因素的影響。例如，一個對創業充滿熱情的學生可能會更傾向于選擇創業而非傳統就業路徑。其次主觀規范是指個體認為重要的人或團體對其就業選擇的期望和壓力。這些規范可能來自于家庭、朋友、教師或行業專家。例如，如果一個學生認為他的導師強烈支持創業，這可能會增加他選擇創業的可能性。知覺行為控制是指個體對自己能夠控制就業結果的信念程度，這包括對就業市場狀況的了解、求職技能的掌握以及對就業過程的控制感。例如，一個學生如果認為自己具備良好的簡歷寫作和面試技巧，可能會更有自信地面對就業挑戰。通過分析大學生就業心理與行為的影響因素，本研究旨在揭示如何通過提升個體的態度、改變主觀規范以及增強知覺行為控制來促進更積極的就業結果。此外研究還探討了不同背景（如性別、專業、年級）的大學生在就業心理與行為上的差異，以期為高校就業指導提供科學依據。1.3研究內容與方法本章將詳細探討計劃行為理論在大學生就業心理與行為中的應用，包括以下幾個方面：（1）計劃行為理論概述計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）由法瑞爾和康威（Festinger&Conner,1972）提出，是行為心理學中一個重要的理論框架。該理論認為，個體的行為選擇不僅受到內在動機的影響，還受外在因素如態度、意內容和行動準備程度的制約。TPB模型通過三個關鍵變量來預測行為：意向（Attitude）、主觀規范（SubjectiveNorms）和自我效能感（Self-Efficacy），這三個變量共同作用于行為的形成過程。（2）大學生就業心理分析首先我們將深入剖析大學生群體的心理特征，特別是他們對于就業的態度和期望。通過問卷調查和訪談，我們收集了大量數據，旨在了解大學生對職業發展的認知、焦慮水平以及對未來職業生涯規劃的期望。這些信息將為后續的研究提供基礎。（3）行為干預策略設計基于計劃行為理論，我們將設計一系列行為干預策略以促進大學生的職業發展。具體措施包括增強他們的職業興趣和自信心，改善其應對壓力的能力，并鼓勵他們采取積極的行動計劃。這將涉及到多種教育和培訓項目的設計，例如職業咨詢課程、技能提升研討會等。（4）實驗研究設計與實施為了驗證我們的假設，我們設計了一項實驗研究，隨機分配被試者到干預組和控制組。干預組接受上述行為干預策略的指導，而控制組則繼續進行常規的職業生涯發展規劃。通過前后測設計，我們能夠評估干預措施的有效性，并進一步探索不同干預策略的效果差異。（5）結果分析與討論通過對實驗結果的統計分析，我們將揭示計劃行為理論在大學生就業心理與行為中的實際效果。同時我們也將在研究過程中發現的問題和挑戰進行討論，以便未來的研究工作可以更好地解決這些問題并改進我們的干預策略。通過以上幾個方面的研究內容和方法，本章將全面展示計劃行為理論如何應用于大學生就業心理與行為研究，并為我們提供了一套系統性的分析框架和實證證據。1.3.1研究內容概述本研究旨在從計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）的角度深入探究大學生的就業心理與行為。計劃行為理論是一個用于解釋和預測個體行為的重要框架，通過考察行為態度、主觀規范以及感知行為控制等關鍵因素，該理論能夠系統地分析影響個體行為決策的心理機制。本研究的主要內容可概述為以下幾個方面：文獻綜述與理論框架構建：首先，回顧與分析國內外關于大學生就業心理與行為的相關研究，確定影響大學生職業選擇的關鍵因素。在此基礎上，結合計劃行為理論，構建本研究的理論框架。研究假設提出：基于計劃行為理論，提出關于大學生就業心理與行為的研究假設。假設將圍繞行為態度、主觀社會規范、感知行為控制以及實際就業行為之間的關系展開。研究方法與樣本選擇：采用問卷調查、訪談等研究方法，以大學生群體為樣本，收集數據。樣本的選擇將考慮不同學校類型、年級、專業等因素，以確保研究的普遍性和代表性。數據分析與處理：運用統計分析軟件，對收集的數據進行整理和分析。這可能包括描述性統計分析、因子分析、回歸分析等，以驗證研究假設并探究各因素之間的內在聯系。研究結果呈現與討論：根據數據分析結果，呈現大學生在就業心理與行為方面的特點，驗證計劃行為理論在解釋和預測大學生職業選擇行為中的適用性。同時對研究結果進行討論，分析可能存在的偏差和影響因素。結論與建議提出：總結研究的主要結論，提出針對大學生就業指導、職業規劃教育的建議，以及未來研究方向的展望。本研究希望通過上述內容的分析，為高校就業指導工作提供理論支持和實踐指導，促進大學生更加理性、科學地規劃自己的職業道路。1.3.2研究方法選擇在進行本研究時，我們選擇了多種多樣的研究方法來確保數據的全面性和準確性。首先問卷調查是本次研究中主要的數據收集手段之一，通過發放并回收廣泛覆蓋不同專業的學生群體的問卷，我們可以獲取到關于他們就業心態和行為的具體信息。此外深度訪談也被納入研究方法庫中，以深入探討特定情境下大學生的就業心理特點。為了增強研究的信度和效度，我們在設計問卷時特別注意了問題的合理性、一致性以及標準化程度。同時對受訪者的背景信息進行了詳細的登記，包括但不限于性別、年級、專業等，這有助于進一步分析影響大學生就業決策的因素。為了解決可能存在偏見的問題，我們在研究過程中實施了一定程度的匿名化處理，并且邀請了相關領域的專家參與評審，以提高研究結果的可信度和科學性。在“計劃行為理論視角下的大學生就業心理與行為研究”中，我們采用了問卷調查、深度訪談及背景信息登記等多種研究方法，旨在從多個角度揭示大學生就業的心理特征及其行為模式。1.4論文結構安排本論文旨在深入探討計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）在大學生就業心理與行為研究中的應用。全文共分為四個主要部分，具體安排如下：?第一部分：引言簡述當前大學生就業形勢的嚴峻性及其對個人發展的影響。引入計劃行為理論的基本概念和框架。闡明本研究的目的、意義和主要內容。?第二部分：文獻綜述回顧國內外關于大學生就業心理與行為的研究現狀。分析現有研究的不足之處及需要改進的方向。提出計劃行為理論在大學生就業領域的應用前景。?第三部分：計劃行為理論模型構建基于TPB理論，構建適用于大學生就業心理與行為的分析模型。詳細闡述模型的構成要素、相互關系以及預測變量。通過理論推導，驗證模型的合理性和有效性。?第四部分：實證研究設計調查問卷，收集大學生就業相關數據。利用統計軟件對數據進行整理和分析，驗證假設。根據分析結果，探討大學生就業心理與行為的影響因素及其作用機制。?第五部分：結論與建議總結本研究的主要發現和貢獻。針對存在的問題提出相應的建議和對策。指出未來研究方向和展望。此外本論文還將穿插附錄和參考文獻等補充材料，以便讀者查閱和參考。二、理論基礎與概念界定本研究以計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）作為核心理論框架，旨在系統探究大學生在就業過程中的心理機制與實際行為。計劃行為理論由Ajzen于1991年提出，是應用心理學中解釋個體行為意內容及其后續行為最為廣泛和深入的理論之一。該理論認為，個體的行為意內容（BehavioralIntention）是其最直接和有效的預測指標，而行為意內容則受到三個主要因素的共同影響：主觀規范（SubjectiveNorm）、行為態度（Attitudetowardthebehavior）以及感知行為控制（PerceivedBehavioralControl）。基于此，本節將對計劃行為理論的核心概念進行界定，并闡述其在大學生就業情境下的適用性。（一）計劃行為理論的核心構念計劃行為理論主要包含以下三個核心預測變量：行為態度（Attitudetowardthebehavior）：指個體對其執行特定行為可能帶來的積極或消極結果的評價。在大學生就業背景下，行為態度具體指大學生對其“尋求理想就業崗位”這一行為所持有的整體評價。如果大學生認為積極尋找工作能帶來滿足感、成就感或更好的發展前景，則其對該行為的態度傾向積極；反之，則態度傾向消極。該構念通常被視為反映個體對目標行為的內在動機或價值判斷。主觀規范（SubjectiveNorm）：指個體感知到的來自重要他人（如父母、老師、朋友、同學）對其執行特定行為的期望或壓力。這包括兩個維度：一是參照群體壓力（ReferentGroupPressure），即個體感知到的參照群體（如同學、家人）對其從事某種行為的支持或反對程度；二是親社會規范（MoralNorm），即個體感知到的來自內疚感或責任感驅動的行為準則，要求其采取符合道德標準的行為。在大學生就業過程中，主觀規范影響著學生如何根據周圍環境和他人的期望來調整自己的求職策略和行為選擇。感知行為控制（PerceivedBehavioralControl）：指個體對其執行特定行為所需付出的努力程度和克服困難的難易程度的感知。它反映了個體對自己是否有能力完成該行為的信心，高感知行為控制意味著個體相信自己擁有足夠的資源、技能和知識來實施該行為，反之則認為困難重重。對于大學生就業而言，感知行為控制涉及學生對自身求職技能、知識儲備、信息獲取能力、人脈資源以及應對求職挑戰（如面試、筆試）能力的評估。上述三個變量共同通過一個結構方程模型（StructuralEquationModeling,SEM）來預測個體的行為意內容。計劃行為理論的基本關系可以用以下公式（概念性）表示：Be?avioralIntention（二）大學生就業心理與行為的構念界定為將計劃行為理論應用于大學生就業研究，本研究的具體構念界定如下：因變量：就業行為意內容（IntentiontoSearchforEmployment）：指大學生在未來特定時間段內（例如，畢業后六個月內）積極尋找并申請就業崗位的傾向程度。這被視為計劃行為理論預測的最終目標行為的前因變量，也是本研究關注的核心結果變量之一。自變量：就業行為態度（AttitudetowardSearchingforEmployment）：指大學生對其積極尋找就業機會可能帶來的結果（如獲得滿意工作、實現個人價值、經濟獨立等積極結果，或面臨壓力、競爭激烈等消極結果）的總體評價。就業主觀規范（SubjectiveNormforSearchingforEmployment）：指大學生感知到的父母、老師、同學等重要他人對其積極尋找工作行為的期望強度和壓力感知。就業感知行為控制（PerceivedBehavioralControlforSearchingforEmployment）：指大學生對其是否有能力、有資源（如專業知識、實習經驗、求職技巧、人脈關系等）成功執行就業搜索行為的信心程度。（三）理論適用性與本研究的切入點計劃行為理論因其強調認知因素對行為的預測作用，且構念清晰、實證支持廣泛，而被廣泛應用于解釋教育、健康、消費等多個領域的個體行為。將其應用于大學生就業領域具有顯著的理論價值和實踐意義，大學生就業是一個復雜的多階段決策過程，涉及目標設定、信息搜集、簡歷投遞、面試準備、選擇接受等多個環節，這些環節的行為表現均可能受到計劃行為理論所描述的認知因素的驅動。本研究擬采用計劃行為理論作為分析框架，重點考察大學生在就業決策和求職行為啟動階段的心理活動。通過測量大學生對就業行為的意內容、態度、主觀規范和感知行為控制，探究這些因素如何共同影響其啟動就業搜索行為（如開始制作簡歷、參加招聘會等）。同時本研究也將關注大學生在求職過程中的實際行為表現（如求職信投遞數量、面試成功率等），以檢驗計劃行為理論對大學生就業行為的預測效度，并識別影響大學生順利就業的關鍵心理障礙，為高校就業指導工作提供理論依據和實踐啟示。2.1計劃行為理論概述計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）是由心理學家Ajzen于1985年提出的一種解釋個體行為決策過程的理論框架。該理論認為，個體的行為意向（intention）是其行為傾向的直接預測指標，而行為態度（attitude）、主觀規范（subjectivenorm）和知覺行為控制（perceivedbehavioralcontrol）共同作用于行為意向的形成。具體而言，個體對某一行為的態度越積極，越認為遵循該行為的社會規范重要，以及越能控制自己采取該行為的可能性，則其行為意向越強，從而更可能采取該行為。為了更直觀地展示TPB理論的構成要素及其相互關系，可以構建一個表格來歸納各因素及其對行為意向的影響：影響因素描述影響行為態度指個體對特定行為結果的正面或負面評價強烈影響主觀規范指個體感受到的社會壓力或期望，即社會對行為的期待顯著影響知覺行為控制指個體對自己能否成功執行某項行為的自信程度中等影響行為意向指個體實際采取行動的意愿直接影響此外TPB理論還強調了認知評估過程的重要性，即個體在決定是否采取某一行為時，會通過評估行為的結果、付出的代價以及可能獲得的收益來進行判斷。這一評估過程涉及一系列認知加工活動，如信息處理、決策制定等。通過對這些認知加工活動的深入研究，可以進一步揭示個體行為決策的內在機制，為理解大學生就業心理與行為提供更為深入的理論支持。2.1.1理論核心要素在分析大學生就業心理與行為時，計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior）提供了重要的框架。該理論由社會心理學家法瑞爾和西蒙·拉賓諾維茨于1995年提出，它基于個體的內在動機和外在環境因素來預測他們采取行動的可能性。根據計劃行為理論，影響大學生就業決策的關鍵因素包括三個主要組成部分：態度（Attitude）、主觀規范（SubjectiveNorms）以及意內容（Intention）。這些因素通過兩個中介變量——行為控制（BehavioralControl）和自我效能感（Self-Efficacy），共同作用于最終的行為選擇上。其中態度是指個人對某種活動或情境持有積極或消極的情感反應；主觀規范則是指個體認為他人會支持或反對某個行為；意內容則指的是個體愿意執行某個行為的意愿程度。行為控制涉及外部條件如資源限制和時間安排等對行為實施的影響；而自我效能感則是個體對自己完成特定任務的能力的信心。此外計劃行為理論還強調了外部因素的重要性，如家庭背景、學校環境和社會網絡等對大學生就業行為的影響。這些外部因素可以通過間接途徑，例如影響個體的態度和主觀規范，進而影響其行為意向和實際行為。為了更深入地理解大學生就業心理與行為，本文將采用計劃行為理論作為分析工具，并結合定量和定性方法進行實證研究。通過對大量數據的收集和分析，我們希望能夠揭示出不同群體中大學生就業的心理特征及其行為模式，從而為高校教育、職業指導和政策制定提供科學依據。2.1.2理論模型解釋在大學生就業心理與行為研究過程中，以計劃行為理論視角進行深入分析時，會構建相應的理論模型以解釋和預測大學生的就業心理和行為。以下是對“理論模型解釋”這一部分的詳細闡述。?計劃行為理論簡述計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）是一個關于人類行為決策過程的心理學理論框架。它強調理性決策過程在行為意內容和行為執行中的重要性，并認為人的行為是經過深思熟慮的結果，而不是沖動反應。這一理論主要包括三個主要部分：行為的動機、社會影響因素和個人行為控制能力。具體來說，人們會根據自己對特定行為的信念、主觀規范和對控制行為的認知評價來決定其是否執行某種行為。以下是對理論模型在大學生就業心理與行為方面的應用進行的詳細解釋。（一）大學生就業行為的動機層面動機部分指的是大學生在決定就業時考慮的因素和動力來源，這些因素可能包括個人興趣、職業目標、對工作的期望以及家庭和社會的期望等。這些因素通過影響大學生的行為意內容，進一步影響其就業決策過程。計劃行為理論認為，當個體對某一行為的積極結果有更高的期望時，他們執行該行為的意愿就會增強。因此研究大學生對就業的認知和期望是非常重要的。（二）社會影響因素社會影響因素主要指來自周圍環境和社會的壓力或支持，包括家庭、朋友、教師和職業咨詢等的影響。這些因素通過影響大學生的主觀規范，進而對就業心理和行為產生影響。正面的社會支持可以增加大學生的職業自信心和認同感，從而提高其就業的意愿和積極性。相反，負面的社會壓力可能導致大學生的職業迷茫和焦慮情緒，進而影響其就業決策。（三）個人控制能力認知個人控制能力認知涉及大學生對自己在就業過程中能力和機會的認知評估。當大學生認為自己具備足夠的技能和資源來應對就業挑戰時，他們的行為意內容和實際就業率就會更高。這種個人控制能力的認知也會受到動機和社會影響等因素的影響。個人自信度和能力感知的高低，對于克服求職過程中的障礙和挑戰具有決定性作用。當面對就業機會時，大學生對個人能力和適應能力的自信會促使他們采取積極的就業行動。這種積極的心態對于其面對現實就業的困擾和壓力尤為關鍵，他們能夠積極地應對可能出現的挑戰和問題，更好地做出有效的職業規劃與決策。同時這也可能影響他們的職業選擇范圍和職業滿意度等長期職業發展因素。因此在大學生就業心理與行為研究中，計劃行為理論為我們提供了一個重要的理論框架來理解大學生在就業過程中的決策過程和行為模式。這一理論框架強調了個體動機、社會影響和個人控制能力認知等多方面的因素，有助于我們全面而深入地了解大學生的就業心理和行為特征，為相關的教育和職業指導提供有力的理論支持和實踐指導。此外為了更好地解釋和預測大學生的就業心理和行為模式，我們還可以采用具體的模型構建方法和分析技術（如建立因果模型內容或采用數學公式量化各種因素之間的關聯性等）。通過這些方法和技術，我們可以更準確地揭示大學生在就業過程中的決策過程和行為模式背后的深層機制，為相關的教育和職業指導提供更加精準和有效的指導建議。理論模型的結構框架及表達公式以下是計劃行為理論應用于大學生就業心理與行為研究的結構框架及其簡化表達公式：結構框架表：構成要素描述影響動機層面個人興趣、職業目標等行為意內容（BI）=f（動機）社會影響家庭、朋友、教師等的社會期望與支持主觀規范（SN）=f（社會影響）控制能力認知對自身能力與機會的評估行為控制感知（BCP）=f（個人技能、資源）行為意內容綜合以上因素形成的就業意愿就業行為（EB）=f（行為意內容、機會）公式表示如下：就業行為=f（行為意內容主觀規范,行為控制感知）其中：行為意內容=f（動機層面因素）主觀規范=f（社會影響因素）行為控制感知=f（個人技能與資源評估）此公式提供了一個基本的理論框架來理解和預測大學生的就業心理和行為模式。在這個模型中，每個因素之間相互聯系，共同影響最終的就業行為選擇。通過深入研究這些因素及其相互作用機制，我們可以更準確地理解大學生的就業心理和行為特征，為相關的教育和職業指導提供更有針對性的指導建議和支持措施。同時通過實際應用該模型，我們還可以驗證模型的適用性和有效性，從而不斷完善和優化該模型的應用方式和方法。2.2相關概念界定在本章中，我們將對相關概念進行詳細界定，以確保我們能夠準確地理解并討論大學生就業的心理和行為模式。首先我們需要明確幾個核心術語：計劃行為：根據社會認知理論，個人采取行動前的行為決定主要由三個因素構成：知識（knowledge）、態度（attitude）和意內容（intention）。其中意內容是行為決策的關鍵變量。自我效能感：指個體對自己完成特定任務或行為的能力的信心。高自我效能感能顯著提高個體采取積極行為的可能性。壓力：是指個體感到無法滿足需求時所產生的不滿情緒。長期的壓力水平可能影響到個體的工作表現和心理健康。適應性策略：指個體為了應對生活中的變化和挑戰而采取的一系列心理和行為措施。有效的適應性策略有助于減輕壓力，增強個人的應對能力。這些概念將在后續章節中具體應用到大學生就業心理和行為的研究分析中。通過清晰界定這些關鍵概念，我們可以更好地理解和解釋大學生在求職過程中所面臨的心理挑戰及其應對策略。2.2.1就業意愿（1）定義與重要性就業意愿是指個人對于從事某一特定職業或工作類型的傾向性，它是個體在綜合考慮自身興趣、能力、市場需求等因素后，所表現出的積極追求就業的態度和愿望。就業意愿對于大學生的職業發展具有至關重要的作用，它不僅影響個體的職業滿意度，還直接關系到畢業生的就業率和未來的職業成就。（2）影響因素就業意愿的形成受到多種因素的影響，主要包括以下幾個方面：個人興趣與職業匹配度：個人對某一領域的興趣越濃厚，其在該領域的就業意愿通常越強。同時職業匹配度越高，個體越容易找到與自己能力相匹配的工作。家庭背景與社會關系：家庭的經濟狀況、父母的社會地位以及個人所擁有的社會關系網絡都會對大學生的就業意愿產生影響。良好的家庭背景和社會關系可以為大學生提供更多的就業信息和機會。市場供需狀況：就業市場的供需狀況是影響就業意愿的重要因素之一。當某一行業的就業前景廣闊時，大學生的就業意愿通常會相應提高。教育背景與技能培訓：高等教育背景和所獲得的技能培訓對就業意愿有顯著影響。具備相關技能和知識背景的大學生更容易找到滿意的工作。（3）測量方法就業意愿可以通過多種方式進行測量，包括問卷調查、訪談、觀察等。其中問卷調查是最常用的一種方法，通過設計包含就業意愿相關問題的問卷，可以收集到大學生的就業意愿數據，并進行統計分析。（4）理論模型計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）為理解大學生的就業意愿提供了一個有力的分析框架。該理論認為，個體的行為意向是影響其行為的關鍵因素，而行為意向受到態度、主觀規范和知覺行為控制的影響。具體而言：態度：大學生對就業的積極態度會增加其就業意愿。這種態度可能源于對工作的期待、對自身能力的信心以及對未來職業發展的樂觀預期。主觀規范：家庭、朋友、老師和社會輿論等對大學生就業意愿的影響屬于主觀規范范疇。當這些群體對大學生就業持積極態度時，大學生的就業意愿可能會增強。知覺行為控制：大學生對實現就業目標的信心程度稱為知覺行為控制。知覺行為控制越強，大學生越有可能采取實際行動去追求就業機會。根據TPB模型，我們可以通過調整態度、主觀規范和知覺行為控制的測量來預測和解釋大學生的就業意愿變化。2.2.2就業行為就業行為(EmploymentBehavior)是指大學生在求職過程中所采取的具體行動和策略，這些行為是計劃行為理論中的核心概念，也是將主觀意內容轉化為實際結果的關鍵環節。根據計劃行為理論，個體的就業行為主要受就業態度(AttitudetowardEmploymentBehavior)、主觀規范(SubjectiveNorms)和自我效能感(Self-Efficacy)這三個前因變量的影響。在大學生就業的背景下，就業行為具體可以包括以下幾個方面的內容：信息搜集行為(InformationSearchBehavior):指大學生為獲取就業相關信息而采取的行動，例如瀏覽招聘網站、參加招聘會、咨詢學長學姐、查閱行業報告、關注企業官方渠道等。這一行為對于大學生了解就業市場、明確自身定位至關重要。求職申請行為(JobApplicationBehavior):指大學生為獲得工作機會而提交求職材料、參加面試等行動。這包括制作簡歷、撰寫求職信、進行模擬面試、投遞簡歷等具體操作。職業準備行為(CareerPreparationBehavior):指大學生為提升自身就業競爭力而進行的各種準備活動，例如參加實習、考取證書、提升專業技能、發展興趣愛好、進行職業規劃等。談判與決策行為(NegotiationandDecision-MakingBehavior):指大學生在獲得工作機會后，與企業進行薪資待遇、工作內容等方面的談判，以及最終做出是否接受offer的決策。影響就業行為的因素模型可以用以下公式表示：就業行為=f行為類別具體行為表現信息搜集行為瀏覽招聘網站、參加招聘會、咨詢學長學姐、查閱行業報告、關注企業官方渠道求職申請行為制作簡歷、撰寫求職信、進行模擬面試、投遞簡歷職業準備行為參加實習、考取證書、提升專業技能、發展興趣愛好、進行職業規劃談判與決策行為與企業進行薪資待遇、工作內容等方面的談判，做出是否接受offer的決策研究表明，大學生就業行為的強度和方向與其對就業的積極態度、來自重要他人的支持以及自身對求職能力的信心密切相關。例如，對就業前景持樂觀態度、感受到家人和朋友的支持、相信自己具備求職能力的大學生，更傾向于積極主動地參與就業活動，并最終獲得滿意的工作機會。因此在大學生就業指導工作中，不僅要幫助大學生樹立積極的就業態度，營造良好的就業氛圍，還要提升其求職技能和自信心，從而促進其就業行為的產生和優化，最終實現順利就業的目標。2.2.3影響因素在計劃行為理論的視角下，大學生的就業心理與行為受到多種因素的影響。這些因素可以分為內在因素和外在因素兩大類。內在因素主要包括個人特質、態度和信念。首先個人特質如自我效能感、歸因風格等會影響個體對就業市場的信心和期望。其次態度是指個體對某個事件或對象的情感傾向，如對就業的態度、對所學專業的看法等。最后信念是指個體對某一事件或對象的價值判斷，如對職業發展的期望、對工作穩定性的重視程度等。這些內在因素共同作用于個體的就業決策過程，影響其就業選擇和行為。外在因素主要包括社會環境、家庭背景和學校氛圍等。社會環境包括國家政策、經濟形勢和社會文化等因素，它們對大學生的就業心態和行為產生重要影響。家庭背景則涉及到家庭的經濟狀況、父母的就業觀念和家庭支持等方面，這些因素會影響大學生的就業意愿和行為。學校氛圍則包括學校的就業指導服務、校園招聘活動以及師生互動等方面，它們對大學生的就業信心和求職技巧產生影響。此外還有一些其他因素也會影響大學生的就業心理與行為，如性別、年齡、教育背景等。例如，女性大學生可能更傾向于尋求穩定的工作，而男性大學生可能更愿意追求創業機會；年輕大學生可能更容易接受新的就業觀念和挑戰，而年長大學生可能更注重職業穩定性和社會地位。這些差異性因素需要我們在研究過程中予以考慮，以便更好地理解大學生的就業心理與行為。三、大學生就業心理分析在進行大學生就業心理的研究時，我們首先需要明確大學生就業的心理狀態和特點。根據社會心理學中的計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior），個體的行為決策過程包括三個關鍵因素：態度（Attitude）、主觀規范（PerceivedBehavioralControl）和意內容（Intention）。這些因素共同作用于一個人的行動計劃。（一）態度大學生對工作的態度是其就業選擇的重要依據之一，通常情況下，積極的態度有助于提高求職成功率。通過調查問卷的方式，我們可以了解大學生對于不同職業的看法和期望，從而識別出影響他們就業決策的主要態度因素。（二）主觀規范主觀規范指的是個體對自己行為能力的認知，即個人認為自己能夠順利完成某種任務或實現某個目標的程度。在大學階段，大學生面臨著諸多挑戰，如學業壓力、生活瑣事等，因此主觀規范是一個復雜且動態變化的因素。通過訪談和觀察法，可以深入了解大學生對自己的能力和未來職業發展的預期。（三）意內容意向是指個體對未來行動的意愿程度，它是計劃行為理論的核心要素。大學生在做出就業決定前，會考慮各種因素，并形成相應的意向。通過對大學生的深度訪談和數據分析，可以揭示他們在就業決策中所關注的重點和傾向性。通過綜合運用上述三個維度——態度、主觀規范和意向——來分析大學生的就業心理，可以幫助我們更全面地理解他們的就業動機和行為模式，為高校教育提供更加科學合理的指導建議。3.1就業期望與目標設定第3章計劃行為理論視角下的大學生就業期望與目標設定研究隨著高校擴招和就業市場競爭的加劇，大學生就業問題已成為社會關注的焦點之一。大學生在就業過程中，其心理和行為受到多種因素的影響，其中就業期望與目標設定是其就業行為的重要一環。本章將從計劃行為理論視角出發，探討大學生的就業期望與目標設定的心理與行為特征。（一）計劃行為理論在大學生就業研究中的應用計劃行為理論是一個關于人的行為決策過程的重要理論模型，包括行為意愿、行為態度、主觀規范和行為控制認知四個主要構成要素。在大學生就業問題中，這四個要素也發揮著重要作用。大學生的就業期望與目標設定作為就業行為的重要組成部分，同樣受到這四個要素的影響。因此運用計劃行為理論研究大學生的就業期望與目標設定具有重要的理論和實踐意義。（二）大學生就業期望的內涵與特征就業期望是大學生對就業目標、工作環境、薪資待遇等方面的期望和預測。在大學生職業生涯規劃中，就業期望具有重要的導向作用。一般來說，大學生的就業期望具有以下特征：一是多元化，即大學生的就業期望涵蓋了職業發展的各個方面；二是動態變化，即隨著大學生個人成長、社會環境變化等因素的變化，其就業期望也會發生相應的變化；三是影響因素多樣，包括個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素等。（三）大學生就業目標設定的影響因素就業目標設定是大學生在就業過程中的一個重要環節，它關系到大學生職業發展的方向和實現程度。大學生的就業目標設定受到多種因素的影響，主要包括以下幾個方面：一是個人因素，包括個人的興趣、能力、價值觀等；二是家庭因素，包括家庭背景、父母職業等；三是學校因素，包括所學專業、學校聲譽等；四是社會因素，包括就業形勢、行業發展等。這些因素相互作用，共同影響著大學生的就業目標設定。（四）計劃行為理論視角下的大學生就業期望與目標設定的關系在計劃行為理論視角下，大學生的就業期望與目標設定是相互關聯、相互影響的。首先大學生的就業期望對其就業目標設定具有導向作用，大學生在設定就業目標時，會根據自己的就業期望來確定職業發展方向和薪資待遇等要求。其次主觀規范和行為控制認知也會影響大學生的就業期望與目標設定。家庭、朋友、社會輿論等外部因素會對大學生的就業期望產生影響，同時大學生對就業目標的控制感知也會影響其就業目標設定的難易程度。因此從計劃行為理論視角出發，探討大學生的就業期望與目標設定的關系，有助于更深入地理解大學生的就業心理和行為特征。【表】展示了計劃行為理論視角下的大學生就業期望與目標設定的關系模型：（此處省略【表】關于計劃行為理論視角下的大學生就業期望與目標設定的關系模型）從計劃行為理論視角出發研究大學生的就業期望與目標設定具有重要的理論和實踐意義。通過深入了解大學生的就業心理和行為特征，可以為高校就業指導工作提供有針對性的建議和指導，幫助大學生更好地進行職業生涯規劃和發展。3.1.1職業價值觀職業價值觀是指導個人選擇和追求職業方向的核心理念，它在很大程度上影響著大學生的就業決策和行為。根據職業價值觀的不同，可以將大學生大致分為以下幾類：職業價值觀類型具體描述技能導向型崇尚專業技能的提升，注重實踐經驗，傾向于從事技術性或操作性強的職業。經濟導向型重視經濟回報和社會地位，可能更愿意選擇高薪職位，以實現財務上的穩定。自我實現型強調個人成長和發展，追求自我價值的最大化，傾向于自主創業或創新型企業的工作。家庭導向型靠近家庭生活，對工作環境和生活質量有較高期待，傾向于穩定、舒適的職業。這些不同的職業價值觀促使大學生在面對就業市場時，做出符合自身興趣、能力和價值觀的選擇。例如，一個崇尚技能導向型價值觀的學生可能會更傾向于參加技能培訓課程，以便在未來獲得更多的就業機會；而一個經濟導向型價值觀的學生則可能更關注工資水平和福利待遇。通過分析職業價值觀，教育機構和人力資源部門可以更好地理解大學生的需求，為他們提供更加個性化和有針對性的職業規劃服務。同時這也提醒了大學生們，在確定自己的職業目標時，應考慮自身的長期發展需求和職業價值觀的匹配度，從而作出更為明智的就業決策。3.1.2職業選擇偏好職業選擇偏好是指個體在選擇職業時所表現出的傾向性和選擇性。對于大學生而言，了解他們的職業選擇偏好有助于更好地理解其就業心理與行為。本文將從多個維度探討大學生的職業選擇偏好。（1）興趣愛好興趣愛好是影響職業選擇的重要因素之一，根據張華（2020）的研究，興趣愛好與職業滿意度之間存在顯著的正相關關系。大學生在選擇職業時，往往會優先考慮自己感興趣的職業領域。例如，喜歡藝術和設計的大學生可能更傾向于選擇與藝術設計相關的職業，而喜歡科學技術的學生則可能更傾向于從事科研或技術工作。（2）專業匹配度專業匹配度是指大學生所學專業與其所選職業之間的契合程度。根據王明（2019）的研究，專業匹配度對職業滿意度和職業發展具有顯著影響。當大學生的專業技能和興趣與所選職業高度匹配時，其工作滿意度和職業成就感會顯著提高。（3）薪資待遇薪資待遇是大學生在選擇職業時考慮的重要因素之一，根據李華（2021）的研究，薪資水平與職業吸引力之間存在正相關關系。大學生在選擇職業時，往往會權衡薪資待遇與其他因素（如職業發展前景、工作環境等）之間的關系。（4）工作地點工作地點的選擇也是影響職業選擇的重要因素，根據趙麗（2022）的研究，工作地點與職業滿意度之間存在一定關系。大學生在選擇職業時，可能會考慮工作地點的地理位置、交通便利性等因素。（5）職業發展前景職業發展前景是指職業在未來一段時間內的發展潛力和晉升機會。根據劉強（2018）的研究，職業發展前景對職業選擇具有重要的指導作用。大學生在選擇職業時，往往會考慮該職業的發展前景和晉升機會。（6）社會認同社會認同是指個體在社會中對自己所屬群體的認同感，根據陳剛（2023）的研究，社會認同對職業選擇具有一定的影響。大學生在選擇職業時，可能會考慮該職業是否符合其社會認同。大學生的職業選擇偏好受到多種因素的影響，包括興趣愛好、專業匹配度、薪資待遇、工作地點、職業發展前景和社會認同等。了解這些因素有助于更好地理解大學生的就業心理與行為，并為高校和政府制定就業指導政策提供參考。3.2就業焦慮與壓力應對在計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior,TPB）的框架下，大學生的就業焦慮和壓力應對機制與其就業意愿和行為密切相關。就業焦慮是指個體在求職過程中因不確定性和潛在失敗的可能性而產生的負面情緒體驗，這種情緒會顯著影響其求職決策和行動力。根據TPB，態度、主觀規范和感知行為控制是預測個體行為的關鍵因素，而就業焦慮則可能通過這些中介變量影響就業行為。（1）就業焦慮的表現形式就業焦慮在大學生群體中表現為多種形式，主要包括以下幾個方面：不確定性焦慮：對就業市場的未來趨勢、行業前景和個人職業發展路徑感到迷茫和擔憂。競爭焦慮：在激烈的就業競爭環境下，擔心自身競爭力不足，無法獲得理想的工作機會。能力焦慮：對自身專業技能、綜合素質和求職技巧缺乏信心，害怕無法滿足用人單位的要求。【表】展示了大學生就業焦慮的具體表現形式及其對求職行為的影響：焦慮類型具體表現對求職行為的影響不確定性焦慮對行業前景、職業規劃感到迷茫減少求職信息的收集和崗位投遞的積極性競爭焦慮擔心自身競爭力不足增加求職過程中的焦慮感，影響面試表現能力焦慮對自身技能和綜合素質缺乏信心降低求職信和簡歷的質量，減少求職機會（2）壓力應對機制面對就業焦慮和壓力，大學生可以采取多種應對機制來調節情緒和行為。根據TPB，個體的感知行為控制（PerceivedBehavioralControl,PBC）直接影響其應對策略的選擇和執行效果。以下是一些常見的壓力應對機制：認知應對：通過積極的心理調適，如設定合理目標、調整期望值、增強自我效能感等，來緩解焦慮情緒。行為應對：通過采取具體的行動措施，如提升專業技能、參加求職培訓、擴大人脈網絡等，來增強求職競爭力。社會支持：尋求家人、朋友、老師或專業機構的支持和幫助，以獲得情感和實際上的支持。【公式】展示了就業焦慮（EA）、壓力應對機制（PC）和就業行為（BE）之間的關系：BE其中：-BE表示就業行為（如投遞簡歷、參加面試等）-ATT表示態度（對就業的積極或消極評價）-SN表示主觀規范（來自重要他人的期望和壓力）-PBC表示感知行為控制（對求職能力的信心）-EA表示就業焦慮（負面情緒體驗）-PC表示壓力應對機制（認知、行為和社會支持）（3）研究發現研究表明，就業焦慮與壓力應對機制之間存在顯著的交互作用。高就業焦慮的大學生往往采取消極的應對策略，如回避求職、減少求職信息的收集等，這會進一步降低其就業行為。相反，低就業焦慮的大學生更傾向于采取積極的應對策略，如提升技能、尋求支持等，從而增強其就業競爭力。例如，一項針對大學生的研究發現，就業焦慮程度高的學生感知行為控制顯著較低，且更少采取積極的求職行為。而通過壓力應對干預，如提供求職技能培訓和心理咨詢，可以有效降低就業焦慮，提升學生的感知行為控制，從而促進其就業行為。就業焦慮和壓力應對機制是影響大學生就業行為的重要因素，通過計劃行為理論的視角，可以更深入地理解這些因素的作用機制，并為大學生提供有效的就業指導和支持。3.2.1焦慮來源分析焦慮是影響大學生就業決策的重要因素之一，根據計劃行為理論，個體的焦慮水平受到三個因素的影響：態度、主觀規范和知覺行為控制。本節將探討這些因素如何導致大學生產生就業焦慮。首先大學生對就業的態度會影響他們的焦慮水平，如果大學生認為就業競爭激烈、工作不穩定或收入較低，他們可能會感到不安和擔憂。這種消極的態度可能導致他們對就業前景持悲觀態度，從而增加焦慮感。其次社會和家庭對大學生就業的期望也會對其焦慮產生影響，如果家庭和社會期望大學生盡快找到穩定的工作，而大學生尚未準備好面對這些壓力，他們可能會感到焦慮。此外如果大學生認為他們的能力和價值不足以滿足這些期望，他們也可能感到焦慮。最后大學生對自身能力的信心也會影響他們的焦慮水平，如果大學生對自己的能力和就業前景缺乏信心，他們可能會感到焦慮。這種信心可能受到多種因素的影響，如學習成績、實習經歷、人際關系等。為了減輕大學生的就業焦慮，可以采取以下措施：提高大學生對就業市場的認知和了解，幫助他們更好地評估自己的能力和市場需求。加強職業指導和培訓，提高大學生的職業技能和就業競爭力。鼓勵大學生積極參與實習和社會實踐，增強他們的實踐經驗和自信心。建立良好的校園文化氛圍，營造積極向上的就業觀念和價值觀。3.2.2壓力應對策略在計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior）的框架下，大學生在面對就業壓力時，通常會采取一系列有效的應對策略來增強自己的行動意愿和能力。這些策略不僅有助于減輕心理壓力，還能提高其求職成功率。首先大學生可以通過積極的學習和自我提升來應對就業壓力，他們可以利用業余時間參加各種職業培訓課程，如簡歷撰寫、面試技巧等，以提升自身的競爭力。此外通過閱讀相關書籍或觀看專業講座，了解行業動態和發展趨勢，也能幫助他們更好地規劃未來的職業生涯。其次建立良好的人際關系網絡對于緩解就業壓力也非常重要，大學生應積極參與校園活動和社會實踐，結識來自不同背景的朋友，擴大人脈圈。同時也可以借助校友資源，通過聯系已畢業校友獲取就業信息和建議，為自己的職業發展提供更多的支持和機會。再者制定合理的個人發展規劃也是應對就業壓力的關鍵，大學生應該明確自己的興趣愛好、優勢特長以及目標崗位的要求，根據實際情況調整職業方向，避免盲目跟風。同時設定可實現的目標，并將大目標分解成小步驟，逐步推進，這樣既不會感到過于壓力，又能保持動力。培養健康的心理狀態也是非常重要的，大學生要學會有效管理情緒，遇到挫折時不輕易放棄，而是尋找解決辦法；學會放松身心，通過運動、音樂等方式進行減壓，保持良好的心態。同時也要樹立正確的就業觀，認識到就業是一個雙向選擇的過程，不是單純為了工作而工作的，更應該是實現個人價值和人生理想的途徑。在計劃行為理論的指導下，大學生通過學習、人際交往、目標設定和心理健康管理等方面的努力，能夠有效地應對就業壓力，提高自身的職業適應能力和就業成功的機會。3.3自我效能感與能力認知在研究大學生就業心理與行為時，自我效能感與能力認知是計劃行為理論中的重要組成部分。自我效能感是指個體對自己完成某項任務或活動的信心和能力的主觀評估。在就業背景下，它反映了大學生對自己找到合適工作、應對職場挑戰的自我能力預期。這種預期不僅影響他們的就業決策和行動，還關系到他們的職業發展和工作滿意度。能力認知是大學生對自我能力和專業技能的主觀感受和評價，在現今的就業市場中，大學生需要具備多種技能和知識才能應對不斷變化的市場需求。因此他們如何評估自己的專業技能、通用技能以及軟技能（如團隊合作、溝通能力等）顯得尤為重要。這些技能和能力認知不僅直接影響大學生的職業選擇，還決定他們在職場上的表現和適應性。下表展示了大學生在自我效能感與能力認知方面的關鍵因素及其關聯：關鍵因素描述與自我效能感的關系與能力認知的關系專業技能大學生對自己專業知識的掌握程度直接影響就業信心決定職業競爭力通用技能包括計算機技能、語言能力等跨領域的技能增強適應多種環境的能力拓寬職業選擇范圍軟技能如團隊合作、溝通、問題解決等能力影響職場人際關系和表現職場成功的關鍵因素自我評價與反饋大學生對自我能力和表現的反思與評估，包括接受他人反饋的能力影響信心建立與提升促進能力提升方向職業規劃和目標設定對未來職業的規劃和目標的設定指導行動方向和策略決定職業發展路徑綜合分析這些關鍵因素，可以看出大學生在自我效能感與能力認知方面的相互作用和影響。一方面，專業技能的提升可以增強大學生的自我效能感，進而促進他們的就業決策和行動；另一方面，全面的能力認知可以幫助大學生更好地規劃自己的職業發展路徑，實現個人與職業的匹配。因此在教育和職業指導過程中，應重視培養大學生的自我效能感，并幫助他們形成準確的能力認知，以促進其順利就業和職業發展。3.3.1自我效能感對就業的影響自我效能感，也被稱為自信心或行動力，是指個體對自己完成某一任務的能力以及成功執行該任務的信心和信念。在計劃行為理論中，自我效能感被視為影響個體采取行動的重要因素之一。（1）自我效能感的定義與測量自我效能感通常通過問卷調查的方式進行測量，這些問卷包含一系列關于個人技能、知識、經驗以及面對困難時的信心問題。例如，一個常見的自我效能感量表可能包括以下幾個方面：成功經歷：過去是否成功地完成了類似的任務？能力評估：認為自己有能力完成這項任務嗎？應對策略：如果遇到挑戰，你將如何應對？（2）自我效能感與就業的關系研究表明，高自我效能感的學生在求職過程中表現出更高的自信和積極的態度。他們更愿意主動尋求職業信息，積極參與簡歷制作和面試準備，這有助于提高他們的就業成功率。此外自我效能感還能夠促進學生在面對挫折和失敗時保持樂觀，從而減少焦慮和壓力，進而更好地適應職場環境。（3）實證分析一項實證研究發現，高自我效能感的學生在求職過程中展現出更強的職業規劃能力和更好的人際交往技巧，這些都直接促進了他們的就業成功率。此外另一項研究指出，高自我效能感的學生在面對工作中的挑戰時，能夠更快地找到解決問題的方法，并且更加自信地向雇主展示自己的優勢和價值。?結論自我效能感是影響大學生就業心理與行為的一個重要因素，它不僅能夠幫助學生建立積極的求職態度，還能提升他們在求職過程中的實際表現，最終實現更好的就業結果。因此在職業生涯教育中，培養學生的自我效能感顯得尤為重要。3.3.2能力認知偏差分析在探討大學生的就業心理與行為時，能力認知偏差是一個不