對歷史課堂教、學、評一體化（一致性)的幾點探討目錄CATALOGUE引言教學評一致性或一體化探討教學目標是按五個核心素養寫還是按三維寫評不是通常認識的評價如何實現課堂教、學、評一體化總結與展望01引言教學評一體化與新課標高中歷史新課標強調素養導向，促教學評一體化成教育熱點。侯桂紅指出，教學評一體化是新課標落實關鍵，但科學性、專業性待加強。新課標引領教改目標細化為核心評促學本發展教學目標細化是關鍵。需基于學情，融合內容要求與學業質量水平。表述應具體、可操作，避免空泛。細化目標以促進學生核心素養發展。教學評一體化之“評”，始于目標后，重學習化、學習性評估，指向元認知發展。采用逆向設計，系統論方法，基于證據的表現性活動設計。教學評一致性的提出與意義教評一致促成長高一致促成佳績科恩研究促整合教學評一致性理念源于美國，強調教、學、評相互契合，共同促進學生成長。其提出旨在構建高效教育框架，確保教育目標精準達成。科恩等人研究指出，教學評一致性能顯著提升教育效果，促進教、學、評深度融合。這一發現為教育改革指明了方向，強調一致性在提升教育質量中的重要性。研究表明，教學評高度一致性的課堂環境中，學生無論資質如何，均能取得更佳學業表現。此效應對低成就學生尤為顯著，凸顯了教評一致性的重要性。教評一體縮差距教學評一體化與一致性是新課標落實的關鍵，有助于縮小成績差異。通過促進教育資源公平分配，提升教學質量，進而減少學生間成績差距。教學評一體化與成績差異研究空白待填補目前，國內教學評一致性研究集中于觀念層面，歷史學科成果匱乏且缺乏系統性。為全面理解其內涵并實施有效策略，需深入探索實踐應用之道。一體化縮小差異教學評一體化策略有助于縮小成績差異，通過整合資源、優化過程，確保每位學生都能獲得全面而優質的學習機會，從而減小成績差距。國外研究實踐深國內研究尚處初級階段，觀念層面討論熱烈，歷史學科成果有限。缺乏系統深入實踐探索與理論創新，需加強跨學科合作，推動教學評一體化發展。國內研究方興未融合創新促應用融合國內外研究成果，結合我國教育實際，創新教學評一體化模式。強化歷史學科特色，提升教學評一致性的科學性與專業性，促進學生全面發展。國外教學評一致性研究起步早，實踐深入。理論模型豐富，應用廣泛。通過持續探索，已形成較為完整的教育框架，為教育質效提升奠定了堅實基礎。國內外研究現狀02教學評一致性或一體化探討教學評一致性與教學評一體化概述01教評一致教評一致強調教學目標、評價任務與教學活動內在一致，相輔相成，共同促進學生發展。評價緊密圍繞教學展開，衡量學習成效，提供反饋，助力學生成長。02教評融合教評一體化構建教學評緊密聯系的體系，評價鑲嵌學習全程，即時反饋，促進調整，助力學生自主學習與元認知發展，提升教育效果，邁向教育現代化。國內外學者對教學評一致性與一體化的看法教評共融國外學者強調教、學、評一致性與一體化對提升教育質量的重要性。認為兩者相輔相成，共同促進學生發展，提升教育效果，為教育現代化貢獻力量。01教評同異國內學者（如崔允漷）認為教、學、評一致性與一體化密切相關，強調兩者在追求教育目標上的共性和差異。提倡通過一體化設計實現教育目標。02教學評一致性與教學評一體化的關系教評一致是教評融合的前提，確保目標、任務、活動一致。教評融合促進評價鑲嵌學習全程，即時反饋調整。兩者相輔相成，共同提升教育效果。教評共生一體化教學設計需兼顧教評一致與融合，確保教育目標一致性的同時，促進評價與學習深度融合。兩者相輔相成，共同提升教育質量，實現教育現代化。教評共優教學評一致性與教學評一體化的意義與價值教評一致與融合確保教學方向明確，提升效率。一致性的嚴格把控與融合策略的靈活實施，共同為學生的學習之旅構建堅實的支撐，引領他們穩健前行。教評共育教評一致與融合激發學生潛能，培養自主學習力。嚴格把控與靈活實施相結合，為學生打造高效學習路徑，引領他們穩健成長，邁向輝煌的未來。育英共創03教學目標是按五個核心素養寫還是按三維寫教學目標的重要性與制定原則基礎與關鍵教學目標是教學設計的基石，設定精準關乎教學質量。依據課標，結合學情，細化內容要求與學業質量水平，確保教學方向明確，成效可測。一致性要求崔允漷教授強調教學評一致性，即目標為核心，教、學、評圍繞其展開。目標設定不當，將直接影響教學質量和學生學習成效，甚至產生負面影響。制定原則清晰、具體、可操作。清晰界定教學目標，緊密圍繞核心素養或三維目標展開，確保教學方向明確，成效可測，促進學生全面發展與個性成長。新課標下教學目標制定的爭議核心素養與三維目標選擇依據爭議焦點新課標下，教學目標設定面臨核心素養與三維目標的抉擇。前者強調學科素養的全面發展，后者注重知識、能力、情感的均衡發展。爭議在于哪種表述方式更利于教學實施與成效提升。核心素養強調學科特色，但較抽象；三維目標具體可實操，但缺乏學科針對性。選擇應基于教學實際、學生需求及學科特點。核心素養導向的教學目標有助于提升學科素養的全面發展，但需教師具備較高的教學設計與實施能力。內容要求內容要求基于行為表現，細化課時教學；學業質量水平定標學科素養，共筑評價基石。兩者降維融合，構建全面教學目標，促進素養落地。認清細化目標與拼湊目標錯誤細化誤區細化過度成繁瑣，忽視學情難落地。需精準分析學生情況，合理調整細化程度，確保教學目標既具體又不過度冗繁，便于操作且貼合實際。拼湊錯誤拼湊內容要求與學業質量水平為教學目標的做法，忽視了兩者各屬不同維度與基準，易導致目標設定空泛或貼標簽，影響教學效果與評價的準確性。細化程度與學生中心理念細化程度并非越細越好，需根據學生認知規律與教學內容特點合理確定。過度細化可能增加教學負擔，影響效率；適度細化則能精準定位目標。細化必要性學生中心教學重點學生是教學目標制定的本源，細化程度應以學生認知困難、需求及原有素養水平為基礎。做好課前學情分析，是制定合理教學目標的前提。教學目標應聚焦于一課的教學重點、核心主題或大概念上，確保教學內容的連貫性和針對性。避免過于繁瑣或偏離主題的教學目標設定。核心素養與三維目標的整合策略有機融合融合核心素養與三維目標，構建全面教學目標體系。明確核心素養為導向，細化三維目標為實施路徑，確保教學既提升學生綜合素養又兼顧知識掌握。靈活調整據學段、學期、課時特點靈活調整細化程度。如初中重基礎，高中深拓展，合理分解總目標至各學段，確保教學目標的階梯式進階與最終達成。具體實施基于核心素養與三維目標的教學實施策略。包括情境創設、問題引導、合作探究、總結提升等，旨在激發學生興趣、培養思維能力與核心素養。04評不是通常認識的評價評估與評價的區別概述評估與評價循環改進與評估評估的多元價值評估與評價存在顯著差異，評估更側重過程與改進，通過收集并分析信息來指導決策；而評價則更關注結果，依據既定標準對成果進行評判。評估在教育中扮演著關鍵角色，其目的不僅限于對學生學習成果的簡單評判，更在于通過全面分析學情，為教師提供有價值的反饋。在教育實踐中，評估并非一次性活動，而是一個持續的過程。通過定期評估，教師可以及時了解學生的學習進展與需求，從而調整教學策略。評估始于目標制定之后評估的時機評估并非教學的附屬品，而是在目標設定之后立即進行的核心環節。這一理念顛覆了傳統教學中評估作為教學尾聲活動的認知。逆向設計概述教學評一體化逆向教學設計強調從預期結果出發，逆向規劃教學活動與評估方式，確保兩者的一致性，為達成教學目標提供有力支撐。通過使評估成為教學目標制定后的自然延伸，兩者緊密相連，相輔相成，共同促進學生的全面發展，提升教學質量與效果。123評估是學本評估非教本評估學本評估作為一種以學生為中心的評估方式，其核心理念在于突出學生的主體地位，通過個性化、多元化的評估手段。學本評估的興起教本評估的局限評估目的與功能教本評估作為一種傳統的評估方式，其特點在于強調教師的主導作用，而學本評估則在此基礎上進行了重要的拓展與深化。學本評估不僅關注學生的學習成果，更重視學生在整個學習過程中的表現與進步，旨在通過全面、科學的評估方式。學本評估目的學本評估在實踐中靈活運用多種方法與工具，包括傳統的筆試、口試以及更為新穎的項目展示、論文撰寫等，確保評估的全面性與科學性。方法與工具評估結果的運用完成學本評估后，需對收集到的信息進行細致分析，形成對學生在各學習領域表現的綜合評價，為后續的個性化教學提供依據。學本評估的核心目的在于促進學生的全面發展，通過多元化的評估手段，全面了解學生的學情，為個性化教學提供有力支持。學本評估的目的與方法05如何實現課堂教、學、評一體化一體化的觀念與操作模式01一體化觀念首要任務是轉變觀念，深刻認識教學目標的核心地位，將評價融入教學的全過程，實現學、教、評的深度融合與高度一致，共同促進學生的全面發展。02逆向教學設計操作模式以逆向教學設計為模板，包括三個階段，確定預期結果、確定所有要素間的最優化搭配、設計學習體驗和教學過程，確保教、學、評一體化。逆向教學設計模板與案例教學目標設計辛亥革命教學案例教學與評估同步基于課標、教材、學情，明確歷史知識點與學業質量水平，制定具體、可操作的教學目標，確保目標的精準性與實效性，為學習提供清晰指引。現實教學中，教學過程與評估緊密相連，提問、討論等評估活動融入教學過程，兩者同步進行，共同促進學生的學習與發展，提升教學質量。辛亥革命教學評一體化設計示例展示了如何圍繞歷史知識點制定教學目標，并結合具體教學內容設計可評估的教、學過程，實現知識掌握。教學評一體化的核心要求一體化設計需確保學、教、評三個方面的目標一致，形成有機的整體。這要求教師全面理解教學目標，使教學與評價緊密圍繞同一核心展開。學教評一致教學設計需關注系統內各要素間的不同搭配方式，通過試誤法找到最優化的組合，確保各要素間產生積極的互動，共同促進教學目標的實現。系統內要素搭配教學評一體化要求教師設計表現性行為，并明確相應的證據收集方法。表現性行為應基于歷史知識點和學業質量水平展開，確保評估的準確性。表現性行為與證據辛亥革命的教評一體化設計示意簡表辛亥革命教學評一體化設計簡表展示了如何通過知識點支撐素養，結合教學內容設計教、學、評活動，確保目標的落實與評估方式相匹配。教學目標與落實教師需明確各素養目標對應的教、學和評活動，并設計表現性行為及證據收集方法。同時關注教學內容與評估方式的匹配度，確保教學的有效性。教評一體化實操表現性行為與證據收集方法行為指標設計表現性行為需明確指標點，如繪制圖表、參觀訪問等，并設計量表、量規等收集數據。指標點應針對具體行為表現，確保評估的準確性和有效性。證據類型選擇行為表現評估證據收集需考慮不同類型，包括數字、等級、量表、分數及行為描述指標等。選擇適當類型，結合具體評估需求，確保證據的準確性和可靠性。表現性行為評估應注重協商和活動，避免僅依賴活動本身作為證據。通過深入閱讀史學和教育心理學，精準劃分和描述歷史學核心素養水平。12306總結與展望教學評一體化的觀念功能01一體化觀念功能教學評一體化觀念功能顯著，它強調教學目標的核心地位，要求師生行為與內容緊密圍繞目標展開，形成靶向效應，確保教育活動的精準性與高效性。02學教評一致性學教評一致性作為一體化觀念的核心，確保學習、教學與評估的緊密銜接，相互一致，形成一個高效、協調的教育體系，共同推動教育目標的達成。教學評一體化的操作功能教學評一體化操作功能面臨教考分離實施難題，需探索實踐新模式。傳統考試模式難測素養，需創新評估方式，全面評價學生表現與發