《十萬個為什么》整本書閱讀教學策略目錄CATALOGUE04借助工具“深”讀01引言02激發內需“悅”讀03關注整體“慧”讀01引言科普閱讀啟智之旅統編教材四年級下冊“快樂讀書吧”重點推介了蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》，引導學生閱讀科普作品，了解更多科學知識，培養探索科學世界的興趣。科普閱讀如何從兒童的閱讀需求出發，依據知識類讀物的文體特點，讓整本書閱讀教學更加有效、有趣？筆者以米·伊林的《十萬個為什么》為例，談談整本書閱讀的教學策略。教學策略0102激發內需在整本書閱讀教學中，設置專題任務如“科學術語曬一曬”等，可以幫助學生整合信息，培養整體思維和系統思維，從而更有效地理解書籍內容，提升閱讀綜合能力。任務驅動深度聯結《我們的全新屋內旅行記》寫作項目要求學生在廚房中尋找科學問題并尋求答案，以此深化對科普知識的理解，同時學會用科學態度看世界，培養科學精神。整本書閱讀教學需以激發興趣為核心，通過多樣化的閱讀活動，如讀前預測、讀中競賽和讀后拓展，引導學生深入探究，享受閱讀的樂趣，并培養持續閱讀的習慣。趣味科普悅讀策略探秘科普整本書閱讀提問讀明白四年級下冊第二單元語文要素強調閱讀時提出并嘗試解決不懂的問題，是上冊第二單元策略的延伸，通過導讀課設計環節指導學生提問，培養深入閱讀思考習慣。聯結讀豐富轉化讀深入閱讀科普作品時，建立書中內容與個人經歷、背景知識的聯系，可以豐富理解。如推測術語含義，聯想蘋果切面“生銹”等，教師鼓勵學生記錄思考成果。閱讀科普作品需運用轉化策略，聯系背景知識獲新理解。從獲取信息到深入理解，學生經歷真實過程，提有價值問題，思考深入，領略科普作品魅力，獲解決問題能力。12302激發內需“悅”讀讀前預測屋內旅行聯想目錄猜讀激趣驗證預測樂趣個性化興趣點引導學生通過屋內旅行的聯想，想象《十萬個為什么》這本書的奇妙內容，激發他們的好奇心和閱讀興趣。利用目錄進行猜讀，預測各章節內容，特別是學生感興趣的問題，如“為什么要喝水？”等，以激發閱讀興趣。鼓勵學生驗證自己的預測，通過對比書中內容與個人想法，感受閱讀帶來的樂趣和滿足，培養自主閱讀能力。尊重學生的個性差異，針對其獨特的興趣點，運用預測策略，形成個性化的閱讀期待，增強閱讀的內驅力。讀中競賽自創賽題挑戰輪換考題交流組內爭霸賽自由挑戰共享學生挑選閱讀過程中印象最深刻的知識點考一考組內成員，分成三個難度等級，列出考題單。四人小組進行兩兩對決，獲勝者再兩兩對決，最終選出小組擂臺賽冠軍，感受知識競賽的樂趣。小組內輪換考題單，交流擂臺賽中自己未能答出的題目，拓寬知識視野，促進全體成員共同成長。鼓勵學生在閱讀過程中隨時出題考考同伴，共享閱讀的快樂，激發團隊互助合作的精神。讀后拓展圍繞“感興趣的作家”、“感興趣的內容”、“感興趣的書系”等話題展開調查，廣泛搜集信息，有針對性地進行第二輪讀物推介。話題調查與推介學生可以從興趣點出發，制定后續閱讀計劃，保持閱讀熱情，進入更廣闊的科普世界，拓寬視野，增長知識。制定后續閱讀計劃通過制定后續閱讀計劃，學生可以持續進入更廣闊的科普世界，感受科學的魅力，培養對科學的熱愛和敬畏之情。保持閱讀熱情03關注整體“慧”讀任務專題化零為整閱讀單設計整本書閱讀教學可以通過設計閱讀單，指導學生提取關鍵信息，培養整體思維能力。閱讀單可以根據全書內容、結構、語言等方面的特點進行設計。站點式結構對于采用“全屋旅行”的站點式結構的書籍，如《十萬個為什么》，教師可以設計“科學術語曬一曬”、“問題清單列一列”等專題任務閱讀單。術語整理通過整理科學術語表，學生可以更好地理解和記憶科學知識。問題清單有助于學生篩選出具有思考價值的問題，聚焦重點難點進行研討交流。頒獎活動通過給米·伊林頒獎，學生可以更好地欣賞作者的創意構思，同時體會科普作品的價值。學生還可以從感興趣的章節中選取一個片段進行朗讀和分享。學習項目聯通內外閱讀科普作品應該注重科學與生活的聯系。以米·伊林的《十萬個為什么》為例，他圍繞生活中常見的現象發問，介紹了日常生活背后的科學知識。科普作品閱讀寫作項目廚房科學探索在課后，教師可以設計《我們的全新屋內旅行記》寫作學習項目，要求學生在自家廚房里走幾步，提出兩個和科學有關的問題，并想辦法找到答案。以學習小組為單位合作完成《我們的全新屋內旅行記》其中一個章節。通過這個項目，學生可以學會用科學態度看世界，養成科學精神。04借助工具“深”讀勤用“提問”讀明白提出并解決問題深入主題追問記錄思考痕跡學習質疑與解答在科普閱讀時，要勇于提出不懂的問題，并嘗試運用各種方法去尋求答案，解決疑惑。閱讀時，及時記錄思考的痕跡，無論是疑問還是答案，都應當被細致捕捉，留下深刻的閱讀印記。為深化理解，可圍繞主題追問，如“為何物品會生銹？”或“如何凈化污水？”等，挖掘深層含義。通過不斷質疑與解答，培養批判性思維和問題解決能力，提升閱讀時的主動思考與探究精神。閱讀科普作品時，積極將書中內容與個人經歷、背景知識建立聯系，有助于深入理解內容。遇到科學術語時，嘗試用原有知識經驗去推測其含義，如“氧化”聯想到蘋果切面生銹。教師鼓勵學生使用聯結策略單，將思考成果記錄下來，以便后續回顧和提煉。通過聯結策略，學生不僅能夠更好地理解科普內容，還能夠加深記憶，提高閱讀效率。巧用“聯結”讀豐富建立知識聯系喚醒認知經驗記錄思考成果深化理解與記憶善用“轉化”讀深入轉化策略深入閱讀科普作品需運用轉化策略，聯結新舊知識，深化理解。從獲取信息到形成觀點，學生經歷真實有效的閱讀過程。提出問題探究精神學生越能提出深層次、